吃为话题的作文（精选7篇）
篇1：吃为话题的作文
“民以食为天”，21世纪的人类更爱吃得好吃得健康。依老子的矛盾对立思想，有好货必有劣货，可惜人性本不善，劣货总能扮成优等货，于是乎有了种种漏洞，有了吃的漏洞，甚至人性的漏洞。
“利益”对于自然或者人类社会无疑是重中之重。兼具歹心的商贾好比杜鹃，推落窝主之卵，害它鸟误孵自己的卵，以达最终利益。商贾们类似泯灭人性，害人身心的行为是导致食品漏洞的根本原因。
若说有甚么表现出了食品漏洞，那便有台湾全统地沟油，有街头甲醛凤爪，更有哇哈哈重金属超标的矿泉水。这些生活必需品的漏洞足以令人深思，足以让人们的健康垮塌。
肉眼，鼻子等五官感觉是人们断定食品好坏的参考系，然而不法商贾就是利用人工色素、塑化剂香精等拉近了与参考系的距离。当得知某食品因此色香味俱全，极具诱惑力，受众还是会扬长而去的。所以我们应杜绝食品漏洞并提高我们的鉴别食品好坏的能力。
商贾重诚信，商品的背后更多的是生产商的信誉。如今食品漏洞百出更体现人性的漏洞或者是公民道德素养下降，社会风尚有待提高，这又永远是一个大难题。
如此之多的漏洞警示着我们在生活中要注重诚信，且人无信而不立。何况商贾人士，只有做到己所不欲勿施于人从大局出发，才能控制住漏洞出现。
总而言之，对于改善食品安全漏洞问题要有强大的毅力和坚定的决心，相信国家力量，能然我们吃得放心吃得健康。
篇2：吃为话题的作文
我也想去看看食堂添饭是什么味道、能帮你添多少、那些人长啥样，而且今天的饭也是我喜欢吃的东西，于是，我三口两口吃完饭，也拿着饭盒式下去添饭。江小彗看见又来了一个人，惊呼道：“天呐!三个人要添饭，我想不到这么多人。”正当我添好时，突然，我们班又来了一大群人，全是添饭的，我想：怎么有这么多饿鬼呀?包括我也是个饿鬼。
我还以为只能够添饭呢，真想不到，菜也可以添!我看见杨小杰像像吃了两顿午餐似的，汤、菜、肉、饭，一个都不放过，每个都要人家盛得满满。今天我爱吃那个肉，我让阿姨给我添了肉，还有饭，吃完后我很满意。
等我回到教室里，邹老师疑惑地问我：“咦?你……你怎么这么快就回来了?杨小杰比你早去得多，他怎么那么晚才回来，你怎么那么早就回来了?”我说：“邹老师，杨小杰要吃很多很多东西，他还在那儿慢慢添呢!”
杨小杰过了好一会儿才回来，邹老师对他说：“你有点面子好不好?在那边添那么多!人家阿姨做饭累得不得了，全校同学饿了都可以去添，你怎么一个人能添那么多呢?”杨小杰说：“啊呀!不管了，先把它给吃了!”
篇3：话题作文的创新思路
一.揭示象征含义, 进行创新思维
对于话题作文中提到的事物要借助想象的力量, 挖掘事物的象征意义, 赋予特殊的内涵, 可以获得立意上的创新。
例如, 以“桥”为话题的作文, 可以从桥本身的作用出发, 揭示其中的许多象征意义。桥, 是绝处逢生的一条通道, 当你要摆脱困境, 度过灾难, 你一定期望眼前有一座能使你峰回路转, 顿入光明之地的桥。从这点出发, 就可挖掘出“桥”的许多象征性的特殊内涵:母亲是桥, 她是赋予我们生命的桥。父亲是桥, 他是培养教育我们, 使我们形成高尚人格的桥。老师是桥, 他们指导我们摆脱愚昧和无知, 不断地追求科学知识, 实现远大理想的奉献之桥。朋友是桥, 是一座用世界上最可贵的感情筑起的友谊之桥。自己也是桥, 是一座特殊的桥, 独立桥, 透析和反省自我的桥。还可以揭示许多:“心桥”, “智慧的桥”, “命运的桥等”。
二.拓展思维领域, 进行多角度创新思考
面对一个作文话题, 思维不能只走一条路, 要呈“辐射”状态展开思维, 即从事物的每一个方面, 每一个特点, 甚至每一个因素出发, 展开思考、联想, 这样一条思维射线的落点, 就可能产生新的立意。
