听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会（精选14篇）

篇1：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

把课堂还给学生

——听全国特级教师吴正宪教师团队解读新课程标准有感

泸州市纳溪区合面镇中心小学 张贵平一直是通过网络远距离地崇拜吴正宪老师，为其智慧、睿气、精彩的课堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心组织下，我参加了吴老师和她所带团队到泸州市的小学数学课程标准（修订稿）2011版培训，有幸面对面聆听了吴老师以三个案例谈《感悟数学思想，积累数学活动经验》、团队里王彦伟老师关于“统计与概率”“图形与几何”和郑卫红老师关于“数与代数”“综合与实践”以及张秋爽老师关于新课标的十大核心概念的讲座，讲座中列举的一个个形象生动的教学案例，深深地打动了在场的三百多名数学教师。

王彦伟老师列举了吴老师的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中，吴老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。

吴老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。我曾经在网上看过吴正宪老师的很多优秀的教学视频，在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不感说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。

吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

在培训会上，吴老师还谈到了怎样的数学适合儿童的学习？吴老师认为，要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。这一点在张秋爽老师举例兔妈妈和兔宝宝对话的故事得到了充分体现，同时也在吴老师《估算》教学片断中到得到验证，在这节课中，我们老师连想都不敢想的“新鲜名词”出现了：大估、小估、凑估、整百不统估、四降五升法。虽然这些提法不准确、不严谨，但是上课的老师，听课的学生，甚至是看这节录象课的几百位老师，谁又不能意会这些“新鲜名词”的意思？

这些名词不是来源于枯燥的数学书，不是出自于老师的嘴里，而是来自于学生的生活，来源于学生所熟悉的生活语言。我们要培养的是可以用数学方法、数学思想解决问题的人，而不是一个数学家。

教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、动态的。吴老师在教学中充当一名组织者，提供学习材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。吴老师尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，使教学充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩。

这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，课堂真正焕发出它应有的活力。

通过本次培训，让我了解了修订课标的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识；明白了修改由以前的“两基”变“四基”：在继承我国数学教育注重“基础知识、基本技能”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；掌握了“双能”变“四能”：在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求。讲座中列举的吴老师的一个个精彩案例，全身心融入学生的感人场面，让我再次领略了大师的风采，也感受到了什么叫做尊重学生，怎样才是把课堂还给学生。

二〇一二年五月二十七日

篇2：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

数学新课标专题活动”学习心得

秦皇台中心校

侯延蕾

４月２６日

４月２３日我们数学组的七位成员有幸参加了“吴正宪老师解读数学新课标专题活动”。这次活动的安排是：上午由六小的吴朝霞老师和吴正宪老师分别执教了一节分开课，下午吴正宪老师对新课标进行了解读。

通过这一天的活动，我觉得对自己的教育意义非常大，对于反思自己的教育教学活动非常重要，对以后的课堂教学起着很强的引领作用。很感谢吴正宪老师的示范课和教育理念，同时也有莫名的感动。下面结合吴正宪老师的执教的《重叠》课上渗透的教育理念和对吴朝霞老师执教的《方向与位置》的指导方面上简单谈谈我的收获：

１、新课从学生熟悉的生活事例引入。

排队：班里有一名学生队时从前面数是第５个，从后面数也是第５个，问这一列队伍有多少人？学生回答：１０个、１１个和９个。老师不是急于给出答案和讲解，而是让学生上黑板上通过列式和画图的方法来自己探索真正的结果。引入要找准知识的生长点，这一点要好好地落实。

（１）至于对排队的操作只是让学生画和列式，并没有让学生一个个全拉出来排队，那样看真正来很热闹，好象是学生参与了活动，吴老师讲到那样做充其量只是经过，不是活动。由此，我们理解到了我们在课堂教学时，不能为了一时热闹而设计“充其量只是经过”的无效活动（假活动）现象。

（２）对于

“≯ ︳ ︳ ︳ ︳ ① ︳ ︳ ︳ ︳”的处理，让学生说明白为什么要划掉前面那一个，学生在解说的过程中其实也给其他学生提供了一个简便的解决问题的方法。吴教师说她太喜欢这个≯了，因为只有学生发现了错误，才又划掉了最前面那个，在错误中学习，学会思考很重要。有了错误，才好反思，才会进步！是啊，我们在平常的教学中，要容忍学生犯错误，要引导学生学会自己调整，掌握解决数学问题最根本的方法和积累数学活动的经验，相信学生会一点点的进步和成长起来。

２、学生有不同的答案和想法让学生当面对质。

当学生在算参加语文小组和数学小组的一共有多少人时，出现了不同的列式：“５＋７－２”和“５－３＋７”时，让学生当面对质，其他学生也自然而然地参与了进来。我们时常苦恼学生上课精力不集中，都讲到重点地方了，学生有的还在做小动作，没回过神来，其实，关键还是在老师对课堂的调控能力不好，不能老是怨学生，问题出在老师。我的课堂也经常出现这样的答案不一的时候，我经常是开始先让学生去说，说着说着自己就又参与进来了。

３、问题设计要有挑战性

问题设计没有挑战性很难激发学生的学习兴趣。我们都知道：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣是摆在我们面前的一大难题。通过吴老师的课，我才体会到：问题设计不但要遵循学生的认知规律，还要具有一定的挑战性，学生跳一跳才能摘到桃子，是最好不过的了。

4、聊天式的课堂教学，真正走进学生的心中。

吴老师觉得上课的时候不能“太正经”，要真正放下老师的架子，才能与学生进行心与心的交流。是啊，如果学生觉得我们高高在上，老师是老师，学生与学生；还会轻松地在课堂上对话、交流、探索吗？

