弈喻课文的阅读答案

弈喻课文的阅读答案（共14篇）

篇1：弈喻课文的阅读答案

阅读,是人们最基本的学习活动。如何快速把握文章内容,提高理解率,从而提高语文阅读能力,需要在反复完成阅读习题中积累。大地的耳朵课文阅读答案，一起来看看。

阅读文段，回答问题。

篇2：弈喻课文的阅读答案

父亲喜欢兰草,经常从深山里挖一些回来栽培.几年间,庭院里就有百余种,像个兰草园似的.

有一次,父亲又要进山,并带我一起去.我们沿着小溪向前走,忽然听到轰轰隆隆的响声.顺声而去,到了山谷深处,便见飞瀑直泻谷底,潭水幽深.我发现谷底、潭边、山坡,到处长着尺把高的野兰,淡淡的花,香气浓烈,站在谷底任何一个地方都能闻到.

我从未见过这么清妙的兰草,不仅连声叫好,而且又动手挖起一株,准备带回家去栽培.不料父亲拦住了我,说：“你觉得这里的兰草好呢,还是家里的那些好?”我说：“这里的好.”“怎么个好法呢?”父亲又问,我说：“好象这里的兰草姿态比家里的更美,味儿也更香.”父亲接着说：“是的,那么为什么一样的兰草,长在两处就有不同的姿态和香味呢?这是因为兰草是空谷的幽物,得的是大自然的元气,长的是山野水畔的趣姿.一 经人工栽培,便成了（欣赏 观赏）的盆景,自然就失去了大自然的环境和条件.”

父亲的话是对的,但我不禁为野兰感到（可惜 惋惜）：这么精神的野兰,在这空谷僻野,叶为谁长,花为谁开?会有几个人知道它而来（欣赏 观赏）?

父亲好象看出了我的心思,拉着我坐在潭边,语重心长的说：“孩子,这正是野兰的不俗之处.它不为别人（欣赏 观赏）而生长.却为自己的特色而存在.人活在世上,也要像野兰一样不能失去自己的真性,（ ）以献媚而处世,（ ）像盆兰那样失去了自己的（品质 品格）品性）,这样的人是不会对社会有（奉献 贡献）的.”

父亲的话深深地印在我的心上.从那以后,过去了,我一直没有忘却.

1、将短文（ ）里的不恰当的词划掉.

2、在文中（ ）里填上适当的关联词.

3、幽字在字典中解释为：1、隐蔽的不公开的2、沉静3、囚禁4、僻静深远.幽深和幽物中的幽应分别是很（）项.

4、生长在幽谷中的野兰姿态和味道特别好的原因是：

5、野兰的不俗之处是：

6、父亲对我说野兰是为了：

篇3：批注:课文阅读教学的伴奏

一、在文本空白处作批注—千树万树梨花开

小学语文教材课文中的很多地方都留有空白,写得非常含蓄,也很简练,它给学生留下了非常大的想象空间,教师应该充分挖掘这类文章的空白,让学生在写得简练的地方作适当的补充空白,把它写得具体明朗、生动形象。这些空白的填补,不仅可以促使学生对课文内容的理解,而且也可以提高学生的语言表达能力和想象力。在教学时,我充分利用空白,指导学生在这些地方进行批注,让学生入乎其内、徜徉其中,简单处还它个具体,使学生产生“柳暗花明”之豁然开朗的感觉。同时,充分挖掘教材的空白,进行适时巧妙的批注补白,才能捕捉到丰富多彩的生成资源,给语文课引进一溪活水,使课堂焕发生机和活力。

二、在学生质疑处作批注—横看成岭侧成峰

质疑式批注的阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。学生带着疑问去细细品读,这一过程就是一种阅读思考,一种阅读挑战,更是一种阅读探索。

学生是有灵性的生命个体,他们对自然界的人、事、物都会产生自己的感受和想法。文学作品给学生留下了多元的、个性化的解读空间,教师要充分利用这一空间,给学生提供更多的思维“生长点”,允许课堂中出现不同的声音,创造灵动的课堂。

三、在情感触发点作批注—情到深处意更浓

1. 动情处,写感想

如果一个人用心去读文章,就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯,我们首先给学生充分自读自悟的时间,然后要求学生在读了文章之后,围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。这些感想式的批注,不仅帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,而且还培养了他们敏感度,如果坚持这样读下去、写下去,我们有理由相信学生一定会学有所感、学有所悟、学有所得,从而形成独立的阅读个性。

2. 共鸣处,促联想

一篇文章往往有让读者产生共鸣的地方,这样的地方通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫、不着边际,但正是这样的联想拓展了学生的思维,让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在指导学生进行批注教学时要引领学生找准情感的触发点,寻找文本中的令人感动处或震撼人心处,让学生投入地写、动情地说,从而启迪学生情感的火花,拨动学生情感的琴弦,与文本作者产生共鸣。

四、在关键字词处作批注—涵泳功夫意味长

在一篇文章中往往能够找到一些对描写景物、人物、事物起到关键性作用的词语。“语言有温度,字词知冷暖”,在课堂教学中,教师不妨引导学生抓住这样一些重点词语进行咀嚼品味,对文章的优美词句、精妙写法处学会鉴赏和评价。

抓住关键字词理解课文内容的方法,能让学生轻松易懂理解课文,掌握学习语文的方法。此举既丰富了学生的语感,又为学生更好地感悟、走进文本奠定了坚实的基础。

篇4：阅读课文的有效教学

一.以精讲带阅读课

教材是按单元编排的，每一单元的课文分精讲和阅读两类，精讲课文教学，一般是教师重在示范，按照教学计划，针对学生的实际情况和教材内容，来揭示同类课文的规律，起到举一反三的作用，促使学生动口、动脑、动手，从而获得阅读规律，从训练中来深化所学知识，在实践中培养自学能力。因此，阅读课文的教学，教师重在指导点拨，让学生自己解决课文的重点、难点。

