它们缺一不可初中作文

它们缺一不可初中作文（共13篇）

篇1：它们缺一不可初中作文

它们缺一不可初中作文

时间的锯齿将人类绵延了数千年的生活锯为三个部分――过去，现在，未来。

过去发生的一切被一个笼统的词语所概括――“历史”，它或许出现在专家学者的论文中，或许出现在博物馆的陈列室中，或许出现在桌肚内的课本里，或许出现在一把沾满泞泥的锄头中，在过去的一千年或是一万年所发生的一切时时刻刻展现着人类是如何从远古洪荒茹毛饮血的野人发展到现今统领世界的高级动物的。

人类社会发展至今，少说也有数千年的历史。人们总是骄傲地将自己成为世界的统领着并歌颂自己在漫长的进化过程中所形成的美好的品质：善良，义气，刚强，诚实，孝顺，聪慧……

事实上在这不长不短的数千年内，人类之所以发展成现今的“高级动物”，最重要的是两样――人文与科学。

莱特兄弟实现了人们的飞天梦，帕西的国际和平联盟给予人们安定的生活，爱迪生为世界带来了光明，马克思为世界带来了思想。

很长的时间内，我们的先人在这两样之间困惑，正如尤肯达修女的质问“在目前地球上还有一些儿童由于饥饿面临死亡威胁的情况下，为什么还要为远在火星的项目花费数十亿美元?”

修女的意思很明显：与其去探究远在世界之外的玩意，不如先解决自身的温饱问题。

但如果真的放弃了科学会怎样呢?倘若从一开始就不重视科学，倘若加加林没有进入太空，倘若阿姆斯特朗没有登上月球，倘若神州系列飞船不发射，那会怎样呢?有人会说：“似乎也没有什么不同。”，是没有什么不同，人们每天纠结的的.事情就永远是吃饱饭那么简单，日复一日年复一年一代又一代，永远都得不到最美好的幸福生活，倘或有一天真的世界末日了，地球也许会倒退一万年，那么幸存的人们会悲哀地发现，自己和一万年前的野人没有什么差别，就连自己是否真的在现代生活过都无从知晓了。

另一些极端的人们总会说“干脆摒弃那些文绉绉的废话，做点有意义的事情。”那么倘若从一开始这个世界上就只有科学没有人文呢，没有马克思主义，没有孟德斯鸠没有莎士比亚没有旦丁，没有四大名著没有诗词曲赋。毋庸置疑，科技会越来越发达，也许我们会发现更多的行星更多的星系，甚至可以发现另一个适合人类的星球。而我们地球上的人类么，每天享受新机器的发明，每天与机器相接处，每天研究机器的用法。而大脑内，空空如也。有人说过，思想是最会杀人的武器。那么在一个缺少了人文失去了思想但科技却极端发达的世界上何尝不是一种煎熬。

圣西门说过“为人类的幸福而劳动，这是多么壮丽的事业，这个目的有多么伟大!”，相比于给予需要的人帮助的希望工程、春蕾计划，袁隆平院士的水稻不是照样给亿万中国人带来了希望和成果?人文与科学之所以存在数千年而不灭，不正是因为它们为人类的世界带来了美好的现在带来了美好的未来。在幸福生活的打造中，它们缺一不可。

过去过不去，未来总未来，但科学与人文的交相辉映，使我们对未来的期盼中，不再那么煎熬。至少我们知道，科学人文的社会下，总会有美好的未来在前方。

篇2：它们缺一不可初中作文

它是我生命中不可或缺的好朋友，可在那年，它却永远的离我而去了，那画面我依稀还记得。

那年，我六岁，懂事的我在大人们眼里是个乖孩子。那天，我过六岁生日，我很开心，可是在这年里，我没见爸爸的身影，爸爸一直都是讲信用的人，他说过在这天会给我一个惊喜。可是，一天过了，都没见爸爸的身影，直到晚上，切蛋糕时，一阵敲门声从门那儿传来”咚咚咚，咚咚咚“，一阵敲门声后我便跑去开门，”嘎吱“门开后，爸爸抱着一个纸箱走进来。我没有理爸爸，在一边生气着，爸爸过来，不停的逗我笑，我还是嘟着嘴，不张理爸爸，爸爸便把只想抱过来，打开盖后，我转过头去看，呀!是一只雪白色的小狗。爸爸知道我一直想养一只小狗，原来这天，爸爸去找了好多地方，才找得这只可爱的雪白色小狗，爸爸说：”爸爸不是答应过你，今天要给你一个惊喜的吗?你看!喜欢吗?“我连忙点点头，然后跳起来，搂着爸爸的脖子，不禁的说谢谢。

