教师自评情况报告

2024-04-21

教师自评情况报告（精选6篇）

篇1：教师自评情况报告

篇一：教师个人自评报告书教师个人自评报告书

（2011—2012学）南甘子小学任文娟在本学年里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个小学教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。

一、职业道德方面

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

二、专业水平方面

1、学历达到所任学科本科学历。

2、普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源进行学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所需要的专业技能。

3、上课上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

4、作业根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。决不布置重复的、无意义的机械作业。作业能做到及时批改、认真纠错，发挥查漏补缺的作用。

5、任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平。

三、专业发展

1、我积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极进行学历进修学习。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。

2、建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用，注重广泛联系社会生活，开发和利用课外资源；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，尊重学生的人格和差异，因材施教，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展。

3、对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，主动进行教学方式的改革。

4、我积极参加教研室组织的教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

5、参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

四、课堂教学

1、教材研究深透；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。

2、以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

3、符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

4、关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

5、能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

6、过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动；发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

7、在工作中我力求做到 “求大同，存小异”，学会尊重和接纳，很好地与学校领导沟通、与同事合作，使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，形成团结协作的教研氛围。我经常利用休息日积极辅导学生参加各项比赛。通过在课堂中探究性学习的运用，学生自主设计与创新的能力有了很大的提升。

五、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。

社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的小学教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的小学教师事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。篇二：教师自评报告教师自评报告

参加工作以来，一直坚持党的四项基本原则，贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，着力于培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，勇挑重担，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。

一、教学手段及方法

我参加工作的这八年，可以说是语文教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，但也注重读的方式和方法，那种“南郭先生吹竽”式的“读”是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”了。具体操作是这样的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一组在“读”的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在“读”的过程中读错的字。错一个扣10分，然后把这组的最后得分记入他们的学期总分，学期末进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。

2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的语文素质。

语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的，它体现的并不是你明白了多少语文知识，而是一种语文素养的全面提高，着重体现在“听、说、读、写”四个方面。这种能力的提高，单单靠语文课堂教学又是不够的，在这种教学理念的促使下，我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中，我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、“演讲竞赛”、“背书比赛”、“查字典比赛”、“找错别字比赛”、“成语接龙比赛”、“写字比赛”、“讲故事比赛”、“讲笑话比赛”、“作文片段描写比赛”等等。这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱，使他们对于语文这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的语文能力，语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也是我以后继续探索、努力的方向。

4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。

近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。

例如，初中课文中有两篇文章，岑参的《白雪歌送武判官归京》和毛泽东的《沁园春.雪》都是传诵千古的名篇，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者博大的胸怀和气概，都深深地感染着学生。但这里却存在着一个关键的问题，全篇都是以雪作为背景的，雪对于增强对于诗的感知能力，审美能力，都起着至关重要的作用。但广州的学生根本就没有见过下雪，只是从电视画面上得到过一点模糊的认识。如果此时不加深学生对雪景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对雪的认知和感知的能力，我从网上下载了许多雪景图片，然后把它们制作成课件，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。篇三：教师个人自评报告新拨中学：李海燕

转眼间，一学期的教育教学工作已接近尾声，抽出一点时间静静地坐下来，审视自己一学期来的工作，总结一学期的得失，感触很多。纵观过去的一学期，我只是和每一位老师一样，认认真真地对待每一件事、每一份工作，做到勤勤恳恳教书，踏踏实实做人，下面就简单地向大家汇报一下。

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的精神和科学发展观”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

我担任九年级语文，教学工作兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。使学生对音乐课感兴趣，不断探索教学方法使舞蹈和音乐融为一体。

二、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。并时常针对性的对自己的教学进行改进。

在教育的岗位上无论长幼。都应不懈的努力！教育是艺术，艺术的生命在于创新。我的理想是不做教书匠，而要做一个教育家。虽然这不一定能实现，但我相信，在我不断的探索和实践中，我会成长起来的，愿得到学校领导和同事的诚恳支持。新拨中学：李海燕

转眼间，一学期的教育教学工作已接近尾声，抽出一点时间静静地坐下来，审视自己一学期来的工作，总结一学期的得失，感触很多。纵观过去的一学期，我只是和每一位老师一样，认认真真地对待每一件事、每一份工作，做到勤勤恳恳教书，踏踏实实做人，下面就简单地向大家汇报一下。主要成绩：

一、在思想上：加强学习，提高修养。我积极参加各种学习培训，认真学习政治、业务，做好笔记，并撰写了心得体会。我还深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。为了适应新课改要求，我认真学习新的教学理念，用它指导教学实践。在新课程改革中转变自己的角色。用中小学教师职业道德规范严格要求自己。，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。在工作中，我积极、主动、勤恳地完成了学校布置的各项工作；我还注重文化学习，学习他们先进教学理念和教学方法并结合自己实际情况设计教学方案。感受到：在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了提高。

二、在教育教学上：敬业爱岗，严谨治教。认真学习语文大纲，准确把握大纲要求。不断学习新的教学理念，并在网上收集相关资料，结合本校本班情况和学生实际情况设计符合自己实情的教学方法和教学策略。要让学生学会语文，对语文产生兴趣，积极参与到教学活动中，自主学习。我主要从以下几个方面做起。

首先，备好课。备好课是上好课的前提条件。先学习大纲，把握大纲要求，结合中学生心里和认知水平，设计好教学方法和策略，并认真写好教案。

其次，上好每一节课，力求向45分钟要效率。努力创设问题情景，从学生熟知的和身边事情入手，激发学生学习兴趣。力争做到精讲多练。教会学生学习方法。发展学生思维，拓展学生知识面，训练学生举一反三能力。强化学生数学能力。

再次，做好课后辅导，教师光是课讲的好不够，还需做好辅导。做好尖子生的提升，又要做好学困生辅导。我经常利用自己休息时间为学生辅导，从不较个人得失，同时做好作业批改，做到全批全改。把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念，刻苦钻研让学生如何喜欢自己、听从自己的教学模式。我注重研究现代教育技术在课堂教学中的应用，通过进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。得到学生和家长认可和好评。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学存在问题：

反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对于语文新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

