第一篇：吴正宪课堂观后感
《吴正宪课堂教学策略》读后感
暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，感触颇深。 首先给我感受最深的是重视课前设计。
以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。
另一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了21种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：“提问和理答的策略”，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。 学起于思，思缘于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步一步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念本质;为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也为我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思;重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅! 通过学习之后，让我明白了先进的理念是教学行为的灵魂，有什么样的理念，就会发生什么样的教学行为。实践是理念的土壤，只有躬耕于教学实践，并在教学实践中梳理出有效策略。
2015年8月
第二篇：吴正宪估算课堂实录
师：小朋友们，今天我们继续来研究有关估算的问题。(板书：估算)关于估算大家已经学过，但是我不知道在你们过去的学习当中碰到过哪些困难、问题?还有你今天特别想和我们一起讨论讨论的，凡是有关估算的事儿都可以提出来。听懂了吗?(预设 1
限制学生围绕估算进行提问题，并没有让学生随便提)
2生成，那个学生要直接说出估算方法时，老师让学生待会再提
师：这节课就来研究估算有什么好方法?可以吗?(板书：估算的方法)
生：什么叫估算?
师：对呀，什么是估算?(板书：什么是估算?)
生：估算的时候用哪些符号?
生：比如：精确计算要用“=”，估的时候会不会出现其它符号?
师：平时计算用的是直直的等号，估算用什么符号呢?好，记在这儿，看今天能不能遇到这问题?碰到了就站起来提醒大家哦!板书(“=”?)
生：把我们想估的数字估成什么样的数字呢?
师：估成几就合适了?有什么好的方法?是吗?(板书：怎样估?)
生：为什么要估算?
师(板书：为什么要估算?)
生：估算与实际算有什么不同?
师：是呀，估算的结果与实际结果有什么不同呢?(板书：有什么不同?)
生：估算在什么时候能够用上了呢?
师：我们学习过精确计算，那到底什么时候才估?什么时候用精确计算?这个问题提得就更有思考了!(板书：在什么时候)
生：什么样的估算比我们的准确计算还值得?
师：这个问题提得好。这估算学了半天，到底值得不值得呢?(板书：值得?)
生：估算和准确算谁算得快?
生10：估算和准确计算它们的相同是什么?不同是什么?
师：真是名不虚传呐!我在北京就听说你们是最棒的，所以选你们来上课。我们班的同学真会思考，还没有上课，你们就提了这么多有价值的问题。好，下面我们就一起来走进估算。
(吴老师预设到学生大概会提出什么问题，学生表述是现场生成的。板书是预设的，学生的表述不是简洁明了，吴老师的引导语言是现场生成的)
二 购物称象 形成估算方法
购物：体会估算与精算
【课件视频演示】青青和妈妈去超市购物。
师：请看小青青在超市里遇到了什么问题?
【课件展示】五种商品的价格。
牛奶48元/盒 果汁23元/盒
巧克力69元/盒 饼干16元/盒
水杯 31元/个
(出示商品的价格是现场生成的)八月份视频显示商品价格时间久一些，十一月份那个时间就会短一些)
师：青青和妈妈买了五种商品。妈妈在想：我只带了200元，这钱到底够不够?收银员阿姨在想：我怎么把数据输入到收银机里?
师：吴老师想请小朋友们考虑什么问题呢?
【课件展示】
在下列哪种情况下，估算比精确计算有意义?
A： 当青青想确认200元钱是不是够用时;
B：当销售员将每种食品的钱输入收银机时;
C：当青青被告知应付多少钱的时候。
师：在下列三种情况下，你认为哪种情况下用估算?是估还是精呐?用手势告诉我。(吴老师了解学生情况及课堂，预设用手势用回答他们认为他们的方法。)
学生都选A，(吴老师预设有A，还有其他选项，学生全选A是现场生成的)
师：对给钱记账的时候一定是精确数。估计钱够不够的时候，估算就可以了。到底什么时候估一估，什么时候精确算?我们来慢慢体会，好吗?
称象：探究算理与算法
【课件演示】曹冲称象的故事。
师：好眼力啊，他发现红的标志在同一位置上。说明船装大象和石头都是在同样的刻度上。他们的质量相等吗?
生：相等。
【课件展示】六次称石头的质量如下(单位：千克)
你能估计出这头大象大约有多重吗?
师：现在我们要研究有什么好的估算方法?你有什么招，把你估的过程记在你的练习本上，也可以到前面来写在黑板上。谁来?(在学生做题时，巡视时预设的，叫学生上去写是现场生成的。老师关关注每个学生，让不同的方法都上去写出来。老师预设有几种方法，但具体的方法是现场生成的。)
学生做题，请几名学生上黑板写，教师巡视。
学生分别回答：1800、2400、2100、2200…
师：有一千多的，有两千多的，没有估出来的。那下面我们就来看看黑板上这些同学写的，到底有什么好的方法?我们来总结总结哈!先看这位同学的。(圈出300×6=1800)这谁写的?你能说说你是怎么想的吗?你把这6个数都怎么样了?
生：先都看成300，300×6=1800 师：你们能不能把他的做法起个名字?
师：那你能给它起一个简洁点的你名字吗?(当学生回答不上来时，老师去引导学生的语言是现场生成的。)
(圈出400×6=2400)这谁写的?师：哦，你这个估法是把这6个数都看成几了?300多，多得多，就把它看成400了，是吗?
生：6个400很快算出来是2400。
师：你们能不能把他的做法起个名字?本来这数有大点的，有小点的，有中点的，他这是往哪里估啊?
生：往400估。
师：那你能给它起一个简洁点的你名字吗?
生：我给他起个名字叫做大数估算法
师：(圈出300+300+300+400+400+400=2100)这个算式谁写的，你是怎么估的?有的怎么样?有的怎么样?