爸爸把小狗抱起来，放在我的怀抱里，小狗一直在发抖，我害怕了，连忙问爸爸，爸爸说它是因为不熟悉这个新环境感到害怕，我呵呵呵的笑了起来，我把它抱在沙发上，和它说起悄悄话来。我告诉它，今天是我的生日，它就是我最好的生日礼物，我又告诉它，从此，它就是我家的一员，它拥有一新名字：小白，因为它的毛发是雪白色的，所以我们就叫它小白。它似乎听懂了我的话，我切了一块蛋糕给它，它狼吞虎咽的吃了下去，他吃完后小鼻子上还有几粒残渣呢!它不再对这个家感到生疏了，渐渐的习惯了这一切。在那天，我便有了一个我生命中不可或缺的`好朋友。

一年过去了，我长大了一岁，小白也是，在我七岁，小白一岁的生日里，我们很快乐。那天，我们把奶油沾下来涂在大家的脸上，小白也加入了我们这个游戏里，我向小白的鼻子进攻了，中招!小白的鼻子变成了白色，像一个小丑一样。小白也不赖，它用它的双脚，沾上奶油，便向我进攻，它用它的后脚站立起来，便用前脚向我衣服进攻，不一会儿，我的衣服就变成五花八门的了，那天，它一岁了，仅仅一岁。我们很快乐，因为有彼此。

我们的关系越来越好了，我上学时，它要在家门前坐着，看着我离开，直到在那条小路上没有了我的影子再离开。放学后，它也在家门前坐着，等我回家，它的眼神注视着我上学的那条小路上，直到看着我背着书包出现在那条小路上，它便会冲上来，跳在我的双腿上，要我抱着它回去，它似乎在说：”好想你啊，你终于回来了!“我们习惯了生活中拥有彼此。

又一年过去了，再过五天，我就要满八岁了，而小白就要满两岁了。可是，在那天，他永远的离开我了，我生命中不可或缺的好朋友，它永远的离开我了。

那天，我为了我自己的利益，却永远的失去了这个朋友，让它永远的离开我了，对不起，真的对不起。它出家门去玩，回来后，不停的咳嗽，我以为它没事，只是卡住了喉咙，便没那么理会，一会儿，它费力的站立起来，用舌头舔一舔我的脸，便摔倒在地，永远的离开了我，我叫妈妈来，妈妈便不停的给它喂醋喝，可是还是没用，妈妈叫来隔壁邻居叔叔来，叔叔说它吃到了不该吃的药，已经没救了。我抱着它，一直叫它的名字，它却再也起不来了，再也起不来了，再也不能与我一起过生日了。

篇3：不可忽视的初中英语教学“误区”

一、学生自由互动, 就是合作探究

创设自由互动的教学情境对英语教学环境氛围起到活化和推动作用, 但需要考虑到课程学习内容和学生的学习实际情况来综合协调安排。教师在教学备课中, 往往忽视了学生的学习变化因素, 多采用让学生自由讨论交流来相互学习, 并以此认为就是合作探究。

其实, 这样的合作探究给了学生一定的学习空间, 但未能真正从学生思想内心深处来设计教学方法, 只不过给了学生可随心所欲的发言机会。学生自由互动, 应该在体现课程内容重点和难点的基础上, 为学生提供多种互动探究的形式, 像同桌交流、小组对话、师生合作等, 让学生在实践运用过程中不断激活自身的学习潜能。特别在自由互动环节中, 应为学生明确一定的讨论互动范围, 让学生能够在明确的学习要求中, 主动讨论和积极交流。

引导学生将自由互动转变为自我内在学习的需要, 鼓励学生在真正的探究中发现问题和解决问题, 是教师值得注意的地方。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) Unit 4 Wild animals的“Reading Giant Pandas”教学中, 建议学生通过同桌讨论, 围绕“What do you know about Giant Pandas?”来深化对文本学习内容的整体感知;运用小组讨论形式, 就“What do you find from the article?”来鼓励学生相互讨论交流, 以此来深化对阅读中的重点内容理解感知。这样的自由互动, 能让学生真正带着问题、目的来主动探究, 从而深化认知感悟。

二、布置问题思考, 就是任务教学

任务教学与思考探究的最大区别在于不仅要重视学生的思维表达过程, 更要求学生能够有一定的学习结论, 让学生在带着强制思考中, 质疑和发现学习问题, 提高教学质量。但布置一定的问题不仅是任务教学, 更重要的是让学生在相互表达交流中进行争辩, 形成认知共识。

其实, 任务教学的运用应在了解学生学习能力差异基础上体现层次性和多样化, 多注重引导学生在相互表达交流中集思广益, 充分暴露他们的认知思维感知, 使得他们在思考交流过程中体味语言的使用规则和意义。此外, 任务的布置要结合课程教学的重点和难点来设计, 让学生在充分表达交流中探寻科学有效的破解之策, 使得学生由被动学习向主动认知感悟转化, 不断深化思维理解感悟。通过任务引导使得学生掌握正确的阅读理解和语言交际的规则。