2、教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；整改措施:

1、在养成学生学习习惯上大下工夫，让学生认真地进行课前预习和课后的复习巩固，及时反馈，加强辅导。

2、教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力向有经验的领导、同行教师请教，每周至少听两节课，提高业务水平。

3、教科研方面还需加大学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，使自己的教学设计更加科学，更有理论依据，力求克服随意。今后努力方向：

在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本学期，我在工作中虽然取得了一定的成绩，但我平时工作中出现需改进的地方也较多，理论知识不够，电脑知识长进不快。文化知识有待进一步强化，特别是要不断提高理论水平和业务水平。进一步完善自我。继续用实际行动，一步一个脚印地做好工作，做到有一份热发一份光。认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和语文课堂教学的新思路、新设想结合起来，创设一种和谐教学课堂，使学生在轻松愉悦环境下学习。

篇2：教师自评情况报告

佛坪县初级中学郑福丽

忙碌的一学期即将结束，在收获喜悦的同时，作为党员教师的我们更要不断反思自己的得失，不断改进自己的不足。现将自己今年上半年落实“双诺双述双评双测”的情况自查如下：

本年度我的承诺是：

1、争当一名本优秀的教师和班主任。

2、当好年级组长。为兑现承诺我需要做到：

1、积极学习先进的教育教学理论，并用它指导教育教学实践。

2、勤跟班、积极帮助留守学生和“学困生”。

3、积极配合学校搞好年级组工作，为本年级的学生和教师搞好服务。半年来，我始终牢记自己的承诺，1、在教学上：积极参加各种培训，努力提高自己的教学水平。在集体备课中积极发挥自己的主观能动性，注重与同课头老师的交流，认真备课，从不拖拉。同时，对于每节课要讲的习题坚持课前自己认真做一遍，从不上无准备的课。每一次模拟考试后，我都利用周末休息的时间将试卷阅出来，力争下一周在第一时间将试卷发给学生，并认真讲评。

2、在班主任工作中：我要求自己每天提前半小时到校守着学生学习，对班里的留守学生和“学困生”经常找他们谈心，及时了解他们生活和学习中的困难，尽自己最大的能力去帮助他们，并经常利用电话与其家长沟通。力争使他们都能树立正确的人生观和价值观。同时，经常利用夕会对全班学生进行思想、安全教育。

3、在年级组工作中：本学期从开学第一天开始就积极安排老师为年级前50名学生利用休息时间加上一节课，并为住宿的想学习的学生加上第三节晚自习，除了放假，期间从未间断过。之后，又配合学校召开了“毕业班百日冲刺动员大会”、“初三政史答题方法指导报告会”、“年级前50名学生鼓劲会”。同时，组织进行了六次模拟考试，并及时将成绩汇总后发给校领导和老师们，以便老师们及时总结得失，查缺补漏。虽然在过去的半年中我做了很多工作，但人无完人，所以我还需经常反思自己的问题，改正不足。

一、我在工作中存在的问题：

1、政治和业务理论学习不够。平时只顾忙于一些具体的工作，自觉主动地挤时间学习不够，闲时学一阵子，忙时只是为了应付检查，而去抄一些笔记，没有仔细学习相关知识。有时看报纸也是看看大标题，结果对理论上的一些问题，尤其是一些新问题理解还不深，使理论水平不能尽快得到提高。

2、工作中缺乏创新精神。对待工作有时只满足于认真完成学校领导交给的任务，常常只是根据学校布置的工作，说一步走一步，开拓意识还不够，常常求稳怕乱。随着工作时间的增长，只求工作稳中求胜，同时，作为党员，对自己的要求不够高，认为工作那么忙、事情那么多，时间总不够用，自己尽心做好本职工作就好。缺乏敢想、敢试、敢闯、敢冒及知难而上、排难而进的工作态度和创新精神。

3、教育学生方法简单，对屡教不改的学生教育时缺乏耐心。同时，工作不够细心，有时处理学生问题考虑不够全面，还需不断向经验丰富的老教师学习。

二、整改措施：

1、加强政治、业务理论学习，提高自身素质，升华自己的师德境界。即每周给自己规定时间进行政治和业务理论学习，力争使之成为一种习惯，并及时转变理论观念，真正做到以生为本，教学相长。

2、要克服时间上的困难，力争多下班辅导学困生，多了解他们的学习和生活情况，并尽可能地给予他们帮助，让他们觉得在这个班学习和生活是快乐的。同时，在日常工作中要多与同事交流，积极听取大家的建议和意见，认真进行自我批评，通过不断地反思来促进自身的成长。

3、作为一名共产党员，我要始终保持清醒的头脑，充分发挥主观能动性，要自觉地加强党性锻炼，在工作中学会善于总结和观察，提高开拓创新意识。

总之，在今后的工作中，我不去强调客观因素，高标准、严要求地从眼前做起，从自身做起，不断改进工作，努力使自己成为一名优秀的共产党员。

篇3：教师自评情况报告

本次网上调查反馈有效教师问卷共11559份(其中幼儿园1466份,小学2788份,初中2330份,高中3490份,完全中学556份,九年一贯制学校929份),反馈有效校长问卷共有794份(其中幼儿园165份,小学179份,初级中学129份,高级中学216份,完全中学44份,九年一贯制学校58份,十二年一贯制学校3份)。截至2010年,本市中小幼专任教师约十二万五千人,中小学幼儿园数量两千六百余所。本次调查覆盖全部区县、全部基础教育学校种类,反馈问卷数约占全市基础教育教师总数的9.21%,约占全市基础教育学校总数的8.23%,网上调查覆盖性和代表性较好,收集到的相应数据比较全面,从中可以较好地分析出整个上海基础教育一线教师专业发展情况。

一、教师样本群体的一般情况归因分析

(一)性别比例

在所有11559名参加调查的教师中,男教师占23.95%,女教师占76.05%,显示出男女教师的比例失衡较大。在不同的学段中性别失衡程度不同,如幼儿园的1466名教师中女教师占99.18%,小学的2788名教师中女教师占83.25%,反映出这两个学段男女教师比例失衡非常严重。在初中的2330名教师中女教师占74.33%;高中的3490名教师中女教师占63.18%;九年一贯制学校的929名教师中女教师占74.14%;完全中学的556名教师中女教师占70.14%,男女教师比例失衡也比较严重。