生：大小估
师：(圈329+347+308+377+399+353)，这谁写的，每个数都加1，再算?加了这么多没算出来?有劲吗?再琢磨琢磨吧!(板书：?)
师：还有一个，(指300×7)这是谁写的?6个数啊?怎么多了1个300呢?别急!你懂了，你支持他?你也支持他?你不支持?支持的小朋友，你来说。你是怎么想的?
生：先看有6个300。在把个位和十位那些数加起来就有300。
生：我觉得先估6个300，再把减下那些数凑起来，但是我觉得应该上300乘8，再往上长两个300。
师：先算6个300，剩下的28、46……凑合凑合又怎么样了?大声点，解铃还需系铃人，你来说。
生：把十位和个位凑合凑合凑成了300。
师：明明是6个数，他却整来整去整成了7个数，整得这么精彩。他不是全部都估，他估当中怎么了?凑一凑，调一调，可以吗?
生齐答：可以。
师：那你们说他的方法叫什么方法?
生：调整估。
师：凑一凑，调一调，真就是它的特点。干脆，我们就叫你“调整估”。(板书：调整估) 师：哦，我们先不看结果，先看她的想法对不对。你把328估成了330，你怎么不估成320啊?在你的心中一定悄悄有个标准，看到328的时候?
生：它非常接近330。
师：那352你怎么不把它估成360，却估成了350了呢?
生：因为它接近350。
师：哦，个位是2的时候，你就看成什么呐?
生：小数。
师：你们知道吗?这个2还要不要了?
生：不要，看成0了。
师：碰到8的时候呢?
生：向上推了。
师：哦，28就是30了。那你要是碰到1的时候，你是升呢?还是降?
生：我是降。因为……
师：不用讲理由了。那你要是碰到9的时候，你是升呢?还是降?6呢?
生：升。还是升。
师：8呢?3呢?4呢?5呢?
生：升!降!降!还是降!
师：从几开始升?几开始降?
生：6开始升，5开始降。
师：(下面有学生不同意)哦?你不同意?
生：5就该开始上推了，5看成6了，应该升。
师：哦，到5这儿有争论了。1234降，6789升，没意见?到5这儿?(学生很多人同意升)其实啊，升也罢，降也罢，不升不降也罢，都没关系的。关键是看你应用时怎么选择。不过，一般的情况下呢，1234就——(降)，56789就——(升)。那按照这样的估法我们能给它起个名字吧?它叫什么法?(生议论)把标准说出来。
生：四下五上法，四降五升法。(当学生说不四舍五入的估算方法时，吴老师很有耐心的去引导学生，老师可能预设有引导，学生反应是现场生成的。还有听课的老师回应也是现场生成的。老师的肢体语言也是生成)
就是1234——(降，舍)，56789——(升，入)。
对照：辨析合理与适用
师：小朋友们，在你们估的时候，我的电脑也在悄悄地工作。像这个同学一样，它可没这样折腾，它是一步一步精确计算的。你看，(出示20108千克，2108千克)它算出了两个结果：第一次两万多，第二次两千多。你认为是哪一个结果，用手势告诉我是第一还是第二?
生齐答：第二。
师：第一个怎么不可能呢?
生：太多了。再怎么估也估也估不上啊?
师：哎呀，直观的感觉到太多了，你呢?
生：我把百位上的6个3看成6个300，才1800，1800只有进位才能到2108，也不可能进位到20000多。
师：你们听懂了他的意思了吗?他说，我根据我估的结果，再进位估大点才两千多。这位小朋友你很会思考。虽然你和他们的意见是一致的，但是你能够利用你刚才的解题的经验来阐述这个观点，我建议把掌声送给这个会用经验的小朋友。(鼓掌)多好啊!他说不可能是两万多，你还想说什么?
(预设学生解释他们选择的答案，让学生活跃积极参与解释过程
师：那好!同学们，先前有人问：什么是估算?这就是估算!方法就在你的中间!一起说。
师：不管怎么估，凑整估
三 乘车过桥 论辩估算策略
师：有人问估算有没有用?我们来看看。
【课件出示情境图】350名同学要外出参观，有7辆车，每辆车有56个座位，估一估够不够坐?
师：350个人外出参观，7辆车，每车56个座位，这个座位够吗?
生：够。不够。够!
师：说不够的同学把手举起来。你来说，你把56看作多少?
生：我把56看成60，7辆车，7×60=420，肯定够了。
师：他说了一个非常关键的词语“肯定”，把56估成60这是大估了，还可以怎么估?
生：小估。把56估成50，7×50=350，刚好350个座位，肯定够了。
师：估成50都够了，估成60就更够了。请问这个问题，估成50好，还是60好?
生：小估好。56个座位看成50都够了，那56个座位就肯定够了。
生：我觉得小估点好。因为看作60，万一……
师：万一怎么样?快到前面来说说。
生：估成60估大了，万一多的4个，有人要来坐，就不够坐了。
师：看你都把我说糊涂了，都看作60了还不够坐?那4个是没有的?
生：那4个没有的，多估28个，万一有人来，就不够坐了。
师：哦，你认为小估好。要是估成60，多估了坐位，万一有人来就不够了。所以，小估就肯定够了。小估点好!(板书：肯定)
师：上课的时候，有人说这弯弯的等号“≈”怎么用啊?你看56乘7是350吗﹖大约是350，就用弯弯的等号。明白吗?
【课件出示情境图】
一箱货物285千克，有6箱。车重986千克，桥限重3t。这辆车能过桥吗?
师：货车能不能安全通过大桥吗?
生：能，不能。
师：你说不能，来，你来说说。
生：把285千克看作300千克，6×300=1800千克，986千克看作1000千克，合起来是2800千克，限3吨，不能通过。
师：3吨多少千克?能过吗?
