浅谈幼儿园音乐游戏

浅谈幼儿园音乐游戏（共8篇）

篇1：浅谈幼儿园音乐游戏

浅谈幼儿园音乐游戏教学

一、选择合适幼儿游戏的材料很重要

音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。

1.设置情境。

游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。

2.简单易学的动作。

音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水

平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。

3.活泼鲜明的动作。

音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。

4.富有趣味的音乐。

要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。

二、变教师的 “ 传授 ” 为主为幼儿的 “ 自主 ” 学习为主

在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊

重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。

三、培养幼儿的创造意识

在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明

显提高。

四、有效指导是音乐游戏展开的关键

1.创设宽松、和谐的环境。

幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定能行”之类）等积极评价都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。

2.因人而异提要求。

体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音乐游戏中，对于能力强的幼儿，我鼓

励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富；对于能力中等的幼儿，我只要他们编出的游戏情节、动作简单完整；对于能力弱的幼儿，我只要他们编出游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。

3.引导幼儿自主游戏。

音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。

一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动，不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐教学活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个

环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。

篇2：浅谈幼儿园音乐游戏

摘要：本论文探讨了教师在音乐游戏中，准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用之浅见。关键词：幼儿 音乐游戏 策略

音乐游戏是学龄前儿童最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？

一、选择合适幼儿游戏的材料很重要

音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。1.设置情境。

游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。

2.简单易学的动作。

音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。

3.活泼鲜明的动作。

音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。

4.富有趣味的音乐。

要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。

二、变教师的“传授”为主为幼儿的“自主”学习为主 在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。

三、培养幼儿的创造意识

在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明显提高。

四、有效指导是音乐游戏展开的关键 1.创设宽松、和谐的环境。

幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定能行”之类）等积极评价都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。2.因人而异提要求。

体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音乐游戏中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富；对于能力中等的幼儿，我只要他们编出的游戏情节、动作简单完整；对于能力弱的幼儿，我只要他们编出游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。

3.引导幼儿自主游戏。

音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。

篇3：浅谈幼儿园音乐游戏

一、情景主线贯穿始终

《3—6岁儿童学习与发展指南 》中艺术的子领域 “感受与欣赏”的目标1“喜欢自然界与生活中美的事物”,其教学建议提出“要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。 可见艺术活动应当是基于生活的审美活动,而艺术作品 则应该是 源于对生 活审美感 动后的一 种抒发与表达。

正值春季是播种的好时节, 加上目前生态环境越来越恶劣,为教育幼儿在爱护环境的同时创造美好的环境,利用这次班级自主活动契机, 我带领全班幼儿和家长集体参与 “小花农”的种植活动。 通过活动,幼儿和家长感受集体合作劳动带来的快乐和幸福感,在劳动中萌发幼儿对美的感受和体验。 第一环节:欣赏视频《工业音乐组合》,引发幼儿的兴趣,原来管子、油漆桶、刷子等都可以敲击发出美妙的声音。 第二环节:欣赏乐曲《森林狂欢》,看着节奏图谱了解乐曲的节奏和段落。 第三环节:音乐游戏《小小工具进行曲》,幼儿和家长用手中的工具,如花盆、铲子、瓶子等演奏《森林狂欢》。 第四环节:亲子合作装饰玻璃瓶,制作植物园。第五环节:看PPT了解种植植物的要点,家长和幼儿合作完成种植活动,布置植物园。

自主活动《蛋糕狂想曲》:在音乐活动中,我设计了一个情景主线,根据幼儿需求,通过第一环节:演一演故事《会唱歌的生日蛋糕》小朋友自编自演,激发做蛋糕的欲望,都想发挥巧思做蛋糕。 第二环节:听一听歌曲《蛋糕歌》中知道做蛋糕的材料,做蛋糕要洗洗小手带上厨师小帽帽,还有条白色小围裙,准备好各式材料盆盆罐罐一样不能少。 第三环节:做一做蛋糕享受劳动的快乐,孩子们或打鸡蛋、或搅拌、或放入微波炉烘烤、或放入各种水果衬托,喜笑颜开,其乐融融。 第四环节:尝一尝蛋糕说出自己的理由,有的最爱吃葡萄蛋糕,有的则爱吃草莓蛋糕, 连平时比较内向的谈晨曦都愿意将自己亲手做的蛋糕和园长妈妈一起分享。 第五环节:最后在跳一跳舞蹈《蜗牛与黄鹂鸟》中,每个孩子把自己想象成蛋糕的一分子,拉成一个圆圈把自己变成一个大蛋糕, 演绎做蛋糕和体验劳动的快乐。 任何一个音乐游戏加上简单的教具、道具,就能激发幼儿的学习兴趣,使其掌握必要的音乐技能。 我们认为这种音乐教育形象化的做法符合幼儿的年龄特点。

二、家长示范和幼儿模仿相结合

喜欢模仿是幼儿的天性和本能, 模仿和示范对幼儿来说是一种非常重要的学习方法。 美国教育心理学家加德纳曾说:“良好的示范和正确的提供方式 ,可以使示范成为儿童艺术创造的参考范例,而不会使示范成为机械的模仿。 ”

在《小花农》活动中,开头以小小工具交响乐展开活动,幼儿和家长利用手中的种植工具和画笔、 玻璃瓶演奏一曲不一样的打击乐。 通过家园亲子合作绘画瓶子布置种植园地,培养幼儿的美感。