分析这种情况产生的原因,一是大学培养幼教及基础教育师资时,因为考试机制导致女生更容易被录取,招生时已经出现男女比例失衡,女生偏多的情况。二是受社会价值观的影响,不少男性毕业生不愿从事幼教工作,认为社会地位不高,自身发展将受到限制。三是幼儿园和小学男性教师流失情况比较严重,既不容易招进男性教师,也不容易留住男性教师。

可以考虑采取的对策,一是改革高等师范教育新生录取机制,为更多优秀男生能够接受师范教育创造良好条件;二是针对基础教育的各个学段,特别是针对幼教和小教加快引进和培养优秀的男性教师,引导和改善教师群体中的性别生态环境,逐渐形成动态平衡;三是有效引导社会价值观和事业发展观的转变,进一步改善幼教及基础教育的待遇问题,为教师群体创设良好的专业成长和事业发展平台,形成优秀男性教师群体招得进、留得下、发展得好的生动局面。

(二)出生地

在所有11559名参加调查的教师中,出生地为上海的教师有8469名,占了73.27%,出生地为非上海的有3090名,占了26.73%。可见,出生地为上海的教师占了主要部分,这更有利于我们根据上海的教育教学特点和教师需求来组织教师培训。

调查结果显示,幼儿园教师出生地为上海的占91.00%,小学教师出生地为上海的占87.84%。这两个学段的教师主要群体是出生地为上海的教师。初中教师出生地为非上海的占32.96%,高中教师出生地为非上海的占40.86%,九年一贯制学校教师出生地为非上海的占22.93%,完全中学教师出生地为非上海的占38.13%。近年来,上海随着经济增长,人才引入逐年增加,各个学段中教师出生地的多元化,将有利于学生对多元文化的理解,引导校本研修中多元文化的积淀,并增强对地域文化的包容度,这对上海基础教育的健康发展也是有益的。

在初中、高中、九年一贯制学校、完全中学中,虽然出生地为非上海的教师所占比例较小,但比例数值和教师数量的绝对值还是比较大的,因此在这几类学校的教师培训中,需要考虑到非上海教师对上海教育教学特点的领会和适应,并需要根据他们的特点和需求采取一些相应的培训措施。

(三)年龄分布

被调查教师群体中,30岁以下占23.16%,31～40岁占42.95%,41～50岁占28.01%,51岁以上占5.87%,说明上海教师群体的年龄分布较为合理,其中,中青年教师所占比重较大,尤其幼儿园中青年教师所占比重更大,初级中学、九年一贯制学校和完全中学的教师年龄段分布相近,和其他学段教师的年龄分布情况存在显著差异。

中青年教师群体所占比重较大,说明各学段,特别是幼儿园学段,对教师的专业发展和校本研修有着广泛的需求,但在不同学段,针对教师所处发展层级的不同,应考虑提供层次不同、可选择性强的菜单式培训课程和研修机会,特别应该注意研究各学段学校中青年教师群体的发展需求。

(四)骨干教师的比例分布

超过一半的受调查教师中没有担任过骨干教师的经历,有担任骨干教师经历的群体中担任过校骨干教师的比例较高,其次担任过区(县)骨干,担任过市级以上骨干教师的比例很低,只有1.85%。具体到各学段比例也相近,见表1。.

运用SPSS分析,(纵轴分值1代表市级以上骨干,2代表区县骨干,3代表校骨干,4代表无),各学段学校在该题上的得分均值在3.3～3.6之间,也说明了各学段教师中骨干所占比例较小。我们进一步作了各学段骨干教师比例分布的差异性分析,进行多重比较检验,检验结果反映出,在各学段骨干教师经历比例均偏低的情况下,各类学校之间也仍然存在着明显差异。整体分析表明,一是高级中学教师的专业发展机会较多,拥有较多的培训和发展机会,但尽管如此,仍有超过一半的教师群体需要更多的适合其需求的发展平台,专业发展与培养机会不要过于集中于少数的优秀教师,应关注整个教师群体的发展需求。二是对于其他学段的教师一方面应丰富专业发展与校本研修的机会和平台,提高教师的专业发展能力;另一方面应提高培训培养的层次,为优秀教师的专业提升和事业发展提供更为广阔的前景和多种选择机会,这样既有利于教师的能力提高,也有利于促进各学段师资队伍的动态稳定。

在“十二五”期间,上海高中学段教育特色发展、其他学段学校优质均衡发展都需要大量的优质师资和稳定的教师队伍,因此需要开发针对一般教师群体需求的、各种层级富有特色的培训体系,需要研究推动适合众多青年教师发展需求的教师专业发展工程项目。

二、教师专业发展归因分析

(一)教师对专业素质的自我评价与归因

受调查的教师中认为自己专业素质完全能够适应当前课程改革新要求的比例较高,为50.44%;其次认为基本胜任的为47.84%;认为不太胜任的为0.81%。不太胜任或不能胜任的两百余名教师虽然所占比例很小,但分析其产生原因却意义重大,因此我们重点进行不太胜任或不能胜任的组间差异性及归因分析,其中,不太胜任的教师认为不能适应原因为“课改要求过高”的比例较高,为12.55%;其次是由于“学校关心和培养不够”,为4.27%,各学段的具体比例见上页表2。

我们对各个学段教师不太胜任或不能胜任的比例分布进行差异性分析。分析表明,初级中学及其以上学段的学校教师对课改不胜任度归因的比例分布情况一致,其中感到难以胜任的原因主要归因于课改要求太高。相比较而言,

幼儿园和小学学段的学校教师对课改的不胜任度比初级中学及以上学段的学校教师要高,而他们感到难以胜任的原因主要也是课改要求太高。

综合分析认为,一是在推进基础教育课程改革的过程中,具体的要求和实施方案可考虑根据不同学段教师的实际情况,作出适当调整。二是针对上海二期课改要求,对不同学段、不同层次需求的教师的培训工程要综合考虑针对性和有效性。三是各个学段的学校本身也需要综合安排,设计适合学校自身定位和发展方向的、内容丰富且选择性较好的校本研修和培养方案,以满足教师不同类别的发展需求。四是特别要注意对任职有困难教师的关心和能力的提升,并提供合适的发展机会。

