考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧（共10篇）

篇1：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧考研英语是考研成败的一个关键因素，而考研英语阅读又是考研英语的一个重要组成部分。所以，掌握考研英语阅读的复习方法及技巧对每一位考生来说都显得异常重要。那么，我们怎样才能在考场有限的时间内获取更高的分数呢？很多同学都迫不及待想知道这一问题的答案，下面，我就和大家分享一下自己的经验：

我们要想取得好的分数，首先就必须得了解阅读的命题趋势。从近几年的真题中我们可以发现，阅读题材主要集中在，经济、文化、环保、自然科学等重大热点方向，而且很多文章都摘自外文期刊。我们知道，阅读在考研英语考试中所占的分值比重最大，是英语学习要达成目标的关键；以阅读为重心，能够将词汇、语法、翻译、知识运用四个部分的学习结合起来，在阅读材料时，除了学习文章内容和答题技巧外，还应当有机地结合学习语法、词汇，换选一些长难句进行英译汉练习。

在复习阅读的过程中，我认为大家应该从以下几方面入手：

1.记单词

篇章是由段落构成的，段落是由长短句构成的，而句子则是由单词构成的。由此可见，单词是组建一篇文章的根基，而若没有足够的词汇量和记忆方法，那么其他一切经验方法都是空谈。提到记单词，很多同学都会觉得痛苦，原因很简单：记不住，或是记住了之后又忘了，总之，记忆的效果总是不尽人意，而且我们没有太多的时间专门去记单词，因为如果单词投入的时间过多，那我们就会在其他方面少一些时间去复习。这种尴尬的境遇我也同样遭受过，但在我了解了考研1号系列丛书 基础阅读90篇 以后，便逐渐消除了种种顾虑。这本书从每一篇文章中精选出大纲重点词汇，并对其构词、词义进行详解，同时还配有例句，方便我们在情景语境中掌握单词的用法，提高单词的记忆效率。其次，它还为我们节省了筛选记忆单词的时间，这本书将词汇分为大纲重点词汇和超纲词汇，主次分明，有益于我们在轻松读懂文章的同时，掌握重点单词，提高表达能力。

2.长难句解析

长难句一般是阅读文章中的较难理解的部分，长难句不过关，对考研阅读水平

就没有实质性的提高。所以大家在复习的过程中掌握一定的语法知识是必要的，因为语法是解决真题中长难句的关键，没有过硬的语法知识，长难句几乎无从下手。其实考生朋友们可以重点看一下从句、非谓语动词、倒装、省略这几个部分。如果大家没有充足的时间，我还是建议大家看看考研1号系列丛书 基础阅读90篇 这本书。它在每篇阅读后面都配有该阅读中出现的重点长难句，并且是以结构图解的方式为大家展现句子框架以及句子结构，我们可以一目了然地读懂句子，并逐步学会自己分析、划分句子结构，把握句子含义，从而正确理解文章内容。大家在学会自己分析长难句以后，就会觉得非常有成就感，从而激励自己继续奋战。

3.研读真题

真题才是最权威的，真题是王道。在复习的过程中，我们应该花更多的时间研读真题。在看真题的时候，把焦点聚集在阅读上。大家都明白“读书百遍，其义自见”这个道理，阅读不能只读一遍，要多读几遍，读一遍做一遍习题，但是在没有完全弄懂文章之前，不要急于看答案，先自己理解，相信大家在看每一遍的时候都会有不同的收获。对于后面的题，如果遇到第一次和第二次、甚至第三次答案不一致时，就应该反复研读，直到弄明白为止。在此基础上，查看答案，看一看参考书的解析，并找出其解析和自己的理解有何区别，如若遇到不同，认真分析，探究一下别人的思路，这对自己阅读能力的提升有很大的帮助。

4.阅读外文期刊

考研英语的阅读材料基本上都来源于外文期刊，这就是说，我们可以利用网络资源，搜索一些外文期刊来阅读。刚开始，我们可能会觉得比较困难，但我们如果熟悉了这个语言环境，熟悉了句子结构，加上一定词汇量的积累，就会在外文期刊里游刃有余，这对考研阅读是非常有利的，所以说，大家一定得坚持。除了以上几种方法以外，我们还应该掌握一般英语考试阅读方法，比如：精读、泛读、略读、跳读、速读、选读等。这些方法想必大家都已经了解，这里不再啰嗦。相信不管选用哪种方法，我们的目的只有一个：获取高分。所以，一起奋斗吧！相信功夫不负有心人，我们在选用正确方法的前提下付出的努力会有回报的。最后，祝大家生活愉快，考试顺利。

篇2：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

技巧一：随语境选词义

汉语词汇的意义相对稳定，而英语词汇往往一词多义。英语词汇的最大特点就是词汇意义随上下文的语境不断变化，因此，在考研英语翻译中，考生切忌随意照搬英文词典上的意思，而要根据上下文重新确定某些词汇的意义。技巧二：理清句子结构

英语是形合式语言，讲究形式逻辑的配合；汉语是意合式语言，讲究意义逻辑的配合。理解英语句子首先要分析其语法结构，然后才能了解其意义；理解汉语句子则主要依赖各词语间意义的配合。考研英语的翻译题目基本上都是长句，若考生理不清句子的内在形式逻辑--语法结构，便无法理解句子的意义。技巧三：化长句为短句