我在讲《药》《项链》《荷花淀》这三篇小说时，前两篇是精讲课文，后一篇是阅读课文。讲前两篇课文时注重介绍有关人物描写的基本知识，讲清记叙和描写的关系，在讲后一篇阅读课文时，让学生按课文“思考与练习”的要求阅读并进行思考，对如下问题作了指点：1、《荷花淀》反映了白洋淀人民坚持抗日爱国这一主题，主要是通过对水生嫂等人物形象的塑造体现出来的。2、小说中出现的人物较多，但主要人物有两个，一是水生，另一个是水生嫂。文中对水生的描写比较集中，用笔不多；对水生嫂的描写用笔虽多，但多中有变。即在小说前半部分有较多单独形象描写，后半部分是把她结合在青年妇女的群体中来描写的。水生热爱祖国积极带头，机智勇敢的性格很鲜明，一目了然；而水生嫂的性格是随着小说情节的发展逐步揭示的。她与水生都有着热爱家乡，热爱祖国，痛恨日寇，机智勇敢的性格和品质，但又是比水生性格更复杂的人物。3、水生嫂的形象是随着情节的发展逐步完善起来的，她的性格几乎在故事的每一个情节中都有所体现。“话别”与“遇敌”两节是对水生嫂形象分析的突破。“话别”一节，是水生嫂基本性格的一次集中体现，勤劳、朴实、温柔、识大局、明大义，积极支持丈夫参加抗日。“遇敌”一节，又是对她性格描写的一次飞跃，即在遇见敌船后又表现了她性格的另一面，机智勇敢，同时她在抗日的态度上由对丈夫的积极支持，发展到自身抗日的激发阶段。在写作手法上，主要是通过对话来表现人物的性格特征。《药》、《项链》、《荷花淀》这三篇小说在题材、内容方面不一样，但在写作方法上有个共同点，就是用各种描写的方法来刻画人物，表现文章的中心。因此，根据本单元的教学目标，让学生理解记叙和描写的关系，掌握有关人物描写和环境描写的基本的方法。

二.要重视预习

我认为预习在阅读教学中显得尤为重要，非抓好不可。从实践中深深体会到，学生预习的好坏会直接关系到阅读教学的成败。以前，对阅读课的处理是让学生自己看，看完后提问题，但学生不能一一回答，每次的阅读课基本上是以失败告终。“凡事预则立，不预则废”，阅读课教学的失败，其因是事先没有提出问题，让学生去预习。找出阅读课文失败的原因，我注重抓好预习，在预习中通常运用两种方法。一是根据课文内容和教学重点提出问题。如阅读《华威先生》这篇课文时，让学生带着问题阅读全文。1、概述课文基本内容。2、通过对华威先生一系列言行活动的描写说明了什么？3、写华威先生是活跃在国统区抗日文化界的一个“忙人”；写到处兜售他的“一个领导中心”；最后写终于碰壁。造成这种结局的原因是什么？4、此篇采用了记叙文的哪一种方法，运用这种方法有什么好处？预习的另一种方法是学生看书提问题，老师汇总，课堂解答。不管采用哪一种方法预习，必须做到坚持落实。

三.以学生为主，教师为辅

要把阅读课真正教成阅读课，我认为教师首先解放思想，消除顾虑，做到放心、放手。阅读课文教学一定要以学生为主，教师为辅。因为，阅读课教学的主要目的，就是让学生巩固精讲获得知识，培养他们读书的能力。正如教人游泳一样，教者讲了游泳知识，作了示范动作，关键是下水实践，那种提心吊胆，只怕人家淹死，而不让下水，是永远也教不会游泳的，人家也就永远学不会游泳。学生课前充分的预习，教师再加些必要的指导和点拨，学生是完全能够掌握的。当然，要使学生练有效果，真正把知识转化为技能，教师必须吃透教材，精心设计教案。如讲老舍《茶馆》的第一幕时，我是这样设计的：先由学生复述课文，然后引导学生抓住课文中的对话来分析人物的性格特征；再分角色朗读课文；最后进行课堂练习，用对话形式写一段话，要求从人物的对话中反映人物的性格特点。课后，同学们反映效果好。

篇5：《珠宝》的课文阅读试题及答案

朗丹先生在副科长家里的一次晚会上，遇到了这个年轻姑娘，从此就堕入了情网。

她的父亲是外省的一个收税官，已经死了好几年。后来她跟着母亲来到了巴黎。她们家虽穷，可是为人正派，稳重而且和蔼。这个年轻姑娘仿佛是规矩女人的完美无缺的典型，她的纯朴美里有一种天使般的贞洁的魅力。凡是认识她的人都再三夸奖说：“娶她的人肯定会幸福。再也找不到比她更好的了。”

朗丹先生那时在内政部里当主任科员，每年的薪水是三千五百法郎。他向她求婚，娶了她做妻子。

跟她在一起，他的幸福简直是难以用笔墨形容。她勤俭持家，精打细算，因而他们的日子好像过得很阔绰。她对丈夫无比的关心、体贴、温存。而且她本人的诱惑力又是那么大，虽然他们相遇已经有六年了，可是他比开头那些日子还要爱她。

他责备她的，只有两个嗜好：爱看戏，爱假珠宝。

她的朋友们(她认识几个小官吏的妻子)经常能够替她搞到包厢，请她去看当时风行的戏。她不管她丈夫愿意不愿意，总是拖着他一块去;不过一天工作下来，这种消遣反而增加他的疲劳。因此，他恳求她别再拖他同去。她开始不肯答应，直到最后才为了讨好他，勉强让了步。他对她说不出的感激。

然而，这种爱看戏的嗜好，很快地引起了她爱打扮的需要。她渐渐地养成了一种习惯，爱在耳朵上戴两粒冒充钻石的大莱茵石。她还戴假珍珠的项链、赛金的镯子。

她的丈夫有点不满意这种对假货的爱好，每次劝他，她总是露出温柔的笑容，“有什么办法呢?我爱好这个。我当然更喜欢有真的珠宝!”

