讲英语小故事

讲英语小故事（通用14篇）

篇1：讲英语小故事

在南北朝时期的齐国，有一个叫陆晓慧的人，他才华横溢，博闻强识，为人更是恭谨亲切。他曾在好几个王的手下当过长史，可以说是一个高高在上的人，然而他却从来不把自己看得很高，前来拜见他的官员，不管官大官小，他都以礼相待，一点儿也不摆驾子。如果客人离开，他更会站起身亲自将对方送到门外。

有一个幕僚看到这种情景，很是难以理解，就对他说：“陆长史官居高位，不管对谁，哪怕对老百姓也是彬彬有礼，这样实在有失身份，更什么也得不到，长史何必这样麻烦呢?”陆晓慧听不以为然地轻松一笑，说道：“欲先取之，必先与之。我想让所有的人都尊重我，那我就必须尊重所有的人。”

陆晓慧一生都奉行这个准则，所以得到非常多的人的尊重和支持，他的政绩也远远地超过别人。

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篇2：讲英语小故事

还不了愿的人

有个穷人生了病，病情越来越严重，医生们都说毫无希望了。但他仍对众神祷告，如果他的病能好，一定献上一百个牛头作祭品，还要献匾给庙里。站在他旁边的妻子问：“从哪来的这笔钱?”那人答道：“你以为神是为钱向我要这些东西，才医治好的病吗?”

这故事说明，信口许愿的人往往还不了愿。

篇3：如何指导学生“讲英语故事”

一、创设情境, 营造英语氛围

教师应依据《英语课程标准 (实验稿) 》, 结合教学内容, 创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 使学生自觉、主动地进行英语学习和使用, 在教学中遵循“词不离句, 句不离境, 以句带词, 以句达意”这一语言学习的规律, 把单词放在句子里学, 在词与事物之间建立联系, 让学生联系具体的语境记忆和运用单词, 做到言之有物, 提高交流能力, 使学生乐于用英语交流, 形成英语交流的氛围, 这样就为“讲英语故事”打下了“听说”基础。

二、听说模仿, 建立英语语感

模仿是学习语言的有效方法之一。在英语的语境当中, 身边的人都说英语, 学习者也会不知不觉地进入“模仿”状态, 潜移默化地接受和学习英语。教学实践证明, 通过模仿可以达到事半功倍的教学效果。教师可以给学生提供大量可以理解的输入信息, 如找一些难易适度的故事, 让学生带着任务反复听, 在听、读时尽量模仿语音语调, 然后让学生回答有关问题并适时给予评价。在足够的听说模仿之后, 学生的语感开始逐步建立起来, 再辅之以背诵, 英语小故事的讲述方式、语音语调和常用词句就了然于心了。

三、巧用教材, 培养说的习惯

教师要遵循“大量输入和有控制输出”这一原则, 针对目前小学英语课时少的现状, 利用教材提供大量的以日常交际为目的的听说训练内容, 充分激活教材的知识, 把教材内容和现实生活联系起来, 整合教材, 突出兴趣培养, 适当提供课外材料, 培养跨文化意识, 做到先易后难, 先课本后课外, 不断增加阅读量, 扩大知识面和词汇量, 增强学生语言运用能力, 指导学生整合教材所学知识, 启发学生的想象力和创造力, 变被动输入为主动输出, 说理有头绪, 叙事有头尾, 达到“言为心声”的目的。

四、树立信心, 提供听、讲故事的平台

篇4：借小故事讲透语文课

【关 键 词】 语文教学；故事；文学

小故事蕴含大道理，这不仅仅适用于育人，而且适用于教学。在语文教学中，巧妙运用小故事，往往能起到四两拨千斤的效果，许多课堂教学难点或疑点就能迎刃而解，也会让学生对相应知识点或学习方法留下深刻的印象。

一、借小故事讲活文学常识

文学常识比较单调，难以引起学生理解、识记的兴趣和动力。笔者常常把文学常识串接成一段小故事，让学生在读记故事的情境中记住相关知识点。如记忆“四书”，我把书名编成一句通顺的话：《孟子》在《大学》里读《论语》，显得很《中庸》。这样一来，学生从单纯记死记硬背“四书”名字的枯燥环境中走出来，进入到故事情境，就能有滋有味地把“四书”记得牢，记得准。在讲小说与散文的含义时，我没有局限于向学生兜售典型性解释，而是讲了一个小故事：一位县长到山乡去检查工作，所乘汽车压伤了村民的一只公鸡，鸡主跟司机讨价还价，争执不休。鸡主认为，无论是谁，只要损坏了老百姓的东西，都应该照价赔偿。司机认为，县长是因公出差，鸡主不应该向其索赔。俩人争执不下，一村人从中斡旋，指着鸡主说：“县长公务繁忙，你可不能因为这些鸡毛蒜皮的小事耽搁了他的大事哈。”又指着司机说：“你是有知识、懂礼节的城里人，何必跟乡下人一般见识呢。”接着，村人又对着车内的县长说：“我们村就这一只公鸡，它担负着三个责任：催村长晚上回家；唤孩子早上起床；全村的母鸡还指望着它呢，这一次被小车压伤，应该算工伤吧，县长大人，我们得想法给公鸡治伤呢。”县长听罢，立马掏出50元给鸡主。讲完故事，我对大家说：“鸡主和司机的话是散文，村人的话就是小说。”为什么村人的话能让县长心甘情愿掏腰包，因为村人以塑造公鸡这一公仆形象为中心，再通过情节和环境，形象而生动地展示了公鸡的巨大作用，而非一般意义上的鸡，生则一只鸡，死则一坨肉。同学们在故事情境中，明白了小说的含义。