生：3000千克比2800千克多，能安全通过。
师：这个题是大估点肯定还是小估点肯定?
生：大估!大估都可以过了，比它小的，那就肯定能过。
师：你又说了“肯定”，我建议大家把最热烈的掌声送给“肯定”同学。(鼓掌)你好有影响力哦!“大估”都不到3吨，肯定能过。
师：请问第三种情况出现了，你是选择大估还是小估呢?
生：…大估…小估…不确定。
师：这“肯定”又说什么了?又给别人不一样?
生：我说不确定。
师：你也跟着说?你也过来。还有“不确定”吗?人家要么大估要么小估。你说什么?
生：我说不确定。
师：为什么?
生：因为前面有大估，有小估。第三种情况我选择……
师：说不下去了。你说说。
生：如果你大估，还能通过，万一不能过……
师：你不忙说。还有不确定的说说。
生：如果大估的话，万一小了;如果小估的话，又大了。
师：哦，那“肯定”同学说说，为什么?
生：因为第三种情况你还没有说。我说大估，万一不合适;我说小估话，万一又不合适。
师：哦，你的意思是说什么?
生：要知道是什么题目，才能确定是大估还是小估。(掌声)
师：嘿，又一阵掌声响起来!
师：喊大估的就是你，声音那么大。听出点什么了吗?
生：应该不确定。因为你没告诉我们下一个题目是什么。
师：就是啊，你喊啥呀你!(笑声)第三种情况都还没有说，你怎么知道用什么估法。所以不确定。只要给出题目，适合大估就——(大估)，适合小估就——(小估)。或者中估合适也可以。(笑声)好了，数学课就上到这儿，你到这儿听出了味道。你们听懂了吗?(听懂了)我们不能老是做个陷阱就往里跳啊!得像这位同学一样，学会用自己的脑袋思考问题呢!什么都还不知道就大估啊，小估啊的。这位同学就知道，不确定。要学会根据不同情况选择不同的方法。我建议把最最热烈的掌声送给这位最有创意的同学。(掌声，握手)
师：你太有才了你!哎呀，该下课了，还上吗?
生：还上!
师：还上?都什么时候了﹖有收获吗?今天我遇到了最最优秀的班级。没有想到，你们刚刚进入三年级，就有这么聪明的头脑，大家这么会思考问题，特别是提了这么多问题，看看，这些问题都解决了吗?(学生一一作答)上课的时候，你们问：学习估算值吗?
生：值!
师：你终于有了感悟了。那我们就把问号变为叹号吧!(板书：!)
第三篇：吴正宪《平均数》课堂实录
平均数
师：我姓谢，来自重庆， 生：没关系
师：小朋友们，上课的铃声马上就要拉响了，大声地告诉老师们，上课好还是玩儿好?
生：上课好
师：玩儿好不好?
生：不好
师：你们说的是实话吗?
生：是
师：让我说，玩最好，上课好不好呢?这事儿我们得体验体验，40分钟以后你再来谈你的体会，好吗?
生：好
师：时间已经很晚了，我就不再多介绍了。一会儿呢 小朋友就可以了解谢老师，谢老师呢，也会认识在座的每一位小朋友，那么现在我们商量商量可以上课了吗?
生：可以
师：批准啦?
生：批准了。
师：上课
生：起立，老师好
师：小朋友们好，请坐。
一、情境导入
师：我们从这里一分为二，这边算一队，这边的同学算一队。那么我说这边的同学算甲队，甲队的同学向老师挥挥手。好极了，那这边的同学呢是乙队，乙队的同学向老师点点头。记住了，好啦，我们首先要搞一个拍球比赛，在规定的时间里看看哪一队拍球的总数最多，哪一个队为胜利队，听清了吗?
生：听清楚了吗?
师：假如把球给了你，你拍完了怎么办?
生：给她
师：你拍完了呢?
生：我拍完了给我后面的一位同学
师：就传呀传呀，然后把你们的总数怎么办?
生：加起来
师：求出来，对吗?
生：对
师：可是小朋友们，一节课只有40分钟，要是这样拍呀拍呀，时间可就不够用了，有没有更好的办法?
师：你有什么办法?
生：可以选一个人拍
师：你看看!选代表，可以吗?我建议，每边出三个代表，好吗?谁愿意来?
1、
2、还有你，过来。这边也来三个，
1、
2、3过来。甲队这边接球，乙队这边接球，三位。那个小姑娘过来，你负责来数好不好?你负责来数好吗?吴老师帮你们记录，时间是每人只有5秒钟，1号选手预备——开始。
师：停，几个?
生：5个，8个
师：2号选手预备——开始。
师：加油啊，停，
生：11个
师：那边呢?
生：4个。
师：3号选手预备——开始。加油啊。停
生：9个
师：9个
生：7个
师：7个，好，同学们，用最快的速度把自己队的总数求出来，(把球先放在这里)多少个?
师：甲队?大声音说。
生：25个。
师：乙队多少个?
生：19个。
师：我们通过比总数，甲队拍了25个，乙队拍了19个，那我来宣布，胜利队为我们的甲队。祝贺你们!
师：好了，把球轻轻地放在这里。回到座位上。同学们，吴老师有一个小小的请求，我特别想加入乙队，不知你们是否欢迎啊?
师：好啦，那我也拍5秒钟，好不好?我请这个小姑娘来帮我数，好不好?我说开始你来数。
师：开始。
生：9，
师：9个就跑了是不是。那么这边，我们再把乙队的加上9个。看看一共多少个了?
生：28个
师：对吧?我重新宣布：比一比总数，乙队拍了28个，甲队拍了25个，那吴老师宣布，胜利队为我们的乙队。祝贺你们!祝贺你们胜利了。什么想法都没有。你有想法，这个小朋友你有什么想法?
