小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标（通用12篇）

篇1：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

小学语文教学论文-五步课堂教学法人教版新课标

在祖国的大江南北、长城内外漫山遍野都是素质教育的呼声与实践之时，语文课究竟该如何上，便已成为人们关注的焦点。笔者不才，结合几年来的亲身教学实践，现总结出“五步课堂教学法”，在此显丑，仅供诸位同行参考，也恳请大家予以批评指正，以起抛砖引玉之效。

一、设疑定向

“有的放矢”之说，亘古有之。说到箭，便不能不想起《关尹子教射》中的一句话：“非独射也，为国与身皆如之。”仔细想想，语文课堂教学又何尝不是如此？“填鸭式”的传统教育模式无疑已成为历史。因为它的有背常理，因为它的不利于学生主体地位的体现，因为它的不利于孩子们语文能力的培养和形成。蓦然回首，显然，我们已不能继续前人那种“满堂灌”的落后手段与方法。过去，“学习目标”之类，不是总是由老师之口提出来吗？如今，为提高学生们的学习积极性，并尽可能地激发、活跃他们的参与意识，使他们成为真正的学习的小主人，倒不如索性让孩子们自己设疑好了。一篇陌生的课文，一堂新鲜的训练，带着些许好奇，带着些许求知的渴望，先由他们自己去设疑，然后在明确学习目标的基础之上，再自发去学习，这无疑将是个事半功倍的举措。毕竟，“路”是由他们自己选的。

譬如，学习课文《詹天佑》，稍加思索，学生们无疑便会提出如下疑问：“詹天佑是谁？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’这个人名为题，其目的是什么？”等等。你能说他们提的不好？你能说这里没包含着我们学习的目标？如此这般，自然为下一步的自觉自发学习奠定了一个坚实的基础。

二、自主学习

“靶子”树好了，还等什么呢？自然是“射”了。罗丹说：“发现一个问题，往往比解决十个问题更重要。”然而，对于这些还不谙世故的孩子们来说，其实，并不尽然。争强好胜的特有心理特点，加上自我表现欲望的膨胀，使得他们大有横刀立马大破敌军，不研究出个头绪决不收兵之势。翻书也好，查字典也罢，只要是自主自学解疑，一切形式皆可不拘。俗话说的好：“不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”所谓语文技能 “听、说、读、写” 的训练，尤其是“读”与“写”，于此，不是一个很好的实践吗？。

三、交流讨论

谚语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”事实并不无道理。由于孩子们年龄的缘故，认知上的差异，兼之知识水平上的局限性，势必造成学生对某些问题及事物理解上的欠科学、客观现象的不可避免。“交流讨论”，便是个“亡羊补牢”的行之有效的方法。你说你的，他说他的。最终“谁主沉浮”呢？自然是“真理”——孩子们一致能接受的说法。正所谓“博采众家之长，吸取精华，剔除糟粕。”如此训练，孩子们岂能不形成正确的认识？事实上，好处又何止于此。余外，一者：学生“读”与“听”、“说”的技能进一步得到了训练，能力有所提高；二者：这种集体交流形式，无疑也使他们认识到“互动学习”、“合作学习”的必要性，有助于其团队意识的培养。如此一箭三雕之举，何乐而不为？

四、解惑答疑

上述“交流讨论”，往往涉及的只是些大众化的，普遍的，带有共性的问题。然而，由于先后天主客观因素的差异，学生们又常常表现出学习层次的不同：你知道的，他不知道；他知道的，而你又可能不知道。怎么办？继续交流呀！你不是有疑问吗？尽管提，总会有人给你解决的。偌大一个教室，好几十号人，张三不行，还有李四，李四不能胜任，王五再接着做……这样还不能罢，翻书查资料呀。“团结就是力量。”办法总会有的。“锲而不舍，金石可镂”嘛！更何况，真有什么疑难杂症一时半会儿解决不了，又有何妨？难能可贵的是，我们的确是已极大限度地激发了学生们自主学习的意识与兴趣，营造了一个极其宽松和谐的学习氛围，锻炼了同学们“听”与“说”等方面的技能，提高了他们运用语文知识解决实际问题的能力。更重要的是，还借助实践，使他们领悟到“三人行，必有吾师”之真谛。

五、自结得失

“教，然后知不足。”学习同样如此。常言道：“前车之鉴，后事之师。”为此，大力提倡教者注重课后鼓励倡导学生自己动口动手去小结每堂课学习的得与失是必要的。自学的方法、设疑的方法、思考问题的方法、写作的方法等等，不一而足，让学生们就此想想，说说，再写一写，这无疑又将是次难得的语文技能训练实践的好机会。

日前，有人提倡：将语文课上成实践课。笔者所为，或许便是个尝试。记得叶圣陶老先生说过这样的话：“学生须能读书，须能作文，故特设语文训练以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”是呀，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生都会学了，教者传道授业解惑之神圣职责自然也就回归了本位，也便自无越俎代疱之嫌。