二、借小故事讲好写作方法

不少学生对一篇文章“只有一个中心”不太明白，或者只停留在简单的识记上。为此，我讲了猎人打猎的故事：猎人父子俩正在追捕一群大雁，儿子只要看到哪只大雁离自己枪口近，就瞄准哪一只。雁群里的大雁一会儿这只落后，一会儿另一只落后。儿子就跟着大雁的变动，一会儿瞄这只，一会儿瞄那只，结果，瞄了大半天，眼睛都看花了，一只大雁也没打着，儿子有些疑惑不解。猎人说：“只要认定了一只大雁，就要咬紧它不放；同时，一枪只能打一只鸟，所以，我们只能瞄准一个中心或一个目标，否则，打半天的鸟儿，连片鸟毛也捞不着。”作文也一样，如果确立了几个中心，就会分散笔力，写了大篇幅的文章，到头来，中心不突出，这不是费力不讨好吗？动笔前，我们就得确立一个中心，这个中心就是作文时要攻克的主要目标，无论篇幅多长，都必须与这个中心或目标保持高度一致。讲到“衬托手法”时，我给学生讲了李伯清的故事：多年前，李伯清跟几个老外争论哪个国家的立交桥高。英国人说：“伦敦的一座立交桥比埃菲尔铁塔还高。”美国人说：“华盛顿一座立交桥高108米。”李伯清却说：“去年9月，一个姑娘从成都立交桥上坠落，今年3月才落到民警手上”。几个老外瞪着眼，惊讶地说：“VERY HIGH”。李伯清换了一个角度，用时间来侧面说明立交桥有多高，令人耳目一新。什么叫衬托？这个例子告诉我们，不直接说明立交桥多高，而是选择另一个角度，间接说明桥高，同学们也从中感受到衬托手法的妙处。

三、借小故事讲清阅读知识

对于一篇文章，学生往往不能真正体会到点题句子的重要性和必要性。这时，我给他们讲了另一个故事：李平将中考作文题目《我的母亲》看成了《我的母校》，临近考试结束，他才发现作文偏题了，咋办呢？一会儿，他自己悲惨的身世让其茅塞顿开，李平赶紧在文末补充写道：我父母车祸双亡，从那时开始，我就一直生活在学校，虽然在校寄宿不久，但母校就是我的母亲，她用知识的琼浆哺育了我，她用勤劳的双手扶持了我，感谢您，我最敬爱的母亲。如果没有“母校就是母亲”这一点题句，本文就是偏离中心，但经过这急中生智的临门一脚，他巧妙地将“跑题”的足球踢进门洞里去了。由此看来，点题句一般出现在“临门”之处，往往起到扣题、转型、升级的作用。《江城子》中的“十年生死两茫茫”，学生不甚理解。我向学生讲道：妻子16岁即嫁给苏轼，其妻不仅相貌出众，而且文思敏捷。苏轼夜读之时，偶有遗忘，其妻便从旁提醒，苏轼问其他书，她都略微知道，这让苏轼对其刮目相待，妻子对其关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。但很不幸，妻子27岁时就去世了，这对苏轼的打击十分沉重，其心中的沉痛不言而喻，十年间，生死相隔，可见，苏轼对妻子思念之深。学生听后，对“十年生死两茫茫”迎刃而解，没有小故事的搭桥引路，学生只能对诗句囫囵吞枣，消而不化。同时，学生也从中懂得了“要从文字背后的故事去理解文字内涵，要将文章跟人物经历联系起来”的学习方法。

在语文教学中，故事里往往藏有的锦囊妙计，遇到难点，我们不妨让故事开路，巧妙穿插引用，既能于不知不觉处攻破难点，又能给学生留下深刻的印象。

【参考文献】

[1] 张江琴. 让故事走进语文课堂[J]. 作文教学研究，2016（2）.

[2] 荀聪. 讲故事，“讲”出语文精彩[J]. 课外语文（下），2016（2）.