生：我觉得您不应该跟乙队拍。为什么不跟甲队拍呢?
师：替我提出质问：对这个结果你有什么意见，那个男孩子。
生：我觉得应该不必帮助，要靠自己的实力。
师：要靠自己的实力，那你们说，我这样比，你们觉得怎么样?
生：我觉得不公平
师：这小东西好厉害耶。她觉得吴老师这样做不公平。但是我告诉小朋友们，在我们的生活中，学习中经常会碰到这样的事情。譬如说，3(1)班和3(2)班人数并不相等，那么我们就没有办法，比较出这两个班某一项成绩的高低吗?你你有没有更好的招?你把手举的很高，你有什么招?
生：就是可以到里面同样选几个人出来就行了。
师：我明白了，你还是要让人数一样多，对不对?听懂老师的问题，人数同样多的时候，用总数进行比较大家心服口服，现在就是人数不同样多，比总数不行了，还有没有别的比较方法?你有，你说说看。
生：就是把他们平均分成…… 师：你说的怎么平均分?
生：看他们有几个人在打，就分成几人。
师：那你说 28分成几份?
生：分成4份
师：那你的意思是把28要平均分成4份，是这个意思吗?
生：是
师：那么要把25怎么办呢?
生：分成3份
师：把它平均分成3份，好，这是你的意见。
二、求平均数
师：我们先看一下这个算式，用等号连接。那么25除以3了，上面这几个数的和怎么办?你说吧，这儿除以3了，用等号连接，那上面怎么办?
生：上面把它们平均分了
师：平均分。你补充一句，怎么平均分?
生：我觉得不应该平均分。到算式后面加上“=”，然后把得数写出来，再到下面再列一个算式。
师：我明白你的意思，你再列个算式来分，是吗?这个小朋友你有什么意见?
生：就把5+11+9打一个括号，再除以3。
师：打一个括号，再来除以3，是这意思吗?那现在上下能不能用=号连接了?可以不可以?
生：可以
师：这样就相等了，两个算式，对不对?那么这边怎么办?一起说吧。
生：括号 除以4。
师：好，我们先不说这个结果是什么意思，我先请同学们把结果算出来，好不好?
师：开始吧。喔，带计算器了，太好了，25除以3，直接来除就行了。
师：出现问题了，有余数 得到多少?8点…… 生：8.3333333……
师：别着急，那么多个3，我们没有碰到过，对吗?我告诉你，这个结果是个小数，你们现在还没有学，没有关系的，8.3333……，那你说，它是接近8这个整数还是接近9这个整数?
生：8
师：那我们就说它大约是8个。可以吗?
生：可以
师：好，用了≈来表示。28除以4，口算就可以出来了。
师：同学们，我们以乙队这个题为例，这个7是何许人也?是谁拍的呀?
师：那个同学出了个主意，28除以4了，那这个7是什么?你说说看，是什么?
生：是每个人拍的数
师：好，我请1号选手起立。你拍了几个?
生：我拍了8个 师：你的同学说你只拍了7个。他说你们每个人拍了7个。
生：知道了，他是把数平均分。
师：怎么平均分?你多的那1个到哪里去了?
生：就是给后面几个少的同学了。
师：2号选手请站起来，你拍了几个?
生：拍了4个。
师：那你的同学说你拍了7个，你那上面的那几个哪里来的?
生：是其他拍的多的同学把剩下的给我了。
师：其中也还有我这个大队员呢，我拍了9个，我也把我多的一部分就给了?
生：我
师：那你应当说一声
生：谢谢
师：这时候，我可就长得和你们一边…… 生：就同一条船了
师：就一条船了，你语言好丰富耶。那你们的意思是说，把多的给了少的，少的说：给我吧，我就慢慢儿的长高了，我和你们就一条船了。是不是这个意思?一条船了也就是我们拍的数量
生：一样了
师：一样了，用今天的新词儿来说就是——
生：平均分
师：平均了。对吗?
生：对
师：同学们的理解感受非常的到位。我告诉大家，7就是
8、
4、
7、9这一组数的平均数。叫什么名字?
生：平均数
师：这个平均数它就比较好的反映了这一组数据的一个总体的水平。就是同学们刚才讲的，平均每个人能够拍多少个呢?
生：拍了7个，
师：那你看看，甲队平均每人拍了几个?
生：8个
师：比一比，甲队和乙队哪一个队的总体水平稍稍的高一些呀?
生：甲队
师：尽管吴老师很努力了，我也在使劲的拍啊拍，但是我并没有挽救我们乙队失败的下场。你们想一想，如果吴老师怎么样我们就有可能战胜他们?你设想一下。
生：可能不拍就可以。
师：你算了吧你，不拍的时候你们比人家少多了。那你设想设想，如果吴老师怎么样?
生：如果让刘胜同学，他也把你们乙队除以3那就好啦。
师：哪儿有这么好的便宜事啊。4个人拍的除以3，你说呢?
生：吴老师至少还要拍2个
师：你听听她说的话，至少还得拍几个，对不对，你的意思我明白，就是吴老师如果再拍的多一点，说不定我们就有可能战胜了甲队，对不对?
师：好极了，你还有什么要讲的呢?
生：还可以让后面两个同学多拍几个就行了 师：你听一听，后面两个同学再加点油，我们的平均数也就——
生：长高了
师：啊?平均数会长高了?真可爱，你要说什么?
生：平均数应该升高了
师：平均数就升高了，我们能战胜他们了 !好极了，同学们太聪明了，吴老师真的喜欢你们。
师：刚才我们比总数，大家认为，当人数不相等的时候，你还来比总数不公平，这个小姑娘跟老师抗议了，那么在这种情况下，你们说是谁来到了我们中间?一起说。
生：平均数
师：平均数来了，帮我们解决了这个难题，此时此刻，你不想面对着平均数，跟它说两句你赞美的话吗?平均数啊平均数……，谁想跟它说一句，好，那个男孩子。
生：我想说，平均数你太伟大了，你帮了我们一个大忙。
师：你想说什么?