英语多长句，汉语多短句。一方面，是因为英语连词功能强大，可以将数个简单句连为一个复杂句；而汉语中的分句主要依靠标点符号(主要是逗号)连为复句。另一方面，英语中的短语和短句有明显的形式之分，有谓语动词存在即为句子，反之即为短语，短语只能是句子的组成部分；而汉语的短语和短句有时界限模糊，可以将短语当短句使用，如“社会和谐”既可以说是一个“主语＋谓语”的短句，也可以视为主谓短语。这样，在英译汉时常常需要将英语长句截分为汉语短句，而截分点一般就是连词和短语。如果句中有标点符号，标点符号也可以视为天然的截分点。

技巧四：化被动为主动

英语中的被动式明显多于汉语。中国人讲究“天人合一”，强调人和自然的和谐相处，不强调改造自然，因此在说话的时候喜欢把人作为主体，其表现就是常常使用主动句。西方人恰恰相反，讲究“物我分离”，强调人和自然并非一体，自然可以为人类所改造，因此在说话时常将被改造对象作为主体，多用被动句。所以，英语被动语态的翻译原则之一就是化被动为主动。

技巧五：前重心向后移

西方人说话一般重心靠前，先表态，后说事实；中国人说话刚好相反，重心后置，先说事实，后表态。如英语中的问候语“Nice to meet

you”，其中nice是表态，to meet you

是事实；汉语一般会说“见到你很高兴！”，其中“见到你”是事实，“很高兴”是表态。在翻译英语长句时，我们要注意将表示作者态度或观点的词放到句子后半部翻译。

技巧六：化代词为名词

篇3：英语阅读技巧与方法

关键词：英语,阅读,技巧和方法

一、扩大词汇与短语量

虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握, 但它们是进行阅读的基础, 没有基础自然不能进行后续的工作。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。例如, 我校要求学生首先通过省级三级考试, 在这一阶段教师可以要求学生先记住三级词汇与短语, 以后再逐步扩充诸如四、六级词汇。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前, 不要盲目地追求“高级”词、难词。单词的记忆一定要有所选择, 要把重点放在常用词中, 放在自己学习阶段应该掌握的词上。在英语某一阶段的学习过程中选择一本好的单词书 (书里面必须有例句) 是非常重要的, 因为里面的词汇在平时阅读时出现频率最高, 譬如在三级阶段可以选择好的三级单词书进行重点记忆, 到了四级或六级阶段再选择更高级的词汇书。

对记忆单词与词汇有了深刻的了解后, 就会面临如何记住单词的问题。曾经有不少学生提出今天记的单词明天就会忘记, 又变成了生词, 导致自己没有信心便不再自觉地背单词。对于这种经常出现的情况, 教师应该引导学生进行有技巧的记忆。例如, 今天先记住单词书上的100个单词, 明天用一张纸把前一次记的单词的中文意思盖住, 回忆其中文意思, 如果回忆不起来可以根据书上给出的例句猜测词的意思, 实在回忆不起来便可重新记忆该单词或短语, 这样做的效果比硬记单词要好得多。教师同时也要提醒学生单词的记忆不是短时间就能完全记住的, 需要循序渐进。与此同时, 在阅读时尽量让学生在遇到生词时不要立刻查词典, 可根据上下文来猜词, 阅读完全文后再查词典对照自己猜测的意思是否大体正确。对于没有猜正确的且多次出现的生词可抄写在随身携带的小本子上, 附上音标和中文。每天有空时拿出小生词本背诵记忆, 这样反复记忆, 效果很好。

二、掌握好基本语法

在中学阶段, 无论是中文还是英语的学习, 教师都会深入地讲解语法, 将一个句子划分成许多成分来分析。但在很多情况下, 我们在拿到一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。这并不是说语法不重要, 我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章, 而不是为了学习语法而学习。教师应该适当地讲解一些基本语法点, 不必过于仔细地深入研究, 比如最基础的“主谓宾”、主干结构和一些从句句型。在此须特别注意无论是什么从句都无需专门分析其是哪种结构的从句 (如定语或状语从句) , 因为在阅读时就能看出它是一个从句, 知道从句是起修饰或解释作用的就可以了, 没有必要一定让学生分析出是某种特定的从句, 这样做没有多大意义, 也浪费时间。对于复杂长句, 不管其结构多么复杂多变、盘根错节, 只要把握住句子结构的主脉络 (如主谓宾) , 抓住句子的关键词和关键信息, 再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律, 就能大体上知晓其意思。从下面的例子中就能看出语法在阅读理解时的重要性。

“The cessation of the employment of extraordinary means to prolong the life of the body when there is irrefutable evidence that biological death is imminent is the decision of the patient and/or her immediate family.”此句话的主语和谓语被很长一段从句 (where...) 分开, 由于主干中的is前没有逗号分开, 与主语“The cessation”拉开的距离太远, 而且前面又出现了一个“is imminent”, 因此主干不容易很快找到。when引导的 (状语) 从句里带了一个 (定语) 从句“that biological death is imminent”, 它们一起插入了主语和谓语之间。这时分析清语法就能找出句子主干应是“The cessation...is the decision of the patient and/or her immediate family.”。那么这句话的意思是:“在有不可反驳的证据表明病人即将进入生理死亡时, 停止采取非常措施来延长其生命应该由病人和 (或) 其直系亲属来作出决定。”由此可见即使所有单词都认识, 如果不懂语法也不能理解。

三、改正不良的阅读习惯

笔者发现部分学生在做阅读练习或考试时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的, 因为在读的过程中很容易忽视文章的意思, 况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去, 题也就做不完, 分数自然就不高, 所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思, 习惯用手指或笔尖着句子阅读, 殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上, 而是着重去理解作者大体要表达的意思。