在《蛋糕狂想曲》活动中,谈晨曦妈妈是今天的妈妈老师,她给孩子们讲解了做蛋糕的步骤,打开盒子,放蛋糕粉,加入鸡蛋搅一搅, 孩子们在蛋糕师身边, 认真学习制作蛋糕的工序。 最后,参与活动的小朋友用火龙果和猕猴桃、草莓等,做出个性鲜明的创意蛋糕, 并与其他班级的小朋友和老师分享自己的劳动果实和喜悦心情。

三、采用探索发现法

《3—6岁儿童与发展指南 》中艺术的子领域 “表达与创造 ”的目标1“喜欢艺术活动并大胆表现”,其教学建议提出要“营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现”。 可见让儿童“享受表达的流畅与自主”比“提升表达水平的高低”更重要。 我们在让幼儿掌握一定音乐技能时,可以不将答案直接告诉幼儿, 而是通过集体探索、 个人探索等方法让幼儿发现结果,从而掌握技能,体验到探索、发现的快乐,在提高音乐素养的同时,发展想象、创造、探索的能力。

如奥尔夫节奏练习,音乐小魔方,我们如何把节奏练习和做蛋糕结合在一起呢? 可能这才是这个活动最大的亮点。 奥尔夫音乐小游戏音乐小魔方孩子们边打节奏变想象成加入的巧克力豆、葡萄干、苹果片、香蕉干等;一个大苹果表示四分音符,两个小苹果表示八分音符。 同理,苹果和香蕉干都可以变换不同的位置,放在十六宫格里,通过游戏化方法让幼儿边打节奏边游戏。

在《小花农》活动中,则以一个瓶子表示4分音符,两个瓶子表示8分音符,一个花盆表示4分音符,两个花盆表示8分音符,让幼儿先看图自由敲击,再跟着音乐节奏敲击演奏,让幼儿在艺术活动中大胆表现。

四、整合多种活动形式

《蛋糕狂想曲 》这个活动是以律动为主的活动 ,整合节奏乐、念唱等活动形式。

活动中欢快俏皮的舞蹈《蛋糕歌》,激起活动的一个小高潮。 洗洗小手带上你的厨师小帽帽,还有条白色围裙千万别忘,准备好各式材料盆盆罐罐一样不能少,发挥我的巧思做蛋糕。

红的、绿的、黄的、橙的、紫的,还有小樱桃;长的,方的,圆的,变成椭圆,心中有很多;还有很多味道你从来都没有尝试过,香草、蓝莓、朗姆酒味你千万别偷吃太多。 随着活泼欢快的音乐,孩子们的律动是那样酣畅淋漓。

《蜗牛与黄鹂鸟 》音乐 , 孩子们拉成一个大圈 , 变成一个“大蛋糕”,相聚在一起 ,动手在一起 ,快乐在一起 ,把本次活动推向高潮。

无论用什么载体,两个子领域都有一定的规律,无论任何艺术活动一定是感受与欣赏后,充分感受欣赏后,再给予他表达和创造的空间。

篇4：浅谈幼儿音乐游戏的有效组织

关键词 幼儿教育 音乐游戏 有效指导

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0109-02

音乐游戏是孩子们最喜欢的音乐活动之一，它是一个能让孩子积极发现、并勇于探索的过程，幼儿在游戏活动中能自由自在、无拘无束的进行，它并不受命于教师，而是在教师引导下独立而主动学习的。但如何处理“教与学”、如何真正激发幼儿的兴趣，使幼儿在活动中真正得到艺术享受，感受艺术魅力等许多问题需要妥善解决。

一、趣味语言，打动幼儿

在音乐游戏教学中，教师应创设良好的音乐情境氛围，以激发幼儿对音乐活动的兴趣。在活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响幼儿的创造活动。因此，我们应根据幼儿的年龄特点，灵活地借助语言的功能，为幼儿营造轻松创造氛围。在教学中教师要创设意境，让幼儿展开想象的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。例如音乐游戏《快乐的小鸟》，教师创设语言意境：“在一个风和日丽的日子，鸟妈妈带着一群小鸟在草地上玩耍，它们一会儿展翅高飞（小鸟们听到高音区展翅高飞），一会儿下蹲觅食（听到低音区旋律，下蹲觅食），真有趣！”在整个教学过程中，我没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。

二、对比游戏，感知音乐

幼儿游戏蕴涵着丰富的教育资源，能为幼儿的发展提供各种机会。游戏是幼儿最感兴趣的，针对这一特点，我有意识地选择了一些形象、生动带有对比性的音乐游戏活动，让幼儿通过对比，帮助他们提高辨别音乐的能力，加深对音乐作品的体验与感受。如：音乐游戏《小兔和大象》，小兔和大象音乐形象鲜明、单一，贴近有的生活经验，符号幼儿的年龄特点，便于幼儿想象与表达。《兔跳》音乐轻快、活泼；《大象》音乐沉重而缓慢，彼此间形成了鲜明的对比，便于幼儿对比性地理解与感受。针对幼儿爱模仿的特点，活动开始时，我重点引导幼儿能较合拍地和兔妈妈一起听着音乐欢快地做动作（倾听《兔跳》音乐），感受音乐欢快与活泼的特点。在引导幼儿倾听《大象》时，我重点提问：“这个朋友走路的声音是什么样的？”“这个朋友走路的音乐和《兔跳》的音乐听起来一样吗？”“哪里不一样？”让幼儿大胆想象，自由表达自己的想法与感受，然后让幼儿分角色扮演进行游戏，进一步引导幼儿感受两种音乐的不同性质。通过这种对比游戏的开展，孩子们学会了打开尽可能多的感知通道，充分调动自己的多种感官去感受和理解音乐。

