小学艺术节主题

2024-05-12

小学艺术节主题（精选6篇）

篇1：小学艺术节主题

龙凤小学“知荣明辱”主题艺术节总结

迎着明媚的阳光，听着嘹亮的歌声，我校全体师生本着以人为本，体现“知荣明辱”的主题，以真正把“六一”节还给儿童，让儿童有一个美好的、欢乐的童年为出发点，并怀着愉快的心情，迎来了又一个“六一”国际儿童节。在五月三十日上午，校园里人头涌动，欢声笑语不断，这是龙凤小学少先队正在举行隆重的“知荣明辱”大型艺术节活动。我校全体少年儿童在这里度过了快乐的节日时光。现将总结如下：

一、文艺演出展示风采

今年的文艺节目大都是队员们自己编排的，他们各尽所长。如：四年级自编、自导、自演的小品“卖破房”，引来了全校师生的阵阵笑声。即将离开我们可爱校园的六年级的学生们，他们歌声唱出了对祖国，对生活的热爱；他们的诗朗诵“献给母校的赞歌”说出了对龙小的热爱；他们的琴声表达出对艺术的无限追求。虽然刚刚迈入学校的大门，可是也抑制不住学前一班小朋友的这一片爱校之心，一个稚嫩的声音在操场上回荡。每个中队的节目都是别出心裁，独具匠心，真是个个精彩、个个棒。

二、领导重视，精心组织。

我校领导高度重视庆“

六、一”艺术节活动的开展情况，多次开会研究制定活动方案，围绕活动主题，积极探索，因地制宜地制定了整个活动计划。并将筹备工作落实到人头，形成人人参与的局面。在活动期间，努力营造良好的氛围，扩大宣传声势和影响，加大本次活动的宣传力度，使这次活动取得了较好的效果，受到了全体少先队员的热烈欢迎。

三、表彰活动仪式隆重

今天受到表彰的队员当着全校师生，心里自豪无比。来观看节目的家长脸上洋溢着骄傲的笑容。同时这些成绩，也给来观看的家长们带来深深的震撼。他们从新认识了学校的教学成果，学生的努力。为学校深入民心起到了良好的宣传作用。

今天的校园里阵阵欢欣雀跃，二个多小时的文艺汇演活动在愉快的气氛下结束了，但是孩子们留下的笑声还荡漾在空中，让沉醉其中，意犹未尽，整个校园似乎也变得更加明媚和朝气蓬勃了。

篇2：小学艺术节主题

——建桥小学六月份“艺术”主题活动方案

【主题背景】

六月的太阳光，燃烧着炙热的激情；六月的石榴花，绽开了火红的笑脸；六月的校园里，洋溢着幸福的气息。

艺术的最大价值，莫过于唤醒生命。孩子本来就是艺术的精灵，六月，让孩子接受艺术的使命，用歌声唱颂美好，用乐器表达心灵，用优美的舞姿舞动金色童年，用绘画画出广阔世界。

让我们步入艺术殿堂，走进孩子们的世界，感受孩子们的童趣童真，领略孩子们的创造魅力。放飞童心，挖掘潜能，描绘美好童年！

【活动目的】

1、营造艺术氛围，激发学生热爱生活，热爱艺术的丰富情感，充分展示学生的才华。

2、用美妙舞姿、动听歌声、多彩画卷，展现我们建桥学子的良好艺术素质和精神风貌，搭建团结协作、全员参与的平台。

【主题阅读】

童年

童年，是一首清新的歌

我用稚嫩的双手

把日子谱成一串串音符

在指间跳跃

童年，是一幅纯蓝的画

我用清澈的眼神

把岁月绘成纯净的蓝河

在心间流淌

童年，是在稻田里拾得的

那一串稻穗

在时间的长河里

发出金灿的光芒

当时间把忧伤的色彩

涂抹我走过的时空

当生活用强硬的双手

把艰辛注满我的心田

童年，在我沉寂的心空

浅吟低唱，欢呼雀跃

在时光的河流里

沉积成粒粒珍珠

我在静寂的夜晚

把它精心穿串成

闪光的项链

亮丽我整个心身

【主题实践】

第一板块：轻歌曼舞唱童年

快乐了要歌唱，悲伤了要歌唱，那是心灵的歌声；劳动了要歌唱，游戏了要歌唱，那是生活的歌声；祝福了要歌唱，憧憬了要歌唱，那是神圣的歌声……歌唱是世界上唯一相通的语言。学会唱歌就拥有了全人类的共同语言，就架起了心与心的桥梁，唱起来吧，用歌声装点生活，让我们的生活充满阳光。