生：我想说，平均数可以帮助人类解决问题。
师：你说呢?
生：我想说，平均数你早不来晚不来，偏偏这个时候来，不然我们就胜了。
师：你早不来晚不来呀，就在我们需要它的时候，它来了!
师：但是我问同学们，你们说是谁把平均数带进了我们的课堂?
生：吴老师
师：不对不对。这个主意可不是我出的，什么28除以4呀，25除以3呀。在座的有一个非常重要的人物，我们把他呼出来，一起喊他的名字。
生：刘胜
师：刘胜在哪里?站起来，过来过来。我们比总数不公平，大家都急了，是刘胜同学首先提出来能不能把它除以3，把它除以4，提出了一个新的解决问题的办法，我说像刘胜这样学习，就叫做——
生：平均数
师：你们真会说话嘿，叫什么学?
生：我觉得不应该叫什么学，我把他叫做公道人。
师：公道人，你要说呢?
生：我觉得他是一个认真听课，爱学习的人。
师：爱学习的人，老师还没有讲，他就自己创造新的办法解决问题，我建议，我们把最热烈的掌声送给刘胜。说句什么?
生：谢谢
师：不客气，回去吧。同学们，平均数就在我们需要的时候它来了。
三、理解平均数
师：想一想，在过去的学习中，你在哪儿碰到过它吗?什么时候需要算平均数啊?
师：你知道?
生：比如说，两个绘画班，它们要人数一样，可是一个多，一个少……
师：在绘画班……人数……算到了平均数，是这意思吗?还在哪儿要… 你来说 生：在除法中。
师：除法，平均数是用除法求得的。你呢?
生：如果有25个苹果，还有5个人，就用平均数来除。
师：你说把25平均分成5份，这是不是我们今天研究的平均数呢?你带着这个问题继续走进我们的课堂，我们再慢慢地体会好不好?
师：有的同学一时还想不起，没有关系，吴老师为你们提供了一些素材，你来看。这是哪里?
生：飞机场
师：这就是浦东机场，日平均的起降航班达到了379次。用自己的话来说说。
生：就是有379……
师：忘记了没关系，那我请问，每天不多不少准得来379次，是这样吗?
生：是的
师：这是你的认识，有没有不同的意见?
生：就是每天起降379架
师：对，我同意你的意见，那么什么叫平均每天起降379架次?你说说看
生：就是一天起379架，第二天还是起379架。
师：这是你的理解，那么我们的平均数是这样得来的吗?都得是每人拍7个、7个、7个……是这样吗?那你理解理解，平均来了379架次是什么意思，你设想设想，今天有可能怎么样?
生：有可能比甲队强呃
师：你还想着比赛的事儿呢!你说说看 那个小姑娘。
生：有可能有一天比较少
师：她说有可能有一天比较少，那么还有可能有一天……?
生：比较多。
师：比较多，但是这些天把它们平了、平均了，平均每天来多少次?
生：379次
师：这个小朋友用自己的语言谈感受，非常好，我明白了你的意思，就是说，不见得每天正好来379架次，对不对?有可能比它——
生：多
师：有可能比它——
生：少
师：但是这些天平均起来，每天起降多少次?
生：379次.
师：就像这里，有的比7多，有的比7少，但是这4个平均起来是多少?
生：7
师：明白了吧?
生：明白了
师：我们再来看，这是上海磁悬浮列车从周一到周五日均客流量。就是平均每天的客流量，为4000余人，你怎么理解这句话?每天不多不少整4000吗?你是怎么理解?那个男孩子。
生：我的理解是可能有些天比4000多，也有些天比4000少，因为那上面还有“余”字，就是除法中的余数。 师：还有可能比它多，还有可能比它少，但是，一起说——
生：平均了
师：平均起来大约是多少人?
生：4000余人
师：越感受越到位了。其实，在我们的网上还有好多关于平均数的介绍呢。平均数就在我们的身边。
师：接下来，这里有这样一个问题，想和你们一起来讨论。看到这幅统计图，你知道了什么?
师：1日来了多少人?你知道了什么?
生：我知道了2日人数最多。
师：观察得太仔细了。你还知道什么啦?
生：我知道了5日的人数最少
师：观察得也细心，那么1日来了多少人?
生：1日来了1100人
师：那么2日来了多少人?
生：2日来了1300人
师：3日?
生：3日来了1000人。
师：4日来了?
生：4日来了9000人?
师：哇!900人，没关系的。900人。那5日来多少人，一起来说。
生：700人。
师：小朋友们好厉害，这样一幅统计图你们读懂了这么多的信息。这儿写的是五一期间北京自然博物馆门票售出的统计图。那么，看到这些信息，你还想知道什么?
生：我想知道它们总共加起来有多少人?
师：你想知道什么?
生：我想知道星期六和星期天还有多少人?
师：你还想往下知道呢。你很好奇，好极了。你想知道什么?
生：我还想知道为什么2日的人数多一些，5日的人数少一些?
师：你还想知道什么?
生：我还想知道2日的最多的人数减去最少的人数得数是多少?
师：还想知道什么?
生：我还想知道这5天加起来平均分，每天有多少人?
师：看看同学们有这么多的问题要了解呢。你还想知道什么?
生：我还想知道下个星期二比这个星期二的多还是少?
师：会怎么样?你想预测预测是不是?