另外, 教师应该让学生意识到阅读一篇文章并不是要理解所有的词汇, 必要时可以跳过某些词继续阅读后面的内容。

例如在“I think he is a very brave person who saved a lot of people.”这句话中, 有的学生不理解“brave”一词的意思, 就会一直在这一词上停留, 反复回想此词的意思, 从而影响阅读速度。此时教师可以让学生跳过“brave”这一词继续阅读, 因为这一个形容词并不影响句子的理解, 只是用来修饰“people”一词而已, 所有学生都知道“people”是“人”的意思, 因此跳过这个词并不会影响我们理解这句话。那么这句话的意思是“我认为他是一个拯救了无数人的 (什么样的) 人”, 如果问题没有考到对“brave”一词的理解就更没有必要抓住这一词不放, 即使考到我们也能通过后面“who”引导的从句推测出“brave”很明显是指“勇敢”的意思。

最后需要指出的是, 很多学生在阅读过程中, 习惯不断地进行逐句的翻译, 通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法, 必然会浪费时间和精力, 从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。

四、适当地把握泛读与精读之间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法, 两者相辅相存, 不可偏废也无法代替。

首先要选择合适的精读材料, 目的是为了提高阅读质量。阅读的体裁要多样化, 特别要注重文章的实用性, 难易程度根据学生考试的等级而定, 生词量也不能太偏, 控制在等级考试的范围内为宜。对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读, 然后归纳、总结作者的写作意图及思路, 这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想, 不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型, 对以后的阅读有很大的帮助。阅读理解文章的体裁主要有三类:记叙文、说明文和议论文。把握不同体裁文章的重要特点, 不仅有助于学生在阅读时有的放矢, 提高阅读效率, 而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。

如果说精读是提高阅读的质量, 那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读, 学生在阅读时可以根据上面笔者提到过的“猜词”法阅读, 不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度, 要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍, 要求读得快, 只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率, 在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干, 不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词, 但意思却发生了改变, 如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的, 最后很有可能误选。除此之外, 培养阅读兴趣也很重要, 不要求学生每天必须看英语方面的文章, 至少应该保持时常读一读英文杂志或报章的良好习惯。

五、结语

阅读是一个综合过程, 阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升, 它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈, 熟记词汇, 掌握好基本语法, 拿捏好阅读的速度与质量, 培养出时常阅读的习惯, 才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中, 以正确的学习方法为指导, 并不断总结经验教训, 这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献

[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社, 1999.

[2]朱永生, 严世清, 苗兴伟.功能语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]莫提默.J.艾德勒, 查尔斯.范多伦.How to Read a Book[M].北京:商务印书馆, 2004.

篇4：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

关键词： 英语阅读    语篇教学    阅读习惯    阅读技巧    阅读策略

英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语能力。

一、充分利用课程资源，精心选择阅读材料

近年来，在教学实践中，我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是一个普遍问题。许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后就不知道它们的意思。因此，我们要多渠道地开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物。

1.充分发掘利用课程资源

语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听、说、读、写，是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，要达到一定的输入量，才能保证更好的输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。例如针对低年级学生词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或经典小故事。如小马过河、小红帽等，这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师可以利用网上资源，找一些小短文让学生阅读，阅读过程中，带着一定问题去思考，加强阅读理解能力的培养。

2.精心设计选择阅读内容

（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%～5%之间，让学生读懂70%～80%的内容。

（2）短文的内容形式多样化，包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。

（3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

有了丰富的阅读材料，才能有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练。

二、指导阅读技巧与策略，提高学生英语学习能力

英语教师的任务是“Teach students how to learn English”，而不是“Teach students English”。学生是学习的主人：They’re learning English not from teachers but with teachers.在小学英语阅读教学中，我们首先应教会学生阅读的技巧和策略。

1.精心渗透略读法（skimming）

略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段，我们不能一开始就要求学生独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词，学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把它们认读出来。

例如在教学阅读补充材料 “Big cat” 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion-sleep/mother lion-catch，通过略读的方法捕捉到信息，这些信息与他们日常生活产生紧密的联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好。在读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来的学以致用的乐趣。

2.恰当运用寻读法（scanning）

寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度又准确。不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。

例如教师出示一篇配图的小短文“Jack’s family”，短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题family趣味导入。我问学生：“看到family你想到了什么？”学生纷纷发言说：“mother/father/grandmother/grandfather/brother/sister ...”接着我说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。我又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴趣勃勃地读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上标记。我让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松地用英语表达出：His father is policeman.His mother is ...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业：“请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。

阅读策略还很多，包括用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略，教师要对学生进行英语阅读策略的指导。

三、培养良好的阅读习惯，为孩子插上腾飞的翅膀

在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位，一个人阅读能力的强弱直接决定他综合英语水平的高低。所以要提高学生的阅读能力，必须培养学生良好的阅读习惯。但就目前看，许多学生没有良好的阅读习惯，出现阅读面狭窄、阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作以培养学生广泛阅读的习惯：

1.激发阅读的兴趣。

选择的语言要质朴生动，内容要引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物，同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则。

2.拓宽阅读的范围。

让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料。

3.保证阅读的时间。

除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。

4.精选阅读的材料。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力，也可选择与课文难度相当的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three.”后，让学生朗读下面这则幽默。

mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know.

mum：You’re a fool （/fu：l/ 笨蛋）.What’s “dad”，“mum” and “you” ？

Tim：Oh，I see.three fools.

在这样一个学习过程中，不仅使学生的思维和分析能力都得到了锻炼，而且养成了广泛阅读的好习惯。

教学永远是一门遗憾的艺术，小学英语阅读教学需要我们不断实践、研究。作为小学英语老师，我们要根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础，为学生的未来插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的—阅读的重要性.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验槁）》.

[3]吴杏梅.基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J].外语艺术教育研究，2007（03）.

