以生活中的语文为题的作文

以生活中的语文为题的作文（共16篇）

篇1：以生活中的语文为题的作文

以生活中的语文为题的作文

语文在我们的生活中起着很大的作用。如果没有语文，人类将无法沟通;如果没有语文，我们的生活就不会那么多姿多彩……语文在我们的生活中有着很大的用处。过春节，迎新春。每当过春节的时候，许多人家门前都贴着对联。对联文字工整、言简意赅、琅琅上口。如：“春联换尽千家旧，爆竹催开万象新。”

“春煦人勤形势好，年丰世盛劲头高。”人们借助对联的形式，表达对新年的祝福、对未来的憧憬。所以语文是多姿多彩的。语文在我们的生活中有着很大的用处。每当我翻阅书籍时，那一句句令人心旷神怡、陶冶情操的名诗、名言、名句都浮现在我的眼前。这里的语文让我学到了很多的知识。反复吟诵，乐在其中。所以语文是非常有韵味的。语文在我们的生活中有着很大的用处。课堂上那一句句清脆的朗读声，里面还带着许多好听、生动的形容词。有比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反问、设问、借代。

这里的`语文让我学到了怎样巧妙地运用形容词和各种修辞方法。所以语文是要活学活用的。语文在我们的生活中有着很大的用处。公路上那一幅幅广告词语都出现在我的眼前。有交通安全的、商务信息的、宣传保护环境的……这里的语文充分体现了它的实用性。语文是无处不在、丰富多彩的。它凝聚了中华民族几千年文明的精华。它将沿着历史发展的轨迹，继续为我们的生活服务!

篇2：以生活中的语文为题的作文

开始，我和妈妈打羽毛球。还没等我回过神来，球就以迅雷不及掩耳之势落到了地上，妈妈笑着说：“你要专心打球用力接球喔!否则就会丢球。”我虚心接受了妈妈的意见，便认真发球，使劲接球。妈妈有时奸诈地发短球或长球，我也学着她的战略长短不一，o(∩_∩)o…哈哈不分上下，我们不约而同地相视大笑起来。打了大约半小时，我们都汗如雨下，但心情却是痛快淋漓。

休息一会儿。我们又开始了另外一个运动项目——投篮球。妈妈要求我在投篮三次之内就从“一年级”的水平提高到“二年级”。我用力一投偏了，我再投，还是投偏了，我不服气。我瞄准篮框，再投，球终于被我制服了，进去了!我成为了“二年级”的投篮小学生。我一鼓作气成胜追击再投，哈哈!球又被我乖乖地请进了篮框，还是空心的!按规矩我跳级进入了“四年级”。妈妈在一旁鼓掌说：“不错!很有进步!”“妈妈，你也来一个!”我神气地发起了挑战。妈妈二话没说，球却被投入了篮框，一个两个……哇!我惊呆了。“小伙子，加油!这样才能青出于蓝而胜于蓝。”“没问题!我会努力的!”

篇3：以生活中的语文为题的作文

一、以生活之境,垫文字之基

部分学生认为语文是枯燥无味、神秘难懂的,或者简单认为语文就是机械背诵下的文字。因此,教师要做生活的有心人,结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的语文生动地展现在课堂中,使学生眼中的文字不再是简单的文字,而是贴近生活、富有情感、具有活力的东西。

新教材重视情境的创设,好的教学情境能把学生引入到愉快的语文学习中,使学生尽快地进入学习状态,从而激发学生学习的欲望。中学生已经具备了一定的生活经验,只是这种生活的经验都杂乱地存放在他们的大脑中,教师就是要在教学中,提取他们脑海中最贴近文本的那些素材,激活他们的思维。同时学生对周围的各种事物、现象充满着好奇,教师就要紧紧抓住这种好奇心,结合教材内容创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。

记得在教学《甜甜的泥土》一课时,笔者出示了一组图片,是备课之时向班级中的家长要的,都是学生小时的照片:有父母在喂奶瓶的,有爸爸在换尿片的,有妈妈为孩子擦眼泪的,有抱在妈妈怀里的,也有快乐玩耍的……当学生被照片深深吸引的时候,笔者就引入到《甜甜的泥土》的教学之中,从关注照片的那一刻开始,学生便怀着一颗温柔的心投入到课文的学习中去了。富有生活情意的情境创设,使得这篇课文中的黑白文字一下子活了起来,整堂课的教学一下子灵动起来了。创设情境的目的就是激发学生的生活体验,激发他们的好奇心、求知欲,这是语文教学的序幕。

一次外出听课,一位教师教学《幼时记趣》时创设了这样一个教学情境:“我们班活泼调皮的男孩子还真不少,来,有没有谁捉过蛤蟆的?”这时,有好几个男生边窃笑边举手了。“抓过蜜蜂的呢?”“数过花瓣的呢?”“抓过天牛的呢?”“仔细观察研究过蚂蚁的呢?”这时候,有很多男生、女生纷纷举起手来,课堂一下子活跃起来,交流甚欢。接下来,教师让学生通过阅读领会的“睁目望日”“观蚊飞鸣”“草台探秘”“观虫斗驱蛤蟆”就变得快乐而简单,学生通过自己的童年经验,与作者产生深深的共鸣,那些比较难以理解的文言词语也生动活泼起来,易于学生接受。这样的教学,从学生喜爱童年生活切入,精心创设了贴近学生的生活实际、有意义且富有情趣的问题情境,让学生在心里产生一种亲切感,又对文言文充满了好奇,这就促使他们产生自我阅读、自我理解、自我体会的欲望,这样的教学定会给学生留下深刻有趣的印象。

所以,在我们语文的教学中,教师可以结合学生的生活实际创设生活化的教学情境,让学生带着生活走进语文课堂,使学生觉得所学习的内容是来自于现实生活的,是和现实生活息息相关的。这样不但能使学生明确文字源于生活的本质,体会到语文就在自己身边,而且有利于激发他们探索新知的欲望,培养学生自主学习的兴趣。

