磁力片教学

磁力片教学（共10篇）

篇1：磁力片教学

磁力片课件

一、活动目标: 1.通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形等图形的基本特征。2.运用多种感官来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察力。3.激发幼儿探索的欲望。

二、活动准备: 磁力片套装

三、活动过程：

（一）兴趣激发

老师：小朋友好，今天老师请了一些朋友来我们班做客，仔细看老师手里拿的是什么？（老师拿出磁力片套装盒子并摇动，让幼儿大胆猜想）

（二）认识图形

1.老师依次拿出磁力片中的不同图形，让幼儿观察各种图形特征。2.说一说在生活中这些几何图形喜欢躲在哪里？

（三）拼图小能手

老师给幼儿分发磁力片让幼儿自由拼图，拼完后幼儿相互间进行分享学习(四)变魔术

1.老师向幼儿展示磁力片拼成的立体图形。

2.幼儿跟着老师一起模仿学习拼立体图形。（一节课教两个）

四、活动结束及延伸 1.幼儿动手收拾自己的磁力片并整齐地放进盒子内。2.幼儿可以将学习到的图形在纸上画出来。

篇2：磁力片教学

教学目标：

科学探究：能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。能通过实验获取事实并做出结论。

情感态度与价值观：在实验中尊重科学事实。

科学知识：引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力。了解磁铁磁力最强的部分是磁铁的磁极，并且有两个磁极。

教学重点：探究磁铁的磁极和磁力大小。认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力。教学难点:引导学生设计实验研究磁铁各部分磁性的强弱。教学准备

磁铁、回形针、铁钉、铜丝、铝丝、纸片、玻璃球、塑料棒等。

教学过程:

一、直接导入: 师:同学们,昨天我去一个好朋友家做客，看见他家门口的墙壁上贴着像这样的木块，只要将钥匙轻轻往上一搭，就不会掉下来，老师百思不得其解，你们知道这是为什么吗？ 生:自由发言。（师适时评价）

师:原来这种木头内置磁铁，今天我们这节课就一起来研究神奇的磁力。（板书：神奇的磁力）

二.科学探究

1,认识磁铁

师:你们玩过磁铁吗,？那么大家玩过什么形状的磁铁? 生:说

师:我们来看大屏幕,师介绍.(课件出示:各种形状的磁铁，条形、蹄形、环形)2,实验：探物游戏

师:同学们，我们认识了各种形状的磁铁，那你们知道为什么它们会被称为‘磁铁’？ 生：（因为它是铁制成的）（因为他能够吸引铁）……

师：同学们，猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步，太了不起了。那么，磁铁真的能吸引铁吗？它还能吸引其他的东西吗？老师为大家准备了一些材料，这么多的材料中，哪些能被磁铁吸引？哪些不能被磁铁吸引？请小组讨论一下，待会儿将讨论后的猜想分 1 享给大家。（记录猜想：请大家拿出实验记录单一，将本组猜想记录下来）（小组讨论————汇报————师质疑——汇报）

师：光靠猜还不够，我们还需要动手试一试。（师说实验要求）老师这儿有一段音乐，音乐起，大家开始动手，音乐停，大家停手。请小组长拿出红色信封，老师要奖励最先做完实验的一组上台来摆一摆。