还会说出：“老师，我们再继续上吧！”“老师，我们下午还上吧”！“老师，我们合影吧！”这样的话吗！学生上完吴老师执教的课后恋恋不舍，意犹未尽，回味无穷！

吴正宪老师的教学理念给我留下了强烈的震憾，深感自己对课堂教学理解的粗浅，给我留下深刻的反思。

反思：

１、为什么我的课堂气氛老是很沉闷？ ２、为什么在课堂上一讲就讲多了？

篇3：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

吴正宪老师这样对团员说:“我们是学习的团队、研究的团队、服务的团队,每个人都要做团队的建设者,我们要有观点的碰撞、意见的争论、思想的交锋,要共同成长。”几年来,我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上,把学习作为基础,把研究作为路径,把成长作为目标,建设成一支快乐的研究的团队、学习的团队。

一、以名师为资源——从成功经验中汲取专业养料

张铁道博士曾经这样告诫团员们:“吴正宪老师是一线老师的榜样和重要资源,也是团队的领军人物。我们研究吴老师,就是要学习她的课堂教学实践所体现的教学方法和教学理念,研究她的专业成长过程、她自身的专业素养以及她自身行为所体现的教学价值观。我们不是简单地模仿吴老师,而是以吴老师作为‘好吃有营养’的专业食粮,使团队每个人都能够茁壮成长。”

团队以吴老师数十年的教学实践探索为资源,研究吴老师的儿童观、儿童数学教育价值观、课堂教学观,研究吴老师的课堂教学实践。在认真阅读、总结、研究吴正宪老师已经出版的著作、论文和相关文章的基础上,总结出能代表吴正宪老师的系统的教育思想框架,建构起“吴正宪儿童数学教育思想体系”,传播、延续吴老师的资源,推广吴老师的思想、策略、方法,进一步发挥名师资源、指导教育教学实践,促进一线教师的专业发展。在研究中我们确立了如下的研究专题(如图)。围绕着这些专题,团员们制订研究计划,建立研究共同体,查阅文献、互动访谈。研究的过程是分享智慧的过程,大家通过交流,既为群体提供自己的意见与见解,又分享他人的观点和认识,真正实现了“从独白的数学走向对话的数学”,达到了一种个人与客体、个人与他人、个人与自己的三位一体的数学对话的良好状态。在2010年6月18日工作站结业的那天,我们交出了一份满意的答卷,《吴正宪的儿童数学教育》在专家的指导下正式出版了,受到专家们的认可和肯定。

团队不仅以吴老师作为榜样,而且在吴老师身后还有一支教育专家的队伍,每月一次的名师大讲堂是学员开阔视野、提升专业品质的重要途径之一。在两年的时间里,工作站举办了13期名师大课堂,先后请来了王尚志、孙晓天等多位专家。结合专家的思考与实践,从教育价值、教育的课程观、教学观等多方面为队员们作了高端的引领,真可谓数学教师的“百家讲坛”。每一次大课堂结束后,团员们都带回沉甸甸的收获,这些源源不断的新信息,越发地促进教师学习、思考、实践、再学习的良性循环,激发了队员们要做实践的思考者和思考的实践者的决心。

除此之外,读书也是我们走近专家的另一种方式。吴老师经常跟团员们说:“读书可以丰富我们的教育人生,一位好教师要想飞得高,走得远,唯有静下心来读书,要把读书作为一种习惯培养起来!”团队定期向队员们推荐优秀书目,并将推荐书的内容通过网站介绍给大家,可以根据个人需求有针对性地选择阅读,为后续的发展积蓄释放的能源。

学习、研究、交流成为团员成长的重要途径,在专业营养的浸润中团员们享受着自身成长的快乐。

二、以课例研修为路径——立足于教学实践能力的提升

我们常常思考这样的问题:一个教师什么时候进步得快?(主动反思)一个教师什么时候能自觉主动地反思?(受到刺激)当一位教师受到“外部刺激”的时候才能引发主动反思,有了自我反思才能知道自己的专业需求,有了专业需求会想办法获得进步。这个“获得的过程”就是团员进行研究的过程,这些“需求”就是我们研修的内容。我们尝试改变了以往教师的教研活动方式,变“被他人设计、被他人培训”为“我设计我研修”的互动研修活动,在生动的课例比较研究中,获得深刻的专业体验。

课后访谈:每次工作站的课堂展示结束时,吴老师和队员们就会走进课堂,和学生们开始对话……通过对学生进行课后访谈,我们可以从另一个角度了解课堂教学的得失成败;通过学生的视角,教师可以更好地理解教学;通过学生的视角,教师可以更深刻地了解学生,可以摒弃自己的许多“霸权假定”。课后访谈让我们真正地读懂学生,通过与学生的交流,才让我们的团员“心里忽悠的一下”,我们才“知道了学生的知道”。读懂学生就从这里开始,学生会告诉我们怎样做教师!