二、以生活之线,建课堂新构

在新课标的解读中,我们了解到教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,不仅要考虑语文自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,使学生获得对文本理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

例如,在《我的叔叔于勒》的教学中,从学生熟悉的“称呼”引入,问学生自己和爸爸妈妈对叔叔的称呼是什么?学生给出“叔叔”“兄弟”这样的答案,这是大家都认可的答案。但是在《我的叔叔于勒》这篇文章中,却出现了对于勒很多不同的称呼。接下来放手给学生,引导学生阅读课文,在“读一读”“找一找”“问一问”“想一想”“说一说”的活动中找到答案,让他们惊讶于若瑟夫一家人对于勒的称呼变化:坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……从这个点来感悟、体验,逐步深入理解这个小小的“称呼”在文中不可忽视的作用,从而对文中的人物形象,对作者隐射的社会了解得更加透彻。在《我的叔叔于勒》的文章中牵出一组出人意料的称呼,从而把整篇文章串联起来,形成了不一样的课堂结构。学生学习之后,收获颇多,也有很多的感慨。

生活中一些微小的经验都可以成为我们建构有活力的课堂的主线,学生通过把生活的经验运用到学习语文之中,发现了生活和语文的联系,也尝试到了学习语文的快乐,这样他们更愿意把自己在课堂中所学的知识运用到生活中去。通过这样的活动,把经验提炼为知识,把知识又转化成经验,改善了学生的认知结构。

三、以生活之泉,润语言美感

初中生的词语积累其实已经很丰富了,可是他们的语言表达却常常不能体现他们的积累,尤其是在作文的教学中,我们面对学生的作文时常产生深深的无奈———语言组织的凌乱,用词的不当,连续性的缺失,苍白的表现力……我们不得不去反思,语文的语言美感为什么没能在这些学生的课堂中、作文中得到体现?是语文文本脱离了实际,还是作文要求的空洞?

在《记一件有趣的事》(写清楚一件事的起因、经过和结果)的作文教学中,学生的文章只有骨感的框架,却没有丰满的内容和盈润的细节,读来泛泛无味,基本很难让人产生深刻的印象。于是,那些他们写过的事,我让他们“再来一次”,在他们所描写的典型性动作、语言、神情上“卡带”,卡住的时候我们一起来回忆,来体会。笔者记得很清楚,有个学生在提到夏天的时候说“恨不得给太阳也戴顶帽子”,这句话作文中没有,但却是学生的心声。这样的生活重现之后,学生重新修改的文章明显细腻了,有血有肉了。

现在语文的作文就是来重现或者表现生活中的事情,有些生活学生是有体验,但是他们没能把这些经验提炼出来,没能将它们放到“语言”这一层面的总结上。语文的课堂,就是充分利用生活这个源泉,来丰润我们的语言,充实枯燥的文字,让它们灵动,让学生喜欢。

四、以生活之桥,衍个性发展

从历年来的中考作文题目,我们不难看出,现在作文的命题要么与每年的时事息息相关,要么更注重学生的个性体验,从“不错过……”到“遥远的眼神”,从“熟悉的地方也有风景”到“一丝惬意心中来”,从“心中有支欢乐的歌”到“总有属于我的季节”,我们的命题从自我的超越到梦想的实现,更实现了情感上的不断升华。学生在准确把握题意的基础上,能联系生活,结合自己的经历、阅读、思考等,写出自己个性化的生活体验和感悟。这样的命题是越来越关注学生自我的心智成长,从情感、情操、人生境界再到学生的态度价值观,是由情到理的一个升华。

五、以生活之本,创教学之新

陶行知先生认为,生活教育是教育从书本中的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的,使教育全面地贴近、融入生活,焕发出生命的光彩,进而踏进教育的更高境界,造就出完美的人。笔者认为,要让教育焕发生命光彩,要造就完美的人就有必要去进行创新教育,即创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围,让每名学生积极参与语文学习活动,为每名学生提供创造发展的机会,让学生在合作、探索的情境中,获取基础知识和思维方法,使他们获得成功的情感体验,有创新,才有生命!

我们很多的语文教学都在创新,《窗》的续写是一种创新,《荷》的读书报告会是一种创新,文言文的自我解读是一种创新,《春》的绘画教学也是一种创新,《红楼梦》的精读也是一种创新……这些既与生活密切联系又富有新意,它给学生一个广阔自由空间,呼唤着学习者富有个性的理解和阐释。

总之,语文教学就是要返璞归真,面向生活。教育与生活是同一过程,教蕴于生活之中,必须和生活结合才能发挥真正的作用。教育以生活为前提,不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本,因为“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”。

我们在教学实践中必须坚持把语文与生活紧密联系起来,积极引导学生在生活中学习语文、运用语文,同时在语文学习中利用生活,转化生活经验,这样既能推进语文课程不断改革前进,全面提高学生的语文素养,同时也必将有效地促进语文教师自身的专业成长。

这样的教育以生活为载体,牵手语文课堂。源自于生活,实践于生活,必能使语文的教学更鲜活,更灵动。

参考文献

篇4：以生活中的启示为题的满分作文

蚂蚁，它是大家都很熟悉的小东西，它可以告诉我们大道理，因此它也告诉了我一些道理。

一天，我在小区里玩，看见了一群蚂蚁在平地上爬来爬去，我很好奇它们在干什么，就走了过去，看看到底发生了什么事情。

走到那边，我弯下腰一看，原来它们是在搬运饼干渣。瞧，小小的黑家伙们都搬了一些饼干渣回家，排成一列，走得真整齐。这时候我朋友来了，他用石头将一只蚂蚁给围住了，想看看蚂蚁是否坚强。