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有民主和谐的整体课堂氛围作为基础，创设问题情境便水到渠成。小学生的思想很活跃，求知欲望很强烈，对所有的事物都有好奇心，所以他们的心中是不缺乏问题的。但学生小小的问题种子能不能长成一棵参天大树，就要看教师的引导和点拨了。在课上，教师要时刻关注学生的问题，当他们提出的问题值得分析时，我们要说：“这个问题很值得讨论，请大家思考一下，看看如何解答。”然后引导学生去找相关的课文，通过阅读分析，让大家提出自己的看法，老师点拨引导，以解决学生的问题。当他们的问题跟课本内容一点也不相干或不合理时，首先要肯定他的勇气，然后委婉地告诉他这个问题在这里提出不合理，可以课下找老师解决。鼓励学生勇敢地提出问题是对他们学习兴趣的珍惜，也是对他们学习积极性的肯定，还可以锻炼和引导他们的思维逐步地深入到问题更深的地方去。让学生的问题贯穿课堂可能看起来要乱一些，似乎是毫无章法，但是如果教师稍加引导和归纳，引导学生的问题，归纳学生问题，就能水到渠成，有效地完成课堂教学任务。

二：课堂朗读教学

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键，更是让学生语文素养得以提高的关键。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中，要给学生充足的阅读文本时间，让学生在阅读过程中自行发现问题，感悟思想。阅读时，要确立学生阅读的主体地位，让学生在书声中感受到读书是一种精神上的享受。小学语文中有许多短小的古诗，读起来琅琅上口，很适合小学生去读。先不说“读书百遍，其义自见”，单就培养学生的审美情趣来说，读诗就是最好的方法。阅读还可以运用多种形式，引导学生创意朗读，比如分角色朗读，带表情朗读，听录音朗读等。不管哪种形式，都应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文感触课文。不同的学生对同一篇文章的情感的感悟不同，读出来的情感就不同。

三：融汇作文教学

作文教学不应该仅仅限于作文课的教学，还应该把写作能力的训练分散融汇在语文学习的方方面面，在课堂教学中及时注意，利用课堂进行作文教学是一件一举两得的事情。小学生喜欢听故事，看童话，因此可以选取美丽动人的童话故事，在阅读课上发给学生，让两个同学合看一本，这样做是为了先带动一部分爱看书的学生，再带动全班学生。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立起一个“读书角”，书橱里的书就成了大家的财富，成为大家的精神“粮库”。阅读的同时告诉学生“不动笔墨不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个漂亮的专用笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来读书摘抄优美语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来，虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。有一次在作文练习时，学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶，我在他运用倒叙的段落部分，特意地批上“运用倒叙，很吸引读者”一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且对它的作用的理解也水到渠成。

四：让学生在体验中学习

课程改革提出“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要以促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标，关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变，是新课程改革的核心内容，也是新课程改革是否能取得成效的关键。为此，很多教师在课堂上竭力让学生“动”起来，建立学生合作交流学习小组，组织学生自学，为学生的自主学习搭建了平台。在很多优质课上，小组活动中，或者学生提出问题，或者针对问题提出自己的看法，或者发表对其他学生的看法，形式丰富，但有一点是相同的，就是教师都不急于说出自己的答案，而是让学生大胆地说出自己的理解，然后根据学生的初体验来有针对性地引导。这种重视学生初体验的做法是非常合理的，是遵循学生认知规律的。

五、总结

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在小学阶段, 由于儿童身体各器官进一步成熟, 小学儿童注意、感知、观察、思维方面都有很大的变化, 他们好奇、好动、好胜又好表现;爱玩、爱唱、又爱活动。因此, 针对小学英语教学繁琐、片面、低效的弊端和小学生的身心特点, 小学阶段的英语课堂教学改革势在必行。我们外语教师应该从整体出发, 着眼儿童未来的发展, 采用灵活多样的教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生能积极、主动地参与到课堂教学活动中来, 实现小学英语课堂教学的高效率。

一、课堂互动教学的影响因素

根据现代外语教学理论, 影响外语习得过程的因素很多, 但由于课堂是教师和学生交流的主要场所, 课堂教学模式很值得我们外语教师研究。课堂教学模式, 从广义上讲, 指的是教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系;从狭义上讲, 指的是课堂教学过程中各个教学环节步骤、教学要素的组合关系。课堂互动教学模式就是把教学过程视为一个动态发展的教与学统一的相互影响和交互活动的过程, 以及师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程。因此, 我们可以通过优化“教学互动”的方式来发挥学生的主体性, 激起学生学习英语的兴趣。

《小学英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式, 这种方式需要教师鼓励学生积极参与、大胆表达, 要求广大英语教师将课堂让位于学生, “以学生为主体”。但小学生毕竟是语言初学者, 他们稚嫩的思维方式对知识的理解还更多的停留在感性认识上, 离开了教师必要的示范、分析和综合指导, 教学效果将难以达到预期目的。因此, 在课堂教学中, 教师应做到既是导演, 又是演员, 教师和学生都要积极主动参与到实际教学活动中, 即增强小学英语课堂教学中的师生互动。

课堂教学是学校教育的基本形式, 教师与学生是课堂教学的主体, 提高课堂教学的效率和质量, 是提高整个教学质量的中心环节。而课堂教学的效率和质量的提高, 很大程度上取决于师生之间互动的频度和质量。因此, 和谐的师生关系是课堂互动的首要因素。对小学生而言, “亲其师, 方能信其道”, 随着教学中教师角色的转变, 新型的、民主的、平等的师生关系是形成良好课堂气氛的前提, 有助于提高教学效果。其次, 教学是交际活动, 活动是多种技能的交替使用, 直接联系着思维。教学的真正目的是通过一系列的交流活动来促进和发展学生的思维能力和语言交际能力。好的课堂活动设计使课堂气氛愉悦, 师生情感融洽, 容易使学生产生轻松愉快, 渴望探究的内心感受, 从而坚定克服困难的意志。最后, 课堂互动教学的关键是了解学生的发展水平, 从学生的实际出发, 让学生“跳一跳够得到”, 以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。