生做实验———上台分类——质疑————发现

师：大眼睛—看黑板，我们比较一下这两组材料，你发现了什么？ 生：能被磁铁吸引的物品是用铁做的。

师：对。磁铁它能够吸引铁。在科学上我们称磁铁的这种吸引力为磁力。（板书：磁铁——吸铁——磁力）

师：同学们,动脑想一想，在我们的周围，还有哪些物品是磁铁的朋友呢？ 生：自由发言。

师：同学们了解的还真多，老师将一种用镍金属做的物品放到了你们的粉红信封里，你们快看看，那是什么？它能和磁铁做朋友吗？快试试吧！生实验（做完收好归位）

师：哦，磁铁除了可以吸铁以外还可以吸引镍、钴等金属。（例如：一元钱的硬币就是有镍金属制成的）实验二：磁力的强弱

师：通过刚才的学习，我们知道了磁铁能够吸铁，在科学上称磁铁的这种吸引力为磁力，了解到了磁铁的性质，你们还想了解磁铁哪些神奇的地方？ 生：学生自由提出问题。

师：你们的问题太有价值了，刚才大家实验时，我观察到你们都是用磁铁的两端来吸引物品，你们为什么不拿中间部分试呢？ 生猜想、回答。

师：是这样吗？下面，我们就共同来研究一下磁铁磁力的大小，同学们你们猜想一下，磁铁的各部位吸铁本领相同吗？ 生：猜想。

师：你们想验证自己的猜想吗？ 生：想。

师：真聪明，老师为同学们准备了一些实验材料，请小组长拿出蓝色材料袋。师：好，下面请小组长介绍一下你们小组的实验材料。生:介绍。（请将材料袋放在中间）

师：请组内讨论一下，根据现有的实验材料，我们应该怎么设计这个实验？ 生：讨论——汇报

师：同学们真厉害，这些方法都足以证明你们的猜想，现在我们选第-组方法，它最直观、最有说服力。我们瞧，磁铁上贴了五个点，（师边说边示范）将螺帽一个接一个进行叠加，直到不能再加了为止，在做实验之前老师提出了一些实验要求（分工，一人拿着磁铁的上端，拿出实验记录单二，它就在背面，边实验边记录数据，同样，音乐停，大家停，开始吧）。生：活动

师：请小组派代表将你们的实验数据展示在黑板上。（生板）（收好实验袋）质疑

师：我们来观察这几组数据，你发现了什么？

生：两端的磁力大，中间的磁力小。课件演示（板书:两端大、中间小）

师：（课件演示）在科学上我们称磁铁磁力最大的部位为磁极，磁极通常分为南北两极分别用S、N表示。

三、拓展延伸

师：同学们，这么神奇的磁铁与我们的生活有着密切的联系，我国古代四大发明之一司南（它是古代的指南针）就是一种天然的磁石。那你们回想一下在生活中，有哪些地方都用到了磁铁？

生：文具盒的开关处；皮包的开口处；冰箱门；门帘的开口处等等。

师：真是生活中的有心人啊！磁铁在我们生活中的应用真的是很多，比如：(课件演示)

四、小结

师：通过一节课的学习，我相信同学们的收获肯定很多很多，谁来说一说。生：谈收获。

师：通过一节课的学习，就有这么多的发现真了不起，为我们的成就鼓鼓掌吧。

师：磁铁给人们的生活带来了便利，但是磁铁不能长时间靠近电脑、手表以及电视机等家用电器，长时间靠近会影响它们的使用寿命。记住了吗？

篇3：磁力片教学

关键字：启动器，教学

中图分类号：TM923.62

QJZ-400/1140智能真空磁力启动器是现代矿井中较为先进的三相交流电动机的直接启动和保护设备，具有隔爆和过压、失压、欠压、过载、短路、断相、漏电闭锁等多种保护，保护功能齐全。如果将该磁力启动器应用到实习教学中，不仅有利于学生掌握先进的矿用设备，提高学生对先进设备的操作技能水平，增强学生对先进技术的学习兴趣，而且有利于学生走入工作岗位后能更快地适应煤矿实际设备的操作。

一、QJZ-400/1140智能真空磁力启动器简介

在教学过程中，要让学生对启动器的用途，功能，特点和使用条件有所了解。

QJZ-400/1140智能真空磁力启动器适用于适用于含有爆炸性气体（甲烷）和煤尘的煤矿中，但周围介质中不得含有破坏金属和绝缘的活动性化学物质。启动器有一定的使用条件，海拔高度不超过2000 米；周围介质温度不超过40℃；周围空气相对湿度不大于95%；须能防止水和液体浸入起动器内部；无剧烈振动、颠簸以及水平面倾斜度不超过15°。

启动器的主要技术参数为：线路电压在75%～110%的额定电压时， 起动器能可靠地工作；最高开路电压为AC28V，最大短路电流55mA；漏电闭锁外电路电压DC12V；控制变压器原边工作电压AC1140V 或AC660V；远控按钮最长距离为500m。

启动器的型号说明：在型号QJZ-400/1140中，Q——启动器；J——隔爆兼本质安全型；Z——真空；400——額定电流（A）；1140——额定电压（V）。

二、启动器结构及常用操作讲授

启动器由安装在撬形底座上的方形隔爆外壳组装，固定式千伏级元件组装，折页式控制线路元件组装及前门组装等部分组成，其中外壳又分成接线空腔和主腔二个独立的隔爆部分[1]。