(二)教师的工作状态

关于教师的工作状态,教师样本中认为自己目前的工作状态很有追求和成就感的比例相对较高,为40.94%。需要注意的是,认为虽然很努力,但很难再有新的突破的占受调查人数的39.17%;认为当前的工作状态是只求顺利完成每天工作任务,不需特别努力和厌倦教师工作的比例相对较低,分别为7.13%和3.40%;另外还有9.36%的受调查教师对自己当前的工作状态说不清楚,不同类型学校教师的详细情况见图1。这几项总体加起来,占了教师总数的一半以上,我们需要重点关注这一部分教师的工作状态。

运用SPSS分析不同学段教师的消极情绪和职业倦怠感(其纵轴分值1代表“很有追求和成就感”,2代表“虽然很努力,但很难再有新的突破”,3代表“只求顺利完成每天工作任务,不需要特别的努力”,4代表“厌倦教师工作”,5代表“说不清楚”)。数据显示,各学段教师群体得分均在2左右,说明大部分教师的职业发展动力不是很明确。我们进一步作各个学段教师消极情绪和职业倦怠人数比例分布的组间差异性分析,可以发现相较于幼儿园、小学和初中学段,高中及完全中学教师在“厌倦教师工作”和“说不清楚”这两个选项上有较多比重,即高中及完全中学教师中存有消极和懈怠情绪的教师比例更大。

分析产生消极情绪及职业倦怠的原因,一是推进上海二期课改,推进上海基础教育的转型发展及上海对国际教育高地目标的追求,客观上对教师的专业要求越来越高,产生了很大的职业精神压力。二是教师群体中聚集了大量的优秀知识分子,互相之间工作上的竞争压力很大,在这样的群体中要脱颖而出比较困难,需要付出更多的努力和牺牲。三是社会的高期待和教师日常工作的细碎烦琐,如不能及时舒缓和有效引导,也容易引发消极情绪和倦怠感觉。四是对教师工作业绩的考核和评价体系,与目前推进教育改革的要求之间还不能很好匹配,部分教师容易陷入疲于应付的状态。五是目前的教师培养、培训机制还不能很好解决一线教师经常面临的实际问题,部分教师的发展进入瓶颈阶段,也易于引发倦怠情绪。

可考虑采用的对策:一是要做好心理疏导工作,缓解工作压力带来的心理不适;二是对课改的推进方案要进行综合性的顶层设计,配套措施要完备,对实践中碰到的问题提出的解决方案要考虑得更为细致、周密与完备;三是要形成丰富而选择性强的培养培训体系,高等师范大学的研究要更紧密地与基础教育实践需要结合起来,培训机构的培训项目要更多地来源于一线教学实践,应用于一线教学实践,能推出更多的菜单式选择性培训课程,以提高理论素养和增强问题解决能力为根本出发点;四是进行总体设计,如进一步完善绩效工资、教师准入制度,完善教师职务评聘实施办法,完善教师专业发展工程实施方案,进一步构建和完善教师培养培训的三层网络体系。

(三)教师对其职业和专业特殊性的认同

调查显示,认为教师仅具有一定的专业要求的占20.62%,认为教师只是一个普通职业的占7.17%。具体各学段教师对其职业的专业性认同态度,见表3。

分析可见,虽然大部分教师表达了对自己职业和专业的认同,但仍有相当比例和数量的教师对教师职业的专业独特性认同不够或并不认同。我们进一步分析不同学段教师专业认同的组间差异发现,从幼儿园、小学、初中到高中,随着学段上升,教师对自身工作专业特殊性的不认同感呈上升趋势。

教师群体对自身专业属性的淡漠非常不利于教师的专业发展,也很不利于上海基础教育改革的推进,应该引起教育管理部门足够的重视,并有效推进教师专业发展工程,完善教师准入及考核制度,完善教师的见习、实习及规范化培训体系,完善教师评聘及校长职级制改革,提高教师职业的自我认同感。

(四)教师的专业发展规划

在专业发展规划方面,自我评价是“有明确专业发展且能坚持实现”的为42.63%,“有专业规划但实施不够”的为42.70%,认为“仅制订短期工作计划”和“尚未考虑制订专业发展规划”的为9.81%和4.85%,具体各学段教师专业发展规划情况,见下页图2。

对其作SPSS数据分析(纵轴上1代表“有明确专业发展规划且能坚持实施”,2代表“有专业发展规划但实施不够”,3代表“仅制订短期工作计划”,4代表“尚未考虑过制订专业发展规划”),各学段学校在该题上的得分值为1.5～2,说明各学段教师中“有专业发展规划但实施不够”者占有相当比例,并且随学段升高呈递增趋势。我们进行各学段教师的组间差异性分析可以得出各类学校之间没有显著性差异,但这两组学校间的差异性非常明显,反映出的是在初级中学、高级中学、完全中学中,相当数量的教师对自身的专业发展规划评价度和满意度较低或很低。

我们进一步分析制约教师专业发展规划与能力的因素,受调查者中认为首要因素是“缺乏激励机制”的比例相对较高,为43.52%;认为是“缺少有效评价”的比例为23.94%;选择“专业发展没人指导”的比例为15.49%;选择“缺少培训机会”的比例为9.85%;选择“培训质量差”的比例为9.34%。