到了晚上，只有他们俩待在炉火旁边，她就开始热情地细细观看那些假珠宝，好像其中有一种无穷的、秘密的乐趣似的。她一边用手指转动着珍珠项链，或者让宝石的切面放出夺目的光彩，一边不停地说：“你倒是瞧瞧呀，做得多么好。简直跟真的一样。”

一个冬天的夜里，她从歌剧院回来，冻得全身直打哆嗦，第二天不停地咳嗽，一个星期以后就害肺炎死了。

朗丹差一点也跟她进了坟墓。他是那么失望，不到一个月的工夫头发都变白了。他从早哭到晚，难以忍受的痛苦撕碎了他的心灵。

但是生活对他来说越来越困难了。他的薪水在他妻子的手里，足够家里的一切开支，现在剩下他一个人，反而不够用了。他奇怪她哪儿来的那么大的本领，居然能够让他天天喝上等的酒，吃精美的食物。

终于有一天早上，离着月底还有整整一个星期，手上却连一个子儿也没有了。于是他打主意变卖东西。他立刻想到了他妻子的那些“便宜货”。他在她留下的`那一堆假货中找来找去，他决定卖掉她好像特别喜欢的那串大项链，因为虽是假货，可是做工考究，想来还可以值个七八法郎。

他把它放在衣袋里，打算找一家可靠的珠宝店。他终于看到一家，走了进去。 “先生，”他对商人说，“我想请您估估这件东西。”

老板见了这件首饰，就立刻叫了起来：“哎呀!我可认识这串项链，它是从我们这儿卖出去的。”

朗丹先生感到很惊慌，问：“值多少钱?”

“先生，我是两万五千法郎售出的。我准备出一万八千法郎收回来，不过按照法律规定，您得先把这件东西弄到手的经过告诉我。”

朗丹先生惊奇得两腿发软，坐了下来。他说：“不过……不过，您再好好看看，先生，我一直以为它是……假的呢。”

首饰商人又问：“您愿意告诉我，您姓什么吗，先生?”

“当然愿意。我姓朗丹，住在殉道者街十六号。”

商人打开帐簿，查了查，说：“这串项链的确是在一八七六年七月二十日送到朗丹太太的住址，殉道者街十六号去的。”

他从首饰店出来，穿过大街，继续朝前走，走着走着发现走错了路，又转过身来往回走，走到了杜依勒里宫，过了塞纳河，一看又走错了，于是又回到香榭丽舍大街，脑子里乱得没有一点儿主意。他想好好地考虑考虑，弄明白到底是怎么回事。他的妻子没有力量买一件这样贵重的东西，--当然没有。那么，这是别人送的一件礼物了!礼物!谁送的?为什么送呢?

他停下来，呆呆地立在大街中间。可怕的疑窦掠过他的脑海。莫非她?这么说，其余的珠宝也都是礼物了!他觉得地上摇晃，觉得面前的一棵树倒下来;他伸出双臂，倒在地上，失去了知觉……

他顺利地从珠宝商那里拿到了一万八千法郎，此后，他的贪欲膨胀起来，卖掉了妻子的所有珠宝，成了有钱人，开始到处炫耀，与妓女鬼混，才半年就又结了婚。 (有删改)

(1)下列对小说的分析概括最正确的两项是：(5分)( )

A.郎丹太太的“假项链”竟然是真的，这一情节既出人意料，又在情理之中，因为，小说已在前面做了多处暗示。这一点与作者的另一篇小说《项链》有异曲同工之妙。

B.小说开头用“为人正派”“稳重”“天使般的贞洁”“ 规矩女人的完美无缺的典型”来形容郎丹太太，读完全文，我们分明感到这些词语都充满讽刺意味。

C.小说在倒数第二段写郎丹先生一再走错路，这一情节意在表现他内心的恐慌，而造成他内心恐慌的原因是，他觉得对不起妻子，不该在妻子刚去世不久就变卖她生前所喜爱的项链。

D.郎丹太太对丈夫的不忠，其实是郎丹先生一手造成的，他不该纵容妻子的两个嗜好--爱看戏、爱假珠宝。

E.小说在塑造郎丹先生时，运用了行动描写和语言描写。而对郎丹太太虽着墨不多，但也写得栩栩如生，给读者留下了深刻印象。

(2)郎丹太太患肺炎并很快死去，这一情节在小说中具有重要作用，请做简要分析。(4分)

(3)请分析郎丹太太的形象。(6分)

(4)有人说，郎丹夫妇虽然都未经受住物质的诱惑而走向了堕落，但在情感方面，他们夫妻还是彼此相爱的，也有人认为，他们之间根本没有爱情可言。你认为呢?请说说你的理由。(6分)

(1)A B (答A得3分，答B得2分，答E得1分。答C、D得0分。C.“而造成他内心恐慌的原因是，他觉得对不起妻子，不该在妻子刚去世不久就变卖她生前所喜爱的项链”错。D.“其实是郎丹先生一手造成的”错。E.小说在塑造郎丹先生时，除了运用行动描写和语言描写外，心理描写也很突出。)

(2)A推动了情节的发展。正是太太的去世，才使收入不高的郎丹先生很快陷入了困境，正是这种困境才促使他想到要变卖妻子的“假珠宝”，也才解开了妻子和“假珠宝”的秘密。B在人物塑造上，正是这一情节的推动，才揭开了郎丹太太的真面目，也使郎丹先生贪婪、自私、无耻的嘴脸暴露无遗。C从而使小说的主题得到了深化。(4分;答出一点给2分、二点3分、三点4分，意思对即可)

(3)郎丹太太是一个经受不住物质的诱惑最终走向堕落的虚伪的女人。(2分)她外表美丽端庄内心却充满了对奢华生活的向往，她爱看戏，爱珠宝，(1分)丈夫微薄的薪水无法满足她的欲求，于是她就凭借自己迷人的姿色，博取有钱人的欢心，背着丈夫做起了别人的情妇，心安理得地接受别人送的礼物，(1分)，她不仅不感到耻辱，还以此为乐趣。(1分)而在丈夫面前却把自己伪装的如此温柔娴淑，深得丈夫的喜欢。(1分)