三、自我调控，情感升华

音乐是一种善于描绘情感的艺术，要想幼儿真正从音乐中获得美的熏陶，就必须准确而深刻地体验作品中所蕴含的情感内涵。幼儿是人群中情绪情感最易受到感染的群体，教师在音乐游戏教学活动中要以教育目标为出发点，有意识、有目的地随时将自己的情绪情感调控在与教学目标和音乐作品相匹配的状态上。如果作品宁静安详，教师的情绪就不能太夸张；如果作品诙谐幽默，教师的情绪就不能忧伤甚至面无表情，所以，教师要学会靠自己的个人魅力来渲染气氛，还要靠自己的表情、动作、神态、嗓音等和作品所要传达的思想相统一。如中班音乐游戏《草原上的舞会》是一首充满热情、欢乐气氛的音乐，在教学开始环节，教师可创设“篝火晚会”意境，让幼儿听音乐做身体律动来感受晚会的热闹气氛，然后再用夸张高兴的表情告诉小朋友老师也要举行一场晚会，参加晚会的小朋友要跳舞，会编动作，当听到哨声的时候轮流编一个和别人不一样的动作，然后跟着小朋友一起做。没想到孩子们很快就能做出多种动作，有的甩头，有的甩袖，有的做骑马动作，甚至还有的张开五指做各种鬼脸动作，整个活动在一片欢呼声中结束。因此，教师在音乐教学活动中，要理智调整好自己丰富的情绪情感，使自己的情绪情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣。

四、引奇激趣，“刺激”幼儿

只有当幼儿产生了浓厚的兴趣时，才会主动的去学习和了解，根据幼儿好玩、好奇、好模仿的特点，游戏活动要有情趣性和探索性。只有在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，才能调动幼儿的积极情绪，让幼儿乐于展示自己，从中体验到快乐。如《小兔和狼》的音乐游戏，我扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，另一位老师扮演大灰狼。活动开始时，教师以神秘、亲切的语气对幼儿说：“宝宝们，今天妈妈要带你们去森林里采蘑菇，我们开着火车去，妈妈这里有一个大篮子，别忘了把采到的蘑菇放到妈妈的篮子里，宝贝们坐好了，我们出发了！”（幼儿听着音乐做身体律动）当听到音乐发生变化时，兔妈妈又以神秘而紧张的语气对幼儿说：“宝宝们不好了 ，大灰狼来了，我们赶快躲起来吧！”游戏活动中，兔妈妈以充满亲切有趣并带有神秘紧张的话语打动了兔宝宝，宝宝们的情绪马上振奋起来，一下子进入了角色。整个活动对孩子来说无疑是快乐的。又如《网小鱼》的音乐游戏，让幼儿感受随意穿梭的自由、与同伴一起游戏以及被抓住后快乐与紧张的感受，对幼儿来说是充满好奇而有趣的。好玩的游戏很多，只要老师们准备充分，深入游戏情境中，以丰富的表情、夸张的动作、神秘而有趣的话语进行表演和组织教学，相信整个活动幼儿能始终保持愉悦自信的情绪。

五、趣味竞赛，富有挑战

幼儿表现欲强，喜欢受到鼓励和夸奖，喜欢成功。利用幼儿好胜的特点，尤其是大班，适度采用竞赛性，能发挥幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性，培养幼儿的竞争能力及敢于冒险、善于合作的精神。如《剪、拳、布》的音乐游戏，让幼儿自由结伴，分组竞赛，来提高游戏的挑战性和竞争性。又如音乐游戏《拔河》，通过竞赛形式，来培养幼儿团结合作及齐心协力的精神。

在幼儿园的音乐游戏活动中，以上的引导策略并非孤立的、静止的，相反，它们是相互融合、互为一体的。同一个活动既可单独使用某一策略，也可综合使用多种策略。教师只要灵活运用，用在最恰当的地方，用在最切合幼儿需要的地方，就能成为最佳策略。

参考文献：

[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海：上海社会科学院出版社，2000.

[2]邵庚琴.音乐游戏在幼儿教学中的应用探索[J].内蒙古教育（职教版），2014，（7）.

[3]徐婷婷，王杨.幼儿音乐游戏的理论与实践研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，（6）.

篇5：【二园】浅谈幼儿音乐教育游戏化

单位：龙山县第一幼儿园

姓名：姜琪琦 联系方式：***

【摘要】 幼儿思维活跃，将游戏渗透于幼儿音乐教育中，加强了他们的品德教育，更能促进幼儿身心全面发展，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心全面发展，进行大胆的表演与创造，使得幼儿只要听见音乐，就会欢欣鼓舞，沉浸在音乐的世界中。

【关键字】 音乐教育 游戏化 幼儿

一、幼儿音乐教育存在的问题

（一）课堂程式化，欠缺灵活性

在长沙某公办幼儿园中班，一名老师开展音乐活动《狮子王》，开始部分含举动入室练声、复习等内容，基本部分是学习新内容，占课堂内容一大半，结束部分以动作性的活动，如律动音乐游戏、舞蹈等内容结教束，一堂课下来灵活性不足。这并不适合幼儿园，更不适合音乐教育，他们的教学活动是由导入部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。又比如在益阳某民办幼儿园耳熟能详的《娃哈哈》音乐课，由浅入深的编排很有科学性。但是，在这个班级情况很特殊，每个幼儿园的班级里面总会有来自各大城市的，同样还有农村的，这样的差异很可能使得他们从小接触的环境，生活的模式都会不一样，如果一站式进行，不随机应变、因材施教、灵活处理就会使教学脱离部分幼儿的现有生活，少了共鸣，教学目标的实现也不够理想。

