幼儿园区角超市教案（共9篇）
篇1：幼儿园区角超市教案
大三班区角游戏教案
执教老师：刘馨蕊 陈麦瑞
游戏主题 森林医院
（一）游戏目标
1、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。
2、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-门诊-取药-打针。
3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。游戏准备
1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。
2.在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等。
3、创设医院的环境。游戏过程
一、开始部分 教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。
T 小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？
师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-门诊-取药-打针 T 你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？
小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。
二、基本部分 提出游戏要求，幼儿游戏
1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。
2.要选择各种替代物，创设医院环境。
3.按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。教师以病人的身份介入游戏，观察指导。
1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。
2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。
3.观察医生、护士能否明确职责。
三、结束部分 整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。
1.整理游戏材料和环境。
2.交流游戏情况。
Ｔ
你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？
篇2：幼儿园区角超市教案
峄山镇苗庄小学幼儿园
刘颖颖
教研时间：2016.4.23 教研地点：中班教室 参加人员：全体幼儿园教师
教研主题：如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动 教研目标：通过讨论，观看相关视频，能够因地制宜的创建构造区角活动，发挥区角活动的主动性、教育性、趣味性。教研准备：相关视频、会前搜集的资料 教研记录：
著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来。要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是儿童的天性。玩也是幼儿学习的主要方式。
幼儿的区角活动是一个区域性的活动，区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？
一、活动前的准备
活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。
在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。
材料不同、难易程度不
一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
二、在区角活动过程中，教师的任务
在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。
当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。
观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。
指导策略有：
1、以间接指导为主。
依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。
2、以适时适度指导为宜。
适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。
适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。
三、区角活动结束部分，教师的评价
当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。
1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。
2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。
3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。
这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。
篇3：幼儿园区角活动创设
1. 区角活动的概念
区角活动是将幼儿感兴趣的材料, 有目的有计划地投放在不同的活动室区域, 让他们自主选择活动区域, 并根据自我意识进行探索操作的教育活动。在幼儿进行自己感兴趣的游戏同时, 获得相关经验, 得到生活技能、身体素质和社会行为能力的全面发展。
2. 区角活动的作用
区角活动有助于幼儿进行自主思考, 在进行活动之前便开始思索自己想要做的事、想要一起合作的伙伴和想要完成这件事的方式, 改变孩子习惯性依赖家长依赖老师的思维模式。
现在的孩子基本上都是独生子女, 在家中备受宠爱, 一旦进入群体便变得不知所措。[1]在区角活动中, 幼儿学习主动与其他孩子沟通, 寻找合作伙伴, 在不依赖家长老师的情况下, 独立完成一件自己感兴趣的事情, 了解共同协作的重要性, 学会与人相处, 提高社会行为能力, 并在活动中获得成就感, 激励自己做得更好。
二、区角活动设计原则
1. 区角活动与教育主题相结合
幼儿成长迅速, 在每一阶段的教育主题并不相同。区角活动应当根据教育主题, 有目的地创设与主题相关的活动环境, 投放活动材料。[2]设计区角活动的时候就需要根据不同时间段的教育主题, 根据孩子的实际情况和学习程度, 设计区角活动内容, 将游戏融入教育, 让幼儿在活动的过程中学到相应的知识。
2. 区角活动材料投放的针对性
区角活动需要大量的活动材料, 而这些活动材料的投放需要具备针对性和目的性才能实现区角活动教育的有效性。以不同幼儿的年龄阶段特点和兴趣偏向为导向, 选择色彩鲜艳、吸引幼儿目光的活动材料, 并且在活动区域放置多套同样材料, 保证材料充足, 不发生争抢现象。
3. 区角活动配合教师指导