(4)示例一：有真爱：

首先，郎丹太太是爱丈夫的。①与丈夫结婚后，她“勤俭持家，精打细算”“对丈夫无比关心、体贴和温存”，她希望丈夫陪她看戏，但看到丈夫因此而疲惫时，她就主动做了让步;②她不惜委屈自己，从情人那里弄到钱，让丈夫天天喝上等的酒、吃精美的食物;③她害怕丈夫为她做别人的情妇而伤心，于是谎称自己的珠宝是假的，并谎称自己喜欢假珠宝。(4分)

其次，郎丹先生也是爱妻子的。①他从副科长家的晚会第一次遇见她，便对她一见钟情，很快便坠入情网②他明明不喜欢她爱看戏，但他还是纵容她③妻子死后，他痛苦欲绝，差一点跟她一同进了坟墓。(4分)

示例二：没有真爱

从妻子方面：①她明知丈夫不喜欢她看戏，可她还是硬拖着他去看戏，根本不考虑丈夫的感受(不管她丈夫愿不愿意)。②她明知道丈夫那样爱她，她还要背着他去做别人的情人。(3分)

篇6：宽容课文阅读答案

宽容课文阅读答案

马克 吐温在35岁时，爱上了纽约年轻的奥利维亚 L 兰登小姐并且赢得了她的芳心，只是结婚还有个条件：必须取得女方父母的同意。老兰登先生是个很有社会地位的人，他对这个来自遥远西部的小作家的为人如何一无所知，他不能答应这门婚事，除非马克 吐温能够提供几份由西部知名人士写的证明他品行端正的材料。

马克 吐温立即写信到加利福尼亚州，请求六位他认识的知名人士(其中包括两名牧师和一名学校校长)给他写材料。不知是因为马克 吐温的作品讽刺抨击了美国社会引起他们的不满，还是这些先生们的嫉妒心在作怪，他们寄来的材料都对求婚者极为不利。其中一位牧师竟预言： 我确信，这个年轻人不久就会烂醉而死，进入醉鬼之坟。 尽管如此，马克 吐温还是把六份材料如数呈交给了老兰登先生。

看来，你在这个世界上是一个朋友也没有的喽? 老人看完材料后目光严厉地问道。 显然是一个也没有。 马克 吐温老老实实地答道。老人神色变得温和了，说道： 不过，假如让我们换一个角度来看，你能把这样的材料送给我，这首先证明了你是一个诚实的人：不隐讳别人对你的看法。其次，这又证明了你是一个勇敢的人：竟敢在求婚的场合亮出对自己不利的材料。别管它，把这些材料丢到一边去吧!我比他们更了解你，既然你没有朋友，我就来做你的朋友 和我的女儿结婚吧!

兰登先生的宽容使女儿终于得到一个好丈夫，女儿婚后生活十分美满。缺乏宽容，人与人之间将永远处于积怨难消、疑虑丛生、猜忌报复的恶性循环之中，永远无法和谐相处，无法凝聚;缺乏宽容，幸福之花就没有生长的土壤和绽放的空间。

阅读题：

1、用简洁的语言准确而完整地概括本文的主要内容。(答案不超过30个字，不含标点符号)(3分)

2、马克 吐温立即写信到加利福尼亚州，请求六位他认识的知名人士给他写材料 一句中加点的两个词语向我们传递了哪些信息?(4分)

3、当马克 吐温看了六位知名人士为他提供的材料后，他会有怎样的想法?请依据文章内容，把他

的`想法写在下面的横线上。要求想法符合客观实际，能突出其性格特征。(50字左右)(4分)

4、认真研读上文和下面两则材料，请你简要谈谈对 宽容 的理解。(4分)

参考答案：

材料一：有个姑娘要开音乐会，在海报上说自己是李斯特的学生。演出前一天，李斯特出现在姑娘面前。姑娘惊恐万状，抽泣着说，冒称是出于生计，并请求宽恕。李斯特要她把演奏的曲子弹给他听，并加以指点，最后爽快地说： 大胆地上台演奏，你现在已是我的学生。你可以向剧场经理宣布，晚会最后一个节目，由老师为学生演奏。 李斯特在音乐会上弹了最后一曲。

材料二：北宋时，吕蒙正为相。一次上朝，有个大臣在帘子后面嘀咕： 这小子还能办好政事吗? 吕蒙正装作没有听见，走了过去，他的同僚愤愤不平，让他追查。吕蒙正忙制止说： 查出来就会耿耿于怀，忘了他，还是不查为好。

1、马克 吐温以诚实的品行得到了兰登先生的宽容，并娶到了他的女儿。(3分，前一句2分，后一句1分;字数超过扣1分)

2、一是说明马克 吐温急于想得到兰登先生的同意，二是说明马克 吐温对六位知名人士的态度很诚恳，很有礼貌。(共4分，每一点2分，意思对即可)

3、不设统一答案，只要能突出马克 吐温诚实勇敢的个性即可。例如，这些先生也太不够意思了，怎能如此血口喷人?不过，我不会怨恨他们，我还会如数地把这些材料呈交给了兰登先生。如果先生能不轻信诬陷，那正是谢天谢地;如果先生轻信了这些证明材料，不同意这门婚事，我也会据理力争，以实际行动赢得先生的信赖。(4分)

篇7：课文最后一课的阅读答案

小题2:小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”?(3分)

小题3:下列对选文的分析和概括，不正确的一项是(3分)