例如, 以“树”为话题展开思考。从种类方面想, 有松树、柏树、柳树、白杨树等。就白杨树而言, 可从形体方面想, 她高而挺拔, 迎风搏斗, 不屈不挠, 形如边防战士, 毫无怨言的坚守在边境上, 站岗、放哨。这就是一个新的立意。从长势看, 他枝枝叶叶向上, 紧紧围拢, 这不象征了各族人民大团结的精神吗?由此可以引出一个观点:团结就是力量。
这种思路, 是从事物的各个方面展开思考, 多一条思维的射线就多出了一条立意。
三.展开联想, 进行创新思考
这种创意思考, 不直接从事物本身去想, 而是通过联想找到与原事物相关的事, 这些相关的事都以原事物为圆心, 写作时, 在外围圈上任找一个点展开来想, 就可能产生新意。
如以“墙”为话题写作文。我们先找到许多与墙有关联的事物, 例如睹墙忆事, 可以回溯历史;托墙思人, 可写亲友挚情;托墙寓意, 可以抒发生活激情;借墙说理, 可以阐述事物真谛;可表现长幼间观念的差距, 描述同辈间感情的隔膜等。这样去想, 思维就开阔了, 立意的层面会多起来。
四.突破局限, 进行创新思考
对于有些话题要突破局限, 用新的观念去审视它, 阐述出新义。如以“路”为话题写文章, 要写出新意, 关键在如何看“路”写自然之路容易雷同, 如果突破局限去想, 可以写“一条充满孤独之情的夜归路”“爱心资助的求学路”“羞愧与希望交织的复读路”“榜上无名的脚下路”等。还可以再拓一步去想, 由“就业之路”表述调整心态再就业并不难的道理;由“泥泞路”阐述“平路脚印浅, 泥泞脚印深”的人生感悟;由“跌过跤的一段路”比喻“走出人生挫折”等。
五.反向立意, 进行创新思考
面对一道作文题, 人们通常都是顺着题目的意思去写, 顺着命题人的意图去写, 这是一种求同思维, 难以出新。其实可以发挥求异思维, 反着命题人的意图去写, 只要言之成理, 就应该肯定。例如以“雪”为话题来写作, 若从正面思考可赞美它的洁白、纯净等。若从反面去写, 可批判它的虚伪, 掩盖了污泥浊水, 粉饰了虚假的现状;也可以批判它的冷酷无情等。
创新求异要遵循一条原则, 就是合情成理。不是所有的命题都可以逆反去想, 有的已是一条公理, 表述又很确定, 就不能为求异出新而去否定。
篇4：以吃为话题的作文
到了外婆家，就像是到了水乡泽国，大大小小的水塘星罗棋布，那感觉爽极了。
水塘里总会见着一些大人在摘菱角，我的心里直痒痒，也想试试摘菱角的滋味。可是，那是别人家的水塘，怎么会让我去摘啊。外婆看了看我，笑着说：“是不是想吃菱角?外婆摘给你吃。”“您还是歇歇吧!让我来。”妈妈在一边接过了话茬。
听妈妈这么一说，我乐得直蹦。“妈妈，快下去摘啊!快下去!”“怎么?你想淹死你老妈?!”“刚才不是有许多大人都是在水塘里摘菱角吗?”“他们是坐在盆里的，小傻瓜!”“哦!”我看了看摘菱角的大人们，确实是坐在一个个长长的、椭圆形的盆子里。这种盆，外婆那边叫它划子盆。不一会儿，妈妈从外婆家拎来划子盆，下水摘菱角了。
等妈妈摘一趟回头，我高兴得直嚷嚷：“妈妈妈妈，我也要下去摘菱角!我也要。”“妈妈管摘，你管吃!这种盆，稳定性极差，要是在水里翻了，怎么办?”“妈妈骗人!妈妈骗人!妈妈都坐在盆里了。呜呜呜――”。
换做平时，只要我一哭，妈妈准会依我。可是这次，就算我喊破了嗓子，妈妈仍是理都不理。
菱角摘了好多，妈妈用竹篮装着，洗去了。我趁妈妈不注意，偷偷地进了划子盆。
妈呀!这是什么鬼盆?好不容易进去了，它竟在水里打旋旋，连坐下去都难。顿时，我有一种天旋地转的感觉，满塘里的菱角菜似乎变成了一个个飞镖，绕着盆直打转。“妈――”我再也受不了了，大声哭着嚷着。
等妈妈把我拉上岸，我已成了落汤鸡。“叫你别下水，你偏不听!瞧你现在这个样儿。”妈妈一边用手轻轻拍着我的背，一边喃喃地念叨着：“宝宝不怕!宝宝不怕!”