同课异构:同样的教学内容,不同的上课方式,从不同侧面突出了不同教师、不同教学方式在同一教学内容教学实践上的效果。通过同课异构,观察教学环节,分析教学现象,领悟教学本质。老师们通过同课异构的活动,从一课一例的模仿状态中走出来,明白了要放眼未来,“回眸自己的教育故事”,反思自己的教学工作,审视自己的教学行为,从新的视角学到新的思维方式,促进自身的可持续发展。

双师同堂:团员和吴老师一起执教,吴老师在学生的生成之处、在执教教师不知所措之时、在学生的精彩表现之处……恰当地进行点拨,不仅使上课教师也使听课教师豁然开朗。2007年12月,年轻的王翠菊老师与吴老师双师同堂,共同讲授《角的度量》。当面对吴老师轻轻抱起学生的那一刻,当吴老师追问到底是120度还是60度的那一刻,当吴老师对传统量角器稍作改造,让学生理解量角的方法的时候,小王老师发出感叹:我怎么没想到?在这次研修中,团队经历了“原汁原味的课堂—集体会诊,共同备课—同伴互动,专家点拨—干预后的双师同堂—案例的比较性研讨”的研修活动,使每位教师目睹了对于一节课的反馈矫正、反思跟进的全过程。

在课例比较研究中,团员们深刻体会到读懂学生、读懂课堂的重要性。正是这一次次比较中的刺激和震动,才使团员们找到了努力的方向和成长的动力。

三、以服务基层为重点——在成就他人的同时成长自我

工作站的工作宗旨是在提供高质量的教研服务中培育优秀教师。主要目的是探索为基层教师特别是农村和偏远山区教师提供高质量的教研服务。在服务中让教师获得有指导的、连续不断的专业体验,这种体验在互动分享中又生成了新的资源,产生出具有几何级数特征的聚集效应、辐射效应。

工作站团员们在自我成长的同时,也把服务基层作为历练自己的机会和责任。我们的足迹东到平谷的金海湖、密云的不老屯,西到门头沟的斋堂,南到大兴的安定和礼贤中心小学,北至怀柔的喇叭沟门,踏遍了北京的各个区县。记不清有多少次,在夜色朦胧中启程,记不清多少个酷暑严寒,车窗外漆黑的夜幕还没有褪去,大家早已在蜿蜒的盘山公路上前行。在车上,吴老师和大家在忙碌工作;在车上,老师们只是简单地充饥;在车上,主题活动设计的再研讨拉开了帷幕。

工作站带领骨干教师精心设计不同类型的研究课、专题报告、教材分析等多种项目,分类列出菜单,为基层学校提供“菜单式服务”。几年来,工作站的骨干教师走进众多偏远山区小学,进行菜单式服务、主题式服务、连续式服务,开展系列研修活动。2009年以“在常态教学中研究真问题”为主题,团队一次次走进延庆教师的课堂,跟踪教师的教学实践,从“问题解决”主题研修—双师同堂、体验建构—诊断跟进、设计发展规划—连续干预、在改变自我中前行—在常态教学中研究真问题,在这个过程中“尊重个体实践—分享同伴经验—共同学习成长—提升专业水平”,这样的连续干预,确保了研修活动的成效。

几年来,工作站以“团队研修方式”开展了一系列富有实效的数学教师研修活动,不仅带动了5个远郊区县工作分站,还对众多基层教师产生了积极影响,把最专业的服务送给最需要的人,促进北京教育均衡化的发展。

四、以资源积累为目标——在完成富有挑战性的任务中历练团队

吴正宪小学数学教师团队一直致力于建构高质量的共同学习体验过程,创设共同成长的绿色生态研修环境。工作站建立了一种开放的对话机制,为团员搭建适合自己成长的脚手架。在群体研修的激发下团员努力进行自主的攀爬,形成群体相互激发的共生共长的研修氛围。在群体交流中,每个人都实现着自我的成长突破:有的团员设计着富有特色的研修活动,有的团员自信地和专家交流,有的团员拿起笔总结吴老师的教育教学思想,有的团员到外省市传经送宝……2008年11月20日,中国教育报社组织了“吴正宪和她的数学团队——一个名师团队的展示及其成长范式解读专题教研活动”。来自全国的近500名教师,倾听了吴老师和团队教师的报告,亲自参与、体验了互动研修的过程。《中国教育报》对此进行了报导。这些都是我们成长的标志,我们也逐渐具备了承担挑战性任务的勇气。

几年来,团队在吴老师的带领下,在完成富有挑战性的任务中得到历练,使吴正宪小学数学教师团队不仅活跃在北京市,也活跃在全国的小学数学教学领域。在吴老师的带领下主持完成了教育部的多个全国培训项目:教育部基础教育课程教材发展中心“义务教育新课程远程研修项目”、教育部面向农村教师的远程培训项目、义务教育阶段新课程骨干教师数学学科国家级远程培训项目、教育部西北地区教学资源的建设项目等。团员们在吴老师的带领下学习,研讨、交流,在明确每项任务目的和内容的同时,集团队力量和集体的智慧,圆满完成了各项任务,受到了专家和一线教师的认可和肯定。

篇4：《听吴正宪老师上课》心得体会

初次看到这本书是在省图书馆，当时封面上的一段话引起了我的兴趣。北京师范大学教授周玉仁说：“每次听吴老师的上课，我总被她和学生的”思维共振、情感共鸣“的精彩互动场景感动，被她”课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，意未尽“的孩子们乐学的氛围吸引。听她的课的确是一种享受。”怀着这样一种享受的心理，我翻开了《听吴正宪老师上课》这本书，仔细体味书中的每一章节的文字，感受吴正宪老师上课的艺术魅力。

“真情”，是品味吴老师的课堂，最突出且最有力的字眼。她用这真情诠释着生命课堂的深刻内涵，用真情润泽学生的心灵，用真情培育和谐的课堂环境，用真情激发学生自主学习的愿望，用真情点燃孩子创新的思维火花。她的课堂知情交融、师生互动，充满了童趣，洋溢着激情与智慧。她以人格影响人格，用智慧启迪智慧，用数学的真谛滋润孩子的心田，让孩子们快乐地享受着课堂生活的幸福。