A.选文是从小弗朗士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。

B.选文中细致地描写了小弗朗士的心理活动，体现了韩麦尔先生高超的课堂教学艺术。

C.把字帖想象成“许多面小国旗在教室里飘扬”，有力地烘托出教室里的庄严、悲壮气氛。

篇8：谈课文阅读的个性化

一、根据课文内容延伸课文中心

每一篇课文都有“课文中心”, 不同的课文有不同的中心。课文中心是文本通过字、词、句、段、篇、标点、修辞以及人、物、事、景等, 告诉读者某一个道理, 给读者一定的启迪、教育, 让读者在其中受到潜移默化, 从而使读者的情感、思想、品格等得到提炼和升华。在阅读过程中, 学生对文本体现出来的某一个中心, 如喜、怒、哀、乐的情绪, 对人、物、事、景的赞扬、同情、肯定或批评、厌恶、否定等, 不同的学生有不同的对话、不同的理解和不同的感悟, 其价值取向也有所不同。因此在教学中, 教师应该引导学生围绕课文中心, 积极主动地思考, 让学生在对话、理解、感悟的基础上, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 形成各自的价值观。例如《迷人的张家界》, 写的是张家界迷人的奇山秀水, 表达了对张家界景色的热爱、赞美之情。“对张家界景色的热爱、赞美之情”就是课文的中心。那么, 除了这个中心, 还有别的意思吗?试想想, 如果没有“苍翠的松树”“清澈见底、纤尘不染、鱼儿欢快的美丽溪流”和“植物的宝库、动物的乐园”张家界能迷人吗?因此, 在把握课文中心的基础上, 还可以引导学生进行延伸思考或对话。例如, “张家界的景色之所以迷人, 是张家界人千百年来保护环境的结果。”“大自然的鬼斧神工, 造就了张家界的奇险秀美, 大自然真伟大!”“祖国处处有‘张家界’, 我热爱祖国的山山水水。”“我要以张家界的景色为镜子, 保护好家乡的山山水水。”……

课文中心的延伸往往因内容而异、因人而异。就是说, 课文内容不同, 延伸的结果也不同;学生个体的差异, 对同一课文内容延伸的意思也不一样。引导学生学会根据课文内容延伸课文中心, 是培养学生的优良品格、修正学生的价值取向、提高学生鉴别能力等的有效途径之一。

二、在文本的“空白处”拓展相关内容

一些课文特别是课标教材里的课文, 为了充分表达中心, 一般都设计、安排了丰富的、恰如其分的内容, 让学生去把握、理解、感悟、迁移与创造。同时, 也有意识地留下一些“空白”, 让学生去填空、补充、加工与创造, 从而培养学生动手动脑的习惯, 提高学生的阅读能力, 提升学生的语文素养。在《迷人的张家界》一文中, 就有这样的“空白”。例如, (1) “像一支长长的利剑……” (2) “每一座山峰, 都像一幅美妙的画, 一首优美的诗。” (3) “迷人的张家界, 名副其实的人间仙境。”上述 (1) 句中的省略号, 就是一种空白。课文运用了排比、比喻的句式“一座……一座……一座……”“有的像……有的像……有的像……”, 具体、形象地描绘了张家界山的特点、姿态和数量。在句式末尾“像一支长长的利剑……”里有一个省略号, 这个省略号省略了什么呢?教师可以就此引导学生思考:“张家界的山还有哪些特点、哪些姿态”, “还可以怎样描写哪些奇山秀水”。或者就此做一个仿写练习:如果要用“一座……一座……一座……”“有的像……有的像……有的像……”这样的句式来描写家乡的山水, 应该怎样写? (2) 句教师可以这样就此提问:“美妙的画, 优美的诗”是什么?应该怎样描绘心中的“这幅画”, 怎样书写心中的“这首诗”?家乡有没有这样的“画”和“诗”?怎样描绘家乡的“画”, 描写家乡的“诗”? (3) 句教师也可以这样提问:“人间仙境”是什么?张家界因为山奇水秀、树木葱茏、资源丰富成了“人间仙境”, 家乡有没有这样的“仙境”, 为什么?

在教学中引导学生找出课文中的“空白”, 让学生联系课文内容或生活实际加以填空、补充、修改、创造, 对学生思维习惯的养成、逻辑能力的培养、语文素养的形成等有一定益处。

三、在把握、理解、感悟的基础上进行适当创新

《语文课程标准》提出, 要培养学生勇于创新的精神。因此, 在阅读教学过程中, 特别是在阅读教学之后, 学生在把握、理解、感悟的基础上进行适当创新, 也是阅读教学的基本任务之一。那么, 什么是“适当创新”?“创新”什么呢?笔者认为, “适当创新”指的是创新必须围绕课文中心, 不是漫无目的地捏造和胡诌;创新必须符合相应年龄阶段的心理特点, 不能成人化, 不能死搬硬套;创新应该在课文相关内容的基础上进行, 不能像脱缰野马漫无边际, 想到哪里说到哪里。基于此, 笔者认为, 创新应该在字词句段、语法修辞、人景物事、课文中心等方面进行理解、运用、迁移、感悟、创造。例如, 读了《张家界》, 可以进行如下创新: (1) 优美词语的替换。在学生理解、感悟了“拔地而起、高耸入云、流水潺潺、清澈见底、纤尘不染、满目青翠、莽莽苍苍”等形容张家界景物的词语之后, 引导学生根据自己已有经历和知识, 用近义词替换的方式来理解词语, 例如, 奇峰耸立、峡谷幽壑、泉水叮咚、飞瀑奔泉、绿林掩映、郁郁葱葱、多姿多彩等。 (2) 语法句式的迁移、活用。在学生读了“一座……一座……一座……”“有的像……有的像……有的像……”等句子之后, 引导学生运用这种句式写出类似的句子, 描绘张家界的另一番景色。例如, “一座山连着一座山, 山山相连延绵不断;一座山有一座山的奇, 一座山有一座山的险, 一座山有一座山的秀……”“有的像个老将军, 有的像观音坐莲台, 有的像秀才晒书, 还有的像唐僧师徒……”等。 (3) 迷人景物的联想。学生读了《迷人的张家界》, 大都会被张家界迷人的景色所吸引, 此时巧妙激起学生对亲身经历的回忆, 对家乡景色的眷恋与钟爱, 让学生联想到, 在家乡、在旅游途中, 也有迷人的山水、美好的景物。这些迷人、美好的山水、景物与张家界相比, 有相似的, 也有很大不同的。异同在哪里呢?让学生想想、说说、写写, 然后与同学、老师交流, 在说、写、交流中加深理解、感悟和提高。 (4) 环保意识的培养。如上所述, 热爱张家界、赞美张家界固然需要, 但还应让学生知道, 学习了《迷人的张家界》之后要有这么一个观念:珍惜、保护张家界;保护环境, 爱护家乡的山山水水, 建设美好新家园。这样的理解和感悟, 是阅读《迷人的张家界》的重要任务、主要目的之一。阅读教学中, 人生观、价值观、世界观的培养是不可或缺的, 对于同一篇课文不同的学生会有不同的联想、不同的理解和不同的感悟, 这也是阅读个性化的特点之一, 但是教师应该起到正确引导的作用。