综合以上分析,认为是“有专业规划但实施不够”“仅制订短期工作计划”和“尚未考虑制订专业发展规划”的教师人数超过教师群体总数的一半,且在各学段教师中均显现这种情况,可见有相当数量的教师对自身专业发展规划存在困惑或不满意状况,同时通过对制约教师专业发展规划与能力的归因分析,思考如何实施更为完善的教师专业发展工程,应当是教育管理部门需要研究的重要课题。一是校本研修作为一种有效的教师专业发展途径,应更好地纳入教师专业发展工程体系,进行统筹的规划与设计,以丰富和完善教师专业发展的路径和方法。二是配套措施的完善,要能有效评估不同学段不同层级的教师,推动教师专业发展工程的实施效果。三是不仅要考虑到优秀师资的专业发展需求,而且也要能解答一般教师群体的专业发展困惑,挖掘普通教师,特别是青年教师的专业发展潜力,提升教师职业的幸福指数。四是教师的专业发展需要放在上海基础教育创新驱动、转型发展的大背景下,对教师队伍建设进行整体设计,需要整体考虑为教师队伍建设配套有效的激励机制、评价机制、指导和培养机制,否则专业发展也只能流于形式。

(五)学校和校长对教师专业发展的重视程度

受调查的教师中认为所在学校和校长对教师专业发展非常重视的为47.19%;其次是比较重视的为43.11%,但同时认为是不重视和说不清楚的也分别为3.55%和6.15%,持这两种观点的教师有1121人,可见持这两种观点的教师数量和所占比例并不算少,具体到各学段教师观点所占比例,见表4。

分析可见,从幼儿园、小学到初中、高中,认为学校对教师专业发展不重视或说不清楚的教师比例呈上升趋势,如完全中学持这两种观点的教师占到了13.31%,高中持这两种观点的教师占到了14.59%,这说明了高中教师的专业发展意愿更为强烈,但部分学校对教师的专业发展工作重视程度还有待加强。学校实施教师的专业发展不能流于形式或仅仅满足于浅层的工作开展,要能够采取切实有效的综合措施,把推动教师的专业发展工作扎扎实实地落到实处。

(六)关于教师培训

调查显示,教师中认为目前最需要接受学科知识培训的比例较高,为30.58%;其次是教学技能、教育思想和德育方法的培训,不同学段教师所持观点的不同比例,见图3。

分析认为,教师重视学科知识的培训,表明在信息时代教师占有优势知识的地位正在弱化,对学生学习进行有效引导需要的知识范围、深度和运用知识的能力要求提高,教师的危机感和紧迫感日益增强,同时教师对教学技能、教育思想和德育方法培训的要求也很强烈。这些一方面说明了上海基础教育对教师的素质和能力要求越来越高,另一方面也显示了目前已有的教学技能、教育思想和德育方法培训并不能满足一线教师的教育教学需求,教师要求更新知识和提高教学能力的要求强烈,这也对师资培训机构提出了更高的要求,培训机构适应教师需要的能力面临严峻挑战。我们进一步分析制约教师运用培训成果的因素,统计显示,主要因素为“培训目标和内容脱离教学实践要求”(占58.72%),其他因素为“学校还没有形成研讨和改革教学的教师共同体”“对学生和教师的评价制度没有改变”等,具体各学段教师观点的差异,见图4。

分析认为,教师普遍认为目前教师培训的实践运用效果不好,且把效果不好的主要原因归于“培训目标和内容脱离教学实践要求”与“对学生和教师的评价制度没有改变”两个方面,反映了教师对目前培训与评价制度的普遍不认可,因此推动对教育教学的系统化改革实践,不仅要强化教师培训机构的建设,增强培训机构与一线教学实践的联系,提高培训的应用成效,而且要推动对教师素质和教学实绩评价机制的系统化改革。这两个方面互相联系,互相影响,需要我们进行系统性的制度设计,增强应用改革与培训成果的内在动力,不断提高评价与考核机制对教学实践的适切性。

篇4：教师自评情况报告

【关键词】中职学校教师资格认证制度调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0018-03

教育发展实践证明，在教师资格认证工作中，建立独立的中职学校教师资格认证制度是时代和社会所需，也是中职学校师资队伍建设的主要途径之一。有鉴于此，为了加强教师专业知识和实践技能，提升教师职业道德，课题组成员对相关中职教师资格认证制度的基本情况进行了调查，并对调查结果进行归纳、分析，以对建立独立的中职学校教师资格认证制度起指导和借鉴作用。

一、调查方法及对象

本次调研采取抽样调查的方式，通过召开座谈会、问卷调查以及统计分析等方式进行。课题组成员在查阅相关文献和教师资格认证政策制度的基础上，确定调查对象，并设计调查表（仅在中职学校范围）和调查问卷。选择了南宁市7所中职学校（其中包括3所民办职校）、1所含师范类和非师范类的综合性大学广西民族大学作为调查对象，分别设计了中职学校校级领导、中职学校教师、师范类和非师范类大学毕业生共三大类问卷。共发放问卷348份，经过整理和筛选，剔除回答不完整以及回答一致的无效问卷，收回有效问卷336份，有效率为96.6%。其中大学毕业生176份，收回有效问卷168份，师范类毕业生78份，非师范类毕业生90份，有效率为95.5%；中职学校共发放问卷172份，收回有效问卷168份，中职公办学校领导23份，专业教师75份；民办学校领导9份，专业教师61份，有效率为97.7%。

二、调查结果的分析

（一）中职学校调查对象基本情况

经统计，以上7所中职学校2013年教职工总人数为1094人，其中专业技术人员879人，管理人员55人，其他人员160人。为了解中职学校教师基本情况，课题组设计的调查表内容分为八大项，33个小项，主要涉及职工结构、学历构成、教师专业能力发展、教师资格证和职业资格证等内容。数据汇总主要情况如表1所示。

从这次调查结果来看，中职学校教职工总数在增加，尤其是专业技术人员比例在不断增大。从职工结构来看，“双师型”教师占专业教师比例的71.9%，兼职教师占28.2%。从学历构成来看，大学本科以上学历占全体教职工总数的74.7%，其中研究生学历达到5%。从教师专业能力发展情况分析，各职校新进教师必须全部上岗培训，开始注重教师专业化培训、企业实践、为企业和周边社区服务，更能体现重视职业教育发展的是开始重视培训兼职教师的理论知识。从教师资格证来看，拥有教师资格证的总数为900人，占年末教职工总数比例的82.2%。因为南宁市的职校基本上从普通中学转化而来，所以普通中学教师资格证所占比例达48.33%，差不多占了一半。中职教师和实习指导教师比例占51.1%，另外拥有高校教师资格证的教师占0.5%。从职业资格证来看，公办中职学校比较重视培养“双师型”教师，民办学校因为教师流动性比较大，在职业资格证方面要求不是很严格。但总的来说，获得中级证书的中职教师比例占了61.1%，能获得高级证书的教师占17.5%。如果按教职工总人数来计算，获得职业资格证书的教师总数仅占42%，比例有待提高。