篇5：吃为话题的高考作文
在今天吃晚饭的时候，我的表弟来我家做客。我妈知道表弟是个小吃货，而且很爱吃汉堡包(我也一样)。于是，妈妈干脆也不做晚饭了，拿起手机开始订餐。现在的人都喜欢用手机订餐又快又方便。
不到10分钟，晚餐就来了。这时，我和表弟正在房间玩《王者荣耀》的游戏，现在正是高潮。妈妈叫我们吃饭，我正想说：“再玩一会儿的。”可表弟眼疾手快地捂住了我的嘴说：“我们马上驾到!”
于是，我只好放弃了攻关退出了游戏，跟着表弟一起来到了餐桌前，心里想：“表弟是一个吃货，已经完全被“吃”收买了。”只见桌上放着汉堡包、可乐、炸鸡腿……应有尽有。我们的口水早就已经飞流直下三千尺了。我们正想伸手去抓，这时，妈妈二话不说拦住了我们的“虎爪”说：“去洗手!”我一步三回头地向洗手池走去，表弟更是恋恋不舍。
洗完了手，我和表弟飞奔向汉堡包。汉堡包的香味好像一曲无字的`歌谣，我们的手不住地抓着食物往嘴里塞，三下五除二就把汉堡包吃完了。
于是，我们又虎视眈眈地望向那几包炸鸡腿，说时迟，那时快，顺手抓出一根，狼吞虎咽地吃起来了。过了不到10分钟，一桌的食物就被我们洗劫一空了。
后来，我给表弟称了一下体重：109斤!这个数目对我来说可不是一个小数目呢!因为这个体重比我还重了呢!我才“89”斤，我表弟只有6岁，满脸的肥肉。一走路就一抖一抖的，一跑步满脸的肉就一上一下地动着。吃完了110元的汉堡包还不饱，我擦了擦嘴，说：“表弟去吃自助餐一定不亏。”表弟摸着自己的肚皮，满脸的笑容。
篇6：以吃为话题的作文
湖南的小吃是臭豆腐，它可好吃了。
它闻起来臭，看起来黑黑的，像烧焦了一样，可吃起来美味无比，辣辣的很爽。美味从里到外溢出来。
为什么湖南的臭豆腐比别的地方的臭豆腐好吃呢?原先，湖南臭豆腐里里外外香味很平均，别的地方只有外面一层好吃。
温州的臭豆腐有汤，但要加上了调料才会辣，湖南的臭豆腐你要辣，他就给你辣的，不用加上调料，因为它的汤是辣的，所以就是辣的了。
篇7：后话题作文的前瞻
任何事物都不是完美无缺的。伴随着话题作文“三自”而来的, 又恰恰是若干不确定的毛病, 包括立意的似有似无、文体的亦此亦彼、行文的若即若离等。基于此, 话题作文的命题也由毫无任何限定的单一概念型话题, 如:诚信、转折、纪念, 调整为带有一定限制性的短语型话题, 如:心灵的选择、双赢的智慧、生无所息或生有所息, 并进一步调整为更具指向性的关系型话题, 如:感情的亲疏与对事物的认知、人文素养与发展、遭遇挫折和放大痛苦。
存在的就是合理的。随着语文高考话题作文的出现及调整, 有关应试的研究、技巧、训练也如影相随以至登峰造极。宿构、套作渐变为话题作文难以精确评价的痼疾。譬如:从任意一位先贤或名人的言谈举止中, 我们可以感受到“诚信”的力量, 感觉到“心灵的选择”的意义, 感悟出“人文素养与发展”的重要, 进而感慨“生无所息或生有所息”和“双赢的智慧”。难怪有人说:逮住一个人, 写出一篇文;设定一由头, 扯着话题走。
在经历了一个由放到收的过程之后, 话题作文已不声不响地开始淡出。实行分省自主命题以来, 话题作文更是渐行渐远, 特别是实施高中语文新课程标准以来的这几年, 话题作文已形单影只, 2009年至2011年的三年间, 全国各地分省命制的高考作文题中, 就只有个别省市以话题作文的形式来命题。很明显, 语文高考的“后话题作文”已经到来。但是, 前前后后将近十年的话题作文, 其影响早已超出高考的范围, 不仅高中生直接受其影响, 就连中考乃至小学的作文训练也时有话题作文的影子。尤其是话题作文对学生写作的文风、文品、文思、文脉的负面影响都大有积重难返之势。在毫不贬低话题作文开拓、进取、激活、创新的历史价值的同时, 面对当前学生作文的现状, 我们也应该前瞻性地反思话题作文的贻害, 以利更为准确地认识作文教、学、考的症结所在。
首先是审题立意的泛化。