1、轻轻松松学唱歌

周一至周五利用大课间活动或音乐课等时间在学校广播里播放需要学唱的儿童歌曲《小鸟天堂》，通过反复聆听学会歌唱。

2、老歌新唱情趣多

利用课余时间，尝试用学过的歌曲旋律填入歌词（内容可以是我们熟悉的诗歌或古诗词等），进行二度创作。有能力的孩子可以自创歌曲（谱曲填词）。

3、我是班级小歌手

利用班会课举行“我是班级小歌手”比赛。

第二板块：艺术让校园更美

结合《建桥小学科技文化艺术节活动方案》有关活动安排，六月举行科技文化艺术节“现场书画赛”，比赛要求如下：

1、活动时间：XX年6月11日—6月15日

2、活动对象：三—五年级所有学生，各班学生按小组参加活动，合作完成。

3、活动形式：展演比赛每位学生自带绘画用具进行现场创作，可带半成品,各班学生在指定的位置上合作完成，也可独立完成作品。

4、作品要求：以爱祖国、爱生活、爱科学为题材，反映建桥学子饱满的精神风貌和积极的进取精神，激发对理想、信念的执著追求和对未来的美好向往，具有时代特征、校园特色、学生特点，弘扬中华民族优秀文化传统，体现思想性和艺术性的和谐统一。

篇3：直抵灵魂的主题教学艺术

一、主题教学组织的艺术

主题教学的流程,就像一部宏大叙事影剧片的框架,窦老师似编剧,抑或导演,她整体把握语言材料、结构样式、学生体验、情感态度等,调动学生的感知、情感、体验、思维等,让学生全方位自主地参与。置身主题教学的现场,窦老师和学生、学生和学生既各自感受着,又相互感染着,在熏陶与体验、理解与扬弃、感悟与反思中,历经“建构—解构—再建构— 再解构”的螺旋式渐进过程,学生的语文素养获得质的提升。

1.导入的艺术:走进主题。

主题教学的课堂,一上课,就有魔力,课堂即刻形成一个有力的磁场,谁都会“不觉转入此中来”。窦老师开课极为灵活,似乎没有规矩,有时顾左右而言他,但细细品来,撩开其神秘的面纱,竟然都与走进主题有着或明或暗的联系。

(1)情境导入 ,铺垫主题基调。

同构文本《合欢树》与《秋天的怀念》都在表达对母亲的哀思与怀念。一个“苦”字,为这一课的教学奠定了深沉内敛、哀而不伤的情感基调。“好好儿活”是贯穿整个教学的主题。导入,从校友聊起,从互文开始,跨越、拉近、铺垫,文本和文本中的人物瞬间与课堂零距离。后面的教学以此为基础,一次次反复回扣“苦”,当母亲“苦上加苦”“苦口婆心”与“良苦用心”渐渐为学生理解之后,文章的主题“好好儿活”才显得弥足珍贵。铺垫主题基调,让课堂形成了一个完整的主题生命体验场!

(2)悬念导入 ,引向主题内容。

巧设悬念,造成学生渴望追求的心理状态,是激发情趣、引发学生积极思考、把学生的注意力引入特定主题之中的一种导入形式。课文《丑小鸭》中的苦难、幸福,这样遥不可及的两极,如何衔接起来呢?窦老师根据教材被“压缩”的特点,从儿童的阅读期待出发,巧设悬念,让学生“猜测课文删掉了哪些情节”,引导学生展开合理的想象,瞬间吊起学生渴望阅读的胃口。他们大胆猜、猜、猜,又迫不及待地走入童话原文,与安徒生对话,与文本对话,在与原著的对比阅读中,领会语言的味道,进而走进丰富而高尚的精神世界,领悟到“苦难中追求梦想,幸福中心怀谦卑”的高贵!