篇5：讲礼仪的小白兔小故事

懂礼貌的小白兔故事小白兔到山上采蘑菇。他走了好多好多路，采了许多蘑菇。等他拎起满满一篮蘑菇准备回家时，却发现找不到回家的路了。不远处，山羊妈妈正带着小羊在吃草。小白兔跑上前去，鞠了一个躬：“你好，山羊妈妈!我迷路了，我家住在东山坡。您能告诉我怎么走吗?”山羊妈妈微笑用手一指：“从右边的小路一直往前走，走过一条小河，翻一座山就到了。”“谢谢山羊妈妈!”小白兔又鞠了一个躬，向她招招手，走了。

山羊妈妈对小羊说：“小白兔多懂礼貌，你应该向他学习呀!”小白兔走到河边，发现这儿没有桥，他看见一只大乌龟向岸边游来，便向大乌龟鞠了一个躬，问道：“您好，乌龟公公，请问河上什么地方有桥?”大乌龟摇摇头说：“这附近没有桥。”见小白兔苦着脸，大乌龟接着说：“这样吧，你站在我的背上，我驮你过河。”小白兔高兴地说：“谢谢乌龟公公!”上岸后，小白兔又向乌龟鞠了一个躬说：“谢谢乌龟公公，再见!”望着小白兔，大乌龟高兴地说：“多懂礼貌的孩子。”

小白兔蹦蹦跳跳往前赶路，忽然，下起大雨。小白兔见山脚下有一座小屋，就向小屋奔去。小屋的门开着。小白兔知道，不经过主人的允许，闯进人家家里是不礼貌的。于是他“咚咚咚”敲了几下门，又朝屋里鞠了一个躬，高声说：“尊敬的主人，可以让我进去躲躲雨吗?”屋里住着的是一只瘸腿老狼，他已经好几天没有吃到肉了，肚子正饿着呢，猛听到小白兔的声音，忙回答说：“快进来吧，我正等着呢!”听出是老狼的声音，小白兔吃了一惊，一转身就跑了。老狼因为腿瘸，无法去追小白兔，她滴着涎水，仍旧缩在屋子里挨饿。小白兔呢，顺利里的回到了家，平安的回到了妈妈的身边。2小编点评时间做人最基本的就是懂礼貌，见到长辈要问好，见到熟悉人要礼貌地打招呼，这是做人最基本的人之常情。迷路了不要紧，可以找人问路，只要很礼貌的向别人问路，别人肯定会帮助你，在我们遇到困难的时候要学会向别人求助。

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篇6：小学生讲对联小故事

从前，某员外有一女一子，女儿及笄待嫁。儿子尚年少，正在塾中读书。那塾师生性刁滑，常常给学生留下作业就出去游荡。一日，他给学生出了一句上联：

有客登堂，惊醒万里春梦。

学生对不上，就去求姐姐代对，姐姐对道：

无人共枕，枉存一片痴心。

塾师回来一问，知姐代弟对，便自作多情，以为小姐对他有意，于是又出句：

六尺绫罗，三尺系腰，三尺坠。

小姐看后，挥笔而就：

一床绵被，半床遮体，半床闲。

塾师一看，认为小姐对自己含情无疑，便欲立即与小姐定情。赤裸裸地又写了一联：

风紧林密，问樵夫何处下手。

小姐见塾师心术不正，立即严词训斥：

山高水深，劝渔翁及早回头。

塾师看了，心中凉了半截，但未死心，去硬着头皮纠缠，继续传联：

桃李杏梅，这些花哪时开放。

小姐不客气地回敬道：

稻麦黍稷，此杂种是何先生。

至此，塾师也无计可施，但心中总是忿忿不平。不久，便眼睁睁地看着小姐出嫁了。一年后，小姐生了对男双胞胎，回娘家做满月，那刁塾师凑上去，指着双胞胎戏弄小姐说：

谁是先生子，孰为后生儿?

小姐一听，塾师又出污言秽语，就撕破面正颜道：

后生为我子，先生是我儿。

塾师自讨苦吃，只羞得无地自容，在场的众宾听了，一个个笑破肚肠。

对联小知识

对联的要求

对联，如果是五字或七字式，那就与五言、七言律诗中的颔联(三、四句)或腹联(五、六句)完全相同。对联作为一种独立成文的文学体裁，它的主要要求是既要有“对”，又要有“联”。所谓“对”，就是形式上成对成双，彼此相“对”;所谓“联”，就是上下文的内容要互相照应，紧密联系。一幅对联的上联和下联，必须机构完整统一，语言鲜明简练，才能很好地说明一个问题，表现一件事物，或阐清一个道理。具体说来，对联 的要求是：