二、小学《新标准英语》课堂互动的尝试

由外研社推出的《新标准英语》是新世纪国内第一套一条龙的中小学英语教材, 它充分吸收国内外先进的教育思想和教育理念, 并具有国内最优秀的教材结构。我校开设《新标准英语》以来, 这套教材给教师以全新的感受, 特别是低年级的教材结合实际并配有英文经典童谣、歌曲, 丰富了教学内容, 调动了学生的学习积极性。

我校采用了课堂互动模式, 在小学《新标准英语》教材中进行了实践教学, 分别在四年级两个班各38人进行传统的教学方式和互动模式的教学, 两个班的学生都是从三年级开始学习英语, 他们的英语基础成绩、能力水平、教学内容、教学时数及课后练习材料基本一致。通过一学期的实验, 从考试成绩上看, 实验班的效果好于对照班, 在一段时期后我们进行了英语学习、兴趣态度问卷调查, 实验班85%的学生英语学习兴趣明显高于对照班的62%。结果表明, 课堂互动模式使得课堂教学形式从单一的全班教学转向互教、互学、互帮的活动, 其重点在于交流, 更符合语言学习的要求, 也为学生创造了应用语言的机会, 通过不同形式的课堂教学方式激发了学生的学习动机, 大力促进了学生的课堂参与, 活跃了课堂气氛。

三、新课标英语课堂互动教学模式

在实践教学中, 我们不断摸索互动教学的方式, 根据先进的教育理念, 初步构建了一个适合学生特点的教学模式:创情境→新呈现→互交流, 教师在此模式的指导下可灵活地组织课堂教学。

创情境是通过开展活动吸引学生的注意力, 热身并引入正题, 利用学生所熟悉的内容来激发他们的学习兴趣, 创设良好的学习氛围, 温故导新, 调节心理。我们通常通过英文歌曲、童谣、谜语、笑话和单词接龙等活动, 然后通过引入日常生活中的实际问题, 创设情境、导入新课。例如, 讲授新标准英语第三册第五模块第一单元时, 我们通过轻松愉快的英文歌曲row your boat来吸引学生, 激活学生已有的知识与能力, 让学生带着浓厚的兴趣参与到教学中, 为进行新的知识教学作好有效的铺垫。

对新知识内容的传授进行新呈现:激发兴趣、内容呈现、语言感知、技能培养。在这一环节所采取的教学活动也应丰富灵活、生动有趣, 例如我们经常采用单词打擂台、连锁练习、看图片说句子、看动作说句子、互动游戏、听指令做动作、小组合作操练对话、快速抢答、讲故事、观看教学课件等活动。如在row your boat歌声之后, 带着故事, 经过两个简单的问题:, It’s noon!Are you hungry?Doyou want some food?导出新课Food, 再借助一些实物图片既巩固了所学知识, 又介绍了新课, 同时, 课堂气氛也非常活跃, 整个课堂在欢快的活动中进行着。

互交流激活内化、实践体验。《新课程标准》强调提高学生的综合语言运用能力, 在这个环节, 学生在教师的指导下去完成具体真实的任务, 真正地让学生学以致用, 拉近书本和生活的距离。我们常采用主题情景表演、完成worksheet, 小组讨论、观点汇报等活动。例如在讲授完新课后, 我们分小组进行了情景表演, 桌上放着些食物rice, chocolate, noodles, milk, fish等, 模拟课文, 练习Do you want some…?这个句型, 并进行回答。与此同时, 教师对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。此环节强调学与用的有机结合, 注重培养学生的实际运用能力和相互帮助的合作精神。

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契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点

有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点

张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜„„

如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸„„”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！

教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

（三）亲切一点

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汉字是一种优美而深隧的文字，它“是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一个故事。”（安子介）但是，由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，对于初学者，尤其是小学生，学习汉字并不是一件容易的事情。那么,究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字,走入汉字规律的大门呢? 通过分析小学生的认知特点我得出结论:低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为构建趣味性识字为主的教学课堂，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。因此，我在教学中采取了如下方法，效果良好。

一、独体字教学

独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中，我们可以主要使用：

1、直观展示法。即通过种种直观演示，如图片、实物、肢体动作等使汉字形象化、具体化。小学生的好胜心较强，当看到抽象难懂的汉字突然和他平时见过的东西发生了联系，他的大脑马上会反映：“这个我会！原来这字是和它有关的呀，真像，太容易学了”就这样，汉字一下子在他的脑中生动和具体起来，在不断的观察、对比中，他逐渐感悟到汉字的构字规律。

2、歌诀记忆法。例如在学“瓜”时，就可以直接教学“平撇竖撇竖提点，再加一捺瓜儿甜”的儿歌。

3、综合法。如下面“雨”字的教学：

我出示一幅“雨”图：一间漏屋，外下大雨，内下小雨。然后启发提问：“同学们看一看，‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分很相像呢？”