品味此书，我被吴老师的教育理念所深深震撼。

1、尊重每一个学生。吴老师把孩子看成一个有尊严的个体，了解学生的认知起点，允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。她总是以热情的鼓励、殷切的.期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，从不轻易否定学生的选择和判断，也从不强迫学生去认同。

2、为学生营造思维的磁场。孙晓天教授说：吴老师的课堂“教”的色彩很淡，“商量”的气氛很浓，“为什么”很多，留给学生的“空间”很大，适时的点拨与指导随处可见。吴老师在课堂上为学生创设各种不平衡的问题情景或“陷阱”，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。

3、为学生设计有过程的参与。吴老师在课堂上总是从学生的认知出发，把知识的来龙去脉展现在学生的面前，全体学生自始至终地参与了学习的全过程。课堂上有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。在波澜迭起的教学过程中，通过交流、发现、辨析、整合，学生的独立思考能力、探究能力得到培养。

4、以传授知识、启迪智慧、完善人格为主旨。在教书育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重要！

细细品味吴老师的书，品味吴老师的课，感觉她的课堂大气，有深度，令人回味无穷。她用自己的教学践行了“专业地读懂教材，智慧地读懂课堂，用心地读懂儿童”的教育理念，实现”传授知识、启迪智慧、完善人格“的育人目标。

★ 年月日教学设计

★ 《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感

★ 《年月日》教学设计与反思

★ 吴宪亮的别样人生

★ 书正宪扇读后感

★ 新人教版三下年月日教学设计

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★ 年月日教学反思

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篇5：听吴正宪老师

韩桂良

在这个时代，知识的更新是不可缺少的，通过二天在合肥的学习我深深懂得大师的风范。由于工作的忙碌，一直不能静下以来写一下自己的感受、体会、心得、感想等，也可以说是一份总结吧，把那种知识的冲动能保持得更久些，知识的积淀更深沉一些吧。我想名师之所以与普通大众不同，即在于他们所具备的教学风格是别人所无法模仿但可以欣赏，并值得思索的。那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。我想，很多人都欣赏过吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得了他们所独有的自信。

吴老师和同学们一起解决搭配问题时，我所无法突破的最大障碍是，我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。

吴老师和同学们谈搭配，还在于她的层层递进，环环相扣：搭配种类——搭配方法——什么方法记录搭配更合理——练习、思考、提高……课堂仿佛尽在掌握，节奏也如行云流水，但整个过程中，她更重视，更要我们关注到的，是学生学习数学的兴趣。都说，兴趣是学好这门功课的最大原力，而怎么让孩子们对课堂感兴趣就成了一个至关重要的问题。我们做基础教学的老师们，也一直关注如何使孩子对某个知识点感兴趣，但是问题是，想了老半天，也就无功而返了，即便学生有兴趣，那兴趣的起因也大多是因为这个问题中含有积极的思考意味，是解决问题的成就感在激发他们学习进步。但是吴老师的课堂中，我又看到了别的使学生对未知知识充满兴趣的另一些激励手段，譬如说展示学生自己的思维过程、用不那么课堂化的秩序一起学习、对学生的思维总是充满了挑衅…… 名师的课堂我们是学不来的，但是我们可以思索他们的行动，加以学习、分析，可能我们也会分析出一些门道和套路来。

篇6：听吴正宪讲座有感

怀着无比敬佩的感情，我们于2012.3.25.和数学专家吴正宪老师来了一次零距离接触。吴正宪老师不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的立体教师。她对学生、对教育的爱，让我感动；她为这份爱所付出的艰辛，让我敬佩.吴老师善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极、肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新。在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。

吴老师给我们提供了精彩的范例。在教学<< 估算>>中,让学生对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。估算方法展示完后，我们的吴老师并没有就此打住进入练习环节，而是立刻出示了电脑精确计算的结果，其中一个是正确答案，另一个是出奇大的答案。然后让学生说说哪一个答案会是正确的，这样做的目的在于给学生建立一个“数量级”的概念，即估算的一个范围大小。紧接着又追问：“确定了精确的答案后，看看自己的估算结果，想不想说点什么？”这个时候就引起孩子们的反思了：我的估算结果合适吗？偏大了还是偏小了？大小合适还是差距

太大了？反思过后便促使孩子们判断自己的估算方法，调整自己的估算结果。可见，吴老师十分重视学生对估算结果的反馈和二次调整，将反馈教学落到了实处，更增强了课堂教学内涵的厚重，同时也是对学生思维完整性的一次检验。

在教学<<圆的认识>>一课中,为让学生在体验中认识“同圆半径相等这个特性”。吴老师对学生说，请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们的眼前：（有方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线，一高一低的弧线，还有直线）随着不同形状的车轮的滚动，孩子们各自寻找着自己的感觉，身体随着摆动，如身临其境一般。最后，学生们感受到只有坐在圆形车轮的车上才会平稳，因为同圆的半径都相等。此时，她是快乐与哲理的使者。她在教育之路上收获的快乐与幸福，让我向往。

吴老师把“让学生喜欢我”、“让学生喜欢数学”、“让学生学会学数学”作为数学教学的终极目标。她利用、并创造机会建立民主、平等、友好、和谐的师生关系：下雪了，学生在数学课堂上表现出对冰雪世界的向往，她平息批评指责的冲动。课后，她和孩子们一起走进冰雪世界尽情地玩耍，学生对她说：“老师，我们真的很喜欢您。”；她坚信成功亦是成功之母，制造给孩子重新跃起的机会，在体验成功后露出了自信的笑脸。她新接一个五年级的班级，用一个暑假的时间打造开学的第一课，以“你知道阿基米德检验金冠的故事吗？认识我吗——伟大的0、别小看它

