幼儿园区角活动反思

2022-09-04

第一篇:幼儿园区角活动反思

幼儿园区角活动

学前教育幼儿教师《幼儿园活动区角设计》 幼儿园活动区角设计

“环境是幼儿的老师”——幼儿不仅仅是在环境中成长,也在环境里探索和学习。

蒙特梭利认为:儿童对环境的依恋心理强烈,很想从环境中去发掘想探索的事情,发展理解力、创造力 就如《幼儿园教育指导纲要》所指出的:环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合 Eg:孟母三迁

一、什么叫区角活动?

区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。

一、什么叫区角活动?

概括而言,区角活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得到全面发展。

二、开展区角活动的意义

1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习;

2、增进幼儿、师生交流,培养幼儿交往能力

3、锻炼幼儿动手操作能力;

4、培养幼儿好奇好问的能力;

5、增强幼儿的表现力,促进幼儿社会性的良好发展

三、常见的活动区角及功能

1、生活区:主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习,发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2、语言区:主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动,发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3、美工区:主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动,发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力

4、科学区:主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动,从小培养幼儿对科学探索的兴趣,发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区:主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动,培养幼儿的空间知觉,发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6、角色游戏区:

(1)涵义:角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。 主要有:开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。 (2)主要功能:

a.是通过模仿各种社会活动,有助于幼儿学习各种社会性行为,发展交往能力,培养幼儿的主动性、独立性和创造性,促进幼儿社会性的发展。

b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识:可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式,丰富幼儿关于各行各业的知识经验,促使游戏不断地向更深层次发展。

8、益智区:主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动,发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

9、音乐表演区:主要功能是通过各类表演活动,发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力,体验音乐活动的乐趣等。

四、设置时应遵循的原则 (一)适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计,环境的创设,材料玩具的提供,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展。

例如,小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏,即幼儿各人玩各人的,彼此玩的游戏是相同的。

加上小班幼儿生活经验贫乏,接触社会的范围小,教师在设计小班的区角游戏时,要根据孩子的特点,可在一个区角内多放几套相同的材料;在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。

例如,小班幼儿活动的目的性较差,主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。 而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确,活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。。 因此,在进行积木区活动时,小班幼儿积木的颜色要丰富,形状可少些,但数量要充足。 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体,并能表现物体的主要特征。

而对于中班幼儿,积木的形状可以增加,还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。

到了大班,可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料,要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。

假若一套积木从小班玩到大班,小班是搭小房子,到了大班还是搭小房子 这是不可取的 那么应该如何做呢?

到中班,改成一个电话亭,让孩子去打电话,到大班,我做一个表演区,让孩子当当小明星,是不是可以提高孩子们的兴趣呢? (三)整体化原则(可变化原则)

不断变化发展的教育环境,有利于激发幼儿的求知欲和探索欲,有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。 例如,娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班,美工区可以为表演区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节,促进幼儿创造力和想像力的发展。

但是,这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上,要由幼儿创造,教师只是为他们创设一定的环境,并引导他们想像新的游戏情节,而不是由教师指定他们的行动。

五、活动区角的合理划分及原则

1、半开放原则

2、定与不定原则

3、渐进性原则

六、应该注意的事项:

1、应注意空间上的挖掘

2、应注意动静的交替

3、区域应该是独立而开放的

4、安全应该是区角布置考虑的前提

5、材料的投放要丰富多样

6、尽量利用本土资源

七、游戏材料的投放

区角活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题,独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。

(1)自然资源:花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴,还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料,都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。 (2)废旧资源:泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等,例如快乐美食城角色区,家长和老师一起动手,利用各种废旧材料,有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等,设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种,非常丰富。

八、区域材料的评价标准

1、目标明确

2、有效促进幼儿思维发展

3、操作性、适用性强

4、创意

5、趣味性和游戏性强

九、制定班级区域规则

1、在讨论中共同决定

2、在试误中逐步形成

3、在活动前明确规定

根据实际情况制定原则,适合本班孩子才是可行的。 分班情况介绍 小班:

营造家的氛围很重要,让孩子情绪稳定,才能够进行接下来的活动。 SO:小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。

在这个区域内,提供一些桌椅(可以使用废旧盒子拼搭,但一定要美观),操作区可以生活操作为主 EG:提供小碗,让孩子倒珠子,舀珠子等活动 小班

关键词:温馨、暗示

娃娃家区:活动围绕本区域为中心 建构区:可以放在娃娃区边上 图书区:亲和但不随意 其他:故事角、饲养角 Ps:

提示性标语很重要 温馨的家居感很重要 操作内容以生活操作为主 中班:

由于年龄逐步增大,可以增添适量操作用具,但是不宜太难。

EG:手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。

幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式,做出各不相同,具有个人价值的作品,体验成功带来的快乐。 中班

关键词:丰富、提升 图书区:规范、整洁 表演区:形式多样、经常开展 益智区:解构清晰

美工区:材料丰富、最好提供幼儿不常用的材料 其他:音乐角、体育角

让孩子动手、动脑

丰富孩子的知识结构,提升孩子的水平 大班

1、创设功能各异的区角,根据年龄特点,以幼儿自主操作为主。如气象角,大部分孩子都能主动观察天气预报,然后在气象角中进行记录,同时增加一系列活动:观察、画气象、预报气象、进行广播等,从而增加孩子的兴趣。

2、益智区里要发展孩子思维能力。

拼摆游戏、造型游戏中幼儿思维力、想象力、创造力得以充分发挥。

通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣,促进幼儿数的概念的发展。 而棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼。 大班

关键词:幼小衔接、智力思维发展 阅读区:自主、互相监督

识字区:随课堂内容变更,系统性要强。 益智区:材料丰富,让孩子参与教具的制作 其他:探索角、机械角 PS:

摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿 根据班级具体情况,要对孩子现有情况有所提升。

还孩子游戏的权利,让孩子做游戏的主人,让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长!

第二篇:幼儿园区角活动计划

区角名称:百变图形

一、活动目标:

1、练习插、拔图钉的精细动作,发展手眼协调性。

2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。

3、培养幼儿的耐心和专注力。

二、活动材料:

装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图

三、操作层次:

第一层;用拇指、食指拿起图钉,对准形象图的轮廓线上的某一点插下去,直至将整个形象图的轮廓线全插满。(如照片1)

第二层:自己画形象,设计图案,用图钉去插轮廓线,组成一幅图钉画。(如照片2)

第三层:按模板所示,在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。(如照片3) 第四层:按模板所示,制作两幅或两幅以上图形画。(如照片4)

第五层:自己构思,创造性地构图,并记录下来。(如照片5)

四、观察指导:

1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。

2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板,表扬那些认真专注,有耐心的幼儿。

3、鼓励幼儿自己构图,培养幼儿的创造性。同时,可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。

五、提示

1、为保证物品的持久耐用,形象图应封塑。

2、本活动适宜一人玩,也适宜两人一组进行。为增强趣味性,可鼓励幼儿开展竞赛。

3、可陈列幼儿构思的作品,以不断提高他们活动的兴趣。

区角名称:宝贝书吧

一、活动目标:

1、培养幼儿良好的阅读习惯。

2、自由取放图书,学习能将图书按编号放回原处。

二、材料提供:

幼儿读物、桌子、椅子、靠垫等。

三、活动玩法:

请幼儿在宝贝书吧里,自由取放图书阅读,幼儿可以坐在桌子边的椅子上看书,也可以坐在地垫上靠着靠垫看书。看完书后把自己的图书按编号放回到原处。

四、提示:

1、看书时尽量保持室内安静。

2、爱护图书,轻拿轻放。

区角名称:操作区——花发夹

一、材料提供:各式发夹

二、活动玩法:

模仿成人梳头发,尝试用各种发夹夹住头发,发展手部小肌肉动作。

三、操作层次:

1、能将发夹打开并夹住头发。

2、能完整夹住头发并有一定装饰美感。

区角名称:操作区——做宝宝奶昔

一、活动目标:

1、在操作活动中,能区分物体的大小,分辨红、黄、绿、紫等颜色。

2、发展幼儿的小肌肉动作,手眼的协调能力。

二、活动材料:

红、黄、绿、紫四种颜色的大小瓶子若干。

三、操作层次:

第一层次:给瓶子的瓶盖拧开、拧紧。

第二层次:按照瓶子和瓶盖的大小来盖子。

第三层次:按照颜色和大小来盖盖子。

四、活动玩法:

丁丁、迪西、拉拉、小波四个天线宝宝肚子饿了,想要喝宝宝奶昔了。那我们一起来做宝宝奶昔吧!先把瓶子的瓶盖打开,一个个盖子排在桌子上,再把奶昔装进瓶子里,装好后,再把盖子盖回到瓶子上,拧紧。

五、提示:

1、此游戏适合托班第二学期和小班的幼儿。

2、游戏时,瓶盖和瓶子的大小相同,否则,宝宝奶昔要倒出来。

3、盖子的颜色和瓶子的颜色要一样。

4、红色瓶子里的宝宝奶昔喂给小波喝,黄色瓶子里的宝宝奶昔喂给拉拉喝,绿色瓶子里的宝宝奶昔喂给迪西喝,紫色瓶子里的宝宝奶昔喂给丁丁喝,不要喂错

第三篇:幼儿园区角活动的感触

内容提要:在长期的幼儿园工作实践中,我发现区角活动是幼儿非常喜欢的一种活动形式。这种活动模式是适合幼儿身心发展的,而且有利于幼儿个性品质的逐步形成。教师要发挥区角活动的新型教育模式的功能,就要从思想行为上做好以下三方面的准备。

一、儿童是活动的主体的观念。

二、长远发展的教育目标价值观。

三、注重个别性的教育观。

关键词:区角活动 个体 发展

正文:

区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用,因为它是在幼教课程改革的大背景下,在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动,这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力:宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流…

1、这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来(教师的预设思维、预期的即时目标要求…)走向自己的兴趣与需要,在与材料的互动(操作摆弄)与客体的交往中,在兴趣、需要的动力支配下,不断自我探索、自我发现,以满足需要,获得发展;

2、这样的活动有助于孩子的长远发展(可持续发展),因为它以期培养的是一种学力,而非单纯的教师传授下的知识积累;

3、这样的活动,有助于孩子潜能的发展,因为宽松的氛围,多层次的材料,为孩子提供了发展潜能的机会,帮助孩子走向最近区发展;

4、这样的活动有利于幼儿个别化的发展,使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来,趋向于与自己的起点相吻合的学习内容,从而照顾到孩子个体间的发展差异,如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等,因此使孩子得到有效的发展(充分的发展);

5、区角活动所特有的主动性,自由选择,相互交流,持续探索能促使孩子创造,使孩子的创造力得到培养,可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径,是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。如何使区角活动真正体现孩子的自主学习,让孩子真正会学而不仅仅是学会,我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式,不仅要求教师转变传统的教育目的观、教学观、学习观、儿童观,对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。我认为要在幼儿园开展好区角活动教师必须树立以下观念:

一、儿童是活动的主体的观念。

在幼儿园教育指导纲要总则中第五条作了明确阐述:儿童是活动的主体,儿童是独立的发展着的个体,只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展…,强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的,教师必须要给孩子以自我发展的机会。孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索,有一种主动了解的欲望,教育就应该要保护这种主动,并发扬光大,使无意的主动性变有意的主动性,培养与发展主动性是教育对人的最大馈赠,而往往在传统的教育活动中比较重集体教学,忽视非正轨的学习。我们比较习惯于在活动中满堂灌,习惯于教师先示范,幼儿被动模仿,教师灌输,幼儿被动接受,用接受式学习的方式在学习,这种教师高高在上唱主角,幼儿颤颤惊惊看、学、做的接受式学习方法在区角活动中也留下了点滴的痕迹:如教师规定学生去某个角落,规定孩子要坚守岗位等,教育应尊重孩子的特点,尊重孩子的认知与情感的发展水平,尊重每个孩子的心理发展上的不同速率,注重创设良好的环境,引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。要使孩子在区角活动中自主选择、自主交流、自主活动则老师必需具备幼儿是活动主体的理念。