区角活动虽然是幼儿自主活动的教育活动, 但是也需要配合一定的教师指导。在不干扰幼儿思考行动的前提下, 当幼儿行动遇见困难或是违反秩序时进行眼神示意或小声提示。
4. 对区角活动进行及时评价调整
教师在区角活动中对幼儿行为和活动效果进行观察记录, 对区角活动方案及时进行调整改进。查看幼儿对哪些材料比较感兴趣, 对那些材料比较冷淡, 对材料与当前幼儿心智水平进行比对, 分析材料是否适合, 数量是否需要补充。
三、区角活动的意义
1. 提高幼儿自主学习意识
幼儿心理学表明, 幼儿对事物的认知, 是建立在已有相关经验和技能的基础上的。幼儿在实践中的学习非常重要, 区角活动就是对幼儿的实践教育。区角活动区域的材料可以吸引幼儿目光, 内容丰富, 激发幼儿学习实践的兴趣, 主动进行学习。在实践过程中, 通过自身的思考完成实践项目, 开发幼儿思维, 引导自主意识。在不依赖外界帮助的情况下完成实践活动, 获得成就感, 会增强幼儿的自信心, 激励幼儿主动学习更多知识。
2. 有利于因材施教
每个孩子的学习能力和接受程度不同, 在区角活动中, 教师通过观察了解幼儿的学习进度, 对每个孩子进行分别指导, 找出每个幼儿的兴趣偏向和特点, 发掘优质潜能, 重点培养, 帮助孩子更好地发展。
3. 养成良好生活习惯
要求幼儿在活动结束时将材料分门别类放回原处, 制定相应规则, 督促幼儿遵守规章制度, 主动收拾材料, 养成良好的生活习惯。这样幼儿无论是在家还是在幼儿园都会保持一样的状态, 独立自主, 自己的东西自己整理。
4. 提高幼儿社会行为能力
幼儿在区角活动中主动与他人沟通, 寻找合作伙伴共同完成实践活动, 增强了与人交流的能力。区角活动的内容丰富, 一般设有银行、商店、咖啡厅和娃娃家等仿照实际生活建设的区域, 有助于幼儿了解各种生活场所的实际情况, 学会生活中的不同技能, 提高幼儿情商和社会行为能力, 为幼儿进入社会做好一定的铺垫。
5. 培养幼儿动手能力和智力开发
幼儿在区角活动中自由发挥想象, 动手实践, 模拟现实生活, 激发幼儿的思维发散, 将现实生活中没有机会实践的活动亲自体验, 从多种角度找到活动实施的方法, 有助于幼儿智力的开发和动手能力的提高。
幼儿教育是整体教育中最基础的部分, 需要得到更高的重视。区角教育活动作为幼儿教育中至关重要的活动, 应根据教育主题对教育活动类型和材料细心挑选, 密切观察幼儿行为兴趣、实践效果来调整改进区角活动方案。旨在培养幼儿的动手能力、与人沟通能力和社会行为能力。提高幼儿情商智商, 养成良好的生活习惯。不断结合实际经验, 根据区教活动进行效果, 对方案进行设计研究, 为幼儿教育水平的提升做出更大的贡献。
参考文献
[1]张玉玲.浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J].科技视界, 2015 (08) .
篇4：幼儿园区角活动创设探索
【关键词】幼儿园 区角 创设
“区角活动”实际上就是活动区教学的一种形式。在幼儿活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、需求，主动到自己愿意和所需的活动区域参与活动，以满足自己的愿望。这些在区角范围内、以区角作为主要形式的活动被称为是“区角活动”。
一、幼儿园创设“区角活动”的意义
首先，“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境，因其与幼儿之间联系的紧密性应受到最多的关注。尤其是作为幼儿园重要环境的区角，它能够为幼儿提供活动和表现的机会，使幼儿对周围事物、现象充满兴趣，充满好奇心求知欲。通过参加区角活动，可促使幼儿自己动手动脑探究问题、发展智力，萌发初步的感受美和表现美的愿望。
其次，就幼儿自身的特点来说，由于年幼幼儿主要通过自己身体的活动，运用自身感官初步认识外界世界的。集体教育活动中，因为幼儿人数较多，活动空间和活动材料又很有限，不利于幼儿发展，而“区角活动”扩大了有限活动空间的利用率。在区角活动中，丰富的活动材料，多变的环境氛围以及直接与事物的接触，使幼儿在摆弄、操作、观看、触摸、倾听等过程中直接感知事物的属性，通过有趣的操作和直观的感知，获得对事物的认识，从这个意义上来讲，区角活动之于幼儿发展的作用是显而易见的。
最后，在长期的幼儿园教学实践中，许多教师都面临这样的困惑，即《纲要》中明确指出：“幼儿园应……尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。但在实际教学实践中，面对大班额和有限的教育资源，幼儿园教师很难做到以游戏为幼儿的基本活动，如何解决这个难题呢?区角活动一方面通过空间区域上的划分，借助幼儿的兴趣进行人员分流，有效缓解幼儿人数与有限教育资源之间的矛盾，另一方面，借助区角环境的创设，幼儿园教学不在教育资源的数量上下工夫，而是将目光放在如何有效利用现有的资源上面，在利用好现有资源的基础上，广泛收集并开发新的教育资源。
二、区角活动中的组织与指导
幼儿刚刚进入一个新的集体，区角活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。我们教师初步找了一些针对性的方法：
（一）无声示范的行为艺术
托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“建构区”中，我们投放了大量的积木后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探索、操作。刚开始，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成品玩具进行游戏，把积塑充打仗的游戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这似乎有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创造性的表现，我们给予充分的尊重。几天后，教师参与到了孩子们的打仗游戏之中，故意默默地在孩子面前用几块插塑插漂亮的花，孩子们的兴趣一下被激发，纷纷效仿，渐渐地这些插塑在孩子们的手中变成了好看的“花朵”“煤气灶”“公共汽车”等。
（二）循序渐进地开放区角
幼儿园孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。
（三）特殊标记引领幼儿的规则意识
每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事件，而某个区角又会特别的冷清。针对这样的情况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动！
三、幼儿园区角创设的几个原则
（一）主体性原则
区角活动中，幼儿自己是区角中的主人，区角作用的发挥也必须要由幼儿自己来完成。因此，幼儿园区角的创设应注意引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
（二）适应性原则
幼儿园区角的创设必须依据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点。否则，再好的区角也不会对幼儿的发展产生良好的作用。
（三）安全性原则