（二）中职学校问卷调查情况

1.针对校级领导的调查问卷情况。本次中职学校校级领导问卷调查中，在对现有教师资格认证制度进行了解时，77.8%的校级领导认为现有的教师资格终身制缺乏监督机制和激励机制，54.2%的校级领导认为中职学校教师制度建设滞后，缺少对中职学校教师实践能力的具体规定。在怎样发挥中职学校教师在职培训的作用的调查中，87.5%的校级领导强调实行培训制度化，每5年在师资培训中心分别进修一次；加强校企合作，定期去企业进行技术实践，参加企业培训；将教师在职培训与教师资格、职称评定、地位待遇相联系。在询问中职学校教师应有几年以上的实践工作经验时，50%的校级领导认为应有3-4年的企业实践工作经验，45.8%的校级领导认为应有1-2年，4.2%的校级领导认为要有5-6年的实践工作经验。95.8%的校级领导认为职业学校文化课教师、专业课教师以及实习指导教师都应具备实践教学能力，只有4.2%的校级领导持相反意见。在讨论是否可实行多样化的教师资格证，100%的校级领导赞成设置从企业聘请的兼职教师特殊资格证，另有20%-30%的校级领导还希望设置因师资短缺问题的临时教师资格证以及从外国聘请的“外籍教师资格证”。100%的校级领导认为职校专业教师短缺的原因是专业教师福利待遇低宁肯进企业。在询问对教师资格认证标准的看法时，83.3%的校级领导认为教师资格专业标准（专业信念、专业知识和专业能力）是最重要的。假设在我国中职学校实行独立的教师资格认证制度，只有25%的校级领导认为改善教师资格认证制度的主要途径排在最前面的应是建构多元教师资格评鉴系统，促进教师专业发展；完善教师资格评价标准，强调教学的专业性；建立教师资格认证的配套制度与措施。

在征求“作为中职学校校长，您对我国中职学校教师资格认证制度建设有何具体建议”的问题中，笔者将建议归纳为以下几点：（1）具有高中教师资格证应转为中职学校教师资格证（确认），对部分企业工作有丰富经验专业教师适当降低认证标准。（2）希望上级教育主管部门高度重视中职教师资格认证制度工作，有专门的机构及人员管理，重视落实该项工作，形成制度，纳入法规管理。（3）应注重教师专业性的因素、实践能力、生产经验。（4）当前中职学校教师中普遍存在的两个突出的问题：由文化课教师转型的教师实操能力不足或欠缺；从企业行业聘请的人员普遍欠缺教育学、心理学方面的知识和教育理论，教学方法欠缺，所以尽管实际操作能力不错，但表达能力，教学的基本规律、方法的短板导致他们的上课吸引力不够。这两个方面都应引以重视。

2.针对中职教师的调查问卷情况。在所设计的中职教师调查问卷中，20-30岁的教师占18.5%，31-40岁的教师占55.6%，41-50岁的教师占22.2%，51岁以上的占3.7%。参加工作10年以上的教师占33.3%，11-20年的占44.4%，21-30年以上的占20.4%，31年以上的占1.9%。1.9%教师拥有硕士学历，90.7%的教师拥有大学本科学历，7.4%拥有大专学历，学历都达到中专以上的水平。拥有高级教师或高级讲师职称的教师占20.4%，中级或讲师职称占50%，初级职称占22.2%，无职称的教师占7.4%。在问及是否支持在中职学校建立独立的教师资格认证制度方面，77.8%的教师表示全力支持，1.9%表示不支持，14.8%表示无所谓。“双师型”教师占53.7%，但在“双师型”教师中，只有27.8%具备在企业工作的经历。38.9%认为自己的专业特长得到充分发挥，58.5%认为发挥仅一般，5.6%认为难以充分发挥。88.9%肯定学校经常选派一些专业教师参加各级各类的培训，近三年参加过三次以上培训的教师达50%，其中31.5%认为效果很大；参加1-2次以上的教师占42.6%，其中13%认为效果很大。中职学校教师认为专业教师短缺的最主要原因是专业教师福利待遇低，他们宁肯进企业；其次是学历资格标准的限制和继续教育培训的缺乏。74.1%的中职学校教师认为资格认证低效具体表现在教师资格认证方式不能有效审核教师的教育教学素质与能力，24%的中职学校教师认为教师资格认证标准不能有效反映中职学校教师的专业性，1.9%的中职学校教师认为现有的教师资格证书缺乏有效的预测效果。77.8%的教师同意教师资格认证制度应与定期的专业培训、教学考评、修满教育课程的学分以及评职称挂钩，并以此促进教师的成长；同时50%以上的教师认为，当所在单位有着同样资历层次的教师拿到比自己高的工资奖金时，都表示替他们高兴，并表示自己会更加努力。75.9%的教师赞成在中职学校建立兼职教师资格认证制度，其中31.5%的教师说明自己所在学校是通过从企业引进高级技术工人、技师、高级技师，从企业引进专业技术人员，吸纳企事业单位的专家或能工巧匠等方式引进兼职教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第六章“职业教育”中，第十四条提出“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”，据此征询是否国家采取法律法规等措施实施中职学校教师资格制度，结果显示85.2%的教师赞成，11.1%的教师持不赞成态度，还有3.7%的教师认为无所谓。如果在我国中职学校实行独立的教师资格认证制度，只有37%的教师认为需从教学标准、专业知识、职业道德和社会交往能力方面考虑，且多数不赞同从社会交往能力去认证教师资格。