(一)、教师要充分尊重孩子的人格与合法权益。

1、教师要学会与儿童相处。

(1)以同心理接纳孩子:要求教师站在孩子的立场上考虑问题,给孩子以认同与接纳;将心比心,用自己的内心体验去体会与理解孩子,这样才能满足孩子的各种需要,体谅和容忍孩子的所作所为,与孩子愉快分享、平等交流等。

(2)以平等心与孩子沟通:这是一种平等、民主的相处原则,要求教师和成人在孩子面前隐去权威形象,不要居高临下看孩子,缩短与孩子间的身体和心理距离,多用共同遭遇者或伙伴的身份来欣赏孩子的行为,用同伴的威性来影响孩子,使孩子能接纳教师。

2、尊重孩子参与活动的意愿和支配材料的权利。孩子活动的意愿来自于其内在的需要与兴趣,是一种学习的内驱力。因此教师应该 给予尊重,让孩子在活动中有一种自由选择、自主活动、自己支配活动材料的感觉,但尊重并非是完全放任,而应该建立在一定的适当的活动规则的基础上的尊重。例如:教室地方小,孩子都想去玩某一区角怎么办?

(1)、建一定的规则或学会协商。

(2)、进行集体活动等,教师不能强制、指令让孩子去某个区,让孩子在活动中充分体验自主。

(二)、在活动中给予积极的期望。在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围,适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索,进行发现学习。

(三)、提供符合孩子发展需要的区角物质环境:孩子的发展是其同环境相互作用的结果,因此教师应提供良好的区域活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间、空间,提供不同层次的趣味性的活动材料等,以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。

(四)、适时、适度地指导与评价:在区角活动中,教师作为活动环境的创造者,材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置,只有对孩子进行适时适度地指导,客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索,发现世界,主动改变自己的方式,超越现状,使孩子真正成为活动的主体。

二、长远发展的教育目标价值观。

我们的幼儿教育哪些是年龄阶段必须给的?哪些是长远发展最有价值的?这些都是我们大家应该思考的问题。幼儿阶段是一个人身心发展的重要的基础阶段,作为此阶段,不但要给孩子最近发展打好基础,更应挖掘幼儿的发展潜能,着眼于他们的持续发展,着眼于他们未来一生的发展。因此以孩子发展为本是课改的新理念,我们幼儿教育的最终目的是为了幼儿终身的学习和可持续的发展。教育应培养孩子会学习即:敢想、敢问、敢做、能创新,具有一定的学习能力,使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代,有了这样长远发展的观念才能指导我们在区角活动中多多考虑孩子的兴趣与需要,关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展,关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养,创造能力的开发和健全人格的塑造,使区角活动不仅仅成为孩子掌握短期的即时的知识或经验的积累的过程。 有了这样的观念,才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展――用欣赏的态度观察孩子的稚拙,发现孩子稚拙中的独特性;积极运用指导良策、创设最佳活动环境,提供孩子潜能发展的机会。(鼓励孩子进行探索、发现,通过感知、动作、表象来认识世界,在与材料、客体的互动中获直接经验。)使区角活动成为教师发现孩子潜在,展现孩子潜在,让孩子的潜在能力转化为现实的桥梁。

三、注重个别性的教育观。

幼儿教育应面向全体学生,在注重群体的发展的同时应不忘个别孩子的发展。幼儿园教育指导纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、欣赏自己、相互欣赏、相互合作,让每个孩子都能得到充分发展,因此区角活动正是由这一思想运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端,旨在让孩子在学习活动中能充分体现其个人已有的经验、发展水平,使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到各自的发展。皮亚杰曾经指出:儿童的发展既不是直接生理成熟的结果,也不是直接学习的结果,而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程,在这一过程中,儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体,并建构相应的认知结构,获得自身的发展的。可见不同的孩子由于其身处环境不同,认知能力与水平的不同,其发展速度是不同的。针对不同的孩子如何让其都能在区角活动中得到充分发展?这就要求大家树立个别性教育观,积极运用因材施教的策略,根据幼儿不同发展水平,根据幼儿的兴趣与需要制定不同的目标要求,提供不同层次与水平的材料,让每个孩子都能找到自己的最近发展区,获得成功的自信,使区角活动真正呈现个别教学的优势。