在实施过程中, 还应该突出小组合作、同桌交流等方式的运用, 让学生在多元化的学习过程中激活学习的潜能和激情。笔者记得教师在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friends的Reading A“Best friends”教学时, 就布置了一定的思考题目:Who is your best friend?Do you like to play with him∕her?What do you usually do together?要求学生通过同桌交流、小组合作、游戏互动等形式来完成, 课堂教学氛围很活跃, 但在最终的课堂学习检测中, 学生连朋友的一些基本性格特征, 像helpful, smart等都未能写出来, 对“主语是第三人称单数使用规则”掌握得不够牢固, 这不能不说是任务教学运用的一个败笔。究其原因, 一方面, 未能把握学习内容重点, 化解的难点缺少必要的指导;另一方面, 未能从学生的学习实际需要中准确把握任务教学的运用。

三、利用情境活动, 就是开放模式

英语教学的情境营造是基于课程学习内容需要基础上的水到渠成, 是一种自然的有机衔接。在教学中, 一味创设情境, 甚至是与教学内容不相干的情境, 只能是画蛇添足、适得其反。

多发挥学生的学习能动性, 建议学生在自主预习和整体认知感悟的基础上, 能自编自导, 多从他们学习的认知需要中挖掘相应的元素。同时, 多为他们提供相似的文化背景, 引导他们在情境活动中自我表达和主动交流, 将情境运用转化为课堂学习的补充延伸。情境活动, 应该源于学生学习的生活, 但应与课程内容相关。其实情境的开放是为了更好地加深学生对文本的整体认知感悟, 与散文的“形散神聚”是一个道理。

综上所言, 英语课堂教学如同一门艺术, 根本目的是为了凸显学生的学习主体地位和作用, 让学生在自主学习、主动探究和互动交流中增强认知体验, 培养正确的学习思维感知。围绕学生英语学习发展需要和课程教学内容优化调整策略, 走出容易忽视的教学误区, 更能提高教学有效性和学生学科素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011 (7) .

[2]刘骏.多媒体辅助英语教学中存在的误区[J].知识窗 (教师版) , 2010 (04) .

篇4：它们缺一不可初中作文

关键词：互改 ；兴趣；自觉；好作文

现行中学语文课程标准要求学生能做到“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，苟同见解。”（《义务教育语文课程标准》2011版）。作文教学的最终目的是培养出学生的写作兴趣和提高他们的写作能力，要达到这个目的不仅要引导学生多读、多看、多写，还要让学生能够对自己写的作文进行修改。作文的修改是指从初稿的完成到定稿的加工过程，也是对作文所写的内容不断深化、升华，对表现形式不断选择、完善的过程。一篇作文一般要经历准备、写作、修改三个过程，而修改是这全程中不可缺少的重要环节。

俗话说“玉不琢不成器，文不改不达意”，大凡有成就的作家，无不重视修改自己的文章。古代有许多诗人都很重视文章的修改。贾岛一边骑在马背上走路，一边修改自己的作品研究“推”、“敲”。一篇优秀的作文不可能一下笔就能完成的。作文的修改一般有三种形式：自改、互改、师改。那么笔者认为我们的作文教学工作，就应该注重对学生作文写作过程中对作文修改能力的培养。因此，我们在作文教学时，就应该把作文修改的权利还给学生，教给学生一些修改作文的方法和技巧，采取多种形式的修改，让学生真正参与到作文的修改中来，让学生学会改文，乐于改文，去提高学生修改作文的能力，并养成修改作文的好习惯。

“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生学会改文就要教给学生一些修改作文的方法和技巧。在指导学生修改作文的方法上，除了教给学生一些修改作文的基础知识外，重点从以下三个发面指导学生修改作文。

一、突出中心方面

主题是作文的“灵魂”，修改作文，首先要看作文的中心是否明确，对此，让学生拓宽思想并教给学生运用联想的方法来深化主题。（联想方法：由物想到人，由事想到理，由小想到大，由古想到今……）

二、布局谋篇方面

学生的作文大多是平铺直叙，象流水账似的一叙到底，文笔呆板。针对这种情况，教给学生运用记叙的不同方法、巧设悬念的写法、先声夺人的写法、情感跌宕的写法、似贬实褒的写法等来修改作文，使作文回环曲折，波澜起伏，艺术效果大于极致。

三、遣词造句方面

记得有位同学写《爱护我们的家园》一文时，作文中心明确，选材较好，但这个同学的词汇不丰富，文中写道：“现在，小河没有了，树没有了，小鸟没有了......”这时笔者在小组内首先肯定了这篇作文的优点，同时让小组的同学们找出和“没有”一词意思相近的词，小组里的同学们一齐修改为：“现在小河干涸了，树儿不见了，小鸟飞走了......”经过这样一修改，语句生动多了。为了丰富学生的词汇，笔者要求学生课后经常积累词汇，作文水平提高了很多。