——小数点、车轮为什么制成圆的？1+2+3+……+99+100=？”等等许多有趣的问题，粘住学生的心，让他们喜欢数学。生动的故事，扣人心弦的比赛，人人参与的游戏，象一个个美丽的陷井，使孩子们不由自主地陷入数学的思考中。为了她所爱的事业，她可谓使浑尽浑身解数，这些高招，闪烁着智慧的光芒。“当孩子们的学习遇到困难时，我伸出热情的手，帮助他们扫清障碍；当孩子们内心充满孤独和惆怅时，我又走近他们，为他们分担忧愁，成为可以倾吐肺腑之言的知心朋友；当他们有了点滴进步的时候，又是我满怀真诚地去欣赏和赞美他们，和他们共同体验成功的快慰。在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的平面教师，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的立体教师。”白天听讲座，晚上记心得。还学习了各种教育理论，写下了几十万字的学习笔记。不论工作多忙，吴老师年年有目标，月月有计划，周周有安排。付出总是有回报的，吴老师建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。

篇7：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

静心回首,八年来,我们团队在以下三个方面进行了探索和研究。让我们一起回顾这段艰苦而又美好的日子。

一、秉持儿童数学教育价值观的理论和实践

在基础教育教学实践中,有一个群体永远不能忽视—儿童;有一个核心价值观永远不能忘却—尊重。儿童一直是我们规划教学、研究实践的起点和归宿。八年来,我们始终在读懂、适应和引领儿童成长需求上下功夫。儿童观、儿童数学教育价值观、八大特色课堂、好吃又有营养的数学教育等具有本土特色的儿童数学教育实践特色与理论构建逐渐得到充实并清晰。在总结实践经验的基础上,我们探索出了从小学数学教学到儿童数学教育的跨越的六种学习策略。

1. 倾听儿童的声音

儿童数学教育的核心是尊重、理解与善待,教师要站在儿童的立场想问题、做事情,“我们要把小孩子当作大人去尊重,又要把小孩子当作小孩子去理解”。

“儿童是活生生的人”,儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此,教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、期待与保护每一个儿童,让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。

“儿童是发展中的人”,意味着儿童既是“有潜力”的人,又同时具有“不成熟”的特点。因此,教师要充分相信儿童,要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替,要促进儿童的自我成长,让其在自主探索中培养自信心和创新能力。儿童是未成熟的个体,因此,教师要包容、悦纳他们的错误,并善于利用错误资源,使之成为促进儿童再发展的新能源。

2. 唤起儿童的兴趣与自信

唤起儿童的兴趣与自信,是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”,小心翼翼地呵护孩子的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验,尊重每一个孩子的个性品质,鼓励他们用自己的方法诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待,才会产生丰富的想象力与创造力,产生探究数学的欲望,产生愉悦而富有成效的学习体验,才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性循环。

3. 带领儿童走进生活中的数学

在教学中,教师要通过儿童熟悉的日常生活,帮助儿童逐步学会用数学思维思考、发现、得出结论,感受数学知识产生和发展的过程,使儿童感受到身边处处有数学,激发儿童对数学的亲切感,培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时,教师还要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去,引导儿童开展数学实践活动,做到学用结合,使儿童体验数学在实际生活中的价值,从而更加热爱数学学习。

4. 帮助儿童学会交流与表达

课堂是师生生命交往的重要场所,课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题,敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突,使儿童的思维在跌宕起伏中不断升华,在解决矛盾的过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异,满足个性化学习需求。鼓励儿童敢讲话、敢追问、善于对话与交流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学的理解。

5. 引导儿童学会操作和探究

儿童喜欢动手做数学,在做中获得体验与理解,教师应鼓励孩子积极动手实践。动手操作活动不仅可以满足儿童的好奇心,而且可以提高学习兴趣,是儿童数学学习重要的内化过程,即由感知到表象再到抽象的认知过程。“动手操作探究”是适合小学生的数学学习方式,是以数学思维为核心的脑活动与动手操作的有机结合,可以促进学生的思维发展。

6. 培养儿童学会用数学思维思考

数学教学不仅仅是知识的传授,更重要的是培养学生的思维能力,让学生掌握学习的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化等方法,可以培养人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力,数学在培养人的思维方面具有特殊的地位和不可替代的作用。

教师应关注数学教育的思维价值,着力培养学生学习数学的科学方法。在教学中,要始终遵循数学教学的规律,遵循儿童数学学习的规律;要引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的过程中,真正经历“数学化”,获得数学思维和方法。数学教学应以数学知识为载体,培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性,使学生会思考、长智慧。

二、创建有助于促进教师专业能力成长的理念和策略

我们认为,教师的专业发展包括教师的教育能力、学科教学能力、领导力和自我专业发展规划能力,教师的专业发展应从职业认同、职业情怀、教学智慧、教育信仰等方面入手,引领教师成为有境界、有情怀、有主张、有学识的人。

1. 教师专业发展的动力—教育情怀

因为幸福,所以坚守。孩子们使我们的职业生涯丰富多彩、充满期待,让我们时常感受到教师工作的价值。在多年的教育教学实践中,我们收获了孩子们的真诚与渴望;收获了教师们的热情与期待;收获了社会的认可与尊重;收获了自身成长的成功与快乐,实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。