篇5：英语阅读的方法与技巧

1 阅读中应该注意的问题

首先, 在阅读过程中, 应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有:指读、声读和回视。

其次, 兴趣是学习最好的老师, 因此, 在开始阅读时可以选一些自己感兴趣的、生词不多、篇幅不长的文章进行阅读。这方面文章在英语辅导报里就有一些趣味阅读值得推荐一下。一旦学生有了兴趣, 对阅读题就不会有太多的恐惧感了。

2 阅读方法

初中的阅读一般生词比较少 (所以单词是基础) , 只有个别的生词, 所以心态要好。当遇到生词时也不要紧张, 可以根据上下文和文章的意思来猜这个词的意思。

做阅读之前可以先读题, 找出题目的

词时, 可以用铅笔画下来 (做完后可以擦掉) , 这对答题很有帮助, 可以很快找到原文。一般初中的阅读理解5道题4道会在原文中找到根据, 这也是你需要勾画的地方便于检查。另外还有1道是选文章的题目或者推断, 这需要对原文的意思有大体的了解, 再来选择答案, 可以用排除法。

另外如果每天有多余的时间, 建议你可以做一篇阅读理解, 逐渐就会找到做题的感觉, 做起题也会更轻松。

3 培养良好的阅读习惯, 掌握阅读技巧加快阅读速度

3.1 扩大视幅, 减少回视

逐词阅读不仅速度慢, 而且很难一下子抓住全句意思, 因为在一个句子中, 一个词往往不能独立地表达一个具体的意思而以意群为单位视读, 不仅速度快, 且能很快抓住全句的意思。

3.2 养成默读习惯

有的学生阅读时习惯出声或心里一个词一个词默念, 甚至用笔或手指一个词一个词点着念等, 这些阅读方式对理解无多大帮助, 而且会降低阅读速度。因此, 教师应指导学生把注意力停留在文字符号上形成默读的习惯, 以提高阅读速度。

3.3 阅读时要做到尽量少查词典

查阅词典会影响阅读速度, 遇到生词可以从利用上下文等来猜测、判断它的词义。

3.4 限定阅读时间

为提高阅读速度, 在规定时间内要求学生有效地获取信息, 加快阅读节奏, 从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

4 解题技巧

4.1 找主题句获取段落的主旨和大意

一篇文章通常都是围绕一个中心意思展开的, 而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此, 理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。主题句一般具有三个特点:表述的意思比较概括, 相对其主句来看, 这种概括性更为明显;句子结构较简单, 多数都不采用长、难句的形式;段落中其它的句子必定是用来解释、支撑或发展主题句所表述的主题思想。在一个段落中, 大部分主题句的位置有两种。

(1) 主题句在段首。主题句在段首的情况相当普遍。一般新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述, 后分述的叙事方法。

(2) 主题句在段末。用归纳法写文章时往往表述细节的句子在前, 概述性的句子在后, 并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结、归纳或结论。

4.2 根据上下文猜测词义

猜测词义也是一种英语阅读能力。任何一个实词, 只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文 (conte xt) , 正如英语辞典所解释的, 其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此, 我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义, 即从已知推求未知, 也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。猜测词义时, 可以从三个方面来考虑。

(1) 根据上下文已知部分进行逻辑上的推理。 (2) 运用语法知识进行语法分析。 (3) 依靠常识和经验做出判断。

根据上下文猜测词义的方法有下列几种。

(1) 根据定义或解释猜测词义。 (2) 根据并列、同位关系猜测词义。

4.3 由已知信息推断未知信息

所谓推断, 就是根据阅读材料中所提供的信息, 推断出未知的信息。即把有关的文字作为已知部分, 从中推断出未知部分。被推断的有关文字可能是词或句子, 也可能是若干句子, 甚至是全文。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 培养学生阅读理解能力, 不能一蹴而就, 这是一个长期训练过程。因此, 应引导学生掌握正确的方法、技巧, 选择适合学生的阅读材料进行训练。广泛阅读, 广泛学习, 广泛开发学生的智力因素和非智力因素, 广泛提高学生的各种阅读能力, 真正达到提高学生综合能力的目的。

参考文献

[1]王平.发展多种阅读技巧提高英语阅读能力[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (5) .

[2]柳国荣.英语阅读技巧的培养[J].新教育, 2010 (Z1) .

篇6：英语词汇复习的方法与技巧点拨

关键词:透视高考;单词拼写;分类梳理

一、高考单词拼写试题特点

纵观历年高考全国卷中单词拼写的考查,不难发现以下几个方面的突出特点:

1.高考全国卷所考词汇均遵循考纲要求,都在考纲范围之内。

2.所考词汇字母数量均在5个以上,为双音节或多音节词。

3.大多数单词都有不同的变化形式。

4.重点检测名词、动词、形容词和副词。

二、备考策略

1.教师要明确把握考纲要求,严格区分界定词汇范围。

对于范围内单词,在听说读写四个方面的掌握运用上,务求全面到位。对范围外的单词,要求学生理解识读,在语篇阅读中熟悉并掌握,从而减少学生阅读中的障碍,使阅读训练畅达高效,提高学生自信。

2.遵循遗忘规律,讲求教法学法,提高备考成效。

艾宾浩斯的遗忘原理表明,记忆的遗忘过程先快后慢,先多后少。依此规律,在学生对词汇进行初记后,短时间内要加大重复次数,而不是忘得差不多了再重新拾起。教师在教授大量单词进行记忆时,首先应该预设好所学词汇必须有多少次复现,什么时候复现,每次复现时间间隔是多少,对要记忆的词汇进行编排,设置词汇记忆小日历,避免碰到什么记什么,避免杂乱无序的随意性呈现。就是说,学生的训练要勤反复,常再现,按照遗忘规律安排节奏进度。只有借鉴科学有效的记忆方法,遵照记忆规律,词汇复习才会事半功倍。