（二）教科书式传授，轻能力培养 在益阳某民办幼儿园蒙氏班大班，教师开展音乐活动《小鸟小鸟》时，教师出现了逐句教唱的现象，这样一来其结果是幼儿只会唱教师教过的歌，接着，老师开始示范，边唱边跳，没有给幼儿自主表现音乐的机会，这样一来，又会出现只会跳老师教过的舞。30分钟时间下来，大多时间都是在歌唱，拿着教材大量的教唱，只满足于教会幼儿这首歌曲，却忘记了将快乐与审美进行统一，幼儿的音乐能力无法得到高效的提高。

二、幼儿音乐教育游戏化的意义

（一）对音乐素质能力有促进作用

一日生活都是以游戏为主，更何况音乐教育本就是有创造性的教学，更需将将音乐教育游戏化，让其主动愿意去感受美的熏陶，萌发感受美的情趣，更能享受音乐、表现音乐。

（二）增强创造力与表现力

音乐教育游戏化能够让幼儿自主发现和关注音乐，不是被动而单一的教学会让幼儿对音乐的兴趣加深，树立起自信心，日渐浓厚的喜爱会演变成行动

（三）促进幼儿发展社会性

中班《找朋友》这一音乐活动，课堂氛围自由，老师很好的把握的教与学的度，没有过分指导，幼儿们在歌唱中相互玩耍，也学会了交朋友的礼仪。

三、幼儿音乐教育游戏化的策略

教学中，教师应该根据班级幼儿的特点来选择适合该年龄段幼儿 的音乐，然后将音乐教育游戏化，还应该为幼儿营造良好音乐教学氛围，这也是必不可少的一部分，然而我们在教学中也要把控教与学的度，避免过多插手指导。教学中，还必须把音乐同幼儿的日常，工作融为一体，我们教师还要尊重孩子们的音乐世界。

（一）寓学习于游戏玩耍之中

这就需要老师在选择活动教材时，考虑到教材的趣味性，让幼儿在学习当中能够体验到“玩耍”的感受，这样就能够使幼儿自主发现音乐并感知音乐继而能够让他们表现音乐，提高幼儿对音乐的兴趣。这样一来，对于幼儿参加音乐活动有很大的促进作用，更能提高我们的教学效果。

（二）创设游戏环境

幼儿园的环境教育是幼儿园教育重要的一部分，而音乐教育则可以利用创设良好的游戏环境来将音乐教育游戏化，充分利用角色形象，构建充满童趣的情景，特别是在年龄偏小的幼儿身上更能体现。比如，小班音乐活动《两只小鸟》，教师创设了小鸟休息的地方大树、小鸟躲避大风的房子等，这样的游戏环境，让幼儿从一开始就置身于音乐作品当中，在优美的环境当中被感染，激发了快乐的情绪，接下来的活动就是“玩耍”和 “ 表演”了，在不知不觉当中实现美的熏陶，起到了烘托氛围，陶冶感情的作用。

（三）调动幼儿学习兴趣

当然，一堂好的活动，拥有了趣味性的教材和优美的游戏环境尚远远不够，还需调动起来幼儿的学习兴趣，有了这份“兴趣”，教师 便能轻松引导幼儿开启音乐大门，走进音乐世界。比如，大班音乐活动《胖厨师与小老鼠》，教师运用表演性游戏的游戏形式；小班音乐游戏《碰一碰》，教师运用辨音的小型游戏；大班音乐活动《天空树下的快乐》，教师运用竞赛性游戏的游戏形式；小班音乐活动《丁丁和当当》，教师运用情节性游戏的游戏形式，各种各样的游戏形式都能够很好的调动幼儿情绪，还比如运用猜谜、辨音、打击等小型游戏等等也能够充分调动幼儿学习兴趣，使得教育意义更加深刻。

（四）精心设计游戏环节

一堂音乐课中有丰富多彩的游戏，幼儿更能接受。比如，益阳市某民办幼儿园大班音乐活动《木偶记》，全班所有的小朋友都非常喜欢这首乐曲，这与老师的教学方法有很大的关系，老师将游戏渗透于幼儿音乐教育中，以音乐的生动形象性陶冶幼儿内心，老师原创的蓝精灵和小木偶玩游戏的游戏让幼儿沉浸在快乐中，神秘的蓝精灵与小木偶的故事氛围提高了幼儿的审美能力，专注于音乐的改变，也专注于自己角色的改变，达到了教学目标。再比如，大班《机器人时代》，通过模仿小朋友喜爱的机器人和白胡子老爷爷，再通过命令和执行命令的游戏，在友好的情境中相互促进，共同提高，这堂活动不单单是学习，而是自发的大胆想象与表现，发展了幼儿想象力，让幼儿真正成为了音乐教育游戏化的主人。