在征求“作为中职学校教师，您对我国中职学校教师资格认证制度建设有何具体建议”的问题中，笔者归纳为以下几点：（1）增加中职教师资格认证考试条件，如专业能力、企业工作经验、专业操作技能能力。（2）明确教师资格有效日期，设置期限为5年，再重新确认教师资格证，做到公平、公正、公开。（3）增加教师工资等福利待遇，与教师的职称评定、职位升迁相结合，提高社会对中职教师的认同度。（4）建立中职教师资格认证破例制度，一是针对专业技能高（如持有高工或高级技师）但学历未达标本科或中专高龄的教师；二是针对非师范类专业但中职学校又特别缺乏的专业教师；三是针对从企业行业聘请的专家或高级技师等。

（三）师范类、非师范类大学毕业生调查基本情况

在所设计的师范类、非师范类准大学毕业生调查问卷中，调查对象女生占绝大多数，共计142人，占总人数的84.5%，男生仅占15.5%。经调查，在这些即将毕业走上工作岗位的学生中，近一半的学生没有考取任何教师资格证，获得普通中学教师资格证的学生占30.4%，仅6.6%学生的考取中职学校教师资格证。89.8%学生认为校领导重视学生去考教师资格证，因为学生参加教师资格认证考试培训时间基本上是1-3个月，一半以上的学生认为校领导对大四学生参加教师资格证考试培训采取不干预的态度。51.1%的学生报考教师资格证的目的是热爱教师这门职业，38.1%的学生是为了增加就业砝码。以上调查表明，教师资格证对大学生就业影响比较大。

在我国，教师资格证考试内容基本上是教育学考试、心理学考试以及普通话测试，笔试、普通话测试过关后，再进行一次课堂教学和体检过关即可获得教师资格证，但这种考试方式过于笼统，既没有时间限制，更不利于中职学校选拔专业教师。在这次问卷调查中，64.3%的学生认可现有的教师资格认证方式，只有1%的学生持不支持态度，可见学生对教师资格认证的意义暂时还没有一定深度的认识。教师资格证是教师职业专业化的起点，51.7%的大学生赞同教师资格证考试内容更具体化，需涵盖职业道德专业化、学科知识专业化、教育教学知识专业化、教育教学实践这四个方面的内容。针对我国现有的教师资格证终身格局，61.9%的学生希望打破终身格局，赞成逐步推行5年一周期的教师资格定期登记。在涉及对“双师型“教师的内涵理解这个问题中，根据我国中职学校的实际情况，所给的四个答案都可入选，因此学生仅从字面上即可找出答案，但如真的想成为中职学校的教师，那么“既具有教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师”则是最佳答案。68.8%的学生认为中职学校有必要设置教师专业标准，并且认为教师专业标准是职业教育教师资格认证制度的基础和依据，能为职业教育教师的培训项目和课程开发提供依据，能促进职校教师专业化成长。由此看出，大学生对中职学校教师资格认证的认识虽不成熟，但从某些方面反映出大学生对中职学校教师应有的水准还是有着很清晰的概念。

三、调查结论及建议

（一）制定中职学校教师资格认定标准应以教师专业素质和能力为基础

从调研可知，中职学校教师应热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备相应的文凭学历，具备承担职业教育教学工作的基本素质和能力，具有较高的普通话水平、良好的身体素质和心理素质，具有一定的职业经历或经验和能将理论与实践相融合的专业素质。针对我国职业教育发展的实际情况，首先，不管教师如何分类，任何教师都应具备职业教育特性，必须掌握所教班级的相关行业专业基本知识和行业专业能力。其次，中职学校缺乏专业教师，在学历方面可以适当降低要求，在专业能力认定方面可以提高要求。教师专业素质和能力是中职学校教师资格认定标准的关键，这样可以关注教师的专业发展和价值取向。另外，中职学校教师资格证认证制度强调专业能力固然重要，但还应重视教师师德等基本要求，如加强教育心理学、教育教学常规等方面的培养。

（二）明确中职学校教师的任职资格应以培养“双师型”教师为主线

中职学校教师应是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。中职学校教师任职资格包括入职资格和专业技术资格。一方面，根据我国中职学校实际情况，入职资格可灵活放宽，可引进中职学校毕业留校、高职院校或者非师范类普通高校毕业的专业教师以及从行业企业聘用的兼职教师，先缓解中职学校“双师型”教师短缺的现象，再通过教师资格考证培训、考试和考核去获得教师资格证书。另一方面，应严格审核中职学校教师的专业技术资格。按照高级讲师、讲师、助理讲师以及高级实习指导教师、中级实习指导教师和初级实习指导教师的评定要求，达到合格才能给予中职学校教师相应的专业技术资格，促进中职学校“双师型”教师的队伍建设。

（三）完善中职学校教师资格认证制度是教师评聘、绩效实施的前提

1.更新中职学校教师资格。我国部分中职学校是普通高中或者普通初中转化而来，其中大部分教师仍持有当初的普通中学教师的教师资格证书，这既不利于教师在职业教育教学岗位的成功转型，也对成功转型教师今后的职称评定和任职产生影响。另外，职业学校教师资格推行5年一周期定期注册，应打破教师终身制。

2.教师资格认证与教师评聘一体化。以往教师评聘一致的做法偏离了择优聘任的目标，不能体现公平竞争的原则。终身教育观以及职业教育的发展要求完善中职教师资格认证制度，如对教师资格证书采取年限政策、按照中职学校生师比增加中职学校教师的人事编制等。笔者建议，建立教师资格认证与教师评聘统一的社会机构，提高教师资格证书的含金量和职业教育工作质量。

3.制定“双师型”教师资格认证标准。根据我国职业教育发展历程，在获得教师资格证书的基础上，鼓励教师考取相关专业的职业资格证书，即先实行“双证书”资格标准。“双师型”教师不仅要成为理论教学和实践指导方面的专家，还要成为职业道德的表率，因此“双师型”教师资格认证标准除要有丰富的教育教学经验外，还要有行业企业的从业经历，这样才能提高中职生对教师教学的认可度和提高学习的积极性。

综上所述，建立中职学校教师资格认证制度有益于培养教师的专业成长，有益于“双师型”教师队伍的建设，也有益于教师的评聘机制建设。通过中职学校教师资格认证制度的渠道，中职学校的师资队伍建设一定会有一个质的变化，这样就更易实现中职学校教师个人的全面发展和提升职业教育人才培养质量。