上下联词组要相同：即组成上联的各个词组分别是几个字，下联的对应词组也必须分别是几个字。

上下联词性要相同：所谓词性，是指词的类别性质，如名词、动词、形容词等等。上联的词性和下联的词性：按照词的先后位置，既要相同，又要相对。这种要求，主要是为了用对称的艺术语言，更好地表现思想内容。

上下联句法要一致：句法，就是语句构成的方法。一幅对联中，上联是由几个字组成的一共有几个音节的顿读法，下联也必须相同。

上下联平仄要相调：对联上下联的表现方法，要注意声律相对，也就是平仄相调。这主要是为了音韵和谐，错落起伏，悦耳动听，铿锵有力。例如：

-云带钟声穿树去-

(平仄平平平仄仄)

-月移塔影过江来-

(仄平仄仄仄平平)

红梅绿竹称佳友

翠柏苍松耐岁寒

德如膏雨都润泽

寿比松柏是长春

寿考维祺征大德

文明有道享高年

琥珀盏斟千岁酒

篇7：小学生讲对联小故事

从前，读书最兴作题对对子，先生出上联，学生对下联，要对仗工整，讲究平仄和押韵。有一日，一位姓刁的先生出了一句歪联：

抓而痒，痒而抓，不抓不痒，不痒不抓，抓抓痒痒，痒痒抓抓，越抓越痒，越痒越抓。

让童生对。童生们想了半日，也没有一个人对出下联来。先生骂了一句：“你们这此废物，看哪个童生先对出来!”有一个童生听罢，心想：就以先生二字来对。于是他站了起来，说：“先生，我来对!”先生点了点头，童生开口对道：

生了死，死了生，有生有死，有死有生，生生死死，死死生生，先生先死，先死先生。

先生听了，气得半死，跌坐在椅子上，半天说不出话来。

对联小知识

对联历史

对联是一种独特的文学艺术形式，它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的历史。

早在秦汉以前，我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符，即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字，分别书写在两块桃木板上，悬挂于左右门，以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年，到了五代，人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史·蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年(公元九**年)，学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云：‘新年纳余庆，嘉节号长春。’”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后，民间新年悬挂春联已经相当普遍，王安石诗中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”之句，就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系，所以古人又称春联为“桃符”。

一直到了明代，人们才始用红纸代替桃木板，出现我们今天所见的春联。据《簪云楼杂话》记载，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家门须加春联一副，并亲自微服出巡，挨门观赏取乐。尔后，文人学士无不把题联作对视为雅事。入清以后，对联曾鼎盛一时，出现了不少脍炙人口的名联佳对。

随着各国文化交流的发展，对联还传入越南、朝鲜、日本、新加坡等国。这些国家至今还保留着贴对联的风俗。

对联是由律诗的对偶句发展而来的，它保留着律诗的某些特点。古人把吟诗作对相提并论，在一定程度上反映了两者之间的关系。对联要求对仗工整，平仄协调，上联尾字仄声，下联尾字平声。这些特点，都和律诗有某些相似之处，所以有人把对联称为张贴的诗。但对联又不同于诗，它只有上联和下联，一般说来较诗更为精炼，句式也较灵活，可长可短，伸缩自如。对联可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、几十言。在我国古建筑中，甚至还有多达数百字的长联。对联无论是咏物言志，还是写景抒情，都要求作者有较高的概括力与驾御文字的本领，才可能以寥寥数语，做到文情并茂，神形兼备，给人以思想和艺术美的感受。

在历史的发展长河中，我国人民创造了光辉灿烂的文化。名联佳对，浩如烟海。本文所辑录的，只是其中极小的一部分，可谓是沧海一粟。

对联的格式

精巧玲珑的对联，不仅有着悠久的历史和传统习惯，而且在群众广泛运用的基础上还有一种统一点要求，固定的格式。从文学角度来看，它是我国民间文化遗产中讲究较多、要求较严的一种特殊文体。从格式上看，它紧密结合现实生活中间有两个门框和一个门楣道特点相应地由三部分组成：

上联：第一句，也叫出句;

下联：第二句，也称对句;

横额：也叫横批或横披。

上、下联是对联的主体，有和壁之妙，缺一不可。

另外，对联主实际运用中，上、下联文字不管多长，一般都没有标点，这也是格式上的一种特殊讲究。但也有例外。

对联的类型

从反映的内容和使用的场合来看，对联可以分为：

春联:

以除旧迎新，言明志向，充满豪情，展望未来为主要内容，专门在元旦、春节时粘贴的对联，因时效性较强，人们就称为春联。如：春满长征路，花繁民主枝。

楹联：

为了表达某种愿望或满足装饰需要，过去常在官廷、府宅、庙宇、园林的楹柱之上，或用木板刻制，或在壁石上雕琢的联语，统称为楹联。例如，一九七九年，杭州“岳庙”修复一新，当代著名词人兼书法家赵扑初，化用岳飞《满江红》词意，为重新塑好的岳飞巨像两边的大柱上，精心撰写了一幅古为今用、气魄宏伟大新楹联：观瞻气象耀民魂，喜今朝祠宇，重开老柏，千寻抬头望;收拾山河酬状志，看此日神州，奋起新程，万里驾长车。