（五）尊重幼儿自发的音乐游戏活动

我们要以尊重和欣赏的眼光去看待小朋友们的音乐世界，他们会表现初各种各样的音乐认知，他们自发的音乐游戏活动对于他们自己 来说，有着非常强烈的情感，为此兴趣也相对更加浓厚，所以，教师要灵活把握幼儿想要唱歌、跳舞的情绪，在不影响教学的前提下，顺着幼儿自然产生的音乐反应，来开展游戏活动，比如，看到电视里的巧虎的换衣时装世界，在进区域时，在表演区域的幼儿根据音乐伴奏开始自发地进行换衣show，教师把握时机，进行一堂即兴的教学，出示各种衣着道具，和幼儿一起参与表演，进行示范，音乐教育游戏化即能达成，我们还需不断发现孩子喜欢的，各种各样的游戏化方法来开展音乐活动。

四、结语

幼儿音乐教育游戏化，可以让幼儿在一堂音乐教学活动中，真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，自觉自愿的去感受和感知音乐。实质上，音乐教育游戏化的宗旨只有一个，那就是让幼儿快乐，我们要采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐的学习。

参考文献：

篇6：浅谈幼儿园音乐游戏

【摘要】

幼儿的世界是游戏的世界，音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，在教学过程中,通过游戏，不但使幼儿自身得到了愉悦，同时也有助于幼儿的智力开发、认知以及社会交往能力等方面的提高。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。游戏与音乐的融合，教育变得不在枯燥。在音乐游戏中，结合小班幼儿年龄特点，幼儿不仅能获得快乐，萌发对音乐的浓厚兴趣，而且能培养幼儿乐感与美感，更大地激发其想象力和创造力。

【关键词】 音乐游戏 小班幼儿 开展

快乐

音乐游戏是在音乐的伴随和指引下进行的游戏活动，是把音乐与游戏融为一体的艺术教育。幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《纲要》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐的发展。在教学活动中，教师根据班级幼儿的生理、知识水平、注意力，以及音乐的性质、情感、节奏、结构等要求采取适当的策略进行游戏。小班幼儿正处于认知的关键期，通过音乐游戏活动，不但能陶冶幼儿的性情和品格，而且能促进幼儿身心健康发展。然而音乐又是一门很特殊、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点。

一、小班幼儿音乐游戏的组织设计

活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是活动成功的关键。

音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的核心。幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，同时给幼儿以快乐并从中受到教育，运用游戏这一教学手段，往往取得事半功倍的作用。选择简单贴近幼儿生活的游戏内容，利用音乐游戏帮助小班幼儿完成 游戏过程。《纲要》指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。对于小班的孩子来说，他们即无交往经验，理解能力和自我约束能力也有限，老师要想顺利的开展游戏活动，孩子们必须懂得遵守游戏规则才行。《头发肩膀膝盖脚》是孩子和家长们耳熟能详的歌曲，大部分孩子都会唱，对于歌词内容也是简单好记，孩子们在和老师一起演唱时能熟练的边唱边做动作，让孩子们跟随音乐节奏拍打自己的身体部位，从而获得良好的感知和行为规则。

二、音乐游戏对小班幼儿的情绪调节

在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，对教师是一个考验。如在音乐游戏《拔萝卜》中，教师和孩子们围坐一起，以“老公公”、“老婆婆”、“小狗”、““小花猫”等的身份一起商量、讨论、征求意见，教师与幼儿即是师生，也是朋友、合作伙伴，在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中，整个活动情绪的调节是较容易被教师把握的。

三、用故事情节帮助孩子理解音乐内容，让小班幼儿在游戏情境中习惯遵守游戏规则。

小班的孩子对音乐的理解能力和表现能力不足，尤其是一些纯音乐的曲子，孩子们在听了以后很难用语言或者动作来表达自己的感受，那么老师可以将游戏内容用故事的形式讲述出来，引导孩子边欣赏音乐边进入游戏情境。比如在音乐游戏《走路》中，老师随音乐节奏的快慢讲述各种小动物走路的特征，自编一个个小故事，并在故事中模仿小动物的走路动作，孩子们听了故事以后开始跃跃欲试，很快他们掌握了音乐的节奏。在游戏《捕鱼》中，老师讲述了一个捕鱼的人，在海上不畏风吹雨打，划动小船一次次地撒网，小鱼们为了不被网住，在水里四散的游来游去，老师边讲述边引导幼儿理解音乐的每个片段，如舒缓的音乐时，是捕鱼人在海上划着小船，当音乐节奏变得急促时，是捕鱼人发现了小鱼，当音乐节奏变得非常快的时候，是小鱼们惊慌的躲避，最后音乐停止时，是捕鱼人收获的时候，被网住的小鱼将乖乖的躺在“网里”。这种追逐和躲闪的游戏非常符合孩子们的心理，容易产生浓厚的兴趣，易于进入游戏情境，而自然而然的扮演着游戏中的角色，此时小班幼儿对于游戏规则的理解和掌握在不知不觉中潜移默化了。

四、在音乐游戏中，教师应注重语言形态、注重“过程”，莫重“结果”。

1、有声语言的应用

在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言要精练。注重讲解清晰与示范动作的规范、多讲解与勤练习并且积极向幼儿传递正确的信息。

2、体态语言的应用

在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。：无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。

3、在音乐游戏创造活动中，小班幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的满足，使精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中，如在开展音乐游戏《猫捉老鼠》的过程中，幼儿对节奏变化、音色变化、以及情节的发展都表现出强烈的创造欲望，而对结果却兴趣不大。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，而不要简单追求功利性的“完美结果”。

篇7：幼儿园音乐游戏

目标：

在感受音乐诙谐、有趣的基础上，跟着音乐做出夸张、可笑的动作，让大家模仿。

准备：

熟悉歌曲《猴子学样》、猴子学样的音乐（教师手册：音乐 P103）

玩法：

幼儿围成半圆坐好，选定一名幼儿当老汉，其他幼儿当猴子，当老汉的幼儿到中间面向其他幼儿。当音乐响起时，当老汉的幼儿做各种夸张有趣的动作，其他幼儿实行模仿。音乐停，游戏结束。再选一名幼儿当老汉，游戏重新开始。

二、大班音乐游戏《一周的食谱》

一、

目标 1.学习固定节奏型并掌握用固定节奏型为故事内容做伴奏。

2.