3.强化词汇的分类梳理,变繁杂无章为条分理顺,井然有序。

如果仔细研究词汇的考查,不难发现高考词汇命题的趋向,在看似简单的拼写考查背后,同样有命题者的特别用意,根据命题意图,教师备考过程中应该这样归纳:哪些词汇音形结合有特殊之处,作为教学难点和重点,学生频繁出错,复习中给予强化;哪些词出现字母双写现象,共有多少单词涉及,是中间双写,还是词尾有曲折变化,备考中心里有数,可以更好帮助学生进行有效学习;哪些词汇必须注意曲折变化等等。

(1)中间有双写字母的单词:accept accidentannounce announcement

(2)词尾有双写字母的单词:forbid—forbade—forbidden forget—forgot—forgotten

(3)易混的形近词:similar familiar;abroad board;pronunciation pronounce

(4)含有哑音字母易漏写字母的词汇:comb climb debt doubt edge lamb

(5)含有弱读辅音字母,拼写时易丢落弱读字母的词汇:bargain chimney European fault

(6)以字母e丟落为突出特征的元音字母易丟落单词:recognize excitement Tuesday

(7)元音字母组合比较特殊的少量单词:museum soldiers

(8)词义随之变化的带前缀单词:

◆dis- 不、无、相反disorder混乱 dishonest不诚实的

◆en- enable 使能够 endanger使受危险

◆il- illegal 非法的 illogical不合逻辑的

◆im-(用在b, p, m之前) imperfect 不完美的 impolite 无礼的

◆ir-(用在r之前)不、无 irregular 不规则的 irrelative 无关系

◆in- 不、无、非 incorrect 错误的 injustice 不公正 informal 非正式的

◆un- 不unreal不真实的 uncomfortable不舒服的

◆re- 再、重复、重新 reprint 再版remarry 再婚

◆mis- 错误 mistake错误 mislead误导

(9)词性随之变化的带后缀单词:

◆-able 例:acceptable 可接受的adaptable

◆-al例:natural 自然的 traditional 传统的

◆-ful 例:helpful有帮助 hopeful 充满希望的

◆-fy 例:purify 净化 beautify 美化 terrify 吓坏

◆-less jobless 失业的 countless 数不清的

◆-ment例: improvement 进步 government 政府

◆-ty 例:safety 安全loyalty 忠诚

◆-ness 例: eagerness渴望carelessness粗心

◆-tion/ation例:suggestion建议 explanation解释

◆-ive例:talkative健谈的 active活跃的

◆-en 例:deepen加深strengthen加强

◆-ess actress女演员 waitress女服务员

◆-ly 例:happily快乐地 extremely极度地

◆-er/or/ist例:worker工人 manager经理 driver司机

◆-ous 例:mountainous多山的 poisonous有毒的

三、单词专题复习需要注意的方法与技巧

1.名词类单词拼写应该考虑名词的数、格(所有格)和意思,较长的名词和较难拼写的名词是测试的重点。

2.动词类单词拼写着重分清是谓语动词还是非谓语。谓语应考虑到人称、数、时态和语态等,非谓语动词应考虑到动词的现在分词、过去分词。

3.形容词、副词类单词拼写应该注意原级、比较级和最高级。副词还须注意: 直接在形容词词尾加-ly, 如:generally, suddenly等;去e加y,如:gently, probably等;去e加ly,如truly等。另外,较长的形容词、副词和较难拼写的也是测试的重点。

4.把握语境和语意:要求学生做题时眼睛不要只盯着所要填的词上,要从整个句意和前后关系来考虑。

5.熟练掌握习惯用语和固定搭配。常见的搭配形式有动词搭配,介词搭配,形容词搭配等形式。

6.弄清句子结构和语法。要搞清句子结构和词语之间的语法关系,确认所填词的准确度与词性。比如:定语从句,同义词,同位语关系等。

7.根据构词法帮助确认要填写的词义。不要孤立地记住某个词,有些词汇的记忆要根据一些词缀(前缀,后缀),词根,合成,派生等形式帮助记忆。

四、词汇复习专题的课堂操作方法与模式

1.对以上词汇的分类梳理,针对性过关训练。(示例省略)

2.进行语境下的词汇训练, 关注词语选用,词义延伸,完成特定语境中的词语定位。示例:

◆From his (坚定)determined voice, we know he has made up his mind.

His (意外)sudden appearance surprised us all.

3.按照语法功能分类强化,注重词法句法的应用。示例:

◆The girl can sing songs beautifully.

The boy went to school hurriedly.(状语)

◆That is Barack Obama, delivering the opening speech.

The boy cried sadly, regretting what he has done.(状语)

◆I found the children well protected in the accident.

The man was noticed presenting some flowers to a young lady. (补语)

◆A little boy got injured in the accident.