学生想象思维的闸门一下子打开了，课堂气氛顿时活跃起来。在学生讨论、汇报、交流的基础上，我们一起总结出了“一横一门框，一竖在中央，四个小雨点，柱子两边藏”的口诀。

形象的字形分析、琅琅上口的识字歌谣，不仅调动了学生的学习热情，而且还有利于他们掌握字形，把字写正确、写熟练，为以后合体字的学习奠定了坚实的基础。

二、合体字教学

合体字的构成通常是有一定理据的，经过对一些独体字的学习，小学生对汉字已经有了初步的感知能力，他们会很快发现：合体字是由一些他以前学过的独体字或部首组合在一起的。因此在学合体字时我采用了“部件分析法”（部件分析法：指把合体字拆成一个个学生熟悉的小部件，然后将其组合，使学生易学易懂）。在这时我制作了一些能够活动的教具：⑴转动式。主要用于部首变换练习。⑵拼装式。主要用于在独体字基础上的合体字学习。⑶抽拉嵌入式。用于强调关键部位等。通过使用活动教具对这些合体生字进行拼、拆、变、换，“双手动一动，头脑动百动”，在手和脑的并动中，学生轻松完成了生字的学习。这些方法明显地提高了教学的效率，并有效地防止了错别字的出现。活动教具既可以单独使用，也可以和文字游戏等配合，这样效果较佳。例如“步”字的教学，我就采用了拼插法和字谜的综合法：先出示谜面“上面正少一横，下面少缺一点”，叫学生凭空进行猜想，是有一定难度的，这时我分别出示两个插片“正”和“少”，学生就有了思路了，纷纷提示老师：“把‘正’字的那一横摘下去！”“把‘少’字的那点去掉！”老师于是在学生的“指导”下，把部件多余笔画去除后进行拼插，学生兴奋地喊起来：“那是——‘步’！”自己通过劳动获得的果实总是格外甜美，这个字他恐怕很难弄错了。

字谜和儿歌在引导学生学生部件分析中所起作用也是很大的，我和学生经常一起编写儿歌、字谜，现在已经积累了近千条，如：

“金” 值钱不值钱，全靠这两点。

“高” 一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。“叶” 一字生得怪，田里到田外。“闷” 一心不出门，烦人不烦人。

“弟” 头戴兔儿帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一只腿站立，一只腿跷起。“春夏秋冬” 三人同日去观花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人并肩坐(秋)，夕阳桥下一对瓜(冬)。

“十分好笑” 东西南北路迢迢(十)，八仙下山带把刀(分)，一子一女并肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。

这些方法，既符合儿童认识事物的规律，又利于他们掌握汉字字形，易记难忘。

三、处理形近字、难繁字

形近字、难繁字是识字教学中的难点，更需要教师精心设计教法。我通常运用活动教具使这些生字“活”起来，让学生分出他们的“长相”“特色。如区分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，这些字不但形近，读音也差不多。这时，我使用了转动式教具，并配上相关的图画，在转动教具的过程中，学生们不断地进行归纳总结，自己发现了“青”是表音的字，“虫”与虫有关，“目”与眼睛有关，“日”与太阳有关等许多都是本来打算教授的内容，既分清了形近字，又感知了汉字的构字规律，一举数得。最后我们一起编写儿歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太阳红，青山清水好心情。”孩子们在兴高采烈地背儿歌中结束了这堂课。

像这样的字还有“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”等等。在这一环节中我还大量使用了活动教具，配合嵌入法，填空法等进行难繁字教学，使错别字的数量大大减少了。

除此之外，我还常常在班里进行“赛诗会”“字迷会”等语文活动大量运用文字游戏，学生兴致勃勃地进行背诵、猜想，有的学生自己发挥编写的字迷更是多姿多彩，我们班现在就有“儿歌大王”“字谜大王”30余人，学生兴趣极强。其它像“打苍蝇”、“找朋友”、“记路牌”“看我东西南北风”……这样的语文活动数不胜数。我在班里还设立了“活动专利奖”，谁想出了新的“玩生字”的方法，马上可以获得专利，取得学生们自制的奖牌。这些做法不但极大地增强了孩子识字的兴趣，而且有效地控制了错别字的出现频率，事半功倍。

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一、变繁琐分析为精讲精炼

一堂语文课，教师为了讲得精彩，往往在课前设计了一个又一个问题，总以为自己所设计的问题在课堂上“我问你答”、“我讲你听”就是最佳的课堂设计，其实，在教育所设计的问题中，有的确实是学生想知道，但有的是学生已经知道的，对学生课前已经知道的，我们也在一股脑儿地讲。一节课下来，老师滔滔不绝的讲，讲得神采飞扬，也讲得口干舌燥，可结果学生所得无几。那么，我们应该如何做到精讲，这就要求我们要抓住题眼或文眼引导学生质疑，在学生读懂题目，生疑的基础上，教师抓住文章两三个重点问题展开教学。当然在教学中，我们还应当充分尊重学生的理解和感悟，学生已经理解的教师少讲甚至不讲,腾出时间来让学生读书、感悟、练习。

