区角活动是当前比较新兴的一种幼儿园活动。它不同于传统的集体教育, 在于它能直接关注幼儿个体差异, 让幼儿在自主、自愿的情况下主动探索。
因此, 对促进幼儿身心健康发展有着十分重要的作用。
一、幼儿园区角活动的内涵与原则
(一) 区角活动的内涵
区角活动又叫区域活动或活动区活动, 教师可按照课程目标和教育目标, 依据幼儿的兴趣和爱好设置不同的区角, 使幼儿在区角中自主选择材料, 通过与材料、同伴及教师的互动, 进行个别或小组形式的学习活动。它是由幼儿发起的、以幼儿兴趣和需要为导向的探索活动, 具有自主性、游戏性和操作性的特点。
(二) 活动原则
1. 适宜性原则
区角活动的设计、安排, 材料玩具的提供以及环境的创设要符合幼儿年龄特征
不同年龄段的幼儿, 其生活经验与关注点也有所不同。由于各年龄段幼儿其特点有所不同, 因此, 区角活动的设计要因材施教, 遵循适宜性原则。
2. 发展性原则
发展性原则是指区角活动的设计与指导要循序渐进。对于小班的幼儿来说其活动过程没有较强的目的性, 主要是通过物体的形状、颜色来提高幼儿兴趣;而中班跟大班的幼儿活动目的性逐渐加强, 他们更加重视的是游戏的结果。
3. 整体性原则
整体性原则就是要将所有的区角看成一个动态的系统。
例如, 语言区所使用的头饰可以由美工区制作, 而建造区的作品可以用做语言区的外部环境。
这样, 一方面能促进幼儿想象力与创造力的发展, 另一方面也能增强幼儿的自主性。
二、开展幼儿园区角活动对幼儿教育的意义
1.为幼儿交往提供了良好的环境
区角活动为幼儿提供了一个相对宽松、自由的区域环境, 丰富了幼儿的学习生活, 他们在一个自由、宽松的环境下交往、活动, 一方面提高了进行游戏的积极性, 另一方面也提高了小朋友之间的交往能力。
2.促进幼儿的个性发展
幼儿期是一个人个性形成的开始阶段, 也是形成良好的个性品质的关键期。而区角活动是根据教师经验及幼儿的身心发展特征设计的一种利于幼儿个性发展的教育活动。这个过程是幼儿通过自己思考决定的, 因此在活动中能促进幼儿个性的初步显露与发育发展。
3.促进幼儿社会性的初步形成
幼儿的社会性包括:亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为和攻击性行为。而在区角活动设计中, 大多数区域的设计都或多或少的促进着幼儿的社会性发展。
4.拓展了课程的组织形式
区角活动作为幼儿园课程的拓展, 弥补了集体教育的不足, 在区角活动中, 每个幼儿都是一个独立的个体, 他们可以根据自己的喜好及接受能力等特征自主选择活动, 同时, 在活动中可以充分发挥自己的创造力和想象力。
5.有利平衡课程的内容体系
传统的教学, 将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合于教育活动中, 而区角活动作为一种低结构的教育活动, 具有材料丰富、内容广泛、形式自由等特点。另一方面由于材料新颖、丰富等特点, 也丰富了课程内容。
三、存在的误区
(一) 材料投放不适宜, 更新不及时
1. 年龄特征不符
众所周知, 影响区角活动成败的因素之一, 就是材料投放是否合理。而在材料投放过程中, 不同年龄段的幼儿对材料的需求又有所不同。对于不同年龄的幼儿不能一概而论, 否则适得其反。
2. 层次性不强
材料投放是否具有层次性, 直接影响幼儿活动的进一步进行。例如, 提供的材料操作难易程度相同, 不利于不同能力的幼儿进行选择, 无法促进幼儿在原有水平上的提高。
3. 更新不及时区角材料的新颖程度, 会直接影响幼儿的兴趣
而区角活动主要是以幼儿兴趣为主导展开的。在区角活动中, 材料都是反复使用的, 有的材料会使用很长时间而不进行更新, 这时也就没有有特点东西去吸引幼儿选择了。
(二) 适用性不强
1. 缺乏兴趣
目前, 一些幼儿园区角活动设计趣味性较低, 游戏形式和材料较为单一, 设计思路也过于单调, 这就使幼儿在学习中无法保持浓郁的兴趣。其结果, 极大地影响幼儿的积极性与情绪, 久而久之, 就失去了参与兴趣。
2. 缺乏生活经验
幼儿在选择区角时, 会根据已有的经验进行选择。而现在的区角设计中, 有的区角却空空如也, 没有一个人选择, 直接经验的欠缺也就成为了区角空缺的原因。
(三) 区角活动的区域环境设置不科学
1. 空间挖掘不科学
例如, 有的幼儿园会利用走廊、教室、厅道的角落来创设区角, 而且还会在教室原有的布局上进行扩展, 而大多数幼儿园则只是在原有教室的边角进行区角设置, 空间相对狭小, 拥挤, 无法满足幼儿活动展开和自由探索的需要。
2. 静态环境设置不科学
静态环境包括墙面设计、地面及间隔物等。目前, 许多幼儿园区角只有区角名称和进区记录表, 空间设置形式较为单调, 没有进行其他深层次的挖掘。
(四) 区角活动的教师指导针对性不强
1. 缺乏互动
在幼儿活动的过程中, 一些老师没有进行一个互动、引导、启发的过程使幼儿自己思考问题, 解决问题。这样缺乏互动的进行, 不仅会使幼儿分不清对错, 还会阻碍幼儿想象力的发展。