婚联：

专门在举行结婚仪式那天选用或编写的能够表达热烈气氛的对联称春联。如：并蒂新开幸福花，同心永结富裕果。

挽联：

为了评价先人的生平业绩，抒发后人诚挚的怀念之情，在追悼会或纪念会上所用的对联，谓之挽联。如悼念敬爱的周总理的一幅挽联:心血劳干革命事业似巍巍泰山震环宇，骨灰撒遍总理恩情如滴滴雨露润人心。

寿联：

篇8：怎样讲好故事

一、怎样理解故事

(一) 通读故事2-3遍

有不少教师认为, 讲故事是最容易不过的了, 只要看一本书, 再消化一下, 然后讲出来就行了。其实不然, 讲故事是有很多学问的。要投入感情去讲, 讲得让人能体会到它的出神入化。首先要充分理解故事的含义和故事背景, 研究自己所要讲述的故事, 换句话说就是“备故事”。

最简单的方法就是要通读过这个故事2-3遍, 了解故事中的各个人物角色, 知道这个故事要告诉幼儿什么道理, 作者写这个故事的意图, 并要简单设想讲故事过程中需要用到的方法。

(二) 感受作者意图

每个故事都有它成功的地方, 我们要耐心、细心地挖掘故事的内在含义, 不要在给幼儿讲完故事以后, 给自己留下些遗憾, 总是反复地想:这个地方其实可以这样讲, 其实我还可以讲的更好。只有我们自己真正地理解了, 才能精彩地讲出来, 如果我们都是一知半解, 那么幼儿们一定是一无所获的。

二、如何运用讲述技巧

(一) 角色定位

教师要先找好自己的位置, 在自己充分理解故事内容的基础上, 确定自己是以故事中的一个角色还是故事局外人的身份来讲述故事, 当然幼儿喜欢的形式就是最佳的选择。位置选择好了, 一系列的方式方法也就随之涌现出来了。

(二) 修饰故事

故事的修饰始终为烘托气氛服务, 能将故事的高潮淋漓尽致地展现出来。在修饰故事中有一点是值得特别注意的:除不能违背教学目标以外, 书面语与口语的转化也很重要。只有符合语言规律的转化才能为幼儿进一步的模仿创造条件。如果教师自己本身口语水平, 普通话不过关, 带给幼儿的将是不可估量的负面影响。

(三) 语言技巧

大家都知道言为心声, 只有朴实的语言感情才能引发真实情感的共鸣, 而一些语言技巧的运用则为我们带领幼儿进入故事情节起到了很好的铺垫作用。

不管用什么方法, 目的只有一个, 就是将幼儿的注意力集中到讲故事的人身上来。那么在讲的过程中, 就要我们不断地使用一些小技巧来让幼儿集中精神的时间长一些。

(四) 重音突出、停顿适当、快慢有别

讲故事时, 停连处理得好, 可以有效地控制语速, 更明快地传达句子和段落的意义, 可以使语气自然, 便于情绪转换。指导幼儿讲故事。首先, 应要求幼儿改掉随便停连和习惯性停连 (停连即表现形式上的停顿) 的习惯。其次, 要有停连及停连的长短。无论哪种停连, 都是决定于内容又服务于内容。如有标点的地方有时就可以不停, 像“糟了, 糟了, 月亮掉到井里了”。情势紧迫, 几乎没有停歇。

(五) 适当重复

幼儿喜欢听已经听“烂”了的故事, 这是因为当孩子熟悉了这些故事之后能够从中获得理解的满足, 感到很亲切。因此老师给幼儿讲故事可以反复讲。

(六) 体态语的运用

给孩子讲故事时, 身体语言是不可少的。因为幼儿们的思维是以形象思维为主, 而在认识上也多是感性认识, 所以当教师借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时, 可以帮助幼儿理解故事情节, 增强印象, 并给他们一种亲切感, 因而更能受到他们的欢迎。

三、辅助手段的点睛之功

(一) 加进背景音乐

可用流行的成品音乐, 也可以运用琴和鼓等乐器来作陪衬。但要选择适合故事情节内容的曲子, 而不是硬在上面加。如最简单的:大灰狼来了, 就弹重音;紧张的时候, 鼓敲得频率快一些等等。