2. 教师专业发展的关键—儿童数学教育观

儿童数学教育思想的核心是以儿童发展为本,从儿童的视角和立场思考问题。遵循儿童的心理发展规律和认知规律,聚焦儿童的需求,包括儿童的生理、心理特点,特别是儿童学习数学的基本特点及对教学方式的需求。只有读懂了儿童,读懂了数学课程,才能更好地理解儿童数学教育的价值,更进一步探索如何有效地引领儿童体验数学学习的过程,才能使数学学习对儿童的可持续发展产生积极的影响。

3. 教师专业发展的基石—学习思考

教师应该是一个职业读书人、终身学习者和天生的思想者,教师要把学习、思考、研究作为专业发展的助推力。教师不仅要好学而且要善学,要善于向文本学习、事本学习、人本学习,不断自我反思、自我批判、自我更新,不断发现问题、进行研究、解决问题,把学习、思考、阅读作为自己专业成长的主旋律。

4. 教师专业发展的品质—研究能力

“吴正宪小学数学教师工作站”汇集了来自北京市18个区县的72名骨干教师,这些教师都具有比较丰富的实践经验。经过反复思考、酝酿和论证,我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上,学习是基础,研究是路径,成长是目标,在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。

一是研究儿童数学教育思想与实践。研究吴正宪的儿童观、儿童数学教学观、“好吃有营养”的数学课堂实践、数学教学策略以及吴正宪对教育价值和教育本质的诠释等。

二是研究促进教师专业成长的有效研修方式。吴正宪小学数学教师工作站的一项重要任务是促进教师专业发展,多年的实践让我们愈发感到:研究应该成为教师专业成长的重要目标及重要方式。

在实践中研究,在研究中成长,过滤感性、沉淀理性,不断提升教师的研究品质和专业水平。

5. 教师专业发展的途径—课堂实践

吴正宪经常说:“好教师不是教出来的,好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打中成长起来的。”我们要将教师在日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源,并引导一线教师在同伴学习中获得深刻的专业体验。

一是关注文本。教学就像盲人摸象,缺少整体把握,通过梳理教材,了解小学数学课程的内容结构。明确核心概念、核心思想,在读懂教材的基础上创造性地使用教材。

二是关注事本。在课堂上抓住关键事件,对儿童数学教育进行解读。“抓大放小、不伤主干”“停下30秒,等待也是爱”“转身的背后是信任”,这些无疑都是对整体把握更深层次的解读。

三是关注生本。如何真正读懂学生是教师永恒的话题。课后对学生访谈,在与学生的现场对话中引发对课堂实践的再思考。通过模拟课堂,静下心来感受学生的需要,换个角度读学生。

从关注文本到关注事本,从关注事本到关注生本,教师认识到儿童是学习的主人,教师应设法调动儿童自主学习的积极性,从而实现教育目标。因此,教师不仅要关注每节课如何讲,更要关注学生的收获,包括知识技能、数学思想、活动经验、情感体验,形成“大观念”,真正从数学教学走向数学教育。

6. 教师专业发展的动力—传播资源

在工作站,我们享受专家的指导和帮助,体验不断成长的职业幸福,我们努力实现从优秀教师向资源教师的转变。我们要把吴正宪和其他专家的理念传播出去,把自己所学所得传播出去,把同伴的优秀经验传播出去,要让更多的一线教师享受到职业幸福,“在成就他人中成长自己”。

三、立足团队建设的创新研修方式的实践研究

八年来,吴正宪小学数学教师工作站在培养教师方面进行了有益的探索与实践,主要创新点体现在以下几个方面。

1. 策略创新

创新教师研修的六大策略,包括名师引领,从成功经验中汲取专业养料;课例研修,借助精心组织的教学过程开展行为干预;课后访谈,学生体验是教师专业成长的重要资源;同伴研修,在互动建构中生成教学实践知识;“1+9+N”,发挥专业服务的辐射合作机制;资源建设,对实践过程的理性认识。

2. 课程创新

构建教师研修的系列课程,包括吴正宪儿童数学教育课程、新课程理念与实践课程、研究儿童需求和规律的课程、提高教师数学素养的专业课程、提高教师教学能力的实践课程、关注资源建设的团队研修课程。

3. 机制创新

工作站以执教能力提升为目标,成功探索出“1+9+N”教师发展共同体机制;针对远郊区县教师开发网络研修课程(包括导学教师引领、定期在线答疑、作业考核等),为远郊区县小学数学教师提供全员研修服务。

4. 学术创新

工作站经过多年实践,积累了丰富的教学成果,受到基层教师的一致认可并广泛应用,形成了教师团队研修的有效策略。教师团队研修的理念和实施机制在培养基层教师的实践中不断得到完善,并被教育学术界所认可。

回顾八年的成长,我们在辐射、带动的过程中明晰教育信仰,积攒教育底气。八年间,我们孜孜以求地探索,扣问事物发展的本质,坚守最初的梦想,不断前行;八年间,我们在优化研修方式的同时,一直在思考如何发展儿童,成长教师;八年间,我们始终不忘服务传播,把最专业的服务送给最需要的人。

篇8：听吴正宪老师《搭配》一课有感

4月3日至4日，在厦门第六中学我有幸参加了全国第五届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，“零距离”聆听了特级教师吴正宪、朱乐平、徐斌、徐长青和李上余几位老师的讲座和精彩的数学观摩课，听后感触很深。尤其是吴正宪老师执教的《搭配》一课，给我留下了深刻的印象。