动作创编，练习用动作对应视觉信息的反映水平与记忆水平。

二、准备 《一周的食谱》故事图片 已经学会唱歌曲《一周的食谱》 二、游戏方法 1.老师问：“小朋友记得一个星期里我们都吃了些什么？” 2.老师拿出图片歌唱，请孩子们在最后一小节处根据图片上的内容说出食物的名称，即在圆圈标示处让孩子们说出食物名称。

3.老师拿图片，请孩子们根据星期一到星期天的顺序依次说出食物的名称。

4.老师演奏固定节奏型，请孩子们跟上：。

老师先说星期几，然后孩子们说吃什么食物，如：

固定节奏型要一直持续伴奏。

5.老师也能够和孩子们交换角色，如老师说食物而孩子们说星期几。

6.请孩子们回忆刚才他们看到的图片信息，星期一吃的是面条，那么谁在吃？以此类推，凡是孩子说对的就把相对应的图片展示出来，能够将图片放在地上作为后面游戏的提示。

7.老师再次和孩子们一起演奏固定节奏型。这个次将孩子们分成两组，老师说星期几，A 组孩子说食物，B 组孩子们说动物。如：

8.请孩子们为每一个动物创编一个动作，老师选择一个动作，大家一起模仿。

9.请 A 组说食物，而 B 组在说动物的时候要做相对应的动作，然后 A、B组将换角色在实行游戏。

三、大班音乐游戏《小蜘蛛》

一、

目标 1.节奏学习二分音符、四分音符及八分音符的时值巩固。

2.

培养孩子们合作以及相互注重的意识。

3.

律动活动：动作模仿与注重，学习领导与被领导。

二、

游戏方法 请孩子们围坐成圆圈。

老师先示范节奏型，再请孩子们模仿：

老师示范并请孩子们模仿：

①“拍、拍”——双手拍地面两次，节奏同念词。

②“锤、锤”——握拳轻捶地面两次，节奏同念词。

③“划叉叉”——一只手在地面上划一个×。

④“蝴蝶飞飞飞几下”——两手大拇指叠在一起，手心向外，手掌如“翅膀”般飞舞，模仿蝴蝶。

⑤“一只蜘蛛爬上来”——用双手的食指和中指在地面上从下至上快速“爬动”，模仿小蜘蛛。

⑥“咦~~~”——双手抱住自己的身体，做出紧张状。

⑦“吓得浑身起疙瘩”——双手快速摸自己的双臂，做出起鸡皮疙瘩的动作。

重复几次，请孩子们学习整首儿歌。

请所有的孩子们全体向右转，在自己前面小朋友的背上做这个游戏。

让所有的孩子向左边转，即换一个方向，原来在自己背上的“小蜘蛛”将成为自己爬的对象。

四、大班音乐游戏《调皮的音乐游戏》

目标 ：

1．发挥想象力，使用肢体实行表演。

2．感受游戏的乐趣。

准备 ：

节奏轻快的音乐磁带，录音机，小纸屑若干。（音乐可根据老师个人喜欢自由选择）

玩法 ：

教师手拿小纸屑往下飘，启发幼儿假想自己是一张小纸屑，并做以下动作：

1． 随着音乐，小纸屑从空中掉下来或揉成一团，等等。

2． “呼—”风来了，小纸屑们飞了起来，落得满地都是。

3． 教师扮吸尘器，小纸屑们在活动室内任意走动。被吸到的小纸屑就跟着吸尘器走，直到地面干净为止（所有幼儿都跟在教师后面）。

建议 ：

1． 提醒幼儿自由走动时不要与同伴碰撞。

2． 教师能够表演把吸尘器的按钮开到强档，一下子吸好几片纸屑。

五、大班音乐游戏《 聪明的脑袋

—— 我会编曲》 游戏目标 ：

通过初步了解十六宫格，学习创编简短的乐句，感受自编自唱乐句的快乐。

游戏准备 ：

1.

制作一个十六宫格，预先在格子中放几个音符。（如图）

2.