篇9：课文阅读方法的指导

抓重点，读中悟法

每个主题单元的首篇精读课文的阅读教学，都起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务，是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。教学中，围绕確定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。

在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。例如，小学语文六年级上第七组，主题是“人与动物”。第一篇课文是《老人与海鸥》。这一课的学习时就抓住老人喂海鸥和海鸥悼念老人的细节描写部分，体会老人与海鸥之间的亲情。

巧点拨，读中知法

学生通过对重点内容的阅读，初步体会到文章所传达的情感，领略作者表情达意的方法，但是，这些方法在学生的意识中是朦胧的，甚至是可以忽略的。因为学生的年龄特点决定他们还没有这样的抽象和归纳的能力，这时，需要教师的巧妙点拨，引导学生自己去发现、去概括。让这些方法在学生的认识中逐渐明朗和清晰起来。同样是《老人与海鸥》的教学，在老人一个个细腻的喂海鸥的动作中，孩子们读出老人对海鸥儿女一样的情结，此刻教师点拨，老人与海鸥这种情感我们是怎样体会到的呢？暗示方法，引导学生去发现，通过一些细节描写，就可以体会到人与动物之间的深情。

精归纳，读中明法

精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。在阅读方法上更加明朗，让学生知道，阅读一样有章可循。这样，也可以使学生更有成就感，增添学生的读书兴趣。这些方法的习得，不是教师强加或塞给学生的，是以学生的阅读为前提的。当学生有了感悟之后，教师引导学生不断发现；当水到渠成的时候，适时归纳提升，把具体的知识抽象化，总结出方法，让学生逐步明确。《老人与海鸥》中，当孩子们读完那意想不到的事情发生了的时候，他们从海鸥一个个动作中再一次领悟海鸥对老人的拳拳之心。到此，学生已经几次从细节描写中体会到故事向人们传达的情感。万物是有灵性的，只要我们善待他们，他们也会用同样的爱回报我们。这不仅是情感和认识的升华，更有方法的提炼。教师进行简单的总结概括，阅读方法清晰呈现在学生眼前，确有柳暗花明又一春的收获。

多练习，读中用法

这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，初步运用所学的语言文字来表达自己学习的体会，用学到的方法进行下一步大量阅读。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。教师要尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，丰富语文课堂，体现“大语文观”。学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求、主题内容，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供实践的机会，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。例如，学完《老人与海鸥》后，引导学生学到的方法学习《跑进家来的松鼠》《军犬黑子》，推荐文章《藏羚羊的跪拜》《保姆蟒》。在这一过程中，教师能充分感受到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

可以说，单元主题阅读能大大提高学生的阅读兴趣和阅读量，而精读课中阅读方法的指导则使提高学生的阅读有效性成为可能。

篇10：北方的冬天课文阅读题以及答案

17.白雪皑皑，山野上苍茫一片 万般寂静，无声无息

18.把北方的冬天与其他地方的冬天进行对比，突出北方冬天时间长，雪结、硬不易融化的特点，表现了作者对北方冬天的喜爱与怀念之情。

19.表现雪给北方孩子带来的乐趣、给人们的生活带来的温情，抒发了对北方冬天的喜爱与怀念。

篇11：课文《王义方》阅读答案

文言文，完成4-7题。

王义方，泗州涟水人也。少孤贫，事母甚谨，博通《五经》，而謇傲独行。初举明经，因诣京师，中路逢徒步者，自云父为颍上令，闻病笃，倍道将往焉，徒步不前，计无所出。义方解所乘马与之，不告姓名而去。俄授晋王府参军，直弘文馆。特进魏征甚礼之，将以侄女妻之。辞不取，俄而征薨，义方竟娶征之侄女。人问其然，告人曰：“昔不附宰相之势，今感知己之言故也。”无何，坐与刑部尚书张亮交通，贬为儋州吉安丞。行至海南，舟人将以酒脯致祭。义方曰：“黍稷非馨，义在明德。”乃酌水而祭。时当盛夏，风涛蒸毒，既而开霁，南渡吉安。蛮俗荒梗，义方召诸首领，集生徒，亲为讲经，行释奠之礼；清歌吹籥，登降有序，蛮酋大喜。贞观二十三年，改授洹水丞。时张亮兄子皎，配流在崖州，来依义方而卒。临终托以妻子及致尸还乡。义方与皎妻自誓于海神，使奴负柩，令皎妻抱其赤子，乘义方之马，身独步从而还。先之原武葬皎，告祭张亮，送皎妻子归其家而往洹水。显庆元年，迁侍御史。时中书侍郎李义府执权用事，妇人淳于氏有美色，坐事系大理①，义府悦之，托大理丞毕正义枉法出之。高宗又敕给事中刘仁轨、侍御史张伦重按其事。正义自缢。高宗特原义府之罪。义方以义府奸蠹害政，将加弹奏，以问其母。母日：“昔王陵母伏剑成子之义，汝能尽忠立名，吾之愿也，虽死不恨！”义方乃上奏。高宗以义方毁辱大臣言词不逊左迁莱州司户参军秩满家于昌乐聚徒教授母卒遂不复仕进。总章二年卒，年五十五。门人何彦光、员半千为义方制师服，三年丧毕而去。

[注]：①大理：官名，掌管刑法，此处指掌管刑法的地方。

4.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是(3分)

A.博通《五经》，而謇傲独行 謇：忠诚，正直

B.坐与刑部尚书张亮交通 交通：交往，交游

C.坐事系大理，义府悦之 系：牵涉，关联

D.高宗又敕给事中刘仁轨、侍御史张伦重按其事 按：追究，查办

5.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分)