那只被围住了的蚂蚁在石头墙里走来走去，好像感觉到了危机，正在寻找出路，这可真是像进了热锅里一样团团的转。有时想找个缝隙钻出去，克石头墙被封得严严实实，没有一丁点空隙;有时想从石头上爬出去，可食物对他来说可是像千斤重物一般，根本上不去;有时又想挖个洞出去，克地是如铁一般坚硬，根本挖不出去一平方微米的洞，所以，根本没有出去的希望。

令人兴奋得事情发生了：蚂蚁放下了艰辛搬的粮食，从石头墙上“翻越”了过去。

原本没有希望的事情却来了个反转，蚂蚁放下了食物逃了出去，创造了希望，它告诉我们没有希望，也可以创造希望。

篇5：以生活中的酸甜苦辣为题的作文

人生如梦，岁月如歌。我们生命中一点一滴都倾透着汗水和辛苦，有时让你痛苦，有时让你欢喜，有时让你疲惫，有时让你悲伤。我们只有尝尽生活中的酸甜苦辣，才能深深体会到生命的意义。

岁月尘浮，成长的轨迹越来越深，疼痛和酸涩是避之不及的。但随着缓缓成长，我们会从别人的安慰变成默默忍受，最终变成强大。

记得小学刚入学那段时间，我十分内向，几乎没有朋友，一直独来独往。一个阴雨天，我一个人在操场上行走，朦胧的细雨随着风飘洒在我的脸上，一阵清凉扑面而来。就在这时，上课铃声响了起来，同学们都往教室赶去，我也快速地跑向教室。可是因为地面潮湿，我突然脚下打滑，狠狠地跌在了地上，胳膊和手都被划破，疼痛感瞬间充溢全身，我的身体似乎麻木了，一动也不能动，全身开始冒汗，燥热感完全覆盖刚才的一丝凉爽。我看到周围的同学们，有的匆匆跑回教室，有的看到我跌倒，却不曾施予援手。看着他们，我有些绝望。这时，我的脑海里浮现出妈妈给我讲过的故事的画面，是讲的一只小鸟在刚学习起飞的时候，一次次摔倒，一次次起飞，最终在母亲的呵护下慢慢学会飞翔，飞向更大、更远的蓝天。我的心中顿时有了力量，似乎忘记了疼痛，我勇敢地站了起来，泪水和疼痛全都化为了勇气，勇敢地走了一步又一步。人生就是在挫折和失败中走过，生活中的酸让我学会坚强。

童年时，欢乐和幸福伴随左右。长大后，随着学业的繁重和心理的变化，在生活中的.喜悦和兴奋也会越来越少，努力后的成功会让我们感到满足，就像吃了蜜糖一样。

从一年级起，我就开始学习毛笔字，一直坚持练习，我已经参加了几次比赛和考级，最令我印像深刻的还是第一次比赛。当时准备比赛的时间十分仓促，我非常重视这场比赛，每天晚上都化时间练习。爸爸也不断地为我的海选作品网上拉票，我选上了。这是一个阳光灿烂的早晨，风和日丽，这样的好天气也是我参加决赛的日子，漫延着的紧张感在柔和的日光下消失全无。进了赛场，我发挥得很好。三周后，我和爸爸接到了通知，在手机上查看结果。我得到了，二等奖!我开心地紧紧抱住爸爸，笑了起来，爸爸也笑了起来，我的笑充满着喜悦和激动，爸爸的笑泛着自豪和欣慰。所以说在生活中收获的每一份喜悦，都是浸透着汗水和付出，也饱含着家人的期待和帮助。只有会出，才有收获，生活中的甜让我体会到成就。

“吃得苦中苦，方为人上人”。如果在人生旅途中不经历艰难和辛劳的苦事，就不会体会出生命的意义。

小学六年级总复习那段时间，就可以用“苦”来称之。每天都起早贪黑地做习题、背单词。那段时间我全身心都放在了学习上，就连我最心爱的电视剧、电影都可以放弃。深夏，毕业考试前的最后一个周未，我在窗前复习英语单词，偶然间看见半月前的树叶还没有如此繁茂，现如今树叶已格外繁盛，在太阳的照射下闪闪发光，我深深感慨：我何时才能长大呢?不经历风雨，哪能见彩虹，生活中的苦让我茁壮成长。

犯错是你的权利，改正错误是你的义务。人的一生中可能会不慎犯下错误，受到批评，我们必须要及时反思自己，改正错误，这就是辣的含义。

在我的成长的过程中，总有一个人一直陪伴着我，也一直批评着我，他就是我的爸爸。他对我要求很严格，甚至苛刻。小到比如随手扔垃圾，说话不注意等日常琐事，他都会骂我几句，我也只能是敢怒不敢言，但他又会在事后给我讲道理。上小学的时候，有一次放学后外公没有及时来带我，我看到夕阳已西沉，别的小朋友都已离开学校，我就像落日的余晖孤零零地站在那儿。我实在等不下去了，正巧当时上六年级的邻居大哥哥放学了，我便与他结伴而行。我和他一边聊天一边走路，正好被下班的爸爸看到了，我一看到他的面色，就知道他要骂我了。果然，回到了家，他生气地说：“你外公今天生病输液，可能晚了点，你要体谅，就是再晚他也会去接你。即使你和别人一道回家，也要注意安全，你却边走边聊天，安全……”唠叨不停，激动时还要扬手。真是又可气又可恨，但却让我坚定了改正错误的心，让我不敢随意犯错误。人生航标需要修正，生活中的辣让我逐渐成熟。

篇6：以生活为题的作文

可是什么事情都不能过早的下定论，我们一直都在内心这样告诉自己，就好像遇到了不如意的事情，也要学会自我安慰，因为在这个世界上，毕竟一直都需要经历高峰和低谷。

也许有的时候我们喜欢那些人是有原因的，不仅仅是因为他们内在的气场，而且是因为很多的东西都是比较相似，比较符合的，所以和他们在一起待着也是比较舒服的一种状态。

如果所有的生活对于我们来讲都是一种吸引人的。态度那么在这样的方式之中，所有的事情似乎都显得更加引人注意，只不过那样的态度对于我们所有人来讲都显得有些莫名其妙而已。