篇7：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

一、明确阅读目的及篇章结构

要进行有效的阅读, 阅读者首先就应该有一个明确的目的, 也就是说, 阅读者需要问问自己:“我为什么读这篇文章或这本书呢?我要在阅读中得到什么?”显然, 这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料, 那么阅读者不仅要理解全文的意义, 还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书, 那么阅读者就要根据上面的两个问题, 通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类:跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节, 读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下, 利用篇章结构, 根据阅读目的, 查读就可以达到阅读目的。

二、注重阅读中的由浅入深的层次性

从形式上看, 阅读是一种单向的语言交流, 但从本质上来说, 它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此, 理解能力是阅读能力的重要因素, 其程度可由浅入深分为三个层次:表层理解——懂得文章字面的信息;深层理解——清楚地理解作者的言外之意;评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中, 笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状, 教师就必须改变教学思路与教学方法, 要根据阅读理解的三个层次设计教学过程, 由易到难, 逐步完成由知识层面向能力层面的转化。

三、阅读中注意运用“归纳法”

阅读的主要目的是获取书面信息, 因此, 教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式:

1.归纳动词, 显示过程通过归纳文中的主要动词, 显现某一事件的全部过程。

2.归纳时间, 突出事件对于某些文章, 尤其是反映历史人物或事件的斜事性文章, 可用时间线索归纳材料。

3.归纳人物, 突出个体主要是针对描写人物角色的文章, 阅读时可通过分析人物, 归纳其言行来突出个性。

4.归纳因果, 突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章, 可以根据其前因后果来抓中心。

总之, 对文章的分析, 一定要坚持“词不离句, 句不离篇”, 要理解文章作者的原意, 而不能按自己的意愿去想当然。

四、阅读中要采用多种技巧

在英语阅读中, 恰当地使用阅读技巧和阅读方法, 会起到事半功倍的效果。因此, 教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有:

1.预测 (Prediction) 从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇, 同时, 抓住主题句 (Topic Sentence) 、关键词 (Key Words) 能更好地从整体上理解文章。

2.略读 (Skimming) 快速浏览全文, 领会文章大意, 发现作者的观点和意图, 掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

3.查读 (Scanning) 在浏览全文的基础上, 进行查读, 以回答个别细节问题。

4.通过上下文识别词义教师可以指导学生在以下几个方面对阅读的内容进行猜测, 例如:

(1) 同义:When the officer surrendered, the others gave up too.

(2) 对照:At the beach, some parts are deep, and others are shallow.

(3) 比喻:Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving on ward with alternating rise and fall.

(4) 定义:Linguistics is the study of the way in which language works.

五、阅读教学要做到精读与泛读的统一

在做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料, 文章的体裁应多样化, 如故事、科普、历史、地理、人物传记等, 要求学生尽量不查词典, 坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物, 从而激发学生的学习兴趣, 提高其阅读速度, 熟练阅读技巧。

篇8：浅谈英语阅读理解的方法与技巧

[关键词]阅读理解 阅读方法与技巧 阅读习惯

近几年来，我国的英语考试越来越重视学生的阅读理解能力和对于语言的运用能力，尽可能提高学生的这些能力已被认为是教学任务的重点。在英语教学中阅读教学占用了大量的时间和精力，但阅读理解仍是学生的弱项。造成这种局面的原因固然很多，但学生没有良好的阅读习惯，不能正确运用有效的阅读方法和技巧是非常重要的原因。怎样才能取得最好的教学效果呢?

一、扩大词汇量，培养猜词能力

词汇作为阅读中语言的最小单位，是理解语言和运用语言的基本单位，更是提高阅读理解的基石和关键。D.A. Wlikins 曾经说过：“事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。”我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。熟练掌握单词，扩充词汇是提高阅读能力的基础。我们可以通過以下方法扩大词汇量：(1)充分利用构词法，学习一些常用的前缀、后缀和词根。(2)多渠道输入，可以大大提高记忆效果。(3)通过大量的练习。提高对词汇的理解和记忆。(4)进行大量阅读。考生拥有较大的词汇量和一定的构词法知识自然有助于理解短文意思。

但不论掌握的词汇如何的多，在阅读中也难免会遇到生词，更何况同一个单词在不同的语境或上下问中有着不同的含义，这就需要考生根据对上下文理解来确定该词汇或短语在文章中的准确含义。这也是学生要掌握的阅读技能之一。碰到生词时，如果该词无关大局，既不影响答题，也不影响上下文的正确理解，学生就不必去管它，但如果这个词很关键，那么学生就要设法运用正确的猜词方法尽可能准确把握该词的词义。一般情况下，学生就要善于猜词，要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。

二、抓关键句，正确理解文章中的长难句

为了提高阅读速度首先应抓住文章中的关键词句，因为它是联接上下文的纽带，抓住关键句子也就是找出主题句，主题句是文章中用来概括大意的句子。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，在阅读中识别主题句，并准确理解其意思，可以帮助我们了解作者的行文思路，分析文章的内容结构，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

三、篇章预测，理顺文章脉络抓信息

在阅读中，如果能预先对所要阅读的文章的内容有所了解的话，读起来就会感到比较容易理解。相反，如果对所读内容一无所知，毫无思想准备，读起来就会感到很困难。因此，在阅读一篇文章时，最好不要拿过来就读，而应该先认真考虑一下文章的标题，根据标题预测一下文章的内容。学生最好在十分钟内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质和文章传达的信息。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。

四、逻辑推理，做好深层理解

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想，加标题等)和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求学生对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

五、大量阅读，增加课外知识

阅读教学要做到精读与泛读的统一，不但要重视“质”，还要尽可能重视“量”，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史地理、人物传记等，要求学生尽量不查字典，坚持每天一读。鼓励学生大量的阅读，这样可以激发学生的学习积极性，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。

六、养成良好的阅读习惯，潜移默化结硕果

为了提高阅读理解能力，学生在做阅读理解时，要注意养成良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。要提高视读的速度考阅读理解，做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。形成眼脑较快的直映能力。切不可在个别难懂的词句上磨蹭。只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读时要注意培养语感，所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法。必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章.都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。

英语阅读理解能力是在大量阅读实践活动中培养的，是一个渐进的复杂过程，要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力有了长足的提高。

参考文献：

[1]《中小学英语教育与研究》.2001，2.