师：同学们有这么多的问题，那我先提一个要求，不许计算，估一估，看了这幅图，请你估计一下这5天平均每天大约来了多少人?大约平均每天卖出多少张票?同学们，估计就可以不准，只报你猜的那个数。
生：1000多
生：我估计是5300人
生：我估计是4000多人 师：平均每天来了多少人，估计估计。
生：我估计是700左右
师：700左右，你?
生：我估计是4900人
师：我可问的是平均每一天。你说?
生：我觉得是2000多人
生：差不多是1000人吧。
生：我估计是5000人
生：我觉得大概是4000左右。
师：好了，这样吧，你们都把你们估计的那个数悄悄地藏在自己的心里。藏好了吧。估计得准不准，有什么办法吗?你有什么办法?
生：用计算器算一下。
师：你听一听，她说我们自己算一算，自己试一试，这是很好的学习办法，那接下来，我们就自己真的算一算，开始。先拿出笔来列出算式。你们愿意直接用计算器也可以，我来说数。第一个数1100，第二个数1300，第三个数1000，第四个数900，最后一个700。你算完了，好快啊，一会儿要介绍你怎么算的。开始吧。平均这5天每天来了多少人?每天卖出多少张票?开始。
师：你怎么这么快啊，你没算你怎么就……你悄悄的告诉我。
师：哦，你用计算器算的，好极了。
师：有没有没算的，老师们，我有别的好办法。你过来，你没算，
生：用5000除以……
师：你也是算的 对不对?还有没有不算的?
师：你算完了，多少?报数。
……
师：先加法 再除法，就是谁的法?
生：陈露加除法。
师：你看看，条条道路通北京啊，你们选择哪一条路都是可取的。给自己掌声。
师：谁刚才估计的那个数和1000差不多?900多、800多、1100、1200，都算比较准确。因为我们说了，估计嘛，就可以不准。
师：估计得差不多的同学把手举起来。
师：你估计对了，祝贺你，你也对了。那3000的那位同学在哪儿呢?没关系，过来过来。谁估计3000多，5000是谁，4900的那位在哪里?
师：他们估计的都是900多，1000，1100，你估计的是6000多，你估计的是
生：4900.
师：你是
生：我是5000 师：你们不想跟同学们交流交流吗?你们怎么估计的那个数跟我们验证的结果差不多啊。请他们把经验介绍给咱们好吗?
生：请你们把你们的经验介绍给我们好吗?
师：找个你最信任的人
生：陈义涵。
师：你怎么不估计3000多，8000多，5000多?
生：我想吧，因为1日、2日、3日、4日和5日加起来就应该有5000多。可是平均每……，可是人家说是平均……
师：平均数对不对?你的意思是说，平均数不可能比那总数还多，对吗?这是你的意见。你们听懂了吗?还有什么意见吗?
师：你怎么不估计1500，2000啊?
生：因为我觉得1日至5日都是700的以上。所以…… 师：那你为什么不估计1500啊?
生：因为它们的数量都比较多。
师：那你为什么不估计那多的去啊，你为什么不估计2000?
生：因为1日是1100，2日是1300，合起来就是2400了。再加上后面多的…… 师：那我问你，你怎么不估计3000，4000整?
生：最多的才1300，还要平均分，那更加不行了。
师：那就不行了，最多的才1300，那你的意思就是说，怎么着这平均数也不能比1300要——
生：高
师：得在它的——
生：下面
师：那我估计是300吧。
生：也不能估这么低
师：为什么不能估这么低?
生：因为1日就有1100了
师：那我说我估300行不行?
生：不行
师：为什么不行?
生：因为最短的才700呀
师：最少的才是——
生：700
师：你们听出点儿味儿来了吗?他们的意思就是说，平均数要比最低的怎么样?
生：多一些
师：还得比最高的
生：少一些
师：那就是说，人家猜的，都在最低的和最高的里面来回来去的——
生：转悠
师：转悠，对不对?
生：对
师：可你们却跑它的上面去——
生：想了
师：知道平均数怎么找了吗?
生：知道
师：你看看，反正在它的里面来回的去——
生：转悠
师：转悠。不许跑它的外边去——
生：转悠
师：听懂了吗?同学们，吴老师非常的佩服一次就能猜得那么准的人，说明这些同学思考问题有根有据，譬如说这个同学她说平均数不能比总数高，那个同学说平均数不能比最高的那个数多，这个同学说还不能比最低的那个数少，他们思考问题有根有据，理应受到大家的表扬，但是我告诉大家，吴老师更佩服这三位，尽管人家第一次跑到外边去——
生：转悠
师：但是他们学会了碰到问题和同学们进行——
生：讨论
师：讨论
生：交流
师：交流，而且你们三个人特别会倾听别人的发言，还能够接纳别人的意见来修正自己。我说像这三位小朋友这样学习，一定会进步得更——
生：快
师：更快，欢迎他们回去，好极了。
师：同学们，问题讨论到这儿，我还有一个问题呢：如果你是馆长，你一看，从2日开始来的人越来越少了，没有人来参观了，馆长同志，你有什么办法吗?你有什么想法吗，亲爱的馆长同志。
生：我可以发票让他们来，还打个广告。
师：还要打广告，你有什么办法?
生：我可以把票价优惠一点。
师：好一个女馆长啊，厉害，把门票降低下来。你有什么办法?
生：还有就是我可以为穷的人不要钱，免费演出。
师：多有爱心啊。
生：那人就变多了。
师：让有困难的人来参观我们的自然博物馆，是吗?好极了，你想说什么?
生：我想说可以免费送一些别人。
师：不错，你要说什么?
生：我可以把节目办得更精彩一些。
师：提高我们的办馆质量，我们把最好的自然标本引进来，可以不可以?