梦想之间其实是有着一个很大的鸿沟的。

以前的时候我们总感觉什么话题，只要相互沟通和交流就一定能说得通，只要愿意去沟通，就没有什么东西是没有办法去解决的，可是现在却发现事情根本就不是我们想的这么简单。

只是在这一瞬间，所有的问题都扑面而来，对你原本所想的这些想法都有了一个全新的突破。

篇7：以生活中的语文为题的作文

一、观察生活, 积累素材

生活给初中生的写作创造了良好的环境, 也使得初中生能够积累更多的素材。从一定程度上来说, 任何一种有价值的写作都建立在生活的基础之上, 是生活给予了写作充足的养料, 因此教师一定要积极引导学生用发现的眼睛来观察生活, 培养学生用心灵来感受生活。长此以往, 学生的视野就能够得以拓展, 生活中的种种事例也能够调动起学生写作的欲望, 譬如说在写“故乡”这一类题材的时候, 教师就要引导学生将之与生活相关联, 这样可以有效激发学生写作的情感, 使其将生活化元素融入到自己的写作当中。但需注意, 生活化写作并不是一朝一夕就能够实现的, 而是需要长期的积累, 所以教师要鼓励学生写日记。事实上, 写日记的过程就是学生观察生活、积累素材的过程, 同时学生也能够将自己的真实想法表现在日记里面。虽然日记不同于作文, 但日记却又是作文的一个分支, 日记更能够贴近学生的内心世界, 反映学生的真实个性和想法。其次, 教师还应当给予学生一个自由的写作空间, 这里所说的自由空间主要是指内容方面不要有过于强制性的限制, 由于学生个体之间存在差异性, 因而教师要尊重学生的这种差异性, 真正做到因材施教, 让学生的个性得到张扬以及潜在的能力得到最大限度的挖掘。此外, 教师要教育学生热爱生活, 让学生的心灵和生活之间有着密切的沟通和联系, 从而学生才能够在心底最深处产生独特的感悟和体验。

二、提供生活化写作的时间和空间

从时间方面来看, 以往的写作课堂上教师往往会对学生的写作时间有着明确的限制, 当然这也是受到应试教育的影响, 但是对于生活化的写作不应当有过多明确的时间方面的限制, 教师可以根据学生的实际情况和写作题目的类型来灵活确定写作时间, 可以是一个周, 也可以是一个月, 甚至是更长的时间, 要以写作质量为主。在将写作任务布置给学生的过程当中, 教师应当告诉学生将写作建立在观察生活的基础之上, 真正做到有事可写, 并且内容真切。

从空间方面来看, 生活化写作应当需要一个极为广阔的空间, 学生不仅可以在教室里完成自己的写作任务, 也可以将写作任务带到教室以外的环境当中, 譬如说家庭、社会以及大自然, 这些环境往往能够给学生带来意想不到的灵感。这里所说的空间还包括学生心理上的空间和思维上的空间, 在应试教育的影响之下, 当代初中生的思维往往难以突破写作当中固有模式的桎梏, 因而也就难以形成属于自己风格的文章, 所以教师要给予学生一定的鼓励和肯定, 并尽量少对学生做统一的要求, 只要空间上稍微宽泛一些, 学生的写作语言表达上就会多一点自由。

三、提高教师素质, 形成鲜明的教学个性

在教育教学活动当中, 学生处于主体地位, 而教师却是教学的主导, 从一定程度上说, 教师素质水平的高低直接关系到教学质量的高低, 进而影响到学生的发展状况。因此, 教师要善于学习, 在教学活动当中不断提升自我, 一方面应当汲取传统教学当中的优势, 并将其不断延续发展, 另一方面还要不断研究国外教育当中的优秀成果, 将其有效运用到自己的教学活动中来, 使得二者能够得到兼顾, 从而在不断探索实践当中形成一套属于自己风格特色的教育模式。当然, 在课堂结束之后, 教师还要不断反思自我, 因为不能够否定反思给教学所带来的良性作用, 事实证明:一个懂得去总结反思的教师大都能取得很大程度上的提高。只有教师的个性鲜明地体现出来, 学生的写作才能体现出生活化的特征, 也可以说是教师影响着学生, 从而促进双方共同进步, 这也就是常说的教学相长。

四、改进评价方式

教师对于学生作文的评价对于学生的生活化写作有着至关重要的作用。首先, 从评价主体方面来看, 传统意义上的评价主体呈现出单一化的趋势, 主要是学生写作———教师评价, 在教育改革的背景之下, 这种评价方式已经不再满足学生发展的需要, 甚至会产生一定的阻碍。因此, 作文评价的主体应当呈现出多样化的特点, 不仅是教师在参与, 还可以让学生与家长共同参与其中, 最终将多方面的评价结合在一起;其次, 从评价标准方面来看, 由于学生的写作角度和语言表达方式有着一定的差异, 所以说教师要尊重这种必然存在的差异, 通过深入挖掘每一个学生写作当中的亮点所在, 使得作文评价标准有层次, 有套路;最后, 从教师的评价语言来看, 可以将其作为作文教学过程当中的延续, 也是教师与学生之间交流的重要方式, 教师要摆脱传统教学教师高高在上的地位, 而是处于一个平等的位置和学生做好交流, 主动去肯定学生的进步。

总的来说, 生活化作文教学是初中教师所必须面对的内容, 它不仅对学生的综合发展有着重要意义, 也会在很大程度上提高教师的教学水平。在生活化作文教学这一过程当中, 教师要积极引导学生感悟生活, 从生活当中汲取素材, 进而实现个性写作的目标。

参考文献

[1]王宇.生活实践对于中学语文教学的重要意义[J].沈阳日报, 2012.