A.高宗以义方毁辱大臣/言词不逊/左迁莱州司户参军秩满/家于昌乐/聚徒教授/母卒/遂不复仕进

B.高宗以义方毁辱大臣/言词不逊/左迁莱州司户参军/秩满/家于昌乐/聚徒教授/母卒/遂不复仕进

C.高宗以义方毁辱/大臣言词不逊/左迁莱州司户/参军秩满/家于昌乐/聚徒教授/母卒/遂不复仕进

D.高宗以义方毁辱/大臣言词不逊/左迁莱州司户参军/秩满/家于昌乐/聚徒教授/母卒遂不复/仕进

6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）

A.王义方出身低微，知恩图报。去京城应试的`路上，毫不犹豫地帮助陌生人；魏征想把侄女嫁给他，他先因不愿攀附权贵而拒绝，终因感激魏征的知己之言而娶之为妻。

B.王义方善于祭祀，教化有方。被贬前往儋州，渡海时，他认为祭祀重在明德，而黍稷没有香味，因而酌水致祭；到达吉安后，以诗书礼乐教化人民，成效显著。

C.王义方受人之事，忠人之托。张亮哥哥的儿子张皎流放崖州，临终前把妻子儿子托付给王义方。王义方历经艰难，最终安葬了张皎并护送其妻子儿子返回家乡。

D.王义方忠诚正直，不阿权贵。李义府徇私枉法救出喜欢的妇人淳于氏，高宗已经原谅李义府的罪过，但王义方坚持正义，询问了李义府的母亲后勇敢上奏弹劾他。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）自云父为颍上令，闻病笃，倍道将往焉，徒步不前，计无所出。（5分）

（2）昔王陵母伏剑成子之义，汝能尽忠立名，吾之愿也，虽死不恨！（5分）

答案：

4.C

系：拘囚。

5.B

“高宗以义方毁辱大臣，言词不逊，左迁莱州司户参军。秩满，家于昌乐，聚徒教授。

母卒，遂不复仕进。”

6.D

原文“义方以义府奸蠹害政，将加弹奏，以问其母”中的“其”代指王义方，而不是

李义府。后面“母曰”的话可以佐证。

7.（1）自称父亲是颖上县令，听说病得很重，想兼程前往探视，但徒步行走不能前进，想不出好主意来。(关键点：“为”是，“笃”严重，“倍道”兼程，各得1分，句意得2分。)

篇12：童趣课文阅读及答案参考

的文言文，完成下面小题

童趣

[清]沈复

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。

夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。

余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。

一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

【小题1】下列语句中划线的词语解释不正确的一项是（3分）A．项为之强强：“强”通“僵”僵硬B．鞭数十鞭：鞭子 C．作青云白鹤观观：景观 D．方出神方：正

【小题2】与例句中的“之”意思和用法相同的一项是（）（3分）

例：昂首观之A．驱之别院B．故时有物外之趣C．心之所向 D．使之冲烟而飞鸣

【小题3】下列对选文内容和写法的分析，不正确的一项是（）（3分）A．全文紧紧围绕一个“趣”字，揭示儿童神奇美妙的内心世界。 B．“捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”一句中，“捉”、“鞭”、“驱”三个动词的连用，表现了作者没有环境保护意识，不爱护小动物。 C．“昂首观之，项为之强”一句的停顿应该为“昂首/观之，项/为之强D．《童趣》一文的`主旨是写作者儿时的“物外之趣”。作者通过自己的联想和想象，将眼前的事物放大了千万倍，从而享受到了一种独有的乐趣。

【小题4】翻译上面文中的句子（4分每句2分）

（1）故时有物外之趣。

舌一吐而二虫尽为所吞。

答案

【小题1】B

【小题1】D

【小题1】B

篇13：弈喻课文的阅读答案

对于教师在课堂中所设计的教学问题,学生遇到困难向教师求教之时,教师不应该直接把答案告诉学生,应该引导学生去思考,经过老师的指导,学生仍然不能对知识有个明确的理解,然后教师在针对知识进行细致的讲解,经过这样的过程,学生对知识的理解才会更加深刻,才能更好地去应用知识。这样的教学才是提高学生素质的高效课堂,而这样的课堂对教师提出了更高的要求,要我们教师在教学中能够善于设置问题,并针对所设置的问题与教学内容对学生做到精于指导。

作为语文教师,就要真正地做到对教学过程的导之有序,教师要在教学过程中根据学生的实际情况,在引导学生思考的过程中有梯度地进行。但在教学过程中,我们广大的教师对教学理念的理解不够深入,新课程的教育理念很多时候只是停留在形式上,教师在教学过程中对学生的引导只是走个过场,没有给学生思考的时间,教师针对教学内容提出问题,然后少数学生回答,有时甚至是自己直接把答案告诉给学生,整个课堂教学的过程中虽然有新课程理念的形式,但只是问题设计的形式化,没能使学生真正的交换彼此的意见,没有时间去应用自己已有的知识经验去解决问题与发现问题,对知识的理解实质上也还是停留在被动接受的实质,新的教育理念并没有真正地融入到教学实践之中。

教师要想真正地在课堂教学中起到主导的作用,教师在课堂教学导思的过程之中就要遵循教学规律,做到教学问题设计由易到难,知识的传授要本着循序渐进的原则。教师对教学方法的选择要根据不同的教学内容,根据不同的授课对象,有选择性地设计出既有一定的连续性,可针对不同层次的学生,又有一定难易度的巩固思考习题。这样的问题设计,可以有效地引起学生对学习内容的好奇心,激起学生们强烈的对知识的求知欲望,又能让学生通过教学问题的思考过程有所发现,在发现中学习,在学习中发现,让学生充分体验到在学习中思考与发现的快乐。例如,在讲授毛泽东的《沁园春·雪》时,教师可以设计如下问题:

1. 要求学生充分发挥自己的想象力,用自已的言语来描绘出毛主席笔下的北国的雪景,并谈出自己读完这首诗后的内心感受。

2. 让学生充分表达自己的意见,作品中对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价。教学中通过这些问题情境的设计,有效地激发了学生积极思考的兴致,他们都能主动地去分析与理解作品的主题思想与内在情感的表达。而学生一旦通过自已的思考发现了教师所提出问题的关键与答案的实质,则会从内心无限的感到快乐,体验到这种通过努力取得的成功,学生会对自己的劳动所得无限地欣赏。