(二) 与故事中的角色进行互动、表演

因为幼儿阶段的孩子, 他们有着想象与真实不能分清界限的特点, 所以我们可以根据幼儿的这一思维特点, 让他们直接融入到故事的情节中。让孩子帮助故事中的弱者角色来逃跑、来找到它想要的东西。比如, 给小兔子壮胆、给胆小的小羊打气等等, 这些都是幼儿非常乐意参与的事情, 而且他们在做这些事情的时候会十分的投入。比如, 大班故事《金鸡冠的公鸡》中, 小朋友就会和老师不由地一起说:“你打开窗子, 我给你吃颗小豆……”。

(三) 头饰、挂图、手偶的使用

头饰是我们经常使用, 并最方便实效的一种辅助手段。挂图的出示, 则是先让幼儿看图说话, 这种传统的语言练习其实对孩子的观察能力、思维能力以及语言组织能力都有很好的帮助。手偶或指偶的使用, 无疑是让故事动起来。

(四) 看、听、说、画四位一体

故事不仅需要听, 也需要幼儿的小手动起来, 要进一步将故事延伸与升华。幼儿通过自己的动作感知进一步把故事可视化, 把情感内化。我们结合各班的区域活动, 在美工区开展了“画故事”, 如中班故事《金色的房子》等;在语言区我们开展了幼儿“讲故事”;在图书区我们投放了大量图书, 让幼儿“读故事”;在表演区放上了头饰、手偶等材料让幼儿表演故事。此外, 热心的家长朋友们也加入了我们的队伍, 每周都为孩子讲一个精彩的童话故事。

四、与幼儿一起成长

我们的讲故事能力的提高被园里最具模仿力的幼儿一览于眼底, 在幼儿讲故事大赛中, 他们的表现完全超乎我们的想象。大部分的幼儿都能做到最基本的表现, 比如幼儿小班的杨宇航讲到《拔萝卜》很用力的时候, 就使劲跺跺脚……在座的老师们看到他们的表现都会心地笑了, 这种笑是发自内心的, 是出自于一种感触。我们感触到了孩子们的不同寻常, 感触到了孩子们可开发的潜能。

篇9：讲英语小故事

片名：我叫苗金花

导演：赵浚凯

编剧：赵浚凯、瞿旋、高洁

主演：王珂、黑子、田牧宸、于滨、刘楠、孙锡堃

电视指南点评：

剧情：★★★★★

演员：★★★★★

制作：★★★★★

人气：★★★★

服装：★★★★

化妆：★★★★

道具：★★★★

故事性：★★★★★

好像在通常的观念里，女人题材的生活剧往往是苦情且琐碎的，似乎除了家长里短就是街坊邻里，除了夫妻情感就是婆媳关系，足以茶余饭后的消遣，却经不起更深层次的揣摩和推敲。如果这样看来，《我叫苗金花》似乎突破了我们对女人生活剧的一般评价，它讲述80后农村女孩苗金花在家庭变故之际艰难扛起重担，弃学务工、闯荡社会，最终以真诚和善良收获成功和幸福的故事。可以说，《我叫苗金花》在一个大的时代格局里，将80后一代的困惑、迷茫、撕裂展现得淋漓尽致，同时又对乐观、坚强、责任做出了完美的诠释，苦难中饱含温情，困境里孕育生机。

打不倒你的 终会使你更强大

剧中的苗金花有着漂亮的外表和强大的内心，她始终知道自己需要什么，也始终铭记自己坚持什么。当村里首富沈发贵前来示爱，苗金花因为对方的品性劣迹予以回绝，面对沈发贵的百般刁难，她保持坚定的态度不动摇；面对奶奶因为不理解而强迫她嫁给沈发贵，妹妹因为嫉妒心而多次和她作对，苗金花则充满宽容和耐心，终于获得认同并守住亲情；面对工作中的辛苦和困难，苗金花用勤奋、善良、真诚一一化解，从打工妹变身小老板；面对爱慕对象杨帆的优柔寡断，未婚夫大夯的猜忌多疑，苗金花果断脱身，最终等到适合自己的爱情。

从故事情节来说，苗金花的命运中浓缩了太多的苦难，这是一种戏剧冲突的表现，我们看到她从一个涉世未深的小姑娘逐渐成长为一个“人生赢家”，期间的艰难困苦历历在目，好在最后守得云开见日出，而我们也终于可以感叹：那些打不倒你的，都终将使你变得更强大。

赵浚凯温情转型 以小见大显情怀

《我叫苗金花》是由海润影视出品，赵浚凱执导的女性励志生活剧。赵浚凯导演曾执导了多部脍炙人口的抗战作品，这次首次尝试女性励志题材，从80后的视角去诠释当下青年人的人生百态和心事情怀。在多年的行业口碑之下，赵浚凯导演此次的转型尝试，使得这部剧备受媒体和观众的期待。