[2]徐路.初中语文写作教学的突破点[J].沈阳日报, 2014.

篇8：以生活为题的作文

多天的雾霾也不见了，阳光从炸开的云缝间迸射而出。冻结的大地上，总也有了一丝的温暖。我沿着一条小道，爬上了一座小山头，大口的呼吸了几口清晰的空气。举目四望，城市比乡村起得早，也许是生活在城市的人不分冬夏春秋吧，也许是生活在城市的人压力大吧。不管怎样，清晨总是美好的。

昨天做了一个总结，今天就不累赘自己过去的事。就说说生活吧，眼下的生活，实实在在的生活。比如呼吸，比如发呆。

好多人说从什么时候起做一个怎样的人，或者从什么时候起，做一个全新的自己。其实也就是自己之前经常这样说的，而且经常以某个重要的日期为界点。今天才明白，要做一个全新的自己，不是一件简单的事。一直纠结的是怎样忘记过去，怎样让别人忘记你的过去。其实这些都不重要，你若不失忆，怎能忘记过去。别人都不是自己，何必那么在乎别人记得自己的过去呢!其实，要重新开始，就是有一个比昨天好的心态就行。昨天的你纠结怎么忘记过去，而今天你不在纠结，就说明你已经放下了过去，已经重新开始了自己的生活。何况人之所以能够成熟，就是因为你有过去，你有经历，何必把他们都忘记呢，只要你不纠结与过去就行。毕竟，过去的对与错，都是你用自己的时间与精力换来的一笔难得财富。

全新的生活就是这样，在一个全新的心态下，还是如昨天一样的呼吸，一样的吃饭和睡觉，不一样的只是一个心态。

篇9：以生活为题的作文

——湛师“向阳”实践队岑建平心得

三下乡活动里，认识不少其他学院的同学，其中接触最多的就是我们生活组里面的两位烹饪班的同学。十天里，我们三个主要负责整个队伍的伙食，从刚开始的迷迷糊糊到半只半解到后来的精打细算。我们三个女生可是巾帼不让须眉哦：小到瓜果切片切丝，大到砍柴烧火，我们三个可是好伙伴，我从她们身上学到不少本领呢。

除非订到面包，每天早上4点30分，我们就要起床煮早餐，而且每天弄得的早餐有不一样的变化，譬如我们会用白粥配榨菜、白粥配鸡蛋、肉粥加胡萝卜、肉粥加青菜或煮瘦肉粥……丰富吧。因为资金有限，大家都是怀着体验生活的心态下来的，所以我们的伙食都是十分清淡的，说得夸张点每天除了青菜还是青菜，午餐和晚餐我们都是煮饭，每天吃的菜是冬瓜、土豆、丝瓜、青瓜、通心菜、大白菜、小白菜等青菜。虽然我们在较贫穷的乡下，但物价却比一般的要贵，并且每天的菜价价格都有不同，所以我们一般一次定好一天的菜。为了让大家在没有肉吃的情况下却能吃到不同口味的正餐，我们每顿做三种菜。我们喝的汤最多的也是冬瓜白菜汤。

每天，厨房就是我们的乐地，除了有时搞活动或去支教，我们的时间几乎都是在厨房里度过，虽然我们吃的只是青菜，但里面却全是我们的辛苦劳动。经过我们的调味，一条条摆着整整齐齐的菜心简直让人食欲大增，大家常赞不绝口。当我们弄的菜被吃光光时，这是我们最高兴的时候了。

十天里，让我印象最深的是：第一，烹饪班的同学经常都会花两个多小时的时间把土豆、白萝卜、胡萝卜等切丝，这可是增加了大家的不少胃口;第二，就是我比较佩服自己的生活能力，在其他男生不在的情况下我能自己砍柴烧火——在这队伍里我烧火可厉害了!还有就是，在最后几天我们三个最疲惫的时候，总有几个师兄能帮我们生活组炒菜。很欣慰，我们这个“向阳”小团体很温暖。

在这小小的厨房里，我们总是笑声不断，苦中作乐。我们常常比烧火比谁烧得旺，比切菜比谁切得好看，比炒菜比谁炒得好吃……

篇10：以未来生活为题的作文

我看了一遍又一遍，彻底欣赏完已是中午11时了，我坐着电动空中巴士来到了位于中央大街968号的胡夫金字塔餐厅用餐，这座餐厅全是用沙子堆成的，塔顶很尖。我走了进去，找到座位后坐了下来，这时一个机器人朝我走来，问道：“Excuseme,whatwouldyouliketoorderforyoulunch?”我在电子菜单上点好之后，桌子前面出现了一个传送带，将我要吃的菜送了过来，椅子后面也伸出了两只机器手，一手帮我端菜，一手拿着勺子开始喂我吃起来。我拿起《青年时报》看了起来，这份报纸是用光粒子做的，当你看完一页，它就会重内容迅速变成另一页。

晚上回到家，我走进无重力浴室洗澡，这种浴室不用水，全是用清洁空气，这种空气不仅能清洁身体，还能散发出阵阵的香味。

篇11：以切近生活的方式诱导语文学习

一、教学方法生活化

一提到语文教学许多人就想到默写生词, 背诵经典段落, 总结中心思想……这样传统的学习方式将语文知识局限起来, 更束缚了学生思维的发展。为了激活学生兴趣, 我们要根据学生的认知规律设置生活化的教学方法, 形象呈现知识, 拓展学生的语文认知面。