根据学生的心理特点，若不参与到作文的相互修改中来，只注重自改和师改，不能有效的提高学生修改作文的能力。教会了方法就要引导，让学生参与到作文的互改中去，在我们的作文教学中有以下这些益处。

一、增强学生间作文的相互交流

传统的作文教学，是把学生与学生孤立起来的，从老师的写作要求到学生独自的构思，到自己的修改都是学生自己的观点，不能很好地把同龄人的思维借鉴的融于自己的作文中去。学生在作文的互改过程中，读别人的作文时，把他人对同题作文的构思通过与自己的构思进行比较，在头脑里留下了深刻的印象，自己可以从中吸取别人作文的成功之处，来弥补自己作文中的不足，以便真正提高自己作文的构思能力。自己在修改中去读别人的作文，自己的作文让他人读，并互相进行修改，把问题作文在同龄人之间进行了广泛地交流。在交流的过程中学生的情感得到了体验和碰撞，产生出写作的火花。

二、能引起学生对作文写作的重视

从心理上讲，互相修改作文会大大提高学生的写作热情，在互改中学生都想在同学心理留下写好作文的印象，大家就会相互比试都想把作文写好些，通过互改能在各个互改小组的同学间形成一种进步的舆论评价。写好作文的同学得到肯定，应付交差的同学会得到大家的批评。对今后作文的写作学生一定会努力去做好，希望能从舆论中得到同学们的肯定。在修改后自己必定会对修改的作文认真的复读，看修改的是否恰当合理，对别人文中优美的语句也能吸引到自己的作文中去。在今后的作文训练过程中，学生也必然把作文当作重要的学习任务来完成。

三、激发学生的写作热情

过去的作文教学是学生自改后交付老师批改，而学生只注重作文的分数，没有很好地激发出学生的写作热情。采用互相评改的形式，学生自己完成的作文，自己修改都是按照自己的构思来完成的，自己或许认为作文已经比较完美了，其他同学再次加工后这样的作文就进一步完美了。自己就有勇气面对今后的作文了，相信自己能写出好的作文来。学生去改别人的作文当小老师，能够对别的同学的作文进行评价（暂不论对与否），树立了写好作文的信心，写作热情自然而然就激发出来了，有了写作的情商，作文写作水平的提高就指日可待了。

四、在有限的作文课时内，无形增长了学生的作文次数

由于过去的作文教学是在学生自改和教师评改下完成的，写一次作文就只是单独一篇比初稿要完善些的作文。而互改中，一般要回顾自己的作文的构思，领悟别人的构思，自然而然就增长了见识。在评改他人的作文过程中，就学着他人的思维构思了一篇同题的作文，在一个有限的课时内，学生读了好几篇与自己思维和认识水平相接近的其他几篇作文。使同题的作文在自己的头脑中从不同的角度构思了好几篇。使学生的作文来了一个飞跃，比单纯听老师讲评的收获要大得多。

篇5：细节，不可忽略初中作文

然而，今天年轻的苏州人对此却并不相信。他们似乎也没有这样的福气。大雨过后，什么“街道被水淹了”，什么“小区居民家里进了水了”，电视台不厌其烦地报道出来，恐怕人们早就懒得听懒得看了;水淹的新闻，渐渐失去了新闻价值，因为大家都见怪不怪了。对此，不少人啧有烦言，不过，也只是吐露一点胸中的愤懑和无奈而已。

我不是这方面的专家。我只想把我所看见的一个细节说一说，不知道这种现象是不是具有普遍性。我经常看见环卫工人手持着大扫把在路边打扫。他们用扫把推着垃圾往前走，推到下水道的窨井盖处，就有意识地将垃圾往盖上的缝隙里推。我注意到垃圾不是自动“漏”下去的，而是“听命”于扫把“被钻”下去的!也就是说，最起码，环卫工人完全意识到由于他的努力，垃圾都乖乖地转移到窨井盖底下的下水道里去了!

每当见到这种现象，我对被誉为“城市美容师”的环卫工人的敬意往往就会减少一分。同时，我就会联想到一个笑话，据说古代有一个“外科”医生，在给中箭者治疗的时候，只是把露在皮肤外面的箭杆剪断了，留下皮肤里的箭头去让“内科”医生处理。环卫工人把路面扫干净了，岂不就等于剪断了箭杆，至于下水道排水畅不畅，那就是“内科医生”的事儿了，和我环卫工人并不相干。然而细想一想，我觉得，那些管理者、培训者似乎更应该受到责备。外来的民工或者当地的民工，他们如果不经过起码的培训，恐怕很难掌握操作规范，很难在短期内将自己变成一个合格的环卫工人。