二、变多次沉默为多处精彩，让沉默的不再沉默，让精彩的更精彩 语文教学之所以质量不高，是因为我们的语文课，尤其是一些公开课，“精彩”了少数，“沉默”了多数。我们在课堂教学中，要面向中下生，切莫只盯着几个尖子生。我们设计教学环节，就应该把目光锁定在全体学生身上，学习字词，朗读课文，说话训练等都尽可能地让全体学生都动起来。刚接一个新班，首先抓好朗读训练，要努力使每一个学生读书做到字正腔圆。每节课都要重视读，每天早读课都要训练读，范读、领读、齐读、个别读、分组竞赛读，评出“朗读之星”，让读书氛围浓烈起来。其次要抓好写字等学习习惯的培养，这实际上就是面向多数，让“沉默”的大多数不再“沉默”，让“精彩”的少数更“精彩”。

三、变面面俱到，蜻蜓点水为重点突出，一课一得 追求教学的完美境界是应该的，但教学的完美境界是不足取的。教学中，教无重点，面面俱到，蜻蜓点水式，走过场的现象依然存在。一节课如何做到让学生学有所得，“一课一得”，那就要在教学中抓住重点，突破难点，让学生有效学习，学得扎实。

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一、有效教学的涵义

相对于传统教学来说, 有效教学着重关注与教学效益, 即要求在教学活动中使学生在知识技能方面得到一定的提升, 同时也需要重视学生思维能力、情感态度等多方面的协调发展, 高效地实施教学计划。有效教学诉求的是学生发展的全面性, 重点关注学生的成长及能力的提高, 可以说有效教学的根本目的就是保证新课标的理念得到全面落实。新课标背景下, 实施有效教学理念的根本目的在于:1.培养学生的创新思维。一般来说, 传统教学模式较僵化, 教师往往根据教案进行授课。在新课标背景下, 教师需要突出教学活动的引导性、目的性, 以学生为主体, 充分掌握学生的思维特点, 给学生留有一定的思维空间, 并且进一步开展实践教学, 增加教学活动的趣味性及探究性, 大力培养学生的创新能力。2.注重学生的持续发展。在新课标背景下, 教学活动的展开应该以学生发展为主要目的, 在对学生进行知识技能培养时不能够过于局限, 要进行适当拓展, 同时也要给予引导启迪, 让学生能够利用现有的知识挖掘出更多的信息。3.提高学生的互动性。根据教学实践经验可知, 学生只有在良好的精神状态下才能够更好地获取知识, 因而在课堂上, 教师不能够忽略学生的主体性, 同时要经常拿出一些与课程相关的探究性话题让学生进行讨论, 增进学生间的互动交流, 并鼓励学生勇于提出问题, 以讨论、交流的方式实现知识的探究与发现。从而增强课堂教学的趣味性及探究性, 进而提高学生的课堂参与度, 进一步提高学生的综合素质。

二、小学数学课堂有效教学策略的提出

(一) 营造教学情境, 让教学融于生活。

新课标教学理念改革的根本目的在于突出课堂教学的趣味性, 提高学生的参与度和教学的有效性。因而, 在开展课堂教学活动时, 应该突出一定的引导性, 并且以教学情境的方式激发学生的内驱力, 使学生能够在情境教学中得到知识和技能的提高。在小学数学课堂教学中, 可以采用生活化情境教学, 问题情境教学, 以及游戏化情境教学等情境教学手段, 增强课堂教学的趣味性及引导性。如小学数学教学过程中, 由于数学知识的抽象性, 往往不能够被学生所能理解, 特别是对于几何形体的学习更是如此, 为了达到一定的教学效果, 教师可以先利用火柴棍摆出一个四边形, 让学生分析这个图形的特点, 创设出问题情境并且预留一部分时间让学生进行展开讨论。在讨论过程中教师要对讨论的方向进行有效引导, 最后对讨论的结果进行补充总结, 进而有效提高学生的探究能力。

现代化教学已经不仅仅是知识教学, 其更重要的是充分培养学生实际应用能力与创新能力。同时, 新课程环境下, 教师应该改变自身的角色, 在课堂上更多地采用情景化引导, 而不是“言传身教”, 进而为学生创设出开放的空间, 发挥学生的主体作用。

(二) 重视思维引导, 提高学生理解能力。

新课标教学内容体现出了一定的开放性, 同时课程教材中也增加了探究性课题的设计, 在提高教材趣味性的同时, 也实现了对学生知识能力的拓展。在新课标背景下, 教师要注重对学生学习思维的引导, 并且进行学习技巧的点拨, 促使学生获得终身学习的能力。如在进行抽象化数学知识教学阶段, 要培养学生直观几何思维, 即以直观图形的方式表达出某一数学问题, 促使某一数学问题更容易被理解, 从而让学生能够较容易地解决抽象化的数学问题, 增强学生的自信心。笔者认为, 培养学生的思维能力, 更胜于加强知识内容的教学, 只有让学生具有一定的思维能力, 掌握一定的学习技巧, 才能够让学生进行持续学习。

(三) 加强学生间的沟通, 让课堂气氛更活跃。

在新课标教学环境中, 要重点突出学生的主体性, 在课堂教学中要设计出趣味性的教学活动, 在一定程度上提高学生的课堂参与度。如在《三角形认识》一课中, 教师可以让学生准备不同长度的小木棒, 让学生任选三根摆出封闭的三角形, 让学生对每次选择的木棒长度进行记录, 并且让学生讨论研究为什么有些情况下任选三根木棒不能够组成三角形, 此时学生会积极地参与到讨论活动中, 并且探究出三角形形成的规律。这种以实践活动作为教学活动的方式, 能够让教学贴近生活, 在一定程度上加强学生之间的协作与沟通。

总之, 在新课标背景下的小学数学教学中, 教师要根据学生的特点, 探索出满足学生发展需求的教学道路, 改进教学方式, 采取多种教学手段, 使学生彻底地掌握课本知识。在教学中要结合生活实例提高学生的学习兴趣, 使学生由被动听课变为主动学习, 同时教师还要不断完善自我, 多与学生沟通, 运用新的教学理念使学生的素质得到全面提高。

参考文献

[1]黄雪芬.立足课堂实施有效性教学——提高数学课堂教学有效性浅探[J].教育教学论坛, 2011 (25) .