第四篇:幼儿园区角活动创设评比方案

为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用,使幼儿园的区角创设更有利于幼儿的各种活动,提升幼儿教师环境创设能力,根据已定计划,决定在本园开展区角创设评比活动,具体活动方案如下:

一、评比主题

班级区角活动环境创设

二、参评对象

幼儿园大、中、小,共12个班级

三、评比内容及要求

本次评比以区角环境创设为主要内容。总的要求是:教师通过“废物利用”为幼儿的活动创造宽松的环境,支持和引导幼儿进行操作、探究、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。具体评价要求详见附件《区角活动评价表》。

四、评比时间

2012年9月14日

五、评比方式

1、本次评比活动的评委由园领导班子及两组互评。

2、评比时,各班老师将班级区角活动创设基本情况做简单的介绍。

六、等级设置

本次区角评比分别设

一、

二、三等奖,比例为一等奖3个、二等奖3个、三等6个。

第五篇:幼儿园区角活动的文献综述

关于幼儿园区域活动的研究综述

教育科学系 11级学前五班 王雪 1105405033

摘要:幼儿园区域活动是幼儿自我学习,自我探索,自我发现和自我完善的活动,丰富的材料和灵活多样的形式能满足幼儿发展的需求,让幼儿在玩中学习与发展,在学习中快乐健康成长。国家教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出要重视和发展区域活动,使区域活动从质量和形式上能真正满足幼儿需求。但是,由于各方面的原因,使得区域活动流于形式,无法在质量和形式上获得保证。因此,本人查阅了相关文献和书籍,进行了系统的整理,形成了文献综述。通过综述,我们对幼儿园区域活动会有一个全面的认识,包括其发展过程和现状,及其存在的问题和原因,使其在质量和形式上获得发展。

关键词:幼儿园 区域活动 指导

一、文献综述

笔者通过以“区域活动”为主题,通过计算机对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等进行文献检索以及查阅相关书籍后发现,国内外关于幼儿园区域活动的研究主要集中在:从区域活动的实施现状、区域活动的材料选择和投放、区域活动中教师的指导行为等几个方面的研究。

(一)国外研究综述

目前国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索,已经形成了一定的思想体系。主要包括以下几个内容:

蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。她提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想,并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动,以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作,从而实现教育目标。其教育法中的区域活动主要是让每个孩子都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料,促进幼儿各方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分:日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中内,分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料,这些材料是幼儿进行自主探索的内容。幼儿在这些活动区的活动主要是以个别教育的方式开展,教师不直接干预幼儿的活动,只是在幼儿需要时提供帮助。其区域活动有一个重要的原则就是将所有区域活动的内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象,让幼儿在操作“物化”了的教育内容的过程中实现其自身的发展。

玛丽.伊丽莎白.约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。她认为教师应计划整个教学过程,并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域,投放有教师为教学过程准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。教师在投放区域材料时,要考虑儿童的年龄和需要;在计划区域活动时,要考虑儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。她总共设计了7个活动区域:游戏区、建构区、操作区、艺术区、音乐区、语言区和科学区。她还提出了教师对区域活动的指导要遵循的5个重要原则:第一,设计区域和选择材料要以班级教育目标为基础;第二,每个活动区要有满足不同儿童需要的不同材料;第三,要根据儿童的能力和兴趣经常调整活动区内的材料;第四,要根据水、电、光等的便利与否来计划活动区域;第五,要参照儿童原有的发展水平来评估儿童,确保每个儿童都能参与到活动当中进而达到教育目标。