篇6：妙不可言初中作文

记得小时候不是很喜欢秋。秋没有春的花香，没有夏的暖意，没有冬的雪飘。但是，秋天融合了农民的笑，果实的笑，枫叶的笑，生命的笑。它是硬朗的，却在硬朗的背后给人一种微笑的柔情之美。

“霜叶红于二月花”，是呀，冬天里的梅花是一枝独秀，春天里的花是未开放的，夏天里的植物是绿意甚浓的。只有秋天的枫叶，是一大片一大片的火，用它们的生命之火烧起了每一棵树，每一座山，每一只眼，把它们的生命活力一股脑的释放了出来。都让人不由得停下脚步，叹为观止。

至于秋天的庄稼，就更妙不可言了。不必说紫红的桑葚，金黄的菜花，丰满的硕果;也不必说幽香的桂花，娇艳的山茶花，碧绿的茶田。但是那能让人眼前一亮的稻田，就有无限趣味。稻谷香是收集了春和夏的阳光，藏在怀里，在秋这个好时节里就一起释放出来了。只有这样，才配得上“金秋时节”的称号。微风吹过，稻谷像一波一波的海浪，向我们一次又一次的涌来，荡漾在我们的心头。小孩子们在稻田里你追我赶，好不热闹，绘成了一幅‘人景自然图’。

我爱那“霜叶红于二月花”的火红枫叶;我爱那“宁可枝头抱香死”的五彩秋菊;我爱那“月光浸水水浸天”的皎白明月;我爱那“落霞与孤鹜齐飞”的霞光与候鸟;我爱那“秋水共长天一色”的蔚蓝天空……

篇7：妙不可言初中作文

有人说：缘就是前世的五百次回眸，换来的今生的一次檫肩而过；有人说：缘就是百年修的同船渡，前年修的共枕眠，也有人说：缘就是心有灵犀一点通，有缘千里来相会；不同的人对缘的理解也大同小异吧！

经常听到一句话：“缘是天意，份在人为”，缘份是要靠自己去争取的，不过我好像不是一个主动的人，可以说还有点害羞吧，更喜欢“一切随缘吧”！也许我因此会错过很多缘分吧！

缘到底是什么，或许答案已经不重要了，重要的是无论我们是随缘还是等缘，更应该需要去珍惜难得的缘分吧，我们生活中多的是人海中檫肩而过的行人，下雨的屋檐下同时避雨的路人，同一路车上的乘客，或许我们都是有缘人。

人生旅途情缘是不会无故而来，它的到来是源于一定的机遇，或许是上天在冥冥之中的安排吧！珍惜眼前的，是对上天恩赐的.珍惜，是对生命的尊重。

缘，太抽象，太模糊，也难理解。我们常说：“缘分天定”，很多偶然，每次的巧合，不经意的邂逅，让人感觉是冥冥之中确实有一股力量存在，只是我们的视线空间无法领会到，它就在你我身边不停的游走！高山流水是种缘，怦然心动亦是一种缘。

生活中，或许有人曾经和你心心相印，相扶相依，但时间的流逝和空间的距离可能会把缘分冲淡；十里长亭送离别，感叹缘之短，不需任何承诺，可以拥有时，不必海誓山盟，依然可以千里相遇；无法拥有时，即使强求，恐怕到最后也只是枉然吧！“盈盈一水间，脉脉不得语，”牛郎织女守侯一年一度七夕的聚首，也只因是有缘注定。

篇8：初中物理:探究性学习不可或缺

一、在问题情境中推进教学

实践证明, 只有教师善于引导, 努力强化问题意识, 放手让学生在具体问题情境中探究, 学生的思维、智力和情感才能得到最大限度开发和锻造。

例如, 在教科版八年级物理教材《机械效率》教学中, 可以创设这样的问题情境:

1.小聪家住在三楼, 买了一袋面粉, 可以直接用手抱到三楼, 也可以使用动滑轮, 使用动滑轮的作用是什么呢? 用手直接对木料做功与手对机械做功相等吗?

2.人用水桶从井中提水, 有用功、额外功、总功各是什么?视学生理解程度可再举几个例子。

3.有用功是必须做的功, 而额外功是不得不做的功, 从推导中不难发现机械效率会是一个定值, 而实际生产中机械效率是可以提高的, 那么问题究竟出在哪里呢? 如果能够提高机械效率, 那么我们该怎么做呢?