比如在教学《从百草园到三味书屋》时, 按以前的教学方法是让学生先阅读, 然后教师再逐段讲解, 这样不瘟不火地上下来就会让学生感到枯燥无味, 课堂氛围变得沉闷, 昏昏欲睡。所以我们可以挖掘教材中的生活元素, 先唤起学生的情感:我们常常遇到写童年回忆的作文, 但是常常不知如何下手, 这篇课文写的是鲁迅童年上私塾前后的回忆, 充满了童真和情趣。这样引导就能巧妙唤起学生的认同感, 就能启发他们结合自己的童年情趣来阅读和理解课文, 这样才能结合生活体会学习到本文的写作技巧。

二、教学内容生活化

叶圣陶先生说过, 语文教材无非是个例子。语文知识面比较广, 只机械地进行教材教学, 那学生学到的知识肯定是片面的, 狭隘的, 无法完成知识到能力的迁移。所以, 初中语文教学要让教学内容接地气, 切合学生的生活经验, 只有这样才能让学生在遇到具体问题时能运用语文知识进行表达和解决。这里我们从阅读和写作两个角度进行解说:

1.阅读生活化

作为信息输入的基本方法, 阅读是语文教学不可或缺的手段。杨朔说学知识就像采蜜, 只有采过很多花, 才能酿出蜜来。语文学习就是如此, 同学们只有经过大量的阅读才能潜移默化中掌握阅读和理解的技巧, 进而内化迁移成语言运用能力。

语文教学中, 我们可以根据文本的内容给学生推荐相关的阅读材料, 比如学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 我们可以推荐同学们阅读鲁迅先生的 《社戏》, 也可以推荐沈从文的《边城》。也可以让同学们将自己阅读过的相关类似文章推荐出来, 为了扩大学生的参与度我们可以鼓励他们通过海报、黑板报等形式展现出来, 让大家在阅读和分享中多思考, 多积累, 丰富语文知识, 完成知识迁移。此外, 我们还可以利用初中生好奇心比较强的特点, 通过“阅读知识竞赛”等活泼的形式拓展学生的阅读空间, 有效激活学生阅读的主观能动性, 提高阅读效率。

2.写作教学生活化

写作是综合语文运用能力的体现, 当前中考语文对写作的考查力度一再加强, 但是写作教学往往不见起色, 究其原因就是我们的写作教学脱离学生的生活体验。这就要求我们在语文教学中要结合学生的生活体验, 走进生活, 我手写我口, 才能写出真挚的例文来。

实际上写作教学不能拘泥于抽象的理论说教, 更不用刻意要求同学们拔高思想。我们要放开表达内容, 给同学们设置开放性话题, 让他们写自己看到的和想到的, 这样才能真挚有情感。具体操作中, 我们可以先设置生活化的话题让学生先进行口头表达, 就是把我们眼中看到的, 心里想到的按一定逻辑顺序写出来。许多同学说不会写, 那么我们可以设置同学们身边的生活化话题, 只要契合了学生的生活和情感, 他们就有话说。然后我们鼓励他们用口头语言进行表达, 最后再整理成书面语言, 这样一篇真挚的作文就写好了。

比如我们写以“家”为话题的作文。启发同学们寻找家里发生的三件有趣的故事, 最后体验家庭生活的快乐和幸福。这样的话题谁都不陌生, 家庭生活中有趣的事何止三件?再比如针对大家觉得枯燥的议论文, 我们也从大家比较喜欢讨论的命题说起, 诸如“兴趣是最好的老师”、“努力是成功的不二法门”, 这样的话题, 大家可以找论据、举例子, 来证明自己的观点。最后通过整理, 就是一篇完整的议论文, 这样贴合生活实际的写作教学形象、生动、易于接受, 可以借鉴。

篇12：以初中生活为题的作文

有人说初三是一幅没有色彩的水墨画，有的只是苍白和隐晦;也有人说初三是一朵严重缺氧的花，少了生机，少了妩媚;还有人说初三是游子最艰苦的跋涉，常常踏着丝丝鱼肚白出发，揣着密密的星辰回家。

初三的我，开开心心，犹如春天的嫩芽，勃发着春天的希望;初三的我快快乐乐，犹如含苞的蓓蕾，满载着夏的激情;初三我活泼大方，犹如梨橘耀金，流泻出秋的成熟;初三的我潇潇洒洒，犹如皑皑白雪，映衬着冬的充实。

初三是个忙碌的时节。绷紧拉直，初三的生物终被拧得乱七八糟;稍息立正，初三的脑神经被累得昏天地暗。无奈，只得告别心爱的集邮册，亲爱的”格格“，可爱的乒乓球，精彩的电视节目，还有那温暖舒适的星期天早晨的小床?

我还是爱属于我的初三的。初三让我受益匪浅，让我明白了珍惜时间才能不虚度过此生的真谛，让我懂得了珍爱人生就应该去拼搏努力。如痴如醉，她让我用激情吮吸着知识的甘露;豁然开朗，她让我用真诚探索着做人的准则。

我还是爱属于我的初三的，爱属于我的初三给予我的那些个心旷神怡的时刻。当你冥思苦想终于恍然大悟的时候，你会品尝到成功的喜悦;当你忙里偷闲和别人聊上几句家常，你会体会到生活的乐趣;当你趁着课间十分钟仰望窗外那云卷云舒的天空，你会感到心灵的轻松与惬意。

篇13：以生活的曲线为题的作文

每个人的生活轨迹和方式就好比一条直线，在自己的这条直线和其他直线之间的关系只有四种，当然，这是每个人在学校里都学会的知识，那就是--平行，相交，重合和异面，在这里面，重合和异面是比较抽象的概念了，这也只存在与数学的公式里，而在实际的生活中，是不可能会出现生活轨迹完全一样的两个人。

有些人是否会问，那么夫妻呢？夫妻应该就是两条完全重合的直线了，我会说--不。为什么？我相信，每个男人接到的最多的电话就会是“老公，今天咱们吃些什么呢？”

一个普通的几乎耳朵里都磨出老茧的问题，但是却是证明你与妻子完全属于两条直线的最有力的证据。我不得不说，妻子在这个时候，明显的变成了一条曲线，她主动的和你去相交之后，才会产生了共同的交点，之后意见得到了统一。