[2]《中小学英语教育与研究》.2001，3.

[3]江庆心.《考研英语阅读理解与技巧》.北京理工大学出版社，2000，3.

[4]王家骥.《谈英语阅读与写作训练》.湖北教育出版社，2000.

[5]何广铿.《英语教学法基础》.暨南大学出版社，1997.

[6]《外语教学研究》.2007，4.

篇9：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

关键词：初中英语,阅读教学,方法与技巧

在现实生活中, 人们的阅读未必有目的, 阅读仅仅是为了休息、 消遣和放松。而有目的阅读是为了获取知识和信息等。如何通过阅读教学提升学生的能力、培养阅读兴趣, 需要英语教师不断探索实践。搞好英语阅读教学必须清楚阅读的目的、作用, 掌握必要的技巧和方法。

一、英语阅读的目的与作用

英语阅读是提高语言技能的一个重要环节, 是英语教学中的重点。英语阅读能力的培养对提高学生的英语综合能力大有帮助, 是学好英语的主要手段和有效途径。然而在教学中我们不难发现, 大多数学生对英语阅读不感兴趣, 甚至面对英语阅读深感头疼。当然, 对于初中生来说, 由于个人的知识水平、社会阅历都很浅, 要进行母语外的阅读确实有一定的难度, 这就需要教师在阅读技巧和方法方面给予足够的帮助。否则学生会失去阅读的兴趣, 甚至对英语阅读产生厌恶心理。

二、阅读的技巧与方法

笔者通过十几年的教学发现, 大多数英语能力弱的学生阅读速度慢, 甚至不愿意进行阅读, 主要有以下几方面原因: (1) 掌握词汇量少, 语言基础知识贫乏;无法找准核心词、关键词, 难以正确分解长句及辨识一些指代关系词句; (2) 对文章整体把握不清, 对于文章体裁、段落及主题比较模糊, 思维比较混乱; (3) 缺乏对英语国家文化知识背景的深入了解; (4) 对英语学习投入少, 困惑疑虑多, 不感兴趣, 没有学习积极性。

针对以上存在的问题, 笔者结合历年的初中英语教学经验, 关于词汇量的问题, 浅谈一下个人的经验与方法。

首先, 注重词汇的积累与理解。要提高阅读能力.必须扩大词汇量。词汇量不足很容易带来阅读困难、理解困难。英语阅读的过程实际上是一个词汇不断学习巩固应用的过程, 所以扩大词汇量的最好方法就是多多进行英语阅读, 通过阅读增加词汇量, 通过词汇量的增加进一步深入阅读。

这里重点说一下初一新生阅读词汇教学。对于初一新生来说刚刚接触英语, 兴趣还比较浓厚, 应抓住这一契机。但由于初一学生英语基础弱, 在进行阅读时不会也不注意上下文的指代关系, 特别是it/they (them) , 代动词do, does, 代名词one/ones等, 所以在日常英语教学中, 应进行有意识的训练, 根据上下文让学生说出指代关系, 通过反复练习, 形成一种习惯。

其次, 阅读时还应注意一词多义现象。英国著名语言学家Randolph Quirk说过:“我们只有见到一个词在上、下文中实际用了的时候, 才能谈到这个词的意义。”所以说如果我们要对一个词做出正确的理解和判断, 必须要依据这个词所处的“环境”。脱离了这个词所处的“环境”来进行孤立的判断是容易发生偏差的。例如, well这个词学生初次接触是一个语气词;在回答How are you?时I’m very well.中却是一个形容词, “健康的, 安好的”;而在do well中却是一个副词, “好, 对, 满意地”;另外, 它还有名词“井”的意思。 再举个例子“He passed”, 在无上、下文的情况下可理解为:他及格了/走过去了/没有出牌等。因此, 在平时的教学中要多鼓励学生多查、多问, 不要望文生义, 那样会造成理解的偏差。

再者可以通过学习构词法来增加词汇量。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化, 缩写和简写也是构词法的一种。对于合成、派生和转化这一部分内容应先进行分散教学, 然后集中归纳。 关于缩写和简写应要求学生在平时的生活中注意积累。利用构词法记单词各种参考书及教学用书都讲解得很清楚。这里就不在赘述。使用《新目标Go for it》教科书的老师和同学参见九年级第144页语法附录———构词法。

最后对于英语介词短语作定语后置现象应进行解释说明, 翻译训练, 为以后复合句的学习打下基础。例如, the girl in red hat, the book on the desk.应译为戴着红帽子的女孩, 桌子上的书。而学生由于不懂这一语法现象, 往往翻译成女孩戴着红帽子, 书在桌子上。

还有特别要注意的是学生对一些相关题干关键词的掌握, 这些对学生正确理解文章及解答问题都很有帮助。

如:article, title, main idea, wrong/false, refer to, order, conclu- sion, paragraph, statement, context, mention, underlined, according to, mainly, survey, form, diagram / chart, following等。

对于语篇结构方面, 应在学生有了一定的词汇、语法知识之后进行, 具体如下:

(一) 找出文章主题句, 掌握全文核心思想。主题句通常因文章体裁或写作手法不同处于文章不同的位置。有的在文章开头, 有的在文章中间部分, 也有在文章收尾之处。如何找出并确定主题句需要一定的方法技巧, 但首先学生要在心里有找主题句这样一个概念和思路, 这样才能学习如何入手去找。

(二) 教师要切实发挥指导协助作用, 积极传授学生基本阅读技巧。例如先易后难阅读、粗读、跳读等方法, 联系上下文, 寻找关键词, 按事件发展顺序, 结合日常生活常识、学习揣摩作者写作思路等。引导学生也可依个人情况进行阅读, 大家也可分享各自阅读技能心得, 互相学习提高。