我想名师之所以与众不同，即在于他们能想别人所没想到的，却能被别人所理解，并佩服而拥护的；他们具备的教学风格是别人所无法模仿的，但可以欣赏，并值得思索进而探索的。那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得身为名师所具有的那一种自信。吴老师的课自然轻松，没有课件，也没有音乐，只有一支笔却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。当吴老师喊下课时却没有一个孩子起立，“老师，不用下课，我们接着上。”，“老师，您再给我们讲讲吧”。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。“老师，这是我听过最有趣的数学课”，“老师，您再给我们上一课吧！”“老师，您什么时候再来厦门”，“老师，您能给我写信吗？”“老师，我要到北京看您”……这是松柏小学二年级的孩子对吴老师说的，发自内心的真诚。吴老师的课为什么有这么大的魅力？我不禁思考着……

“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方心烦意乱。”教师智慧的语言更是如此：像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生未来的道路；像种子，能深埋在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。吴老师的教学语言正是如此：虽没有美丽辞藻的堆砌，只有朴实无华的真诚，却处处显露着智慧。“别着急，慢慢来”，“没关系，你再想想”，“讨论之前，你要先思考，有了想法你才能和别人交流”，“我们要懂得倾听，看看别人比我们好的地方”。吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是学生的学习的向导。她的课如和风细雨，有的只是真情的交流和生命的对话。是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，怎能不让学生感动、喜欢。课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力。用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。在教学过程中，吴老师尊重每一个学生。在讲上衣与下装搭配时，有一个学生自始自终坚持他的观点，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他：敢于坚持自己的意见，“想到别人没想到的”。鼓励他上台展示，让其他的孩子来帮助，终于引导孩子走出来看到自己的问题。特别是在拓展算法时，她又用一个“刷”字引起学生更浓的兴趣，来学习接受知识。她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如她在报告中所说“儿童是活生生的人，我们教师应给予更多的尊重、理解、善待、读懂，学会期待”。

教学时她打破教材整齐有序的设计，在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案？把你的想法在纸上表示出来。可以写字、画图、标符号，关键是让别人看得懂”。充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的…到台前来，当“我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜”。有的学生用语言叙述、有的学生很了不起用不同数字表示不同衣服，“代替”的思想出现了，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。吴老师着重让有序表示出

6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和长裤、短衣和短裙、短衣和长裙，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。）长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配全就要有序的搭配。接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷”下来，对准长衣往下“刷”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6，接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“刷”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息的完成了。

让我最为惊讶的是学生汇报阶段，是吴老师设计的汇报兼深入研究阶段，也是这节课与众不同的阶段。本来，正常情况下，我们也会让学生到黑板前做汇报，即学生拿自己的作业到台前通过实物展台展示，展示完后即刻会回到座位上。吴老师却将深入研究环节与汇报合二为一，作业有代表性的八位同学与吴老师在讲台上一直共同展示，改正、研究，整个活动过程持续24分钟之久，直到研究下一个“吃饭”问题时，学生才回到座位。此时，我不由地担心起来：台下其他学生怎么办？我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。事实证明我的担心是多余的，所有的学生是那么地专注，那么地投入，没有一个学生因为位置不同而出现走神或捣乱。课后吴老师的回答，彻底解开了我的疑惑。“你们可以找个最舒服的姿势坐着，不用总是把手放桌上或别背后。”这已经是吴老师课堂的一个不成文的规定了，“几个学生台上展示交流，其他学生台下倾听”，所有同学已经成为习惯。吴老师说，这样学生和老师在一起的方式，正是很好解决师生关系不平等、难以平等对话的问题。“生坐着舒服了，上起课来心里也舒服”。这样做，学生乐于接受，参与的积极性必然会倍增，学习效果也会更好。从这里更能显示出吴老师有效的课堂组织管理，以及精湛的学科教学技艺和丰富的教学经验。

篇9：《听吴正宪老师评课》读后感

作为一名数学教师早就对全国小学数学名师吴正宪钦佩不已，业余时间我认真研读了《听吴正宪老师评课》这本书，这不仅是一本关于数学教学精彩例题集锦。读起来那样亲切，又感觉那样实用。让我惊叹的是吴正宪的教学艺术，吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心真情来感染孩子，用自己人格的魅力来塑造孩子。她的课，知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁石把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。吴老师的成长历程也告诉我们，要成为一个优秀教师，首先取决于他对教育事业、对所教学科的热爱。

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。

篇10：听吴正宪老师的课的课后感想

半壁山联合小学 高明月

12月29日参加了教育局组织的师德报告会。我不仅心灵震撼的聆听了几位感动校园的教师的报告，还欣赏了两位名师的数学语文授课。尤其是吴正宪老师的《重叠问题》这节课让我收获颇多，对自己以后的数学教学工作，有着深刻的指导意义。

吴正宪老师的讲座这是第一次，但是这仅仅一次都让人意犹未尽，总觉得时间过得那么快，让我跟那些孩子一样不愿下课，恋恋不舍。吴正宪，一位不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的“立体教师”。她对学生、对教育的爱，让我感动；她为这份爱所付出的艰辛，让我敬佩。在课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心真情来感染学生，用自己人格的魅力来塑造学生。她的课，知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。短短几十分钟的数学课，像磁石一样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

篇11：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

太仓市科教新城实验小学

韦光焰

1.做一个善良的使者

这世间的角角落落，多会有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的种子，借着微风的力，就飘向田间的角角落落，落地就生根，生根就发芽，然后开出一片灿烂金黄的花。那个善良的心，也会像这样朴素的种子，借一股东风，让最美的花，开遍世间的每一个角落。

（朱成玉《善良的种子》）

多么美好的一幅画面！做人、就应该做个好人，做个善良的人、善良的人心中有爱。教师更应该努力做一个善良的使者，就如蒲公英一样，在学生心中播撒善良的种子。

有一种善良叫“理解” 有一种善良叫“尊重” 有一种善良叫“博爱”