(3) 审题导入 ,初涉主题意义。

标题是文章的“窗口”,常常反映文章的主要内容,往往渗透着作者的思想感情。从窗口往里“窥探”,从审题入手,通过审题明义,把握文章的主要内容而直接导入,是主题教学的常用策略。

随着主题教学的发展,窦老师的导课呈现出两个变化:一是愈来愈朴素,二是愈来愈贴近儿童。大道至简,两个变化的内核是对儿童的尊重。近两年,窦老师开课都以“学生交流初读收获”“提出真实的问题”入手,触角广,视角大,尊重学情,与学生一道编织、梳理问题,共同提出核心问题作为全班共学的主问题。每一节课因儿童不同,提出的问题也不同,但每一节课,都是师生共同踏上主题意义开掘的新路之旅。这样的开课,需要胆量和勇气,

2.节奏的艺术:层层推进主题。

教学节奏,是指语文课堂教学进程的长短、速度的快慢、紧张度的强弱、内容的疏密、难度的大小、教学步骤的转换等。主题教学的课堂,课始激情,课中悟情,课终品情。在“三情”共振中,主题教学的课堂节奏时急时缓、时疏时密,形成了一条螺旋式上升的“盘山路”,愈转愈高,其见愈奇,峰回路转之后,顿觉豁然开朗,别是一个境界,别有一番滋味。节奏的审美体验与主题的深刻生成,血肉相融,同生共铸,是主题教学“山还是山,水还是水”的超然境界。

(1)起承转合 ,层层推进主题。

主题教学的课堂,儿童站在正中央,顺着儿童的思考与思路,环环紧扣,浑然一体,推进主题的生成。

如以“信赖”为主题,探究人与鸟的关系,是窦老师构思《珍珠鸟》的基本框架。“起”“承”“转”“合”在整个教学中浑然一体。起:人是如何赢得鸟的信赖的。承:小鸟是如何理解信赖的。转:探讨人与大鸟的“信赖”。合:思考人与鸟类的信赖。前面两个层次,“小鸟与人的信赖”、“大鸟与人的信赖”都是从鸟出发,从鸟到人,其思维的角度是一样的。到第三个环节“转”,窦老师显示了四两拨千斤的内力:“大鸟对人不信赖,那人就真正信赖鸟吗?”思维的角度便因此而逆转,从分析鸟对人的信赖,逆转为分析人对鸟的信赖,进而又推而广之,从个别到一般,将作家与鸟的关系扩展到人类与鸟类的关系,乃至整个人类与自然的关系。关于“信赖”,学生带着层层推进的深思走出课堂,再去面对飞鸟游鱼乃至整个自然的时候,他们的心中一定会有一些不同于过去的感情。

(2)互动思辨 ,层层推进主题。

主题教学的课堂,有动有静,动静交错,变化有致;有张有弛,张弛交错,跌宕起伏。此种主题课堂教学样态的节奏美, 在于教师不断引发学生产生思辨,师生、生生多元交流的推动。

如《牛郎织女》的教学主题定为“美满”,在师生共同解读了牛郎织女“相识、相守、相望”的情感经历后,窦老师提问:“牛郎和织女的决心,打破了人间与天上的界限,他们是争取理想生活和爱情自由的英雄!他俩对爱情不灰心、不变心,始终坚守着一颗执着而坚贞的心。可毕竟他俩一年才能见一面,在你眼里,你觉得这算是‘美满的爱情’吗?”于无声处听惊雷,小小的问题引爆了学生的思辨点。学生“大脑的轮子”转动起来,表达的冲动、情感的升华、思想的交锋,学生全情投入互动辩论中。

(3)情感·生成,层层推进主题。

主题教学的课堂,有时疏可走马,洋洋洒洒,驰骋万里;有时密不透风,严谨扎实,步步为营;有时缓若登山,亦步亦趋,艰难前行;有时急如飞瀑,俯冲而下,势不可当。“以波浪组成的事物能产生一种变化美”的主题教学,画出课堂“圆润”“波浪”的教学进程,是一个个以“情感·生成”为特征的具体教学环节的连缀。

如在《再见了,亲人》一课的教学中,围绕“亲人”的主题,催生情感的课件在逐步推进,影片《英雄儿女》的片段剪辑,随后白色的文字伴随着打字声在黑底上出示,黑白胶片把人们带回到了过去的岁月,清脆的打字声仿佛正敲击着儿童的心扉。窦老师的语言在推进:“车轮滚滚,列车行进,心却已留。此时此刻,人们早已忘记了国别,忘记了自己的血缘,眼里见的,心里想的,只有‘亲人’!”情境中朗读在推进:“你们这边(指左边同学)是志愿军,这边(指右边同学) 是朝鲜人民,你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别,你们 (指左边同学)读课文的最后三个自然段,你们 (指右边同学) 就读上面(指课件)的三段。”教师指挥,学生扮演不同角色互相对读,此起彼伏,气氛感人,对“亲人”的理解也逐渐深刻。