通过常用操作的讲授，学生可以对启动器有更加直观的理解和更加深刻的印象。要掌握启动器开门关门的操作方法，理解开关两个机械闭锁的作用。常用操作有很多种，如以下所述：

在开门关门操作中，开门与关门操作相反，须按步骤操作。要理解换向操作手柄和停机按钮之间闭锁的作用：保证主电路中换向隔离开关和真空交流接触器的停电送电顺序。送电时先闭合隔离开关，再闭合接触器；停电时先分断接触器，再分断隔离开关。了解正反转控制操作和停电送电操作。

学习启动器实验检查开关操作的方法：闭合上一级开关，闭合换向开关，电源指示灯亮；将检查开关置于漏电闭锁，漏电闭锁指示灯亮，说明漏电保护继电器正常；将检查开关置于运行位置，漏电闭锁指示灯熄火，说明漏电闭锁无记忆功能；将检查开关置于过流位置，短路指示灯亮，说明短路保护正常。等待10秒左右，过载指示灯亮，说明过载保护正常；将检查开关置于运行位置，电源、过载、短路指示灯仍亮。说明过载、短路具有记忆功能；按一下复位按钮，松开后只有电源指示灯亮。说明一切正常，可以启动[2]。

学习启动器近控、远控和程控操作方法：

（1）近控：闭合上一级开关，将近控远控选择开关置于近控，闭合换向开关，按本机启动按钮，启动。按本机停机按钮停机。

（2）远控：接好远控线，将近控远控选择开关置于远控，闭合换向开关按远控启动按钮，启动。按远控停机按钮停机。按远控启动，按本机停机按钮停机。

（3）程控：接好程控线，将近控远控选择开关置于对应，闭合程控开关，闭合换向开关按首台启动按钮启动。

在了解了启动器结构和基本操作以后，还需要注意的问题是启动器的维护与保养，注意电压等级问题，过载问题，密封防锈问题，不可轻易随意拆卸。最后，也是最重要的，是人身安全问题，在教学、操作的过程中，要全程注意，不可轻视安全问题[3]。

三、启动器在教学应用时存在的问题及解决办法

1、电压问题

QJZ-400/1140智能真空磁力启动器不能直接在实习教学中应用，因为在煤矿井下使用的电压等级与学校教学实习场地的电压等级不同，该启动器在煤矿井中正常使用的额定电压为1140V、频率为50HZ的三相交流电路，而学校实习教学场地正常使用的电路为额定电压380V、频率为50HZ的三相交流电路[4]。

这种问题可以采用两种解决办法。可以选择利用变压器改变电压，将电压380V、频率50HZ的三相交流电经矿用干式变压器，通过变压的方式使QJZ-400/1140磁力启动器工作在1140V额定电压状态。该方案方法简便，但需要矿用干式变压器和配用1140V三相异步电动机，投资大、电压高、危险性大，操作实习中存在较大的用电安全隐患。另一种方法是利用QJZ-400/1140磁力启动器内部控制变压器的输入、输出电压的特点，通过改变控制变压器的接线方法，直接使用380V，SOHZ三相交流电进行三相操作。这种方式是比较可行的[5]。

2、三相电流显示问题

QJZ-200/1140 （660） W磁力启动器在煤矿井卜使用过程中系统设定的最小电流为40A，而在实习教学使用中通常采用小功率三相异步电动机空载运行演示其控制操作和电流整定。在此情况下，主回路电流一般只有零点几安培，电流互感器二次侧电流无法正常显示，电动机正常运行时，夜晶显示三相电流值都为零。为使系统有电流显示，可以根据使用电动机的实际空载电流将电流互感器的一次侧换成细的导线，适当增加电流互感器的一次侧绕组匝数，在电机运转时使系统显示三相电流值，从而达到及时监控三相负载电流的仿真效果。.

结束语

通过对QJZ-400/1140智能真空磁力启动器的学习，学生可以对启动器各部分的工作原理，注意事项，并亲身进行实验操作，能够加深对知识的理解，学以致用，达到教学的目的。

参考文献

[1] 温学军.QJZ_300/1140隔爆兼本质安全型真空磁力启动器实训课题项目教学法研究[J].实践与探索，2012.