这样的问题情境无疑促使学生探究触角伸得更远更广, 特别是问题 “3” 中的认知冲突能够打破学生内在的思维平衡, 当这种平衡被打破后, 迫使学生通过外界主动寻求新的平衡。 的确, 好的教学就是要打破平衡, 由“和谐到冲突”, 从流畅到停滞再到流畅, “思维看似受到了阻滞, 这是量的积蓄, 一旦有所突破, 就会出现一个高层次的流畅认知境界, 由低层次进入高层次”[2]。 当初中物理教师引领学生在这样的“ 和谐” 和 “ 冲突” 中进行探究时, 学生必将学得有情有义、 有滋有味。

二、在自主合作中趋向高效

智慧, 袖藏乾坤怀日月, 为有源头活水来。 既然教学的活力是由智慧的活水浇灌而成的, 那么, 教师如何给课堂注入更多的智慧呢? 窃以为, 给每个学生尽可能多的机会自主合作时, 必将滋生出更多智慧的活水。 在这个意义上说, 注重自主探究, 注重合作解读, 也许能给孩子更开放鲜活的物理世界。

仍然以 《机械效率》 教学为例, 可以让学生自主探究“ 机械效率” 的概念, 并从以下方面促使学生的探究活动趋向高效:

1.用水桶从井中提水时, 所做的有用功是 ( ) , 额外功是 () , 总功是 () ;如果桶掉到井里, 从井里捞桶时, 捞上来的桶里带了一些水, 有用功是 () , 额外功是 () , 总功是 () 。

2.判断下列做法是否正确:

(1) 有用功越多, 机械效率越高 ( ) (2) 额外功越少, 机械效率越高 () (3) 物体做功越慢, 机械效率越低 ( ) (4) 做总功越多, 机械效率越低 () (5) 做相同的有用功, 额外功越少, 机械效率越高 () (6) 做相同的总功时, 有用功越多, 机械效率越高 () (7) 机械效率越高, 越省力 ( ) 。

通过自主合作探究, 可以让学生从提水的问题转移到有用功、额外功的概念, 让学生更主动地学习这个陌生的概念。同时这两个自主合作环节, 可以更好地反应和暴露学生的问题, 根据学生可能出现的问题, 一方面通过演示实验的分析检测, 另一方面根据实际情况进行补救。

三、在探究延伸中渐行渐深

《标准 》指出:“从生活走向物理, 从物理走向社会。 ”标准的这一提法旨在告诉我们, 引领学生走出教室、跳出文本, 既对现有文本进行多重解读, 又在探究延伸路上渐行渐深, 应该成为物理教师的经常性工作和基础性工程。

例如, 《机械效率》教学到结尾时可以进行这样的拓展:

1.除了机械做工有效率问题外, 干别的事情有效率吗? 如用铅笔写字, 能保证笔芯全部被利用完吗? 晚自习一个小时, 能否都用到学习上呢?

2.探究斜面机械效率与斜面倾斜程度的关系, 探究的前提是斜面的光滑程度: (1) 这个探究活动应采用怎样的研究方法? (2) 思考:斜面的光滑程度也是影响机械效率的因素? 它对机械效率将有怎样的影响呢? 设计一个实验方案, 验证其看法是否正确?

好的物理探究活动应该在“窗外”, 在“远方”, 在更大的未知世界。 物理教师如果从不容许自己止步于浅薄单薄, 就应该在理念和方式源头上重建物理课堂生态:灵活、大气、主动探究、关注学生的个体差异, 使每个学生学习科学的潜能都得到发展。

参考文献

[1]义务教育物理课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012 (01) :2.

篇9：初中历史教学不可忽视人文教育

关键词：初中历史；人文教育；重视培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-040-01

随着社会的进步和科技的发展，加强人文教育，提高人文素质，弘扬人文精神，在国际上引起了极大的关注和高度的重视。在我国，各界有识之士近年来对此也引起了足够的重视，他们呼吁要高度重视人文教育，加强人文学科的建设，把人文学科和自然科学学科摆在同等重要的地位。那么，人文教育的科学内涵是什么？如何在当前我国人文学科的教育教学模式中实现涵育人文精神的要求呢？本文拟就自己比较了解的历史教育谈一点看法。

一、转变观念，提高认识

由于我国长期以来教育观念和教育体制等因素，从小学到中学，至今仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来。正所谓“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。像在初中历史教学中，还是过分注重知识的传授，忽视了学生的个性，情感态度与价值观的培养，学生仍然把历史看成是一门“死”的学科，认为历史学得好不好，关键是看记忆力强不强，会不会背，体会不到历史是一门充满活力，思维很强，蕴含着丰富人文精神的学科。历史学家白泰彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看”，从白先生的话中，我们应该感受到学好历史需要较强的思辨力，学习历史是为了使学生懂得怎样分辨美丑、善恶、是非，更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。

二、更改教学内容

目前历史课教学内容的主旨在于说明历史发展的“规律”，而“规律”本身归属科学性的范畴。其实，对于人类生存具有永恒意义，体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神、人物和事件也应该纳入历史教学的内容，甚至成为主要内容。比如为募集癌症研究资金而发起的“希望的马拉松”长跑活动及其创始人，比如捐献车祸遇难亲属的器官救治他人等，这些都体现了人性中最美好的东西，体现了对于生命的珍视，对于同类的爱心，对于疾病和厄运不屈的斗争精神，是应该让一代又一代人都记住并且发扬光大的。