[2]董文歆.“有效教学的标准及数学课堂教学有效性评价的研究”实践与思考[J].吉林教育, 2011 (20) .

篇8：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在对学生的即时评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。小学数学课堂口头评价也是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式。

一、小学数学课堂口头评价的作用

直接的导向作用。在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等。

积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。

及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。

互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。

小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中。

二、小学数学课堂口头评价的操作艺术

在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。为了落实小学数学课堂口头评价的目标，促学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须确定正确的评价目的，讲究数学课堂口头评价的操作艺术，做到以下几点：

（一）营造和谐氛围。

课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。但是，在小学数学课堂口头评价中，上位心理和下位心理所产生的“位差效应”给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈，从而导致学生谨小慎微、不敢回答问题。那么，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢？

在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。

不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。

（二）适时评价，把握激励时机。

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、即时评价，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

课堂上激励性的口头评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在数学课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

2、延缓评价，给学生思维发展的空间

课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。

（三）多角度评价，给学生成功的体验。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学困生对激励评价的渴望更甚。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。因此，教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。“多元智能理论”也表明，人的智能是多方面的。所以，教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……

（四）以生为本，多元主体参与评价。

课堂教学活动的本质就是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为基础教育学科的小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。因此，在小学数学课堂中评价制度的改革中，不仅要有老师对学生的评价，生与生之间的评价，还应该包括学生对老师的评价。学生不仅是被评价者，也应该是评价者，在今后的小学数学课堂中，要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

篇9：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

语文课堂要在经典诵读中创新和谐育人，主要强调两点：一是创建和谐温馨的家园：温馨和谐的家园是对学校人际关系的概括。学生、教师、领导相互之间溢满亲情，和睦相处，和谐是各种力量的最优搭配，人的教育应该是和谐的教育。学校运用整体优化的思维方法和工作方法，着力塑造“和文化”品牌形象，努力创建宽松和谐的育人环境，积极营造充溢着人文光泽的校园氛围。二是创造和谐与快乐相伴：快乐是一种人人向往和追求的愉悦的精神状态，它使人感觉到满足和和雅。学校以快乐为源，在快乐中育人，在快乐中兴学，让快乐充盈在学校教育的每一个方面，使教师乐教，学生乐学，教与学双向互动，相互促进，相互补充，在其乐融融的学校氛围中达到教育配置的最优化和最强化。小学时期，是人生的起航阶段，以快乐的心态学习，则是最健康的成长状态。学生拥有快乐的心态，才会乐于探索，实现兴趣求学；在乐学的基础上，才能够大胆实践，激发创造活力；在积极的求索中，方可汲取新知。从而，让快乐装点成长轨迹。在多年办学实践中，始终致力于培养师生兴趣，展现师生特长，激发师生潜能，使其真正实现了内强素质，做弘扬正气、智慧丰盈的雅正之人，外树形象，成文雅有礼、趣味脱俗的高雅之人，从而使整个校园时时处处洋溢着温馨和谐的文化气息，散发着育人的芬芳与雅趣。

语文课堂要在经典诵读中创新和雅育人，集中强调 “立学、成才、知识” 三大要义。立学——为学，才华至雅；智者雅；各雅其雅；雅以治学；为学治学皆求雅；雅在我，则雅其知；雅在人，则雅其行；雅求真美；雅则奥博灵动；知雅行雅者慧美；大雅高雅。成才——雅，取义才；雅立才；才学大雅；雅致才真；雅言雅行者高贵；雅为艺文之才；读万卷书我自高雅；雅有大雅小雅，大雅者才；修我则才求雅；智大才高。知识——文其博，雅则美；与己养以诗书心，为雅；雅而博识；雅而不华；诗书万卷圣贤雅，我雅须学圣贤雅。

语文课堂要在经典诵读中创新和润育人。《礼记·中庸》曰：“和者，天下之达道也。”和则立，和则生，和则顺，和则达，和则盛。其内涵为与人共处、与自然共融、与科学为伴、与时代同步、与美丽同行。《说文》有言：“润,水曰润下。”润，即是有水，有孕育，有生命。因水润万物而有生命，水润之德，泽被天下。《周易》有言：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”我们学校关注天道自然，以察时变，注重社会人伦，倡导以德为先，要求教师德高为师，身正为范，言传身教以育人，以人格魅力感染学生，于春风化雨中润泽学生心灵，让学生于潜移默化中涵养美德，成为有饱读诗书、举止文雅的优秀学子。在经典诵读中和润育人又指生态育人，一是生命，绿色是生命活力的象征。我们的学校关注每一个生命，尊重学生的个性特质，注重挖掘他们的潜能，释放他们的兴趣爱好和个性特长，有助于提升他们的创新意识和创造力，使其生命更加多彩。二是健康，绿色是自然健康的表征。绿色文化关注人的和谐发展，学校以绿色教育为途径，引导师生享受纯净、自然、积极、健康的“绿色空间”，激发师生对真、善、美的追求，共同创造绿色生活环境、传播绿色生活理念，培养具有健康心理、和谐发展的人。三是快乐，绿色蕴含着快乐成长的教育态度。教育的快乐是让师生体验学习魅力，共享成长快乐。通过经典诵读活动开展，使教师成为快乐的磁场，要不断学习，在工作中成长，在成长中体验快乐，以快乐的精神感染学生，以快乐的教学愉悦学生，让学习变成一件快乐的事情。四是发展，绿色是可持续发展的内蕴所在。学校的绿色和润理念以可持续发展为指导，立足长远发展来组织和实施学校教育的各项工作，力求创设一种“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教师充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的境界，实现学生、教师、学校三者共同可持续发展。