【参考文献】

[1]查吉德.职业教育教师资格制度研究[R].北京：教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划之“职业教育教师资格制度研究”课题组，2009：44

[2]曹茂甲.我国职业学校教师资格制度研究评述[J].职教通讯，2012（13）

篇5：平安创建自评情况报告

情况报告

县综治委：

为加强社会治安综合治理，维护社会安定稳定，增强人民群众的安全感，构建社会主义和谐社会，坚持邓小平理论和三个代表重要思想，贯彻执行科学发展观，牢固树立“发展第一要务、稳定第一责任”的理念。围绕服务大局谋“安全”，最大限度的增加和谐因素。根据2007年，平潭县平安创建工作部署要求，现将我局在创建平安活动自评情况报告如下：

一、领导重视，把平安创建工作摆上重要议事日程2010年5月10日，县人事局召开了局全体工作人员会议。在会上，吴兆永局长首先传达了县平安先行创建活动的会议精神，组织学习了《平安先行单位创建活动考评细则》、创建工作安排进度表，明确提出了“创建平安先行单位，建设平安人事”是全体机关工作人员当前在社会综合治理工作的主要任务，要求大家扎实开展“平安服务”、“平安人事”创建活动；并要求90%以上的所属单位达到创建目标。把平安先行创建工作列入局全年工作计划，定时研究，并成立了“县人事局平安先行单位创建工作领导小组”。要求全体同志按照会议精神，积极有效地认真开展平安先行创建工作。1

二、制度保证、措施到位

1、真抓实管，把创建活动纳入总体规划。一把手“创安”工作责任制和“一票否决权”制得到落实，组织健全，人员到位，综治基础工作不断加强，干部职工积极参与，上下联动，形成齐抓共管的工作局面。

2、加强宣传教育，形成创建氛围。加强对平安先行创建工作的宣传和教育，充分利用各种宣传文化阵地和群众喜闻乐见的宣传教育形式，大力宣传“先行创建”工作的意义、目的和工作目标等，调动广大干部职工和群众参与“先行创建”活动的积极性和创造性，总结推出有效载体，不断拓展“先行创建”活动的空间，深化“先行创建”活动的内涵，使“先行创建”工作得到社会各方面的配合与支持。

3、加强信访工作和企业军转干部解困维稳工作，切实维护社会稳定。牢固树立稳定压倒一切的思想，在全局开展对《信访条例》的学习，增强干部职工对信访工作的责任意识，建立健全信访工作制度，加强组织领导，形成良好的信访工作运行机制。加强企业军转干部解困维稳工作，全面落实企业军转干部政策。深入调查摸底，全面掌握我县企业军转干部情况，建立数据库。重大节假日加强排查，掌握动态，防止越级上访，做好调解工作，把矛盾化解在基层。

4、扎实推进人事法制建设。结合自身工作特点，开展全方位、多层次、多形式的法制宣传和普法教育，全面启动“五五”普法教育。加强人事部门依法行政工作，全面推进政务公开，实行“阳光”行政。认真落实我局制定的《政务公开实施细则》，责任到人，通过采取各种渠道和形式，将人事人才工作的各个方面向社会公开，让社会监督。加强对《行政许可法》的学习和宣传，按照《行政许可法》的要求搞好依法行政，严格按政策按程序办理人事工作各项业务。

5、加强人事干部队伍建设。一是加强思想政治建设，进一步用“三个代表”重要思想统领人事干部队伍，巩固党员先进性教育成果。大力开展社会主义法治理念教育，树立正确的法治观念。二是加强政策法规教育，坚持开展政策和业务知识的学习培训，促进干部全方位掌握各项政策法规，提高政策理解水平和运用能力。三是严肃人事工作纪律，从严管理。认真开展执法整改，切实解决人事执法中存在的突出问题。严格执法各项禁令，对人事干部违法违纪加大惩治力度，维护人事工作的公平公正。四是大力开展“争先创优”活动，促进干部“争做学习型干部，争创一流业绩”，坚持文明服务、挂牌服务、限时服务，改善服务态度，提高服务质量。

6、提高认识，加强领导。全局干部职工要从践行“三个代表”重要思想，密切党同人民群众的联系，保持社会长治久安和维护社会稳定的高度，紧密结合部门实际，扎实有效地组织协调推进创建活动，力求取得实实在在的效果。

7、健全机制，明确责任。建立健全相应的规章制度，把“先行创建”活动作为一项经常性工作，周密部署、严格检查、逐步提高，使全局“先行创建”活动逐步纳入制度化、规范化的轨道。要落实好社会治安综合治理领导责任制和目标管理责任制，运用好“一票否决权”制度，按照市综治办`的考核要求，把“先行创建”工作，作为干部考核的重要内容。要兑现有关奖励政策，建立激励机制，确保“先行创建”活动健康发展，取得人民群众满意的最佳社会效果。

8、加大投入，搞好保障。要根据上级有关文件精神，建立适应工作实际需要的经费保障机制，加大人、财、物上的投入，确保“先行创建”活动的健康发展。

三、加强防范，充分发挥职能作用

针对人事工作特点，为营造良好的人事工作氛围，创建“平安人事”，我们在党风廉正建设、机关效能建设上狠下功夫。首先，建立健全了党风廉政建设、机关效能建设的各项规章制度。认真分析了工作中存在的隐患，修订了所属单位、科室的工作职责。特别是针对当前企业军转干部存在着热点难点问题，我们都进行了认真分析研究，经常派员深入到各个企业进行认真调解说服，避免上访现象的出现。为企业军转干部每人每月解决了200元的困难补助和每月30元/人的医疗补助以及每年200元/人的体检补助，在每年“七一”、“八一”、“春节”节日中都分别召开了座谈会，加强了企业军转干部的沟

通，还对部分家庭十分困难的同志也分别给予补助，使企业军转干部切身感受到党和政府的关怀和温暖，把人事局当成自己的“家”，有问题、有想法、有困难都能及时与我们沟通与反映。有效的维护了党的威信，较好的树立政府的形象，为平潭大开放大开发做出不懈努力。

2010