到了后期,窦老师“情感·生成”更是用与儿童同呼吸、共成长的姿态推进主题,运用之妙,存乎一心,在《皇帝的新装》《大脚丫跳芭蕾》的教学中可见一斑。

3.结课的艺术:升华主题。

好文章讲究“文止而意不断”,主题教学结课的最大魅力之一也在于此。“不是下课铃声响了,教学就打上一个完整的句号,而是引发学生带着更深的思考、更多的阅读期待,走出课堂。”正如窦老师所说,主题教学的结课,不是结束,而是催生了所有上课的学生和听课教师的深层思考。

有时,是在学生的心中点亮一盏灯。如绘本《我爱爸爸》的教学,沿着“我爱爸爸”的主题推进,授课接近尾声,窦老师问:“我爱爸爸,你知道了吗?”稍作停顿,接着出示“爸爸也爱我,永远爱我”的一幅画面,继而音乐起,慢镜头播放扑向爸爸怀抱的“我”的画面。原来,这本图画书可以翻过来看。原来(指着课题从左至右读)我们说“我爱爸爸”,却猛然间发现(指着课题从右至左读)“爸爸爱我”。瞬时,柔柔的音乐,融融的画面,暖暖的话语,营造了一个温馨的场,在场的每一个人都被这暖流所包围。至真、至纯的亲情之爱,融化了场内的每一颗心。在儿童的内心点亮一盏“爱”的灯,这不就是窦老师自己所说的“课堂温度”吗?

有时,是在儿童的心中播一粒种子。如在《圆明园》的教学中,学生经过“走近圆明园”“走进圆明园”“走出圆明园”的情感的撞击与洗礼后,窦老师说:“圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明史的强大的中国,为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么 ?———也许,今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门,希望同学们能沿着更多的视角,怀着更多的思考走向未来的人生,这才是这两节课学习的真正的目的。”课由此戛然而止,这一连串思考的问题已经深深地印在了听课教师和学生的心中。或许,就在人生的哪个转角处,这样的思考能够生根、发芽。这也许就是窦老师所说的“课堂的深度与广度”吧?

甚至有一种畅想,如果每一节课,我们都能像窦老师那样超越教材,在结课中给学生留下一点什么,种下一点什么,一年后,两年后,……六年后,学生该长成一棵怎样的树呢?或许,正如惠特曼所说:“把昨天、今天、明天放在一起,遇到的难题,才叫永恒。”

二、主题教学语言的艺术

窦老师的语言是“像油一样”独具魅力的。她极富磁力的中高音,一嗓子出去,豪爽又不失白山黑水的醇厚甜美。她举手投足,仿佛每一个细胞都饱含着激情,浑身都是戏,达到了“善歌者,使人继其声;善教者, 使人继其志”的境界。

1.幽默调和,富有情趣性。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的,也是第一位助手 ,是幽默。 ”幽默的互动语言,可以化深奥为浅近,化枯燥为生动,化乏味为有趣,让课堂产生一种神奇的吸引力。

窦老师常常用打比方的方式说话,“1+X课程”的实施,到她口里变成了“择菜”“炒菜”“炖菜”,为学生提供绿色营养餐。这一比喻极妥帖,极形象!再加上在结尾处,她习惯性地会加上语气助词“呀”“哇”“呦”“哦”“喂”更增加了课堂亲切的聊天氛围。这样的幽默与动情,让主题教学课堂产生了一种强大磁场的魔力,学生被深深吸引,陶醉其间。

2.情真词切,富有情感性。

充满感情色彩的教学语言,不但能使学生从形式和内容上去学习课文,学到书本上的知识,而且能使学生的心灵受到感化。

窦老师把自己的情感和教学内容紧密相连,她自己首先进入文本角色,通过充满激情的具有强烈感染力的教学语言带动学生,“令自己的语言如同拨动琴弦的檀板,无论是激情澎湃还是小桥流水,牵一发而动全身,学生感情之弦总会随着你跃动起来,产生共鸣。由此,你就会和学生一起奏出生命的旋律”(《语文教师要知道的七件事》)。

在窦老师富有情感的语言情境中,学生的阅读体验能有效地转化为审美想象。学生闭着眼睛想象画面,灵魂在诗歌的世界里自由翱翔,个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”,享受着精神自由的快乐与幸福。

3.反问追问,极具思维性。

教师的提问就是“教学的生命”。“一节课有没有生命力,要看学生的思维有没有受到‘侵略’,如果没有挑战性的问题,课堂必然是在简单和肤浅中‘溜冰’。”(李政涛语)窦老师在教学中常常宕开一笔,另辟蹊径,用看似风马牛不相及实则一针见血的反问、追问,来启发学生对文本的顿悟。她的妙问,平中见奇,浅中寓学,闪烁着智慧的光芒,令人茅塞顿开,拍案叫绝。