语文课堂要在经典诵读中创新和乐育人，倡导学生为本，就是关注每一个个体学生，尊重学生的自然发展，就是走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。努力做到四个让：一是让学生自主。教育的终极目标，是要以促进人的发展、为人的发展服务。要让学生得到发展、得到成长，必须要让学生爱学习，享受学习带来的快乐，感受自己在学习中的主人翁地位。因此，在经典诵读中教师要更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色，留给学生更多的时间和更广的空间。教师要自觉地将学习的时间、思考的时间还给学生，使其真正成为课堂学习的主人，让学生自主、主动学习。教师甚至要成为学生的“学生”，学习学生所长、补己之短。二是让学生快乐。在经典诵读中要给学生适当的时间，适当的方式，足够的空间，可以让学生自己去体验，加深对知识的理解把握；可以调节学生的精神，让学生更好、更有效率地投入到课堂学习中去；可以让学生体验成功，获得真正持久的快乐。自我成长的快乐、自我价值实现的快乐、自我获得他人认可与赏识的快乐，这才是学生想要的真正快乐，而不是教师“给”的“快乐”！三是让学生成人。在经典诵读中把学生教育好，不一定个个能成才。但是，一定得个个成人。良好的行为习惯—— 尊敬师长、团结互助、孝敬父母、扶贫济困、关心别人、遵纪守法、远离毒品；尊重他人的情感、有同情和感恩的心；健全的人格、健康的心理、良善的品质；善于思考、善于学习、自尊和自信心；耐挫能力、逃生自救意识与能力……这些对于学生一生而言，远重要于让学生掌握广博的知识和精深的科学。四是让学生成才。每个学生都是可造之才，不拘一格人才。在经典诵读中认真对待学生的每一次表现机会，抓住学生在某一方面的灵光一现，拓展学生在某一智力方面的发展空间，进而诱发其他智力的共同发展。让每一个学生都得到最有效的发展，都拥有一个充分展示特长的机会，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教、差异教学”中受益，得到最大限度的发展。使到不同的学生都学有所乐、学有所得、学有所进，不同视角的成才！

篇10：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

1、课始引进音乐，奠定课堂教学情感的基调。

音乐是极具渲染性的艺术。课堂教学一开始就让学生能够聆听到与文本密切相关的乐曲，是很快能激发起学生学习文本的兴趣，从而降低课堂教学的坡度，营造良好的学习氛围，奠定课堂教学良好的情感基调的。

《卢沟桥烽火》一文记叙的是：“九•一八”事变 六年后，日本侵略者亡我之心不死，故意挑起事端，发动了蓄谋已久的“卢沟桥事变”，妄图吞并全中国。课堂一开始，我就先播放了抗日名曲——《松花江上》。学生们听到那催人泪下、撕裂肺腑的旋律，竟有不少人情不自禁地发出了伤心的叹息，甚至流下了激愤的泪水。歌曲播放完毕，我并没有作过多的背景介绍，而是利用音乐熏染带来的悲情，让学生径直接触文本：“同学们，你们再来读读《卢沟桥烽火》，想必你一定会有更多的感触的!”话音刚落，学生们便自觉地投入到了读书的活动中，没有了老师一丁点的强迫。

学生们在音乐的渲染下，读得入情入境，甚至达到了“人与书合”的境界。这就很好地实现了由“要我读”转变成了“我要读”，避免了出现“强迫吃食”的尴尬场景。由于学生学习的欲望被激发出来了，他们主动阅读，阅读质量和课堂教学效率当然就很高了。

2、课中引进音乐，深化课堂教学的内涵。

众所周之，小学生年龄偏小，学习持久性是有限的，学习热情和积极性需要不断地被激发。课堂教学过程中，适时、适度地引进音乐，完全可以消除学生学习的倦态，从而提高课堂教学的质量和效益。

《二泉映月》记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程。课堂上，在指导学生学习“《二泉映月》这首曲子表达的意境和抒发的情怀”时，为了让学生能够获得真切的体悟，化解学习和体验的难度，我适时地打开收录机，播放了二胡名曲《二泉映月》，让学生直接聆听这首脍炙人口的曲子，以期获得最感官的信息。

结果，在悠扬的二胡曲的引领下，学生幼小的心灵很快就与阿炳的心产生了情感上的共鸣。接下来，他们自然就学得积极，感受得深刻，讨论得热烈。避免了教者口干舌燥的讲解，也取得了令人满意的教学效果。

3、课末引进音乐，升华课堂教学的主题。

常言道：“写文章要做到凤头豹尾。”同样，好的课堂结束，也能达到回归整体、升华主题的功效。合理运用音乐来结束课堂教学，不失为一个良策。

篇11：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

一、新课标背景下小学数学课堂有效教学的相关概况

新课标课程标准是国家教育部门颁布的关于课程方面的基本纲领性文件,同时也是我们国家对基础教育课程的基本规范和质量要求. 新课标是我们实现国家教育制度改革的基本途径,也是学校和教育工作者进行教学的依据,新课标高度反映了新的教育理念和教育目标.