[2] 许会涛.浅析QJZ-300/1140隔爆兼本质安全型真空磁力启动器操作训练[J].现代制造技术与装备，2012.

[3] 李卫星.在技校煤矿电气专业课中实施学案教学法的实践[M].内蒙古师范大学，2013.

[4] 张恒，李冠亚，薛建东.讨论QJZ-400型矿用隔爆磁力启动器故障排查[J].电气防爆，2012.

篇4：《电磁铁的磁力》教学反思

一、创设情境，大胆假设

电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。

学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。

二、细致指导，有效探究

确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。本节课的实验是典型的对比实验。因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而把重点放在了引导学生如何将对比实验设计得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力上。

在学生完成研究计划后，安排几组学生上台交流，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划。在此基础上，我又进一步提示学生应注意的细节，如：不能长时间接通电池，以免耗电太多影响实验的准确性；铁钉不够长，60圈绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？本实验磁力大小的比较依据是什么等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据具有科学性。在细致的方案设计和实验前的有效指导下，学生的分组实验都比较成功，效率也比较高。

篇5：电磁铁的磁力教学反思

（一）》教学反思

课型：校级公开课

时间：2014.12.18

讲课人：陶志琴 《电磁铁的磁力

（一）》是小学科学（教科版）六年级上册能量单元中第三课时的内容。

其实这节课是一节老课。为什么这样说呢？因为本课的实验性很强，所以无论讲什么样的公开课，很多老师搜会选择这堂课，也正是因为这样，所以我这次公开课也选择了它，并不是想借鉴什么，而是我觉得越是容易上的课越容易出现问题，所以想在这节常规课上找个突破口。

本课的“科学概念”是：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。“过程与方法”是：

1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。“情感、态度、价值观”是：

1、能够大胆想象，又有根据地假设。

2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的组成。再根据电磁吸引大头钉的多少，提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。本节课我做到了以下几点：（1）着重培养学生的动手操作能力

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。（2）培养学生良好的科学素养

在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学研究的兴趣 学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

当然这节课也仍存在很多不足，比如：

1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。

2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。

3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”我在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。语言的魅力是无穷的！激励性评价我们科学老师也要开发好，利用好！

4、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。

5、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。

6、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。

篇6：《磁力大小会变化吗》教学反思

这是磁铁单元的第五课，属于本单元偏后的一课，同学们对磁铁已经积累了一定的知识，所以本科直接复习导入，直接出示一块环形磁铁，问同学们，这块环形磁铁怎样知道它的磁力大小，一部分同学没过一会就能想到，通过挂回形针来检测。于是马上出示自制的改良后的一次性塑料杯，作为实验小工具，解释用法，并请一位同学上来演示操作，请下面的同学看上面的同学挂回形针的方法和以前一样吗。要求演示的同学测量三次，结果取中数或众数。这一环节的目的一方面明确实验的方法（特别是挂回形针的方法），另一方面明确为了实验的准确性，测量三次是很有必要的，最后还打算要得出对于某一块磁铁来说磁力大小是不变的结论，但经过两个班级的教学活动下来，这样的设计要得出这个结论显然是牵强了，三次测量多少都有一两个回形针的差别，最后同学们还会因为这个差别而认为一个磁铁的磁力大小是会变的。最后只能问同学们，测量这块磁铁磁力大小会不会我今天测出来能挂6个，明天测出来能挂16个，从而将某块磁铁磁力大小在一般情况下不会变化这个结论硬是给扭转过来。我想也许通过测试两块磁力大小不同的磁铁（比如一块条形一块环形，或一大一小），来得出不同的磁铁磁力大小会不一样，再得出某一块磁铁大小是固定的，这样的教学环节更加符合学生的思维，但这样做的话就要测量两块磁铁的磁力大小，每一块都测量三次的话就会花费很长时间。

根据教学目标中的知识目标，这一课只要求同学们认识到几块磁铁组合在一起后磁力大小会变化就可以了，具体怎么样变化并没有要求。做实验前先请同学们预测下两块磁铁组合在一起磁力大小会变化吗？我们要怎样知道两块磁铁组合在一起有没有变化呢？（是一开始就测量两块磁铁组合在一起的磁力大小码？）