三、以道德为衡量标准

对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度，既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到它对于人类生活和人类精神的影响，认识它在道义上的是非善恶。比如英国的圈地运动，作为农业资本主义化的一种方式，它的历史作用无疑应当肯定，但是对于当时占人口绝大多数的英国农民来说，这是一个极其残酷、极其痛苦的被剥夺过程，马克思形容为“羊吃人”。而法國大革命中将土地分给广大农民，在当时来讲这是最符合人民利益的解决土地问题方式，但是从历史发展角度看，它对以后法国资本主义的发展产生了一系列不利的影响。“历史的”评价与“道德的”评价结果常常是不一致的，真正科学的态度应该两者同时并举，而不要仓猝草率地予以“定性”。

四、丰富多彩的教育活动

走开放之路。组织一些参观、访问、主题活动，让学生走进社会，了解历史，从实践活动中激发学生的情感。如在教《红军长征》一文，上课之前，我们就带领学生到学校德育基地—湖南坡红军墓，参观凭吊了红军烈士李楚才的坟墓和纪念碑，从碑文和当地老人言谈中了解到一九三五年红六军团肖克部队经过我地的一些情况，这样上课后，学生对长征精神有了切身的体会。在教《五四爱国运动》一文后，组织学生召开以“五四精神”为主题的班会。在教《日新月异的社会生活》一文时，我安排了学生课前课后进行社会调查，向老人们了解新中国成立时，七、八十年代和现在等不同时期当地人们衣、食、住、行的变化，从而使学生体会党的英明领导和改革开放政策，激发学生爱党爱国的情怀。

五、与其他学科紧密联系

历史教师要注重研究历史和其他学科之间的联系，在历史教学中，不仅要注意学生对历史基础知识和基本技能的掌握，更要注意培养学生对历史、对人类、对未来、对现实社会生活的理解、关心和感悟，引导学生从前人的功过得失，经验教训中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会创造，使学生具备民主竞争和求真、务实、创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕困难的精神和勇气。只有这样才能全面提高学生的人文素质，保证其在以后漫长的人生道路上的可持续发展。

六、提高教师修养

在教育活动中，教育者是主导的一方，相对于另一方学生来讲，教育者往往对教学内容和教学方式起着决定的作用。如果教育者本身的人文素质不高，可想而知，上述三点就没有可能实行，人文教育的目标也就没有可能实现。日本某些缺乏人文精神的历史学者和教科书编写者篡改历史，拒绝在教科书中如实反映南京大屠杀、慰安妇等事实，致使日本年轻一代对于侵华战争的历史真相缺乏了解。而《异端的权利》、《昨日的世界》不仅作为历史读物脍炙人口，而且作为人文主义的经典之作而进入人类精神文明的宝库，其原因就在于作者茨威格本身就是人文主义者，所以他才能在纷繁的历史现象中爬梳出最有人文价值的教育素材。“斜阳古柳赵家庄，负鼓盲翁正作场。死后是非谁管得，满村听说蔡中郎。”在中国古代，这些民间说唱艺人在用口述方式将历史一代代记叙下来的同时，也以其朴素的是非功过评判为普通百姓树立起了基本的是非观和价值观，完成了对传统伦理道德的传承。古今中外这些例子都说明了教育者本身具备深湛的人文修养的重要性。

篇10：初中不可忽略的细节作文

路上，散播病菌的痰随处可见;饭店里的污水到处乱泼，吃剩的饭菜随意地倒在下水道边。一到夏天，那蚊子、苍蝇就特别多，还会散发出一阵阵熏人的气味。路上的行人每次经过时，都得格外小心，否则定会踩到一些垃圾，有水果皮，方便袋以及各类食品包装。刮风的天气，那漫天飞舞、张牙舞爪的袋子，真是叫人头痛。时不时，路边还有众人围聚，堵塞交通。原来呀，是双方因一点小事而吵得不可开交。你一言，他一语，公说公有理，婆说婆有理，不知哪方才是真理，甭管它是歪理儿还是真理，要我看哪，一个也没理。难道他们就不能各让一步吗?少一点争执，那世界多么美好!

都说坏人做不得，可好人就做得了吗?劝架的却遭人骂，好心提醒讲卫生，却被他人说成多管闲事，真叫人哭笑不得呀!