还有由哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。光谱方案针对幼儿的独特性和个性发展设计了八个领域:运动领域、语言领域、数学领域、自然科学领域、社会领域、视觉艺术领域、音乐领域、机械和建构领域,各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中,幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区,教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料,着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。

(二)国内研究综述

以“区域活动”为主题,通过计算机精确检索中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等,发现到目前为止共有500余篇论文。在学术期刊发表的硕士毕业论文达到139篇。伴随着人们对区域活动的重视,对区域活动的研究在逐步深入。目前对区域活动的研究主要表现在以下4个方面:

1、从区域活动的实施现状分析

景清华(2014)对江苏省丹阳市的农村幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用调查法和观察法对区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究,认为区域活动在组织实施过程中存在的问题主要有:对区域活动的认识有偏差;区域活动的条件创设不利,包括活动形式单一,活动缺乏针对性和活动区的材料投放不及时,种类少等;区域活动的指导程式化,包括高控制的指导和放任自流的指导,并针对这些问题提出了相应的建议。

向建秋以重庆市渝北地区为研究对象,采用观察,访谈的方法对该地区区域活动进行调查,发现区域活动在实施中的问题主要有:对区域活动认识不到位;区域活动材料的准备,投放不尽人意;区域设置形式化,形同虚设;区域活动中教师指导不到位,及区域活动评价方式单一,并针对这些问题提出了自己的建议。

2、从区域活动的材料选择和投放分析 邓双(2012)采用问卷法、访谈法、和观察法对区域活动材料的投放与教师指导的有效性进行了实地调研,并有针对性地提出促进幼儿园区域活动材料合理投放与教师有效指导的建议,包括:让材料与幼儿对话,健全有效的教师指导策略,善于反思,提高教师的指导能力等,力求对提升幼儿园区域活动材料投放和教师指导的有效性有所借鉴。

高芬以苏北地区部分幼儿园为研究对象,采用问卷法和观察法对区域环境创设进行调查,发现在环境创设方面存在许多不足之处。针对这些问题,作者提出了相应的建议,认为在区域活动的材料选择投放上,应遵循以下原则:根据幼儿的年龄特点;根据幼儿发展实际、教育目标、主体需要投放材料;注意投放材料的组合性和安全性。

3、从区域活动中教师的指导行为分析

李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查,并提出了以下建议:调整活动区评价指标,使其成为教师指导的依据;建立目标意识,作为教师指导计划性、步骤性的保障;提高幼儿游戏水平。此外,作者还提出,教师应观察幼儿活动,参与幼儿活动,采用参与深入式指导方式进行活动指导。

二、结论

通过对文献的整理分析,本人发现国外的研究,主要是从教师角度出发,对区域活动进行了研究,表现在对活动区域划分,活动材料的投放,以及对区域活动的指导和环境创设等方面,并形成了以蒙台梭利为代表的相对比较完整的思想教育体系。

而从国内对区域活动的研究来看,很多调查研究多为一些经验性的总结,缺乏完善的思想体系和指导。这些研究主要集中于区域活动的整体状况、环境创设、活动中教师的指导与评价方式等方面。关于区域活动整体的研究,研究者主要采用访谈法、问卷法和调查法等研究方法对区域活动的开展与实施现状进行调查,介绍了目前幼儿园区域活动所存在的问题,和影响幼儿园区域活动的原因,以及促进幼儿园区域活动发展的建议。关于区域活动中教师的指导方式,部分研究者采用了文献法和质的研究等多种方法对教师的指导内容、方式和类型,以及影响因素等进行了详细的调查和分析,并提出了相关的合理性建议。而大部分研究则主要是从日常教学活动中进行整理分析,所得出的经验性总结。关于区域活动的环境,研究者则侧重于区域活动的物质环境布置。以生态式的视角分析区域活动,已经成为了目前区域活动研究的一个新的研究领域。在我国已有许多学者开始将人类发展生态学理论运用到幼儿教育当中。然而,纵观这些研究,都只是处于零散的状态,而缺乏系统整体的思想理论指导体系。

参考文献

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