学生通过测试一块环形磁铁和两块磁铁相吸后的结果，分析9个小组的数据得到磁力大小会变化且是变大的。紧接着问出，是不是只要两块组合在一起就一定是变大的，并提醒同学们，只有这一种组合方式吗，于是同学们想到还可以并列，还可以相斥，于是我挑选其中的相斥的情况，再请一位同学上台来演示3次，结果发现磁力又会变小。最后总结，两块磁铁组合在一起磁力大小会变化，至于到底是变大还是变小要看具体怎样组合。由于每个同学材料袋中都有三块环形磁铁，所以要求同学们回家测试三块环形磁铁吸在一起时能吸回形针的结果。

篇7：磁力：宇宙动力之源

初始状态下，宇宙是一个庞大的空间,以磁场为主要动力，使其不断运动；由S极和N极指导着运动方向，随着S极、N极的磁流方向而转动。磁流也就是磁性粒子流，由两极产生磁流从阳极旋转流动到阴极。两极之间的中点是空极，它的引力最大，那也是阴阳交合之处。穿过两极的直线是磁轴。磁轴随着磁力的大小，利用它们相斥之力维持着两极点之间的距离。次级磁轴一直伸向远方，随着距离的增加磁力越来越弱。运动和摩擦使电和磁互生并互相增强。由于磁流的运转，带动着它磁力范围内的物体转动，带动着像星云、尘埃等物质一起运动。又由于物质的运动，它们开始从散到聚，又从不规则形状聚变成圆盘形。由于物质的摩擦、挤压和两极磁性对铁类物质产生了磁化现象，从而它成为带有两磁极的星球。由于磁性的不断增强，磁力范围也逐渐扩大，转速逐渐加快。而物质的高度挤压产生千万摄氏度的高温使物质发生热反应，形成液态和气态两种物质，液态物质不动，气态物质飘到空中被第一级次级磁流拦住形成了这个星球的气体保护层。

由于磁力的不断增强，引力范围逐渐扩大，许多身边的轻小物质被它吞掉。由于吸力不够、距离过大或物质属于非磁性物质，一些物质不能被它吞掉而随着它附近最强的磁流转动。而次级磁流越远越弱就形成不同层次的运转。次级磁流越远越弱只能说明它的磁性粒子数量的减少，而磁性粒子的速度却越来越快。

星体的自转速度是和它自身磁场磁力的大小和母星的磁场有关的。自身磁场磁力的大小与星体的质量、磁性物质的含量有关系，也就是说质量越大，含量越多，它的自转速度越快。

随着这颗母星球年龄、质量、磁力的增长，它的磁力范围内开始出现子星、孙星等，子星从一到十，孙星从百到千，不计其数。这颗母星成了祖师爷，而且随着磁力的增强，它的磁力范围也增长得更快起来。由于母星质量的增大，在球心引力的作用下，星体的密度更大，球心融成了球形，使物质从固态变成液态。这样，整个母球成为溶溶热汤。这锅热汤的温度高达上千万摄氏度，从此它就成为一颗火球。

这颗火球不断地向外放射着大量的光和热。光和热是生物生存的重要条件之一。放射热能使它的体积不再增大。因为它吃掉的物体没有它消耗的多。最终由于消耗太大，所有能够燃烧的物质耗尽了，把煤变成了渣。子星们的体重越来越重，而母星的体重却越来越轻。这就使得磁轴无力再转动这样大的齿轮，磁轴被拉断，母星最终爆炸。由于母星的巨大爆炸，热、电、磁能突然增强，母星的两极向外扩大了成百上千倍，使母星成为一个空体。由于剧烈的爆炸，球心成为真空，对物质的吸力更强，因而形成了一个空心磁轴。这根空心磁轴变长了，变粗了，磁力更大了。然而这根磁轴非常明显地显示出了它的两个磁轴——阳极像旋涡一样呈螺旋形向阴极运转。阳极像喷泉一样向外喷，喷出的物质又从两极的第一个次空极返回阴极。如此循环往复运动就好像是银河。许多个银河形成了小宇宙。如果说银河的阴极是黑洞，那阳极就是反物质源。