2. 自我地位认识不足
在活动的过程中, 教师对于幼儿的个体差异也缺乏认识与观察, 只是凭借以往经验来对待所有幼儿, 这就没有把握准教师在活动中的自我地位, 带有浓烈的主观色彩。
四、幼儿园区角活动的开展策略
(一) 区角活动的材料投放应适宜
(1) 材料要符合幼儿年龄特征。材料的投放对于不同年龄的班级又有不同要求。比如, “玩串珠”的游戏中, 对于小班的幼儿来说, 可以学习用绳子按单一或两种颜色进行串项链活动, 而中班的幼儿则可以使用筷子来夹珠子, 从而完成串项链活动, 大班的幼儿就可以适当加大难度, 用多种颜色形状来完成活动。
(2) 材料要具有多样性和层次性。一方面, 教师要根据幼儿个体差异提供不同难易程度的材料, 另一方面, 材料种类要丰富多样, 这样既能满足幼儿自主选择的需要又能避免因种类少而引起幼儿间争吵。
3. 材料要及时更新且要安全卫生
材料是否新奇直接影响幼儿参与活动的兴趣和积极性。所以教师要善于对投放的材料进行不断更新和调整, 从而调动幼儿活动积极性和参与性, 促进幼儿自主学习、发展。教师还应对收集来的材料进行仔细检查。保证材料的安全和卫生, 以免危害到幼儿健康。
(二) 区角活动的设计应把握幼儿兴趣及生活经验
(1) 兴趣。兴趣是最好的老师, 区角活动是在幼儿兴趣的基础上进行的。活动的设计是否具有趣味性, 是区角活动开展的前提。而如何知道幼儿的兴趣所在, 这就要求教师在平时的教育教学过程中要细心观察与总结。
(2) 生活经验。区角的设计要来源于生活。幼儿平时所熟悉、了解和接触过得东西, 他们参与起来很方便。
(三) 区角活动的区域环境设置应合理、科学
不同的区角对于空间的要求有所不同。对于区域的布局, 首先要充分利用幼儿园的自然条件。其次, 要动静有序, 将较为安静的区域比如阅读区安排在室内, 而将动作幅度较大, 会产生噪音的区域比如表演区与建造区设置在室外, 这样可以让幼儿在互不干扰的情况下自主操作和探究。
(四) 区角活动中的教师应明确自己的角色定位
(1) 教师要提供丰富的材料。材料是区角活动中最重要的媒介, 材料的丰富性直接影响幼儿参与活动的兴趣与探究成效, 这就要求教师要为幼儿提供丰富的材料。还可以鼓励幼儿、家长参与材料的准备, 这样每个幼儿都可以带来一份材料, 自然也就丰富多样了。
(2) 教师要进行支持、合作与引导。教师在区角活动中不应该进行高控制、高指挥, 而是要给幼儿充分的自主选择权, 支持幼儿自主活动, 让他们自主自愿地去进行游戏活动, 从而达到以幼儿为主体, 教师为主导的课程理念。
(3) 教师要进行合理评价。在活动中, 教师应根据幼儿当时的表现予以评价, 对于表现较好, 积极性较高的幼儿应加以表扬;对于活动中有较多不足的幼儿, 应予以鼓励, 积极引导;在活动后, 教师可以让幼儿分组进行讨论, 让幼儿对于活动过程中的合作情况、作品成果自己进行总结、展示, 将心得体会分享给大家, 一方面有利于幼儿语言的发展, 另一方面也激发了幼儿再次活动的欲望, 可谓一举两得。区角活动一方面丰富了幼儿的学习生活, 为幼儿兴趣的发展提供了空间, 另一方面也发展了幼儿的个性, 促进幼儿主动学习, 同时也为教师观察、了解幼儿, 从而进行有针对性的指导提供了机会。因此, 有效开展区角活动, 对提高幼儿的教学水平和发展具有重要意义。
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教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点, 对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。西汉时期编纂的《礼记·内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年 (1903) , 设于湖北武昌, 名为蒙养院, 1922年定名为幼稚园。
在中国, 宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展, 为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。
幼儿教育是基础教育的组成部分, 是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开始, 为终身的发展奠定良好的素质基础。
摘要：区角活动作为幼儿园中一种重要的教育方式, 它的开展已越来越受到重视。如何有效地设计与实施区角活动, 已经成为迫切需要思考的问题。本文对区角活动的内涵、原则、意义及活动现状与问题进行了分析, 提出了幼儿园区角活动的开展策略:首先, 区角活动的材料投放应适宜;其次, 区角活动的设计应把握幼儿兴趣及生活经验;再次, 区角活动的区域环境设置应合理科学;最后, 教师应明确自己在区角活动中的角色扮演。
关键词：幼儿园区角活动,意义,开展策略