篇11：它们缺一不可初中作文

青春没有回程票，正值青春的我们是最美丽的。

——题记

“巍巍浮邱山下，清清桃花江畔，汇集优秀少年，在这里茁壮成长。。······”带有几分陌生的旋律在耳边萦绕着，这时，我便知道，我已经成为一个真正的中学生，我不再是那个依偎在父母怀中的小孩，因为我长大了;我不再是那个任听父母安排的小孩，因为我自立了;我不再是那个一遇困难就哭的小孩，因为我变得更坚强了······

岁月匆匆走过，转眼间，我已是一个初二的学生，回忆我的.初一生活，一切都是那么的美好，有几分苦涩，却也不失一些甜美，让我在记忆的世界里流连忘返。

回忆我的老师，语文老师和爱可亲，在课堂上也从不吝啬她温柔可掬的微笑，数学老师严厉却慈祥，同时作为班主任的她一直无微不至的关心着我们班的每一位同学，英语老师似我们的大朋友，开开玩笑，仿佛没有隔阂。······

老师，总是无微不至的关爱着我们，或许他们的方式不大相似，目的去永远一致，我们对他们的回报便是有一个好的成绩。

回忆我的同学，我喜欢交朋友;喜欢和同学打成一片;喜欢把自己的烦心事诉说给他们听;喜欢把快乐变成大家的。

以前，幼时的我们太天真有太无知，在交友的时候总会有些选择，于是便形成了那时只交成绩好的有这种想法，我从来不赞同这种想法，成绩好不代表人好;成绩烂不代表人也烂，因此我的交友原则便是“待人真诚”。

于是，怀着一种对每位同学的好奇，我开始在班上交友，收获真不小，我认识了老潘，她成绩不好，却是寝室里不可少的笑星;我认识了彬仔，他成绩不好，却性格开朗，幽默风趣;我认识了袁玲，她成绩不好，却愿意倾听我所有的烦恼，而且守口如瓶;我认识了张岚清，她成绩好，人漂亮，性格也还好;我认识了琳玉姐，她是一班之长，以前的她乐于助人，可同学们都说，现在的她变了，我认识了······有了朋友，快乐也如影随形，他们的幽默，使我每天都嘻嘻哈哈;他们的关心，使我感受到友谊的力量。······

步入初中，我们带来了美好的憧憬，我们的梦想要靠行动去实现，不入初中，我们散发着青春的活力，感染着身边的每一个人，青春多么可贵，青春多么美好，是青春使我们在初中的舞台上翩翩起舞，是青春使我们在校园留下美好的回忆。

让我们为现在的自己加油!让我们为现在的自己奋斗，让我们拥有一个不悔的青春吧!

篇12：它们高中作文

我在阳台上站了很久，欣赏着静静生长的植物；拿着相机，耐心的放置POSS在幼苗周围；抱着水壶，踮起脚尖，小心翼翼地给植物浇水。后来，带着对植物的特殊喜爱，在宿舍的阳台上种了一株没有名字的小神奇植物。看着植物的生长变化，心里有一种特别的喜悦。

我记得有一次我妈妈出差，我留在学校。在炎热的夏天，家里的植物独自支撑了一周。耐旱的苏铁当然毫发无损，但娇嫩的水草，无力地低下头，咽下最后一口气，筋疲力尽地等着我们回家。严重缺水后，小盆里的芦荟遭到了毁灭性的破坏。我天天看着他们，苦恼地叫着：“妈妈，小宝宝要死了！”但是没有经验的我只能看着他们一天天憔悴下去。幸运的是，在母亲的帮助下，他们复活了。新鲜的绿叶又可以在我们眼前跳动了。

有一次，一颗我无意藏在夏天的西瓜籽奇迹般地活了下来！

我钦佩植物愤怒而强大的生命力。于是，爱他就成了一个动作，形成了对他了解的好奇心，生出了保护他的心。

本研究项目选择了“环境对植物的影响”，可以更好的处理植物。我们可以在网上找资料，平时观察的比较仔细，经常做一些相关的实验来了解和保护。

从“植物中所有的营养物质都是从土壤中获得”的错误，到18世纪光合作用的发现，从德国科学家J.vonSachs证明淀粉是在光合作用中产生的实验，到美国科学家G.Engelmanne证明水绵进行了光合作用，叶绿体是绿色植物进行光合作用的地方的实验，人类对植物的认识逐渐加深。当然，人类对植物的依赖也在一步步加强。

所以我们也在努力寻找保护植物的方法。环境对植物的影响问题就出现了。

影响植物的环境有很多，需要我们去分类，去搜索，去总结。之后，我们可以利用上述信息，将其应用于现实生活和实际行动中。

当然，过程是艰辛而多彩的。汗水带给了我们甘露，也在我们成长的道路上留下了美好的回忆。

在这次研究中，我们对植物有了更好的了解，学到了很多课外知识。所以，就像植物一样，我们不知不觉又长大了！

我相信在大家的努力下，我们和植物会更好！

篇13：初中英语不可忽视对口语的重视

教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教 授《我的老师》（九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍）一课时，让学生更多地联系自己的生 活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们（尤其是口语能力较差的学生）觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感 兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态 度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在 教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（ 尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己 的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。

教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。

但教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。

帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。在引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的 老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用（魏巍）是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你 能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”

开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大 大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。

初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校 的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。