事先准备好若干音符卡片。

游戏方法 ：

在事先制作好的十六宫格中，预先在格子让幼儿中放几个音符。请幼儿在空白的每个格子里放一个音符，完成后唱一唱，听一听，每一次会有什么不同。

例如完成的乐句是：

4/43 4 2 | | 1 5 3 3 | | 2 4 5 1 | | 3 5 2 1 | | |

注意 ：

每一格代表的是四分音符，即一拍。如果在一格中放入两个音符，就是两个八分音符，任然是一拍。

i m i

o d o

l s o l

o d o

六、大班音乐游戏《 灵敏的耳朵》

游戏目标 ：

能听出音高 do

re

mi

fa

sol，并按节奏敲打乐器。

游戏准备 ：

五种乐器，如：手摇铃、沙蛋、双响筒、三角铁、铃鼓。

游戏方法 ：

小朋友分成五组，分别是 do

re

mi

fa

sol，每人各持一件小乐器。

老师：先弹奏一个音符，如 do，要求手持摇铃的小朋友在两拍后敲打乐器两拍。同样的形式能够组成一个乐句，谱例如下：

老师：/ / 4-0 0 | | 3-0 0 | | 小朋友：4 / / 4

0 0 x x | | 0 0 x x | |

注意 ：这是一个训练小朋友听音高的游戏，老师能够先一个音符，一件乐器的练习。之后能够组合乐句，也能够变换节拍。如：

老师：/ 40 3 0 | | 2 0 4 0 | | 小朋友：4 / 4

0 x 0 x | | 0 x 0 x | |

七、大班音乐游戏《摸面具》

1=D2/4 5 5

/6/ 5.6

3 / 2 3

/

3/ 3

1/ 3----/

5.6

3 / 2 0

小白

兔、小公

鸡 小花

猫

小狐

狸、我 们 带 上 小 面

具，快快

活活 在X X

X，闭眼

睛，快快

来摸 小面

具，请 你 猜 猜

我 是

谁，猜对

就

奖0 / 5----：// 1

0// 一

起。

励

他/

目的：让幼儿通过触摸面具，根据特征判断各种动物。发展触觉。

准备：各种小动物的面具若干：小兔、小鸡、小黑猫、小狐狸、小狗、小猪等。

玩法：请幼儿做莫面具人，在场外蒙住眼睛等候，其余的孩子带上各种面具仿小动物，第一段面具幼儿做动作，第二段摸面具人进场，在歌声中摸小动物，歌声停止时，根据面具特征，说出被摸动物的名称，说对了，能够演同样的角色，说错了，再摸一次。

八、大班音乐游戏《跳皮筋》

1=C2/4 3

5/ 5

6/

i

5/

5---/ 1.2

/ 3 5

3/ 6

/ 2------/ 3 4 橡 皮

筋呀 拉 拉

好，do

so

la

so,我们 来吧皮筋

跳 la

re

so re

左脚 5 5 / 5 6

/ i

i /6------/ x

x / 5.56 / 7

6/ i-----/ i

0// 跳跳换右 脚 do la

do la,嘿

嘿 so so

la la si

la so do

do 玩法：4 名幼儿在活动室四周拉好橡皮筋，其余在中间四散

第一遍音乐：四散在脚跟脚尖跑跑跑，最后一小节找一橡皮筋。

第二遍音乐：1 小节：右脚跨入橡皮筋，再跨回。小节：小跑步向前。

3——8：重复 1——2 小节。

9——10 小节：跳过橡皮筋的，再跳回。

11——12 小节：重复 9——10.小节：原地跳 2 下。

14——17 小节：小跑步找另一橡皮筋。

九、大班音乐游戏《找毽子》

1=F2/4

3

/ 3 1

/ 1 3

/ 3 6

/ 1 34 / 3 1

/ 1 3

/ 3 2

//

豆豆 丢了一个 毽子，我们把它藏起 来，看他

急得那个 样子，我们 不要 讲出

来。

准备：一个毽子。

玩法：一幼儿扮演豆豆站场外不看，其余幼儿围成圈，教师把毽子藏在其中一个幼儿身上后“豆豆”进场绕圈外走，幼儿开始唱歌。“豆豆”离毽子原时，幼儿响亮地唱，离毽子近时轻声唱。“豆豆”根据小朋友的歌声提示来找出毽子，找到后交换位置。

十、大班音乐游戏《看晒场》

活动目标：

按游戏和音乐的要求，相对应地随节奏变换动作，并能遵守游戏规则。

活动准备：

1.《看晒场》音乐。

2.小鸟、小鸡、小鸭头饰若干。

活动过程：

1.

谈话 水稻能够收割了，收来的水稻要拿到晒场上去晒，哪些小动物会来偷吃粮食呢？我们该怎么办呢？ 2.讲解示范游戏 ●

幼儿围坐成圆圈，圈内表示晒场，请 2、3 名幼儿做看晒场人。

其余幼儿带上头饰做小动物来偷吃粮食。

●

游戏开始，小动物们随音乐做各自的动作。看晒场者口发“嘘 嘘”声，并两手左右张开作驱逐状。

●

第二段最后两小节音乐结束后，看晒场者才能开始捉小动物，被捉的幼儿回座位，不再继续游戏。音乐重新开始，游戏继续实行，直到捉完为止。

3.

指导幼儿游戏 ●

要求看晒场幼儿专心、认真。

●

小动物动作要合拍，并实行变换。

●

捉小动物时动作要敏捷。比比谁捉的小动物多。

4.