不论从出身地位还是身处环境来说，苗金花都可以算是80后芸芸众生的小人物，她的困境每天都在上演，她的光辉也时时都在发散。我们的大时代正是由这些小人物聚集而成，他们承担着社会赋予一代人的重任，背负着社会前进中必要的道德准信。苗金花的故事恰好是这样一个典型，她的大气、坚韧、乐观、善良、真诚，她在逆境中成长成熟，始终不放弃希望与爱，这是一种积极正面的信号，让我们看到，这个时代总是给了我们很多机会，不论多么平凡的出身，无论面对多大的压力和伤害，只要心怀美好，认真做事真诚待人，最后总会收获属于我们自己的成功。

专访导演赵浚凯

素来听闻赵浚凯导演的人文情怀，接触下来，聊天中确有多次被他感染，他对社会现象的深入思考，对人生百态的切身感受，无不承载着生活的智慧和思想的光辉。从战争英雄题材到生活励志题材，从血色男人戏到温润女人戏，赵浚凯总是追求设身处地的角色体验和感同身受的情感表达。这一次聚焦80后群体，以小人物苗金花的真诚和善良，让我们看到人格魅力和道德力量，以她的乐观和坚强，让我们看到80后的责任和担当。

一脉相承的积极正能量

前文说到，作为赵浚凯导演首次尝试的女性励志题材，《我叫苗金花》这部戏颇为外界关注。而当聊起“转型”话题，赵浚凯导演弱化了反差，谈起了自己作品中彼此相通的东西：“从概念上讲，《我叫苗金花》和我之前拍的战争戏、男人戏有一脉相承的地方，都是对于社会民生的思考，都是传递积极的正能量。战争题材其实在告诉大家，无论对手多么强大，唯一的选择就是去斗争，胜利了就是英雄。而现实的苦难往往比历史来得更猛烈，因为那些困境随时可能发生在我们身边，我在做现实题材的时候也是想说，不管多大的人生困难，我们都不能去逃避它，而要去面对它，去战胜它。”

千锤百炼的温情励志

首次接触女人戏，赵浚凯表示，这一次的尝试不像以前抗战剧那么游刃有余，对于很多细节的把握，会感到“心虚”：“拍战争戏有很多得心应手的条件，一方面我是铁杆军事迷，生活中有很多这方面的积累，也有很多朋友都是这方面的爱好者，可以互相交流，另外，我本身就是男性，对于男性情感的体悟更加深刻也更有把握。但是拍现实中的女性题材，对我来说就会有些性别上的偏差，比如面临具体的情况时男性和女性的思考角度不一样，就会产生不同的解决办法，当设定事件和人物的时候，得清楚地知道这个点儿上作为一个女人会如何反应，会如何表达。”

作为编剧和导演，赵浚凯力求以感同身受的态度来表现每一场戏，从剧本到拍摄可谓千锤百炼：在写剧本之初便深入青岛多地调研，以让故事更加贴近真实，在开拍之初提前十几天前往片场，和工作人员及演员探讨，并在拍摄中随时吸收大家的意见，以更准确地把握心理和拿捏细节，让剧情合理，温情合宜。

暖意从身边开始扩散

在做这部戏的过程中，赵浚凯说自己体悟到80后一代人的辛苦和责任，体悟到一些简单而珍贵的道理。“80后从接触社会到跨入社会到渐渐成为社会的中坚，三步走下来面临了极大的社会压力和个人精神困境，而只要心怀希望与爱，坚持不懈地努力，结局总会是美好的。” 他也很高兴这种“体悟”得以传递给身边的人，“在剧组中一些年轻的工作人员，随着拍摄剧情的进展，可以明显看到他们的变化，从消费方式到沟通方式都有变，包括生活变得节俭了，主动给家里人打电话的次数多了，说话语气也柔和了。这是我特别欣慰看到的。”

《我叫苗金花》目前已在广东南方卫视、天津文艺频道等地面频道播出，赵浚凯透露，收到的反馈都很满意，他相信剧中的80后写实故事和励志情怀还将跟着作品传递得更远更广泛，让更多人在生活中能够拥有强大的内心、柔软的感情，用更积极的态度面对人生。

赵浚凯著名导演、编剧、金牌制作人、监制，海润影视制作有限公司副总裁。中国最具商业价值电视剧导演，关注现实民生及历史苦难，注重民族思考。作品题材类型丰富，战争题类成就最高，其独特的“赵氏战争美学”为他赢得了新一代“军旅少帅掌门”的美誉。

篇10：给幼儿讲的儿童小故事

小猴调皮的说：“我在抓阳光，看——阳光在我的手上。”

小兔也跟着把手伸出来抓起了阳光。

小猪路过，看见小猴小兔伸着手不知道在做什么，感到很奇怪，小猪说：“你们在做什么?”

小兔说：“我们再抓阳光呢!看——阳光在我们手上。”

小猪也学着小猴和小兔的样子抓起了阳光。

鹰从天上飞过，看见地上一排排的动物，鹰飞下来说：“你们在干什么?”