小学数学课堂主要是为了让学生掌握基本的数学理念和数学知识,小学数学是其他数学阶段的基础,是学生真正意义上接触数学的开端. 小学数学是一种基础教学, 帮助学生逐渐累积数学知识,有利于理解更加深奥的数学概念和数学知识.

有效教学是教育工作者始终追求的目标,有效教学的概念产生于20世纪, 是教育工作者在行为科学发展之后所发现的, 因此提出有效教学也是一种科学. 有效教学的宗旨是提高教育工作者的教学效率, 提高学生的各方面水平和能力,促进其德智体美劳全面发展.

二、新课标背景下小学数学课堂有效教学过程中存在的问题

在新课标背景下许多小学数学教师为了达到国家和学校规定的教学目标,不断地改进自己的教学方式,致力于实现新课标教程改革的目的. 虽然取得了一定的成就, 但是还是存在着许多问题,这些问题产生的原因主要有:

(1) 随着经济的发展 , 人们的生活水平和经济能力不断提高,小学生的学习条件也越来越优渥,但是小学生的课业负担也越来越重,这样长久下去会使得小学生产生厌学的情绪, 不利于小学数学有效课堂的构建. 有效教学的实施最主要的是学生的学习积极性与主动性,因为课堂教学的主体是学生,课堂的有效性是通过学生的学习情况反映出来.

(2)小学数学教师没有从本质上理解新课标的教学要求和有效教学课堂的实质,这样就不利于小学数学教师将新课改和新课标的理念通过教学的方式传递给学生. 或者是一些小学数学教师对有效课堂和新课标标准理解有偏差,这种情况下不利于提高课堂的有效性. 不仅如此, 还会不利于转变正确的教学方式,对小学生学习能力的提高也有所阻碍.

(3) 在新课标背景下 , 小学数学教师不知道应该怎样将新课标的教学目标和教学标准与小学数学课堂的教学实际相联系,这样将不利于有效教学目标的实现.

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

在新课标背景下,小学数学教师为了提高课堂教学的有效性,不断地探索解决的措施,以此来提高小学数学教学质量. 小学数学课堂有效教学的策略主要有:

(1)小学教师和家长应当不断地协调小学生的课程和课业,不能够盲目地报班学习、补习或者是学习其他特长,要根据小学生的实际情况来决定教学内容,这样才能够避免小学生产生厌学的情绪. 一旦小学生的学习兴趣和积极性提高,那么就有利于小学数学课堂有效教学质量的提高.

(2) 学校应当积极宣传新课标的相关理论和知识 , 定期或者不定期地组织小学数学教师培训, 帮助数学教师快速、准确地理解新课标的教学标准. 不仅如此, 学校的相关部门应当及时地检验教师的课堂教学质量,提出相关的意见并及时反馈,这样才能够不断地改进教学方式,促进有效教学目标的实现.

(3) 学校、教师应当为小学生提供一个良好的数学学习氛围,创造一个合理的情景问题,构建一个轻松、和谐的数学教学课堂. 小学生处于智力和心智发展的基础阶段, 构建良好的氛围与和谐的课堂关系, 能够提高学生学习的热情. 不仅如此,小学数学教师应当充分地了解小学生的特点,根据实际情况进行有效教学. 在小学数学课堂教学生, 将小学生放在主体地位,通过合理的方式进行引导,这样才能够提高数学教学课堂的有效性.

(4) 教师可以不定期地组织数学课堂活动 , 通过各种形式和渠道来激发小学生的学习兴趣和思维能力. 这样有利于提高教学质量,学生的理解能力、表达能力和实际操作能力也都有所提高.

四、结论

在新课标背景下,提高课堂有效教学质量成为教育工作者的工作重心. 因此, 小学数学教师应当积极学习新课标的相关知识,转变教学的方式和理念,以此来提高课堂教学的有效性和学生的学习能力. 不仅如此, 国家教育部门和学校相关部门也应当积极采取措施,帮助教师科学地制定教学方式,为国家教育制度改革奠定基础.

摘要：随着我们国家教育制度的不断改革,各学校为了响应国家教育部门的号召纷纷进行新课程改革.小学数学是学生学习数学的基础,同时也是数学的启蒙阶段.因此小学数学课堂的质量影响着学生学习知识和理解知识的能力.课堂教学有效性的提高关乎整个教学的质量和学生的接受水平,所以在新课标背景下必须不断地优化小学数学课堂有效教学方式,提高教学质量.本篇文章将会着重阐述新课标背景下小学数学课堂有效教学的相关概况,探讨有效教学策略.

篇12：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。

一、尊重“生成”

新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。

二、创设“生成”

传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像„„情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

三、引导“生成”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。

如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。

四、拓展“生成”

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。