通过这样的学习过程,学生对自己在学习中的钻研产生乐趣,有时甚至自己都会感到诧异与惊讶,从这样的学习过程中学生很能感受到自己的智慧所在,体会到学习过程的快乐体验。

教师在课堂教学中对学生的引导还要做到导之有序,要从课程教学的总体目标出发,体现知识的系统性与各阶段教材内容的整合。每一节课的教学内容的过渡不仅要有阶梯性,同时还要有一定的内在逻辑性。这两个方面对教学效果的影响很大,教师如果把握不好这两方面的关系,学生学习的思维就不会畅通,更不能在已有知识经验的基础之上产生飞跃。教师在教学的过程中,只有从学生的认知规律为起点,准确的把握与理解教学活动的设计,这样才不至于让自己的教学设计偏离教育的题旨。例如,在进行曹操的《观沧海》这首诗的教学时,讲授新课前我没有向以往一样介绍作品背景的常规,而是在整个作品讲解结束的时候对全班同学提出这样一个问题,“在作品中,作者形象的勾画了大海吞吐日月,表现了其开阔的胸襟,读者读了这首作品之后,无不为之一振奋,为什么诗人要在作品中抒发这样的情怀呢?”当老师提出这样的问题后,大部分学生思考后都感觉这个问题无法回答。而就在学生百思不得其解之时,我向学生介绍了作者在仕途与当时处境方面的情况之后,学生便如有所悟、茅塞顿开。这种在讲授之后对学生介绍作品背景的教学方法,能帮助学生加深对课文的理解,能让学生更好地把握文章的题旨。

篇14：初中英语阅读课文的练习设计

【关键词】初中英语 阅读教学 练习设计

阅读的练习设计是阅读教学的主要的方法，本文重点探讨阅读练习的设计策略，以期有效引导学生独立阅读、愉快阅读和有效阅读。

一、整体感知类练习设计

1.了解大意，概括主题。初中英语阅读教学，让学生了解课文内容和阅读文章的大意，对阅读文章进行高度概括，旨在培养学生的阅读技巧和获取文章信息的能力。

如阅读七下Unit3 Task中的范文时，让学生从整体上看全文共有几个段落，每一个部分写什么内容等有助于学生对范文的整体把握，为此，下面的设计可以说是有效的：阅读范文，完成配对练习，了解大意和写作结构。

a.Para 1 a.People in the town

Para 2 b.What John thinks of his hometown？

Para 3 c.John’s house

Para 4 d.The way to the town centre&greetings

2.把握文章线索，掌握文章的梗概。在学生快速阅读文章后，设计对文章的线索的归纳和梳理的练习，要求学生从整体上把握故事性文章的结构和线索，以便从整体上把握故事大意和掌握主要情节。当然，为了降低学生的学习难度，这个练习设计师生一起完成，对于学困生而言，时间、事件的线索也可以由教师提供，让学生根据时间线索，把握事件的经过。

The ghost in the park一文的阅读，以问题What is the clue about the story？而引导学生关注课文的发生发展的时间顺序和故事的梗概。引导学生或自主阅读或合作阅读，讨论出故事发展的情节：chat in the park—lisen to the ghost’s sound—be afraid —look for —didn’t find——run away—met Amy—told everything—search for the ghost —catch the ghost—take the ghost to the animal centre.或者简单梳理为：sound a ghost--find the ghost--take the ghost.

对课文的时间、事件的顺序了解和把握，除了整体上把握课文的概要，也利于学生复述故事。

3.速度速记，捕捉主要信息。在阅读过程中，快速记忆阅读文章的内容，利于对文章的整体感知，抓住关键词when、where、how、why、who等，对此，教师可以设计单词填空或者提问的方式。仍然以The ghost in the park为例，设计如下练习，让学生快速阅读、快速找到答案、快速记忆。如When did the story take place？ How many people are mentioned in the story？ What did the two girls hear？ How did the two girls feel when they knew the ghost is a little weak cat？......

问题的提出，促使学生快速阅读和找到答案，并记住主要的信息。

二、课文导读类练习设计

在学生对课文整体感知的基础上，对于阅读文章的理解不一定面面俱到，应设计思考性强、利于探究和合作的练习，以强化阅读的实践性教学活动的开展。设计自主、独立的练习有助于学生读懂阅读文章、抓住关键词和关键信息等为目的，以激发学生的阅读兴趣为出发点的问题设计。如the ghost in the park，以自由交流问题Have you read the ghost stories？ What ghost stories have you read？ One Sunday morning，Millie and Amy met a ghost，can you believe？ Do you want to read the story？这样的谈话导入、问题提出方式等，旨在激发学生的阅读兴趣和积极性，为有效课堂的创建埋下了伏笔。

自主、独立练习设计，还可以引导学生根据自己的兴趣和阅读基础而自主提出问题，对提出的问题自主探讨或者合作交流，以培养质疑意识和解决问题的能力。

三、拓展类练习设计

学英语的终极目的是运用，运用的方式很多，如模仿练习、发挥想象续写、扩写课文等都是行之有效的方法。

如学习Millie 采访陈先生的课文，可以让学生扮演Millie和陈先生进行“现场采访”；学习What a brave young man时，开展记者采访英雄救人的事迹的现场采访活动；学习The ghost in the park讨论世界上有没有鬼的问题；学习Teenager problems时，谈论谈论自己的困惑、探求解决的办法；学习Charity show 举办一场慈善义演，学习A day out介绍自己的一日游；学习Online的Travel around the world in 8 hours时，说说自己的电脑学习软件的运用，举办一场网络游戏的利与弊的辩论赛等，都是拓展课文的好方法。

此外，课文的续写也是拓展类练习的好方法，如学习了The rabbit hole，可以引导学生试着写出故事的结尾，或者针对课文中的某一个情节或者一句话而对课文进行扩写，如down down down the hole，想象在下降的过程中，可能看到的情境，发展学生的创新思维能力。

总之，在阅读教学中，应立足教学文本，精心设计练习，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，提高语言运用的能力，全面提高综合素养。

参考文献：

[1]樊敏.浅谈如何上好初中英语阅读课[J].新课程（中学版）. 2011.4.