生活之中，有很多的直线是我们无法相交而只能无限接近或者平行的，这个时候你要思考，因为在这其中，有很多的直线会对你的言行举止，生活方式，乃至生命的意义产生重大的转折，在遇到困难的时候，如果你继续按照自己的方式一意孤行，那么你就会永远的保持这种无限接近和平行的状态，而无法走出当前的窘境。

篇14：以生活需要放飞为题的作文

12月31日星期一晴

昨日的阴影还未散尽，新的阴影又笼罩我了---做作业时大脑混沌不清。哎，不该来的却又姗姗来迟---喜爱看的球赛由于种种客观原因夭折了;盼望已久的出游，上次放假已作了让步，现在又不得不再次列入长远规划。算了，别想那么多了，应付考试才是头等大事。看电视放弃吧。《读者》靠边站，只有数学才是书桌上的主题。见鬼!心里总是忐忑不安，未痊愈的伤痕还在隐隐作痛。但愿上帝保佑，我今天可是虔诚的。

1月1日星期二晴

又到了放假的最后一天，可我的心情已远不能与往昔的轻松相比。考试的连连失利使我陷入了难以摆脱的情绪低潮。再加上这可恶的天气，真叫人压抑得喘不过气来。

我真恨，恨那令人生畏的考场，更恨我自己，为什么一见考卷，拿着钢笔的手就打颤?为什么生活对我这么不公平?勤奋地学习却换来不尽如意的结果。难道那一个个没有休息的假日所付出的努力就付之东流，往日的辛苦都白费了吗?看着一本本书，一道道练习题，口里说着废物，刚想起了一个个白天的坚持不懈。奋笔疾书，苦尽甘来。而今那甘甜消逝得无影无踪，只有不尽的苦涩让我独自咀嚼，泪水再也止不住了，滴落在我的手上，更像滴在我的心里，一滴比一滴苦涩，一滴比一滴沉重。我多想在一个属于我的---一个青春少年的世界里尽情地欢笑，流泪。哎，今夜又是个没有月色的夜晚。

后话

一个人失去了进取心，就像小舟失去可载它前行的风帆。几天来的颓废使我悟出了这个道理。该静下心来好好想想了。在我的生活里，学习成了主旋律。在学习中，考试又似乎是学习的唯一目的。考试不是常常绷着面孔说：沉重的任务就是学习，也只有学习。否则好分数怎么来?

就这样，星期天被一大堆学习任务堆满了，兴趣爱好放弃了，我们就是这样服从了。可是今天，我要倔强地说声不。正是对考试的过多的重视，单调得令人窒息的生活把我掐得好紧。我太累了，由单调而生的厌倦的`累。我们应该拥有自己的生活方式，那时的我们，才是真正的，充满个性的我们。生活应该是多彩的，如彩虹般的绚丽，朝霞般的灿烂。现在过多的学习使我的生活一片苍白，枯燥，单调。我要好成绩，可我也需要纯净的蓝天，金色的太阳，美丽的百草园。

让快乐走进我的生活，让《读者》扬起晶莹的浪花，让信心和欢乐走进学习，让生活重返它的真实面貌吧!

篇15：以生活中的语文为题的作文

(一) 初中生对语文写作缺乏兴趣

兴趣是最好的老师, 只有对写作产生浓厚的兴趣, 初中生才能够对初中的语文学习产生积极性, 但是在实际生活中, 初中生对于语文写作提不起兴趣, 甚至产生了畏惧以及厌恶的情绪, 随着年龄的增长, 初中生对于写作的兴趣就愈发的低下, 认为写作的难易程度超过了自己目前的接受范围, 使得在写作的过程中, 学生不能对写作产生明显的兴趣, 另外, 有相当多的学生在初中语文学习的时候, 学生缺少主动写作的意识, 常常出现了害怕写作、逃避写作甚至是多数学生认为最让人头疼的就是作文课。

(二) 初中生对于语文写作产生了排斥的情绪

当下的多数初中生在进行长久的、乏味的语文学习中对写作产生了比较大的抵触情绪, 根据相关调查, 有大约80% 的学生由于写作水平不高导致常常被教师批评, 60% 的学生从未得到教师的关注以及关爱, 使得学生在写作的时候在写作的过程中与教师产生了情感的隔阂, 尤其是在看到教师的作文批注的时候, 常常会因为自己的作文没有得到肯定而产生不高兴的情绪, 长久下来, 初中生就会对作文写作产生反抗、厌恶甚至是在写作的时候产生漫不经心以及敷衍了事的学习状态。

(三) 初中生在写作的时候虚假写作, 尚未投入真实的情感

在应试教育的背景下, 初中作文在语文考试中占据非常重要的比重, 学生为了应付考试常常会进行一些写作知识以及写作技能, 导致在写作的时候常常忽视自身情感的抒发, 造成在写作的时候对文章矫揉造作、无病呻吟甚至是千篇一律, 可见, 当前的初中生在进行语文写作的时候忽视了自身精神世界的表达, 作文中的语言无法反映出学生的真实情感以及思想, 例如在初中的语文写作的时候, 学生为了强化情感, 列举一些虚假的例子, 例如:父母离异、身残志坚、感恩等等, 这些虚假的写作经历导致学生在作文中不能展现出真实的写作能力。

(四) 初中生在写作的时候无法表现自己的个性以及灵性, 被传统的作文结构束缚了自己的思想

初中的写作应当成为学生情感抒发的渠道, 也是抒发学生内心情感, 展示自我个性以及灵活思维的空间, 在作文中, 学生应当抒发多姿多彩的情感, 但是当前的初中作文为了应付考试束缚了学生的思维, 为学生规定了固定的写作格式, 扼杀了学生的想象力, 例如:初中的语文作文最常见的结构就是:开门见山、点明主题、正文叙述、详细具体、头尾照应等等, 在写作的内容上, 学生也是千篇一律的陈述一些事实, 缺乏独立的观点, 缺乏情感的认知。