游戏建议 ●

幼儿掌握玩法后，可增加动物种类，并可配上动物叫声，召 集同伴来偷吃粮食。

●

看晒场者可经常变换，根据幼儿兴趣，重复游戏。

●

扎好的稻草人可插在场地中间，增加游戏气氛。

附：音乐 1=G

2/4 6ⅰ ⅰ6 5︱60︱6ⅰ ⅰ6 5︱3 3 0︱ 3 6 5 3 ︱2 2 0︱ 12351︱6 6 0 ：

篇8：浅谈幼儿园音乐游戏

众所周知, 游戏是儿童的天性, 甚至一些资深的儿童教育专家将游戏称为儿童的“工作”。这些论断, 也得到了一些经典心理学理论的支持。比如, 英国斯宾塞的“游戏剩余精力说”认为:游戏的目的就在于游戏过程本身, 因而游戏是无功利的。德国哲学家康德认为:由于游戏是无功利的, 故而游戏之目的在于获得游戏过程所能够给人带来的愉悦感。这一点同艺术审美的心理机制是相通的, 故而, 游戏是达成包括音乐在内的艺术审美的必由之路。

瑞士儿童发展心理学家、教育学家皮亚杰认为:游戏是儿童同化外界刺激的一种自然活动, 在游戏中, “同化”作用远大于“顺应”作用。皮亚杰认为, 儿童就是在反复的同化与顺应模式交替发挥作用的过程中成长起来的。皮亚杰认为游戏是儿童同化外界刺激的一种自然活动, 这就表明游戏是儿童内化外界刺激并在心理结构层面同化外部环境的主要途径和手段。美国心理学家马斯洛认为, 人天生具有“生理”、“安全”、“情感和归属”、“尊重”、“审美”、“求知”、“自我实现”、“自我超越”等多个层次的需求, 而这些需求绝大部分都能够通过游戏的过程而得以满足。因而, 游戏也是幼儿成长及认知世界、认知自己的必由之路。以上我们所列举的心理学经典理论, 无不阐明了游戏对于儿童认知外部世界的重要功用, 故而我们可以说游戏是儿童的天性, 甚至是儿童的“工作”。那么, 用游戏的形式来展开对儿童的教育, 就是自然而然的事情了。

然而, 具体到音乐教育, 则游戏更可能发挥出其特殊的功效。这是由于音乐具有抽象性特点, 但幼儿却以形象思维为主。所以幼儿接触到音乐时, 往往不知该如何去有效地应对、观察、理解、同化这种外界刺激。而高度符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制且又天然相通于人类审美心理的游戏活动, 能够更为有效地帮助幼儿逐步找到正确处理音乐信息刺激的方法和途径, 进而更为有效地帮助儿童感受到音乐所带来的愉悦感, 初步培养起音乐审美的意识。正是从这个意义上, 对于幼儿园音乐教育资源中最基本、最核心的部分——幼儿来说, 音乐游戏是最适宜开展的教育活动, 当然也就是全面整合幼儿园音乐教育资源的首选方案。

二、从教师方面来说

从第一章对于幼儿园音乐教育现状的论述可知, 当前幼儿园音乐教育中存在的一个主要问题在于师幼之间缺乏互动, 关系趋于僵化、淡漠。因而, 如何有效增强师幼之间的互动就是整合幼儿园音乐教育资源的一个重要探索方向。而音乐游戏, 恰恰能够为教师和幼儿提供更多的互动机会, 令幼儿感受到教师对自己的关爱、引导和支持、扶助, 帮助师幼之间建立起融洽生动、教学相长的互信、互动关系。进而通过在游戏中观察、模仿教师的歌唱、表演等行为, 在潜移默化中培养对于音乐的感受和审美能力, 甚至学习到一些基础的音乐知识和技能。故而, 从强化师幼互动的角度来说, 音乐游戏也将是整合幼儿园音乐教育资源的有力措施。

三、从教育媒介方面来说

上文已经谈到, 幼儿园音乐教育媒介包括各种针对或关涉幼儿音乐教育的教材、教辅资料、益智读物及网络资源、广播电视资源等各种媒介因素。由于幼儿逻辑思维能力处于薄弱阶段, 故而虽然某些针对幼儿的音乐教材、益智读物等力求内容及形式的形象生动和简单易懂, 但对于小班、中班幼儿来说理解起来恐怕也并非易事。而网络资源、广播电视资源等媒介因素多数并非针对幼儿来编创, 所以幼儿可能更加难于理解。因此, 各种教育媒介因素难以顺利地转化为幼儿园音乐教育生产力, 也就是说幼儿园音乐教育在利用各种教育资源的过程中是存在一定难度的。而音乐游戏, 因其符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制而对幼儿具有天然的亲和力。如果将幼儿音乐教材、益智读物乃至网络资源、广播电视资源等各种媒介因素创编成音乐游戏, 则可有效地增进幼儿对这些教育媒介的理解能力, 同时也就能够有效地提高幼儿园音乐教育对上述媒介材料的利用率, 促使上述媒介材料更多、更快地转化为教育生产力。

四、从教育条件方面来说

就政策法规方面来说, 现行幼儿园教育政策文件无不强调游戏在幼儿园日常教育中所应扮演的重要角色。由此可见, 以音乐游戏来整合幼儿园音乐教育资源, 是顺应国家相关教育规范文件的科学、合理举措。就资金及设施条件方面来说。由于音乐游戏符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制而对幼儿具有天然的亲和力, 能够有效地增进幼儿对教学内容的理解能力。就开展教育的策略方法来说, 目前相当多数幼儿园已经引入诸如达尔克罗斯“体态律动”、奥尔夫音乐教学法等国外先进的幼儿音乐教学方法。但在具体的运用过程中还显得比较生硬, 缺乏策略性和灵活性, 陈陈相因, 久而久之也难以维持幼儿的学习兴趣。所以, 如果能够将上述先进的幼儿音乐教学方法融入到音乐游戏当中, 就能够与之形成合力, 增进幼儿园音乐教育对这些先进教学方法的利用效率, 并有效地丰富幼儿园音乐教育的理论暨方法体系。