生：可以
师：当然了，你们还有很多很多智慧的火花，别着急，下课了……。还有很好的办法，你来说
生：就是每买两张票就送别人一张。
师：你这个馆长很了不起啊，行了行了。下课还可以交流。我会把你们的想法带到北京去，谢谢你们。
四、巩固练习
师：同学们，接下来还有这样一个信息呢。你看懂了什么?看懂了吗?再往下看，小刚家各季度用水情况统计图，一季度用了多少吨?
生：16
师：二季度?
生：24
师：三季度?
生：35 师：四季度?
生：21
师：现在我们想求得平均每月用水多少吨，莫急，不需要计算，老师在这里给了三个不同的算式。每个同学独立思考，拿出你个人的意见。要想求平均每月用水多少吨，你是选择
1、
2、3哪个算式呢，想好了用手势告诉大家，
1、
2、3预备——开始。
生：1
师：人家有选2的，别着急。哎，你怎么又缩回去了，你选2，好，你也选2，过来过来。你也选2，过来。你呢，过来，同学们选几?
生：1
师：同学们不支持你们，你们选几?
生：2
师：还坚持吗?
生：坚持
师：选1的出两个代表，你过来，你也过来，还有你也过来。一场辩论会就要开始了，到底选1对，选2对，我也糊涂了，你们能不能互相问问问题，谁来问?师：你来问。
生：请问题目中问的是什么问题?
师：回答
生：题目问的是平均每月用水多少吨?
师：接着问
生：好，现在请问一个季度有多少个月?
生：一个季度3个月?
师：那一年呢?接着问
生：那一年有多少个月?
生：12个月
师：既然——
生：既然一年有12个月，为什么要除以4呢?
师：而不除以——
生：而不除以12呢?
师：回答
生：因为它有4个季度，所以除以4。
师：快说呀，说
生：因为它问的是平均每个月
师：谁让你求——
生：谁让你求每个季度啊?
师：你要同意就到那边去啊，让你求每个季度了吗?
生：没有
师：那你干吗求啊?那你同意哪一个?赶快，站那边还是这边?
生：这边
师：你还求每个季度，给他提问，人家让你求——
生：人家让你求一个季度了吗?人家是让你求一个月的
师：平均每个月的
生：水的吨数 师：是啊，人家是让你求平均每个月的，你们说应该除以几?
生：12
师：我同意大家的意见，应该除以12，他们除以4了，有没有道理呢?
生：没有
师：那么你们求的是什么?平均——
生：每个季度用水情况
师：是吧，可惜人家根本就——
生：人家根本就没问平均每个季度用水多少吨?
师：人家问你们了吗，那你们还求?听懂了吗，同学们?
生：听懂了
师：有道理，你除以4是平均每个季度的，除以12个月是平均每个——
生：月
师：你除以365天是平均每——
生：天
师：明白了吗?
生：明白了
师：是几个人平均每天的?几口人?
生：3口人
师：老师告诉你，如果想求平均每人每天的，再除以3，吴老师帮你算出来了，
师：面对着这幅图画，你们最想说的一句话是什么?你想说什么?
生：我觉得他们一天用的水非常多。
师：那我们就去指责小刚吧，怎么那么浪费水呢?你们最想说的一句话是什么?你说
生：我最想说的一句话是他们最好平均每天少用一点水
师：那你就去批评他们，你想说什么?
生：我想说他应该珍惜每一滴水
师：他应该珍惜每一滴水，你想说什么?
生：我想说他应该把洗衣服洗澡的水留下来冲厕所
师：那你就去说他呗，他应该怎么样?还有没有想说别人的?
生：我想对他说：小刚，我希望你捐一点水到严重缺水地区
师：你们知道我最想说的是什么吗?
生：不知道
师：节约用水，从我自己做起吧。
师：好了，小朋友们，回到座位上，不知不觉，下课的铃声已经拉响了，你们告诉我，上课有意思吗?
生：有
师：还研究吗?
生：研究
师：下课不下课?
生：不下课
师：上课真的好? 生：好
师：那好，尊重你们的意见，再研究一个问题：一条弯弯曲曲的小河，穿过了这片土地，平均水深110厘米，你们看谁来了?小明来了。哈哈，我不会游泳，但是我告诉大家，我的身高可是135厘米也，如果我在这条河里面玩耍，我有没有可能会遇到危险?
生：有可能
师：有可能，谁这节课还没有发言的，你来跟我们解释解释为什么，那个小朋友来，到前面来。为什么有可能遇到危险?你给解释解释什么叫平均水深啊?
生：因为……
师：平均水深是什么意思?
生：平均水深就是…… 师：说明有的地方怎么样?
生：很深
师：还有的地方——
生：很浅
师：但是平均起来是多少?
生：平均起来是110厘米
师：那如果小明到了深的地方
生：他就会淹下去
师：你们听懂她的话了吗?
生：听懂了
师：这个小姑娘一节课没有要求发言，但是最后的解释精彩吗?
生：精彩
师：金口玉言啦。她知道平均水深110，说明有的地方比它深，有的地方比它——
生：浅
师：万一到了深的地方——
生：会淹下去
师：就是呀。你还有什么想法吗?
生：我觉得小明没有危险。
师：为什么?
生：因为他带个游泳圈就够了
师：什么?
生：因为他带个游泳圈呢
师：你好聪明啊，带个游泳圈就淹不死了。你还有想法?
生：我觉得小明会遇到危险……
师：还有可能碰到摔跟头，对不对?你们想的问题很全面，我们还可以下课接着讨论。
五、感受与收获
生：下课不下课?
生：不下课
师：上课真的很好吗?
生：真好 师：能告诉我这节课你最大的收获，你最开心的是什么?你还有什么遗憾吗?谁能大声的告诉大家?
生：我最开心的是我学会了求平均数
师：你有所收获，还有什么遗憾的地方。你有遗憾的 谁能大声的告诉大家?