幽默、激情的语言风格,善于妙问的语言功力,成了窦老师主题教学课堂中独特的“气息”。窦老师在《语文教师要知道的七件事》里说:“是语言,润泽着儿童,无声无息的,灵敏而又寂静。我们从未看见,根是怎么延伸出来的,然而,我们却惊喜地发现,树却茂密参天。这儿童的语言之树,就植根于教师语言日复一日的颐养之中。”

在窦老师身边读她,你才发现她厚重得是一本值得永远去读的书:突破,突破,再突破!超越,超越,再超越!回归到教育的原点、小学语文的本质、小学教育的本质,用窦老师自己的话说:“我是教母语的, 我是教人学母语的, 我是用母语教人的。”语文“立人”,聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养,积极挖掘文本的人文性,在主题交融中形成了儿童成长的内核,为儿童聪慧与高尚的人生奠基。

篇4：主题艺术蠡测

一、作品的主题尤其是西方文学作品的主题是,通过对材料的客观描述、隐语、象征等暗示给读者,因此读者对作品的主题的理解就有了多种的可能性。我们读者在阅读文学作品的时候必然要结合我们读者的现实生活经验,产生丰富的联想和想象,来理解富有象征性和暗示性的审美对象,最后得出作品的主题,当然不能够说这个主题是胡说八道的。这也是我们读者不断的去阅读文学作品的动力,不然我们没有必要阅读文学作品了。作为中学生理所当然的要结合他们的生活经验来对作品主题的理解,笔者认为应该鼓励学生的这种对作品主题的理解,而不是我们老师强加给他们一个文学作品的主题。比如欧亨利的《最后一片常春藤叶》的主题很多学生都能够从文本中得出:精神支柱在有时非常重要,让人珍爱生命,体现出人性的爱的结论,为什么又不可以呢?王教授认为这种理解不符合欧亨利的批判现实主义作家的写作风格,应该采用的是反讽的艺术手法,最后得出结论是学生概括的主题错误的,笔者认为不能简单的认为学生的概括是错误的,当然可以补充反讽的艺术手法分析出的主题。

二、作品的作者在确定与选择主题的方面是由作者的思想及世界观决定的,我们读者在很大一定程度上是不得而知的。从这一层面上说,没有多大的必要探讨作者的写作时所确立的主题含义,就算我们得知了作者写作时的主题含义,也不一定对我们的欣赏阅读作品有多大的帮助,甚至与我们的大众理解的主题含义相差甚远。比如,关于舒婷的《致橡树》这个作品的主题,舒婷自己就曾说过:“《致橡树》等成名诗作,很多诗歌其实并不是作为爱情诗创作的,读者把它想象成爱情诗歌也可以,但那就已经是属于读者的作品,而不是我的了”。而今天我们公认的主题却是关于爱情的主题,它塑造的爱情形象,体现了作者的爱情观:独立、平等、互相依存而又互相扶持,理解对方的存在意义,又珍视自身的生存价值。尤其以代表爱情诗歌意象的句子:“我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起”作为爱情的象征。不能因为我们读者对作品主题的理解和舒婷不同就否认了我们读者对作品的主题理解的不正确,相反更因为我们读者对作品主题的不同而增加了作品的可读性,让更多的人来进行阅读和分析,就像舒婷自己所说的“那就已经是属于读者的作品,而不是我的了”。

三、作品的主题我们一般是通过文章的内容、材料概括、抽象出来的结论。作品的主题是作品的灵魂,它决定作品的质量优劣,是作品的统帅。阅读作品尤其是叙事性作品,比如小说,它“形象大于思想”,其主要功能是叙事,通过形象将“理”蕴涵其中。这样一来就要求我们概括分析作品的主题的时候,就要求我们多元化、个性的解读,即既要我们要充分了解作家的写作背景,做到知人论世,领悟作家审美意识、思想观念等,又要我们在概括分析作品主题时,完全可以立足文本,根据需要转换我们的视角,这样一来我们对作品主题的认识可以更进一步深化,会更加准确的解释作品。

一言以蔽之,作品的主题应该多元化解读,不应该只探讨作品的作家最原始的写作主题。用王教授的话来说就是,只要言之有理,能够能拿出充分的论据,就可以接近正确答案了,这个答案就是作品的主题,允许我们的读者参与到作品的主题当中去吧。