如果仍然把银河系比喻成母亲。这位母亲由实心磁轴转为空心磁轴代表着这位母亲已经成熟，成为真正的母亲，开始怀孕。她从N极更大量地吸入物质，再经过嚼碎、分解、吸收，开始孕育、培养自己的孩子。母亲会生出很多孩子，也需要吃掉很多食物。最后，磁化物质(铁类金属和磁性物质)形成磁核，非磁化类物质像粪便一样从S极排出，而球心磁核体留在母体内继续成长。由于磁轴内磁性粒子高速运转，使磁轴内物质发生核反应，使球心核体温度进一步升高而液化。当母亲把它生出来的时候，它已经成为带着几个“卫兵”的太阳了。

它开始绕着母亲转动。太阳绕银河系几十圈的时候就绕到了银河系的边缘，再转绕回了银河系的S极。太阳在回程的路上能量耗尽了，不再发光、发热。一路上“卫兵”为它遮风挡雨，被飞来的物质打得遍体鳞伤，甚至血肉横飞而亡。有时“卫兵”无能，便让“炮弹”一下钻进了太阳肚子里。由于“炮弹”是极冷物质，质量又特别大，使太阳内部突然遇冷造成核爆。太阳爆炸后形成空心磁轴，成为第二个银河系，带着母亲的一部分兵马飘然离去。照这样下去，银河系每2000年～4000年就能生出一个新太阳。

美国加利福尼亚州旧金山的圣塔柯斯小镇西郊，被称为“魔鬼地带”：人能斜立而站；能在墙上行走；球会向坡上滚动；铁链会全方位摆动。还有在印度尼西亚的爪哇岛上有六个“死亡洞”能把人畜等物质吸入洞中。由上两例可以看出地球引力并不完全在地心。质量不是引力的来源，而磁场才是引力的来源。

我们都知道两磁同极相斥，异极相吸。然而，它们在大的磁场中又会发生什么反应呢?

我想，空心磁轴吸极的第一层是搅动层。当有物质被吸入后就可以看到它那旋转搅动的旋涡把物质打碎。第二层是物质进入磁轴中的电离层，对物质进行磁化分类。由于电离发生反应产生出一条光带。第三层是消化层，对物质进行消化、分解、吸收。第四层是孕育层，把有用的物质留下，无用的物质排出。第五层是排出口，也就是喷出口。

在这种情况下，磁性粒子的速度有可能超过光速。

在银河系中心出现的螺旋状光带，按空心磁轴的说法，它就像未孕母亲的月经(未孕而到期脱落的胎衣)，也就是说银河系这个母亲如果没有怀孕就会在固定的时间排出胎衣。磁场对海洋流向的控制，加之磁阴极使海水形成旋涡，而使海水不断循环吸氧就像渔塘里的增氧机。然而，旋涡不可能把整个磁场运转流向表现出来。这是因为海底及地心引力限制了它的运动。也许几千米的海水会把一个小的磁场的运转流向表现出来。无论磁体是什么形状，它的磁力总是努力使它的磁场成为球形。磁体低凹处磁力总是最强，凸处磁力最弱。蟹状星云和星团的磁场分别是：星团的磁轴和磁心(磁心也就是引力中心)，也就是说磁心在磁轴两极的中点上，而蟹状星云的磁心(也就是引力场)不是一个而是由几个巨大的星体组成。它们的磁轴虽然在它们之间的磁场内但并不在它们之间的中心点上，而是看哪里的磁力强就接近哪里。这个磁轴只保持了磁流运转形式，没有统治和消化能力，其磁力还没有身边最小的磁场的磁力大。由于引力方向不一致，使得天下大乱，一盘散沙。几个相邻的小磁场连在一起形成了螃蟹腿。可以说，蟹状星云是还未形成的银河系。如果说银河系现在是100岁，那么蟹状星云只有10岁。更确切地说蟹状星云不可能有像人类这样的高级智能生物生存的环境。

既然蟹状星云是10岁的银河，而星团就应该是年近古昔的银河。它接近于球体，确切地说：“像一只苹果”。可能它的磁轴正指向地球附近，所以看上去像个球体。

电磁的作用相当大，也为我们人类做出很大的贡献。如电动机、电风扇都是利用磁的性质。

除天体力学之外，地球上一些无法解释的现象都有磁的出现。比如，我们前边举例的“魔鬼地带”、“死亡洞”几个典型的地方。

后来，人们还发现有些物质的原子结构与太阳系极其相似。银河系中不仅有比太阳系更复杂的，还有比太阳系更简单的。这也正与不同物质的分子结构相对应。把它们加在一起不就是一个银河系吗？科学家们在原子核中发现了反物质源。按照我的说法，它不很像银河系其中的一极吗?物质的突然失踪又何尝不像宇宙中的黑洞呢?