生：我最开心的是我学会了求平均数
师：你有所收获，还有什么遗憾的地方。你有遗憾的地方，说说看 生：因为时间不够，所以我们还没有学到更多的知识。
师：时间这么短就下课了，还想跟吴老师说什么吗?你说什么? 生：我说连半分钟都没到
师：连半分钟都没到呢，怎么这么短就下课了，你要说什么? 生：我觉得我很遗憾，因为我有一题答错了。 师：没关系，还有再努力的机会。你想说什么?
生：我觉得我很快乐，因为我学会了可以用除法求平均数。 师：他学会了求平均数的方法，你呢? 生：我有遗憾。 师：什么遗憾?
生：我就是对创造了要下课的人，指责他不对，为什么不让我们多学一点呢? 师：就是啊，怎么一节课这么短就拉铃了。同学们，吴老师也有收获，我认识了在座的每一位，是吴老师最大的收获，我也有遗憾，这节课我还有哪个小朋友没有请你来回答问题，举起手来。这个小朋友，这个小朋友，尽管我已经很努力了，但是还没有照顾到你，原谅我。有机会上课，我一定再请你回答好吗?我建议我们谢谢这两位老师，他们一直在那里为我们举话筒，一起说“谢谢老师”。 生：谢谢老师
师：好，全体起立，面向我们亲爱的老师们，让我们说一声：老师们，辛苦了。 生：老师们，辛苦了 师：好，谢谢老师们!
第四篇：读《吴正宪课堂教学策略》有感
实验小学校 王利君
我有幸加入了名师工作室，更有幸获得了吴正宪老师的《课堂教学策略》一书。书的内容非常贴近我们平时的课堂教学，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。”
书中“利用儿童经验的策略”中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：(1)先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。(2)再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的计划。(3)解决问题，按计划实施。(4)回头看，进行回顾整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、尊重学生，把学习的主动权交给了他们自己。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创造充足的时间与空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于现实问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己想解决的问题，从中引出数学问题。第
2、3步做好解题计划和实施计划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创造了不同层次的学习，有自己的独立思考，有小组的交流，还有全体性的补充。具体是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可直接走上讲台写自己的方法，然后分三种情况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，第二种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同层次的学生创造了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使学生们体验到了成功的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中常常忽略的环节，其实是尤为重要的，回头看不但包括检验，还包括自己的反思和调整，这是进一步形成新经验的重要过程。
在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满个性的想法，做到理性面对，顺其自然，不急于提出肯定或否定的意见，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力。
第五篇：观“吴正宪老师执教的《估算》课堂教学实录”有感
读了吴正宪老师执教的估算课堂教学实录，让我受益匪浅，使我对估算的课堂教学又有了新的认识。一节课不仅要体现教学内容的把握，还要对学生学习长远的数学着想，更要让学生听得清楚，学得明白。下面就吴老师的课谈我的一点学习体会：吴老师的课一开始就进行的谈话很巧妙，“凡是有关估算的事儿都可以提出来。听懂了吗?”就是这样简简单单的一句话一下子抓住了学生的心理，拉近了与学生的距离，使学生有想表达的欲望。这一点很符合学生的年龄特点。也就是这 “一发炮弹”的点燃，让学生有了下面的不同的估算策略。吴老师在针对不同估算策略的肯定下让学生进行了总结概括，因而使自己的估算方法有了与众不同的名字。——大估法，小估法，整百不统估，四下五上估，移多补少估，凑估。其实这些估算的名称也是整个估算教学中所遇到的几种方法，吴老师让学生在一节课中都能有了很好的体现，并且学生在老师的评价中有了自信与感悟。老师的相机板书与知识学完后让学生的小结，很好地把所学内容有了一个回顾，有了一次提升。这在数学课上是一个很好的有效策略，学生学会了梳理知识并且整合。巧妙的板书还表现在课一开始时学生的问题的提出后，老师精简的板书与引入，也就是这几个看似简单的问题，使本节课的教学内容有了一个层层深入的体现，把学生不自觉地引入了课堂的精髓中来了。另外，问题的设计也非常地巧妙。一是创设情境，提出问题，让学生自己思考并找到所运用的估算方法，并且是引领学生理解为什么这样估的意义。很好地让学有所用。二是最后问题的提出。当然也有学生的因素在里面，不过，学生的思考是其次。这里面的功劳关键在老师。老师有目的的设计，让学生的思维出现冲突，让学有“冒尖”的学生来回答，通过老师的逐层引导，使全体学生慢慢明白与感悟其中的算理与事理。很好地对教学目标起到了潜移默化的巩固作用。再者就是吴老师对学生的算理的掌握非常重视，让学生说出自己的估算理由和思路，这不仅体现出教师对教学知识的要求是依学定教，用这种方法可以了解到学生对所学知识的掌握情况，发现其中的问题，在评价中鼓励学生，在引导中启发学生思考，这一招，我觉得还很好地锻炼了学生的口语表达能力。真是“一石三鸟”。总之，第一次读到吴老师的课堂实录，第一次真真切切地感受到大师的课堂是怎样的，说实话，让我感触极深，不愧是专家，大师就是大师，“有容乃大”说的是大海的胸怀，这觉得用它来形容吴老师的课堂教学真是再好不过了。读了这篇文章，我忽然有个想法，研修真是好，让我这样的不善言谈的最底层的一线老师有了研读大师课堂实录的机会，有了学习的机会，对我来说，这是一种荣幸，更是一种幸福。如果研修在平时了开放，让我们多读到一些这样的课堂实录，对我们来说是再好不过的了。对于爱好自学的人来说，这种方式要比平时出现的只有极个别的老师能参加而受益的方式要强的多，这样不仅省时，省力，省财，还能大范围地让不同层次的、不同年龄的老师有不同程度的进步。