幼儿园区角在考虑如何促进幼儿发展的同时，还应考虑避免区角中的不安全因素，为幼儿提供一个安全的学习环境。因此，区角创设一定要注意消除一切安全隐患。
（四）卫生性原则
幼儿园区角中的卫生，主要是指区角材料的卫生和活动过程的卫生。在幼儿园区角中，材料必须是清洁无毒的，尽量选用方便清洗和消毒的材料。
（五）互不干扰原则
由于各班创设的活动区角种类较多，性质各不相同，对环境的要求也不一样，因此，教师在创设时，应该考虑到这个问题，注意使各个活动区角做到互不干扰。
篇5：幼儿园区角活动总结
在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。
1.娃娃家
娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店„„这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，应顺其自然。
2.阅读区。
阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。
3.美工区。
小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。
4.益智区。
益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。
篇6：幼儿园区角培训心得
一、区角游戏的种类
1、生活区：主要功能是通过各种生活的模仿性来发展孩子的编，系，扣，夹等基本生活的操作能力。
2、语言区：主要是通过图书，图片，头饰等讲述，来发展孩子的观察能力和语言表达能力。
3、美工区：主要功能是通过撕，粘贴，等操作方式来进行表现活动。
4、科学区：通过各种生活小游戏及数学操作活动，从小培养孩子的探索科学兴趣的能力。
5、建构区：通过积木搭拼搭，酸奶盒，易拉罐等来发展孩子的空间想象力。
在这老师为我们讲述的是在一所幼儿园，大班的孩子们利用积木，几个小伙伴共同合作完成了一个天安门的造型。说明只要给孩子们充分的时间和空间，孩子们就会创造出根据自己想象来完成的作品。
二、区角内容的设置
1、根据孩子的年龄特点来创设区角。
比如说：小班孩子的区角是较简单的东西，较直观的物体，让小班宝宝一看就知道怎样操作，一看就知道可以怎样玩。
大班的区角则可以稍难操作一点写上游戏规则，让孩子们自己阅读，自己操作，如我们第二主题开展的科学放大镜，就可以让孩子自己带着好奇心，自己去探索其中的奥秘，不懂得地方老师并给与解释。
2、根据孩子的兴趣来开设区角。
篇7：幼儿园区角游戏设计
一、什么叫区角游戏？ • 区角游戏是教师根据幼儿的兴趣和 发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一 定的教育环境即区域，让幼儿通过主动 活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全 面发展。
二、设置时应遵循的原则 •(一)适宜性原则 • 区角游戏活动的安排、设计，环境的创 设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄 特点，考虑其已有的生活经验及能力，使 幼儿在原有基础上得到发展。
•(二)发展性原则 • 发展性原则是指区角游戏的设计与指导 应体现层次性和循序渐进性。
• 例如，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜 色要丰富，形状可少些，但数量要充足。
• 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物 体，并能表现物体的主要特征。
• 而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以 提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目 的有计划地构造。
• 到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅 助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复 杂的大型结构物。
• 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子 • 这是不可取的•(三)整体化原则（可变化原则）
• 不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求 知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个 性的发展。
• 例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上 班，美工区可以为表演区制作道具等。
• 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造 力和想像力的发展。
• 但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基 础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定 的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是 由教师指定他们的行动。
三、常见的活动区角及功能
科学发 语言区 美工区 角色游戏区 生活区 建构区 音乐表演区 益智区 现区
（一）生活区的教育作用 1．学习运用五官，发展感知觉。
2．训练小肌肉，手眼协调，手指动作灵活。
3．训练思维能力和了解事物之间相互的关系。
4．激发求知欲，培养探索的兴趣。
5．培养专心、坚持、克服困难、独立解决问题的能力
（二）生活区活动的设计 1．活动的内容
在生活区内可以安排的活动有：
(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料 管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的 活动适合小班和中班上学期幼儿进行。
(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳 子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物 品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细，有一定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。
2．材料的提供 根据安排的具体活动内容提供相应的材料。
生活区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、收拾、整理。
材料的投放要有一定的计划性，要由易到难，由简单到 复杂，由操作需要时间短到需要时间长。
3．场地的设置
生活区应设在光线充足的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区、科学发现区等较安静的区角相邻。