早在20世纪初期，物理学家们已经发现：一个原子就像一个微型的太阳系。太阳位于太阳系的中央，在离太阳很远很远的地方，有一些行星在绕着它转动。整个太阳系的物质大多数都集中在太阳上，行星的质量和太阳相比简直就算不了什么。可是，因为太阳的体积仅占太阳系的很小一部分，所以太阳系的大部分地方其实还是空空荡荡的。

原子的情形也是这样：中央是一个很小很小的原子核，它的直径只有整个原子的几万分之一。但是，原子的绝大部分质量却集中在原子核上。电子的质量和原子核相比简直不值一提。

有科学家认为太阳中心高速运转会引起太阳变扁，赤道部分略微凸起。他们计算的结果是，赤道直径比两极直径大60千米。测量结果非常接近计算结果，但也只及计算结果的一半。太阳扁率约为0.45／10000。

由许多事例可使我们做出以下结论：磁场的两极就像一只苹果的两个窝，阴极稍瘪一点，阳极稍鼓一点，但不太明显。阴阳俱盛之地或者说阴阳交会之处也就是空极和次空极，那里是磁性粒子最多、运动最强烈、速度最快、引力最强的地方。所以，空极磁场好像中国的民间乐器钹。

虽然，我找不到一粒磁性粒子，但是用这种说法就能解释我们周围很多很多谜题，或者说是莫明奇妙的现象。

篇8：《电磁铁的磁力(一)》教学建议

（一）》教学建议

出示电磁起重机正在吸废钢铁的图片，简单介绍电磁起重机的用途、优点。然后提出问题，这个电磁铁的磁力真够大的，你们想制造一个大磁力电磁铁吗？那就要知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。今天，我们就来共同研究这个问题。

1.作出我们的假设。

（1）老师要清楚影响电磁铁磁力的因素，才能自如地指导学生假设、实验和汇报。经研究，影响电磁铁磁力大小的因素主要有四个，一是缠绕在铁芯上线圈的圈数，二是线圈中电流的强度，三是缠绕的线圈与铁芯的距离，四是铁芯的大小形状。

线圈的圈数多，电流的强度强，线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，反之，线圈的圈数少，电流的强度弱，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。铁芯的情况复杂一些，铁芯的长短粗细要与线圈多少、电流大小相匹配，在线圈多少、电流大小与铁芯基本相匹配的情况下，铁芯细一点粗一点没有多大影响。这时只靠加大铁芯提高电磁铁的磁力是不可能的。也就是说，不是铁芯越粗越好，也不是铁芯越细越好。另外，马蹄形铁芯比条形铁芯磁力强，因为它把南北极的磁力集中在一起了。

（2）电磁铁由线圈、铁芯组成，产生磁性必须通电，所以电磁铁的磁力大小应该与这三个方面有关。在学生作假设时，教师要适时地引导他们从电磁铁的组成和产生磁力的条件上去想，这是一个有根据、有顺序的思路，应启发学生按这种思路去作假设，或者把已作出的假设整理成这样的思路。

教科书说明中已经列出9种学生可能找出的因素，实际教学中学生不一定说得出这些，也可能还会有其他假设。我们的教学目标不是找得越多就越好，而是学生是否充分动脑了，假设是否有一定的理由。

（3）汇报交流假设和假设的理由，是一个整理假设的过程。要把学生的假设都简要板书出来，然后汇总成全班的假设，全班汇总的假设只简要写出因素名称就可以了。

（4）推测找出影响最大的因素，学生不同的看法都要认可。

（5）教科书上的假设表，一般是小组讨论时填写，也可以根据学生实际在全班汇总后填写。

2.设计实验，检验假设。

（1）在分组制订研究计划前，要先强调明确思考的两个问题，需要改变的条件是哪一个？应当控制不变的条件是哪些？怎样改变或者不改变它们？ 可以对教科书上的研究计划表进行一些说明。比如怎样确定计划绕的圈数，而绕多少圈不是随便写的，要考虑一些因素。比如我们希望圈数差别大一点，但限制的因素是导线有多长。然后分组讨论和填写研究计划表。