篇10：考研英语基础阅读90篇告诉你的复习方法与技巧

关键词：初中英语；阅读教学；方法与技巧

在现实生活中，人们的阅读未必有目的，阅读仅仅是为了休息、消遣和放松。而有目的阅读是为了获取知识和信息等。如何通过阅读教学提升学生的能力、培养阅读兴趣，需要英语教师不断探索实践。搞好英语阅读教学必须清楚阅读的目的、作用，掌握必要的技巧和方法。

一、英语阅读的目的与作用

英语阅读是提高语言技能的一个重要环节，是英语教学中的重点。英语阅读能力的培养对提高学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。然而在教学中我们不难发现，大多数学生对英语阅读不感兴趣，甚至面对英语阅读深感头疼。当然，对于初中生来说，由于个人的知识水平、社会阅历都很浅，要进行母语外的阅读确实有一定的难度，这就需要教师在阅读技巧和方法方面给予足够的帮助。否则学生会失去阅读的兴趣，甚至对英语阅读产生厌恶心理。

二、阅读的技巧与方法

笔者通过十几年的教学发现，大多数英语能力弱的学生阅读速度慢，甚至不愿意进行阅读，主要有以下几方面原因：（1）掌握词汇量少，语言基础知识贫乏；无法找准核心词、关键词，难以正确分解长句及辨识一些指代关系词句；（2）对文章整体把握不清，对于文章体裁、段落及主题比较模糊，思维比较混乱；（3）缺乏对英语国家文化知识背景的深入了解；（4）对英语学习投入少，困惑疑虑多，不感兴趣，没有学习积极性。

针对以上存在的问题，笔者结合历年的初中英语教学经验，关于词汇量的问题，浅谈一下个人的经验与方法。

首先，注重词汇的积累与理解。要提高阅读能力.必须扩大词汇量。词汇量不足很容易带来阅读困难、理解困难。英语阅读的过程实际上是一个词汇不断学习巩固应用的过程，所以扩大词汇量的最好方法就是多多进行英语阅读，通过阅读增加词汇量，通过词汇量的增加进一步深入阅读。

这里重点说一下初一新生阅读词汇教学。对于初一新生来说刚刚接触英语，兴趣还比较浓厚，应抓住这一契机。但由于初一学生英语基础弱，在进行阅读时不会也不注意上下文的指代关系，特别是it/they（them），代动词do，does，代名词one/ones等，所以在日常英语教学中，应进行有意识的训练，根据上下文让学生说出指代关系，通过反复练习，形成一种习惯。

其次，阅读时还应注意一词多义现象。英国著名语言学家Randolph Quirk说过：“我们只有见到一个词在上、下文中实际用了的时候，才能谈到这个词的意义。”所以说如果我们要对一个词做出正确的理解和判断，必须要依据这个词所处的“环境”。脱离了这个词所处的“环境”来进行孤立的判断是容易发生偏差的。例如，well这个词学生初次接触是一个语气词；在回答How are you？时Im very well.中却是一个形容词，“健康的，安好的”；而在do well 中却是一个副词，“好，对，满意地”；另外，它还有名词“井”的意思。再举个例子“He passed”，在无上、下文的情况下可理解为：他及格了/走过去了/没有出牌等。因此，在平时的教学中要多鼓励学生多查、多问，不要望文生义，那样会造成理解的偏差。

再者可以通过学习构词法来增加词汇量。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化，缩写和简写也是构词法的一种。对于合成、派生和转化这一部分内容应先进行分散教学，然后集中归纳。关于缩写和简写应要求学生在平时的生活中注意积累。利用构词法记单词各种参考书及教学用书都讲解得很清楚。这里就不在赘述。使用《新目标 Go for it》教科书的老师和同学参见九年级第144页语法附录——构词法。

最后对于英语介词短语作定语后置现象应进行解释说明，翻译训练，为以后复合句的学习打下基础。例如，the girl in red hat，the book on the desk.应译为戴着红帽子的女孩，桌子上的书。而学生由于不懂这一语法现象，往往翻译成女孩戴着红帽子，书在桌子上。

还有特别要注意的是学生对一些相关题干关键词的掌握，这些对学生正确理解文章及解答问题都很有帮助。

如：article，title，main idea，wrong/false，refer to，order，conclusion，paragraph，statement，context，mention，underlined，according to，mainly，survey，form，diagram / chart，following等。

对于语篇结构方面，应在学生有了一定的词汇、语法知识之后进行，具体如下：

（一）找出文章主题句，掌握全文核心思想。主题句通常因文章体裁或写作手法不同处于文章不同的位置。有的在文章开头，有的在文章中间部分，也有在文章收尾之处。如何找出并确定主题句需要一定的方法技巧，但首先学生要在心里有找主题句这样一个概念和思路，这样才能学习如何入手去找。

（二）教师要切实发挥指导协助作用，积极传授学生基本阅读技巧。例如先易后难阅读、粗读、跳读等方法，联系上下文，寻找关键词，按事件发展顺序，结合日常生活常识、学习揣摩作者写作思路等。引导学生也可依个人情况进行阅读，大家也可分享各自阅读技能心得，互相学习提高。

（三）注意渗透西方英语国家文化，让学生多了解一些英语国家风土人情。适当地为学生推荐一些能与学生学习水平及能力相符的国外影视剧，透过丰富多彩的画面了解西方历史、文化，增强学生学习英语的兴趣，这对英语阅读水平的提高不无裨益。

（作者单位 甘肃省庆阳市庆阳五中）