二、提高初中生写作情感教育的措施

(一) 改善初中生写作的心理

使用情感教育的方法引导学生对于初中的语文写作产生浓厚的兴趣, 良好的写作情绪对于学生发挥自身的写作水平有着非常大的影响, 使得学生在情感的角度对于写作更加的感兴趣, 产生写作的欲望, 积极的使用自身的知识储备应用到作文的写作中, 在写作的领域上积极表现。

在情感教育下帮助学生树立自信心, 首先要使得学生树立表达的信心, 尤其是对于成绩较差的学生, 存在自卑感表述自己的情感, 为此教师应当要鼓励学生发表自己的创新性的见解, 其次, 教师鼓励学生细心的体验生活, 为作文的写作积累丰富的素材, 使得学生在写作的过程中有丰富的论据表达自己的情感, 在生活的体验中, 学生应当以丰富的感情体验, 创新自己的观点, 在写作的时候能够提出新颖的构思。

(二) 在组织学生积累写作素材的时候进行感情的培养

首先, 在阅读素材的时候对学生进行情感的教育。在初中的语文教学中, 会接触到大量丰富素材, 这些素材的内容能够陶冶学生的情操, 培养学生的审美情趣, 完善初中生的道德观以及完善人格。为此, 初中的语文教师应当在引导学生进行素材阅读的时候积极思考, 采用情感教育的措施感染和引导学生, 例如:在学习朱自清的《背影》一文的时候, 教师可以从父亲为儿子买橘子的一系列动作入手, 用一些动作的描写激发学生体验父爱的伟大, 在这样的写作情感的渲染下, 使得学生能够在阅读例如《孔乙己》《陈情表》等文章的时候, 掌握一定的写作技巧, 在文字的写作的时候增强学生对于情感教育宣传力。

(三) 在初中的日常学习生活中对学生进行情感培养

生活对于初中生来说是最好的老师, 在生活的体验中, 学生能够丰富个人的体验, 以独特的视角感受生活, 使得学生在写作的时候, 学生能够以丰富的生活顿悟和独特的个人情感体验进行写作的创作, 并逐渐开始追求语言文字符号的深入探究, 在写作以及创作的过程中丰富自由的真实情感, 并使得学生能够以一个全新的视角汲取精神营养, 更加积极对生活进行观察、体验、感悟。

尤其是要使得学生在进行写作练习的时候深刻认识到写作是离不开生活的, 只有充实了生活, 丰富了生活体验中的情感, 才能将学生从翻译、虚假的写作中解救出来。

三、总结

在应试教育的模式之下, 以往的初中语文教育对于分数过度重视, 使得学生在写作的时候受到了较大的束缚, 为了改善初中生对于写作的错误心态, 初中的语文教师应当采用情感教育的方式丰富初中生在写作方面的丰富情感, 以此来激发学生的写作兴趣, 树立学生的写作信心, 使得学生在写作知识以及写作技巧方面促进初中生写作作文水平的提高, 进而使得初中生的生活体验更加的丰富, 语文的成绩也能在很大程度上得到提高。

摘要：初中的作文教育以往呈现出机械的应试教育的模式, 对于学生的长久价值观的成长非常不利, 本文对新课程标准下初中语文作文的教育采取情感教育的措施, 提出了几点情感教学的策略。

篇16：以绿色生活为题的作文

请将这份绿色融入你的生活吧，让坦然，希望的光芒照亮你的人生。

绿色生活是对自然、生活的热爱。绿色源于自然，如绿色般宁静的生活也来自自然。“若不是让画笔蘸满天国的七彩颜色，人间灵巧的画师又怎能绘出斑斓的七色彩虹?”用心体味生活之味，感受自然之美吧。绿草的吐芽，杨柳的飞舞，一点一滴都是自然的翠绿，而只有拥有一颗能感受，追寻绿色的心，才能让绿色在生活中绽放。大师黄永玉陋室作画怡然自得，没有窗户便自开一“窗"，顿时心旷神怡，绿意盎然，他的怡然正是对自然与生活的热爱。正因为有一颗充满希望向往绿色的心，才拥有如此宁静怡然的生活。

绿色的生活是对真善美人生的坚守。用一颗不慕名利，坚守自我的心生活，人生才能坦然无悔。竹林七贤之首嵇康才华横溢，飘逸若仙，内心却坚持如钢铁。他的兄长是大官，他若愿意，想必也会一身荣华富贵享用不尽，他却选择了隐于山林，修身养性，弹琴咏诗，专心打铁，不贪虚荣，不慕名利。钟会来了，嵇康问：“何所闻而来，何所见而去?”钟会答曰：“闻所闻而来，见所见而去。”在嵇康看来，钟会应该是值得与之言谈的吧，但竟是视而不见，没有违心的攀谈，没有热情的招待。面对自己的朋友吕安被诬，他却挺身而出，哪怕洪荒滔天，也绝不退缩!如此节义风度!何人不敬重?他在戾世中坚守自我，虽然难逃厄运，却也无怨无悔，堪称绿色生活的典范了。

绿色的生活是给他人、世间带来爱与希望的生活。1979年的诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女，用自己的一生诠释了“爱”的意义。“即使把你最好的东西给了这个世界，也许这些东西永远都不够，不管怎么样，把你最好的东西给这个世界。”这一句智慧的语言，让那些被困难所困扰的人们重新看到希望，拥有了绿色。她从一个在加尔各答大街上照顾病人、垂死之人的修女，变成积极为贫困的弱势群体争取利益的发言人。她不仅自己拥有绿色的生活，而且将这充满爱与希望的绿色传递到了世间的每一个角落，让绿色洒满大地。