（一）语言图书阅读区的教育作用
1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良 好态度和习惯。
2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能 力。
4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
（二）语言图书阅读区的设计 1．活动的内容 在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙 拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2．材料的提供 图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：
①故事书。
②杂志、画报。如《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小 青蛙报》等等。
③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大 全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书
3．场地的设置
语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有 充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色 游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅 读环境。
（一）角色游戏区的教育作用 1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当 的行为方式，发展幼儿的社会性。
2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互 助、合作等。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地 反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调 整与伙伴间的相互行为关系。
（二）角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是 家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏 的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物 馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的 角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
2．材料的提供(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如 各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如 电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食 品、水果等。
(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护
士帽、处方单、病 历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱 币等。
(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。
3．场地的设置 “娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。
其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。
（一）音乐表演游戏区的教育作用 1．学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣 的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。
2．在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。
3．发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。
4．加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确 态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。
5．培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿 感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。
6．增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿 的集体观念。
（二）音乐表演游戏区的设计 1．活动的内容
音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐 游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演 角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影 戏等。
音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿 生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。
音乐作品要节奏明确，曲调优美。文学作品情节应生动活泼，角色的性格应鲜明，有特征。角色语言较简短。
2．材料的提供 音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以 用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物 力。
音乐表演游戏区的基本材料包括：
(1)录音机。录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼儿摸不 到的地方，最好是用干电池。
(2)录音磁带。可以录儿歌、歌曲、音乐、故事等，并根据磁带 所录的内容贴上标记，便于幼儿使用和整理。还可以提供一些空 白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。
(3)乐器。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。