由于话题作文只要求所写“与话题有关”、“在话题范围之内”, 结果是以简单的是非认定或者宽泛的认知评价来言说话题成了一条捷径和套路。写议论文, 多从正确和错误、应该和不应该、能够和不能够等几方面做表态式的议论, 假如话题本身的大是大非很明确, 一文的立意也就基本框定了, 假如话题较为“中性”, 就可好可坏来个双向立意。如果写记叙文, 则只要所言之人或事属于话题的范畴即可, 哪怕与话题没有必然的联系, 也可给它贴上话题的标签。话题与立意之间若即若离的结果, 使作文的审题立意渐进为一种泛化的预设。
其次是文体意识的淡化。
话题作文对文体的解禁, 一开始就一步到底, 即“文体自定”。既然“自定”, 那也就是说, 不管写成什么样都可以自由地确定这就是一种“体”, 当然也就无所谓统一的规范的标准了。由于无论怎么写都可以算作是“本人自定的文体”, 结果叙非叙、议非议的四不像作文大行其道。待到发现文体的体貌已严重失形, 赶紧将有关文体的要求改为“文体自选”, “选”当然只能立足于已有的规范的文体。可是, “文体自定”所造成的信马由缰已变成了无从驾驭的脱缰之驹了。话题作文淡化文体意识的负面影响不可小觑。
第三是行文结构的弱化。
立意的泛化、文体的淡化必然使行文结构要么套路化要么随意性。最典型的就是采用“～～是A、是B、是C”或“～～可以A、可以B、可以C”的模式, 其中, ～～为可任意更换的话题, ABC则是预设好的并可以形成关系的诸如精神思想、行为目的、结果影响等等说法。这种提前的预设或说法, 使三段式的评说和议论变成了一种既无的放矢又不明究理的空架子。只强调围绕话题, 上下文用叙取议, 既不关照彼此, 更不注意远近, 段与段说东道西, 既不考虑深浅, 更不分析松紧。“意识流式”的结构泛滥, 思路是一个大问题。
第四是语言表达的异化。
话题的宽泛使语言表达的着力点变得既无需琢磨又难以确定。无需琢磨是指话题本身的属性很“稳”, 难以确定是指话题发散的边缘极“广”。两种情况都使作文在对话题诠释、演绎、阐发时完全可以若即若离。于是, 不伦不类空灵浮泛的议论或抒情大行其道, 具体表现为, 华美的辞藻时不时出现在飘逸的行文之中, 不确定的甚至晦涩的提法、说法置于全文的醒目之处, 貌似富有思想或哲理的排比句凭空而出。但乍看的深刻却不能掩饰从内容到立意的苍白, 甚至说的是什么和为什么这样说, 连作者本人都是云里雾里。
不管是话题作文命题本身所造成, 或者说是为应对话题作文而生成, 上述思维定势、架构模式、呈现方式等, 无一不深刻影响着作文的教学和训练, 并且从高三层层下压到教学的各个年段, 盛行之时, 就连小学生也写起了话题作文。很快, 话题作文成了任何人都可涉足且只要拉扯就能成文的一种随意性极强的表达。“话题是个筐, 什么都可装”带来的是宿构与套作的泛滥, 这又直接威胁着高考作文评价的公平与公正。话题作文的退出势在必然。
现实的情况是, 语文高考的作文命题已经开始转身, 即由话题作文转向命题作文或材料作文, 可语文作文的教与学却仍然在话题作文的影子下踯躅。那种把命题当作话题, 从材料提取话题, 尔后一切皆按原先话题作文的模板加以复制的作文随处可见。譬如要求以“绿色生活”为题作文, 类似于“绿色生活, 要有理想来指引;绿色生活, 要用精神来支撑;绿色生活, 要靠知识来实现”的泛化式议论就铺天盖地而来。给材料作文, 就从材料的某一方面推出一个说法, 再以该说法为话题作文。不难看出, 背离命题和跳脱材料的作文很多时候都是话题作文的习惯性动作在作怪。
以伪深刻来掩饰真苍白, 用空论道来替代实见解, 这已成为当下高考作文虚空的通病。病之根乃应试的急功近利, 病之源则是冲着作文考试的等级标准揣摩得分之道。可以毫不夸张地说, 这种影响至今难以消弥的一个很主要的原因, 就是授技法讲对策的作文教学和训练, 曾在话题作文的考试中颇见成效。如此的作文教学和训练, 败坏的显然已非写作本身, 其对学生文风、文品的误导都直接影响到人的思维品质的形成。结果是, 题目稍为“玄虚”一点, “大而空”的作文就滥;题目一旦指向或贴近生活, “小而假”的作文就多。