（2）交流小组研究计划时，教师要因势利导，提示绕制三个电磁铁，导线长度不要变，只是绕在铁钉上的线圈圈数改变就行了，这样保持了导线长度，便于下次使用。同时也能够保持电流大小始终不变，因为导线短，电流大些，导线长了电流会小些。线圈圈数变化可以全班商量，统一定个数，比如20圈、60圈、100圈。

（3）实施小组研究计划。为了节约材料，可以用一根长导线先后绕制三个不同圈数的电磁铁。为了节约时间，可以先绕制好这样的三个电磁铁，用的导线都一样长。

测量磁力大小可以用小号的大头针。这样，磁力大小容易从吸起大头针个数上区别开。

篇9：《磁力大小会变化吗》教学设计

【教学目标】 科学概念

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。过程与方法

1.提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。2.学习改变磁铁磁力大小的一些方法。情感态度价值观

体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

【教学重点】经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

【教学难点】具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。【教学准备】

为小组准备:4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，塑料尺、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。

【教学过程】

一、复习导入

同学们，我们已经认识了不同形状的磁铁，下面我们来认一认，看谁最棒。（出示课件：条形磁铁、槽形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、环形磁铁、方形磁铁）

二、提出问题，进行猜测

1.这是一块环形磁体，它的磁力大小会变化吗？（不会，它的磁力大小是一定。）2.我们能改变一个磁铁的磁力大小吗?（不能，一个磁铁磁力大小是不变的。）

3.两个磁铁吸在一起，磁力会变化吗?（会）如果磁力大小会变化，是增大还是减小呢?（增大）如果继续吸上磁铁，磁力还会怎样变化？（继续增大）

请同学们猜一猜，一块环形磁铁可以吸多少个回形针？两块呢？

三、四块呢（学生猜测，记录并交流。）

二、测量磁力，收集数据

1.你们猜得对不对呢？让我们来做这个实验。

2.实验器材摆在你们桌上，谁来告诉我该怎样做这个实验？（把两个杯子倒扣在桌上，在两个倒扣着的杯子上放上塑料尺，塑料尺上面放上环形磁铁，塑料尺下面吸上一个掰成钩状的回形针。逐个地在小钩上挂回形针，当小钩掉落时，记录小钩挂上的回形针的数量。）3.讲解实验步骤：把两个杯子倒扣在桌上，上面放上一把塑料尺，塑料尺下面挂上一个回形针，并把它掰开成钩形。

4.进行实验时要注意什么？（要一个一个地挂，要稳拿轻放，手不要触碰杯子和塑料尺，记录员要认真计数。）

实验时，为了公平比较磁力的大小，还要注意：（1）几个磁铁的磁力大小要相同。（2）测量磁力大小的方法要保持相同：放磁铁的塑料尺要相同，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针等。

5.学生实验，并记录。

（1）教师演示并指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。（注意提醒学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。）

（2）指导填写记录表。

（3）学生继续实验。（提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。）

6.交流汇总。

三、分析数据，得出结论：

1.观察汇总表里的数据，我们发现了什么？学生观察，交流发现。（两个或多个环形磁铁吸在一起时，磁力会增大，但吸回形针的数量不成倍。）

2.我们先前的猜测对吗？（不对）

3.由此，我们可以推出什么结论？（两个或多个相同的环形磁铁吸在一起时，磁力会增大，但不是成倍增大。）

四、总结延伸：

1.通过今天的学习，你们有什么收获？

2.如果把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？请课后进行研究，并与大家及时交流。

3.磁铁还有很多形状，还有很多的组合方式，它们在一起磁力大小会变化吗？同学们课外可以选几种情况，去研究研究。

板书设计：

磁力大小会变化吗

篇10：电磁铁的磁力(一)教学设计

（一）教学设计

下舍中心学校 沈燎原

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

五、教学过程：

（一）实验导入

1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）

3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设

1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„

4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

（五）板书设计

电磁体的磁力

（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证

我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

电磁铁的磁力

（一）教学设计

教学过程：

（一）实验导入

1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。