(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等；动物、植物、人物 的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。
(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。
3．场地的设置 音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活 动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表 演，都要有一个明显的分隔标记。
（一）美工区活动的内容 在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水 墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等； 自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易 拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼 等。
小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力 方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因 此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年 龄特点和实际能力。
（二）材料的提供
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、胶水、橡皮泥等是美工区必 备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收 集、准备、提供，务求充实、充分。
三、场地的设置
美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线 的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于 幼儿在活动中使用。
美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相 邻。
（一）建构区的教育作用 1.发展幼儿的建构能力，学习建构技法。
2．发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。
3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿 的创造力、想像力。
4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
（二）建构区的设计 1、活动的内容 建构区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基 本技能确定搭建内容。
建构区可以结合教学主题和角色游戏设计。
建构区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。
2、材料的提供 在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三 角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可 以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制 的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达 到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿 构造的需求。
根据幼儿的需要，建构区还应提供一些辅助材料，如人物 模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模 型、信号灯、指示牌、家庭用品等。
建构区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便 于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜 色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放； 大班则可以按形状分合形式进行摆放。
3、场地的设置
建构区的场地应较宽敞、平整。因为建构区的活动是具有 一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。
所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提 供可以充分利用的空间；另一方面，可以避免来回走动破坏搭 建的物品。
（一）科学发现区的教育作用
1．激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物 的现象，发展观察力。
2．活跃思维，培养分析、判断和推理能力。
3．提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。
（二）科学发现区的设计 1．活动的内容 科学发现区中可以设计以下活动：
(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不 同的食物，分辨相似的声音等。
(2)声的活动。
如声的传播，声音的产生，不同的声音等。
(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。
(4)电的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。
(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制 造指南针，各种磁铁游戏等。
(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚动的 实验等。
(7)水的活动和空气的活动等。
二、材料的提供 科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注 意材料的安全性和可操作性。
三、场地的设置 科学发现区适于设置在光线充足、接近水源的地方。
（一）益智区的教育作用 1.在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充 分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比 较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲 望。
2．在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造 力得以充分的发挥。