在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手„„.这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。愿我们都能为善良的使者，为孩子送去知识的同时播撒下善良的种子，总有一天这颗种子发芽、开花！

2.热爱数学是教育的智慧源泉

做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。

数学和蔼亲切，数学生动活泼，数学耐人寻味，数学体现在生活的方方面面：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是周期现象的特写；孙行者，者行孙，孙悟空的名字便成了排列组合；“曹冲称象”触摸到了等量代换的脉搏；“没有最好，只有更好”展现着极限的定义；神奇的“莫比乌斯带”成就了游乐场里的翻滚过山车„„ 数学的抽象性和严谨性，决定了学习数学和研究数学必然需要智慧，需要思考。而数学教育的任务正是教育者要将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生，数学教师应当用有效的方式启发与引导学生探索数学的奥秘，并使他们在探索和学习的过程中对数学产生兴趣，学到有用的东西。

儿童学习数学时面临的最大问题在于他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来的习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，对孩子的奇思妙想并不在意，忽视了儿童的心理特点和已有的数学活动经验。作为教师，我们有责任创设儿童学习的生态环境，激发他们学习数学的兴趣。

篇12：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

——学习吴正宪心得体会

儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，课堂上，对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多地在意，忽视了童年期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。所以，唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。

要唤起学生的学习兴趣要从以下几个方面入手：

1、让小学生学与生活联系的数学

数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。

教学中，我们要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来。学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。

2、让小学生学能听得懂的数学 对于学生而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。教师要让小学生能听得懂数学，不仅要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律；更要把数学变得简单些、容易些、朴实些。简单些，就是用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划

一、千篇一律的统一要求，充分关注学生个性化的学习需求。朴实些，就是不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的，甚至是有些粗糙的语言诠释自己对数学意义的理解。

3、让小学生学不太严格的数学

“三十六计，背为上计。”张奠宙教授就提出“充分运用直觉学习数学，是数学学习，特别是小学数学学习的一条准则。”小学数学不要过于强调对某些数学文字的表面理解，而应力求引导学生感悟数学的本质，鼓励学生用自己的数学语言尝试诠释对数学意义的真正理解，从而把握住数学的魂。

4、让小学生学动手做的数学

实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，以达到发展思维的目的。比如，在学习“三角形内角和”时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180度。在此基础上，用实验的方法加以验证。在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形内角和为180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象的发展。

5、让小学生学数形结合的数学

依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，即引导小学生充分利用直观的“形”把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题直观化。教师特别要鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程。

篇13：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

吴老师书中的许多教育教学方面的建议都让我受益匪浅。这本书主要写了四个方面，第一辑是把教育作为人生幸福的源泉，第二辑是真心与儿童做朋友，第三辑是让学生真正成为学习的主人，第四辑是好吃又有营养的数学课。其中我感触最深的是第二辑真心与儿童做朋友，其实每次听吴老师的课，就像一个大朋友带着一群小朋友在玩游戏，吴老师是真心与儿童做朋友，在课堂上用真情交流唤起学生成长的力量。听吴老师的课你总会听到她真诚赞美孩子的声音，“老师为你精彩的发言鼓掌!”“你的方法既简单又巧妙，向你们学习!”“你的想法很独特，很有创意!”“你们的发现很伟大，很有可能未来的科学家就在你们中间。”吴老师就这样一次次的鼓励着孩子们，孩子们在期待和鼓励的目光中，一次次体验到了数学课的快乐。在教学过程中，我们也会发现，孩子们都是想要表扬和鼓励的，发自内心的去赞扬和鼓励我们的孩子吧，用真情去唤起学生成长的力量。

第三辑让学生真正成为学习的主人也让我感受颇深，教育教学过程中学生才是学习的主人，教师是引导者，但是在实践的过程中教师总是迫不及待想把自己知道的都直接传授给孩子们，忽略了孩子们的主体地位。我们要教给孩子的不仅仅是课本上的数学知识，还有学习数学的能力，因此这就要求我们要让学习成为真正学习的主人。吴老师提出，让学生在动手操作中激活经验，在对比交流中学会反思，在科学探索中求真。吴老师的课就真正的让学生成为学习的主人，整节课都是孩子们在动手操作，在交流谈论，在互相辩论，就这样一步步的引导孩子们探究出本节课的数学知识。孩子们在这样的课堂上，学会的不仅是数学知识，还提高了动手操作能力，语言表达能力，培养了孩子的数学思维方式，这对以后学习数学有极大的帮助。所以让学生真正成为学习的主人吧，培养孩子们学习数学的能力而不仅仅是数学知识。

篇14：听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会

福源小学李彦萌

通常人们提起数学课好像就是“计算、逻辑、严谨、科学”，此外再无其它印象。近日有机会在滨海新区塘沽大剧院观摩了全国小学数学著名特级教师吴正宪老师的一节课《估算》，才感觉原来数学课也可以如此美妙，吴老师用自己的教学实践唤醒了数学的生命，也唤醒了数学课堂的生命与活力。

在教学过程中，吴老师很巧妙地把学生已有的数学知识与生活知识结合在一起，让学生经历了数学问题从生活中来、到生活中去的过程，即生活情境——数学问题——探究解决——生活问题，既让人看到了数学的核心——“问题”所在，也让人们看到了数学的价值所在。这不正是新课改所提倡的：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。其中，使学生获得数学知识与能力的同时，既理解了数学，又训练了思维，而且使得学生的情感态度与价值观等多方面得到了发展。