3．在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到 发展。
4．在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和 专心做事，独立解决问题的能力。
（二）益智区的设计 1．活动的内容及材料(1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。
材料：计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等 等。
(2)构图造型。有图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针 拼图等。材料：七巧板、几何拼图、皮筋构图等等(3)棋类和扑克牌等。材料：斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋扑克牌等 2、场地的设置 应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工 区相邻。
篇8：幼儿园区角活动的有效指导
1.有利于开发幼儿的学习潜力
内容丰富多样的区角活动可以为幼儿创造轻松活跃的学习环境。 通过教师的循循善诱, 让幼儿在日常的学习活动中多多接触不同的玩具, 如拼接组合、涂鸦绘画等。 通过这些活动, 可以提升幼儿想象力和实践操作能力;幼儿可以在学习过程中加强互动, 以达到促进幼儿间相互交流、互相学习的效果。
2.有利于开发幼儿的智力
区角中设置多种多样的幼儿教育区域, 可以让孩子们在其中挑选自己比较喜欢的玩具和小伙伴, 在共同玩耍的活动中培养孩子的集体意识, 促进智力的成长。
3.有利于幼儿的个性发展
幼儿园的区角活动中, 孩子们可以选择自己喜欢的活动区域, 找到适合自己个性的活动方式和发挥空间。
二、幼儿园区角活动的指导策略
幼儿园区角活动设计应以孩子为中心, 尽可能营造快乐、轻松、宽松的活动氛围, 同时还要兼顾幼儿理解力、合作能力等的开发, 因此作为幼师应该科学地创设区角活动, 正确地进行引导, 帮助孩子成长。
1.制订合理的活动目标
区角活动看似是自由的自主活动, 但是其中蕴含着教育的目的, 作为幼教老师在科学的区角活动中设置教学目标非常关键, 所以首先要认识到自身的作用, 时刻以学生为活动的主体, 不断地进行引导。
比如针对大班的学生我们制订了“ 欢迎来餐厅就餐”的区角活动, 孩子们都有去餐厅吃饭的经历, 这样我们将孩子们分成几个小组并赋予他们不同的职能, 比如有烹制食物组、服务员小组、顾客小组等。 这样顾客进入“ 餐厅后”服务员立即迎上来询问需要什么, 点餐完毕之后由烹制小组进行制作, 再由“ 服务员”送至“ 顾客”手里。 刚开始的时候大家兴致盎然, 但是两三次之后孩子们逐渐表现出不耐烦, 此时老师主动询问为什么大家不想玩了? 有的说当顾客没意思, 每次“ 纸币”太少了还没买东西就花光了, 有的说顾客只能坐在那看着别人没劲, 老师便可以问:怎么进行改变呢? 比如学生提议可以使用其他的物品换取“ 钱币”, 顾客可以在“ 用餐”后对物品进行“ 回收”处理, 这样一来整个区角活动逐渐得到完善, 孩子们在活动中获得快乐、学会思考、得到成长。
2.创设各种主体的区角活动
( 1) 以人体感官为主题的区角活动, 可以增强孩子的观察力。如可以通过播放不同类型的歌曲、动画, 给孩子展示不同内容的图片等提升孩子们视觉、听觉、触觉等感官的敏感程度以及感知事物的能力。 还可以选择一些颜色艳丽、 形象比较夸张的卡通人物造型, 手绘的花鸟、虫子、小动物等, 还可以教孩子们学习绘画他们感兴趣的动画人物, 吸引孩子们的注意力, 让他们主动参与到这些活动中来。 ( 2) 以语言教学为主题的区角活动创设。 老师可以指定一个场景让孩子们进行简单的描述, 比如“ 美羊羊”找到了一颗糖, 它非常高兴, 可是却看见了饿坏了的喜羊羊, 美羊羊想把糖果送给喜羊羊, 要怎么说呢? 然后由两个孩子分别扮演两种角色自己进行对话。 通过语言的教学能够锻炼他们的语言表达能力。
3.老师做好引导者和观察者
幼师是区角活动的组织者、参与者, 也必须是一个观察者和引导者, 在互动开展的过程中需要细心地观察每一个环节, 遇到问题时首先从教育和启发角度出发让孩子们自己去解决问题。
比如, 在“ 光头强超市”活动中, 同学A充当光头强, 但是超市开张之后却没有顾客登门, 这下急坏了“ 光头强”, 此时老师轻轻地问:“ 没有顾客时要怎么做呢? ”孩子摇摇头, 老师可以继续引导:“ 电视里卖东西都要大声吆喝呢! 咱们也吆喝吧! ”于是和他一块进行宣传, 随后顾客陆续上门, 就这样通过提示和指导让学生凭借自己的努力获得进步。
幼儿园的区角活动可以通过不同类型的主题, 创造适合性格各异的孩子们学习生活的环境, 培养不同的兴趣爱好, 从而促进孩子个性的发展。 除了幼儿园环境的影响, 老师的引导和家长以身作则的教育, 在孩子今后的发展中也起着重要的作用。 在教学中, 老师起着引导作用, 通过老师的启蒙引导, 孩子们不仅能学到知识, 还可以快乐地度过他们的童年生活;此外, 家长如果能够在家庭生活中承担起教育孩子的作用, 通过家庭教育和学校教育相结合, 从而让孩子在学习生活和为人处世过程中不断提升自己, 对孩子的成长和发展有着积极的作用。
摘要：随着社会的发展, 幼儿的启蒙教育越来越受到人们的关注, 幼儿园作为智力尚未发育的幼儿启蒙教育的重要场所, 其教育质量直接影响着幼儿成长过程中脑力的开发、兴趣的培养等。区角活动作为一种较为独特的教育方式为人所知, 并成为幼儿教育过程中越来越重要的组成部分, 对提高幼儿的教学质量、为幼儿创造更好的教育环境起着重要的作用。
关键词：区角活动,主题,幼儿教育
参考文献
[1]刘保险.浅谈幼儿园区角活动环境的创设[J].时代教育, 2013 (16) .
[2]田甜, 黄少芸.成熟理论视野下幼儿园活动区角创设研究[J].鸡西大学学报, 2013 (2) .
篇9：浅谈幼儿园区角活动
一、 区角活动是愉悦性和教育性的统一
对幼儿来说，区角活动氛围宽松，活动形式多样，活动内容丰富多彩。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师要有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区角活动是有计划、有目的地实现教育目标的一种活动形式，具有教育性。
二、区角活动是表现性和自主性的结合
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区角活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验、提高水平，是幼儿自我表现的最佳场所。
三、区角活动有益于个别化和个性化的教育
区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间个别接触的机会明显增多了，强化了师生间一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人，他们不是被动地服从教师的要求、接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使个性得到了发展。