动物们说：“我们在抓阳光，阳光在我们的手上。”

鹰也抓起了阳光。

篇11：适合给幼儿讲的小故事

兔一吃了大的一头，兔二吃了小的一头。

兔二吃完了，脸就阴沉下来，他不停地说自己吃大亏了。

“你一点也没有吃亏，你那段比我这段要长。”兔一很不高兴地说，他的萝卜也刚刚吃完。

兔二不服气，问：“不吃亏?那你为什么不吃那小的一头。”

兔一的霸道显出来了，他说：“我就要吃大的一头，你管得着吗?”

“这萝卜是我俩种出来的。浇水，锄草，上肥，我做的一样也不比你少。你这样做不公平!不公平!你太不讲道理了!”兔二扯着嗓子吼起来了，他觉得胸口里一股气憋得就要爆炸了。

兔一的火气一点不比兔二小，说：“你吃完了才说不公平。说了也是白说!”

争来争去，这兄弟俩就打起来了。

不像高手们的对决，只是拳打脚踢外加嘴咬的乱打，无武术招数，也没有技术，却打得昏天暗地。

后来，不知怎的，他俩一起滚进了一个陷阱里。

“怪你，怪你!倒霉死了。”兔一气得浑身发抖。

兔二指着哥哥的鼻子说：“怪你!怪你!”这弟兄俩在陷阱里再次进行了第二轮格斗，一点也不逊色于刚才在地面的战斗。

最后，他们打得筋疲力尽，双双瘫倒在地。睡在冰冷潮湿的洞底泥土上，兔一记起了猎人。

猎人以杀死动物为生。他们穿着厚厚的皮大衣，戴着毛绒绒的帽子，手里还攥了杆会冒火的枪，连森林里最厉害的老虎都怕他们。猎人逮到猎物，自己杀了吃，更多时候是会卖给别人去吃。

真残忍!想到要被人吃了，兔一便控制不住哆嗦起来。

这陷阱就是猎人挖的呀。

求生的欲望使得力气又回到了身上。兔一站起身，后腿用力一蹬，身体猛地往上一纵，就射向了半空中!可差那么一点点，他的手还未攀上洞的边沿，又掉了下来。

用力过猛，他失去了平衡，重重跌落在地。兔一的屁股生疼生疼，泪水忍不住流了出来。

他听到了嗄嗄的怪笑，不用说是兔二。

“笑!笑什么?”兔一擦了泪水，瞪大了眼睛看着怪笑的兔二。兔二不示弱，叉着腰说：“我高兴笑!高兴!”

“我看你让猎人剥皮吃了才高兴呢。”兔一狠狠瞪了兔二一眼。

兔二愣住了，恐惧出现在他的眼神里。

之前，他并没意识到这种危险。

“猎人，就是专门用枪打猎的那些人?”兔二看着兔一，他的语气里有了可怜巴巴求和的味道。

兔一点了点头，于是兔二也开始跳跃。

记不清跳了多少次了。

兄弟俩体内的力气一点一点离去，肚子也饿得发起痛来。打架、蹦跳早就消耗完了那半根萝卜提供给他们的能量。

他们都坐在冰冷的地上，背对着背，默默地听着彼此的心跳。

接下来，会是什么等待他们呢?他们想知道，更怕知道。

天黑了，这个深深的洞更加恐怖起来。

可以看见空中几颗诡异的星星。云层在流动，看上去倒像是那些星在游走。它们闪着鬼眼，似乎是在嘲笑这兄弟俩。

兔一叹了口气，但没说话。他后悔了，不就是为了半根萝卜嘛，今天的所作所为值得吗?而且是和自己的亲弟弟呀，他脸红了起来。

兔二也叹了口气，同样也没说话。其实他也后悔了，并记起了哥哥过去对自己的好，少吃那么一丁点儿萝卜，就翻脸打架，实在是太没出息了。他们互相看了看，紧紧拥抱起来。

突然间，他们就回到了童年。那时，他们不像现在谁也看不惯谁，他们可是世上最要好的亲兄弟。

奇怪得很，此时他们并不感到特别的害怕了。

晨曦初露。

洞的上方有了光亮。

抬头看了看天，兔二问：“哥，我们怎么办?”

兔一不说话，他也不知该怎么办。

沉默间，兔一突然有了办法，说：“兔二，我们可以试一试。或许能行。”

“什么办法，我们有救了?”兔二兴奋地站起身。

兔一如此这般作了吩咐，兔二兴奋地一个劲点头。

这是一个挺大的洞，兔一选好地方，稳稳立起来站住。

兔二往后退几步，然后迅速前跑，他跳在兔一的肩上，然后再次往上猛地一个蹦跳。呵，二级跳，他轻松地跳到了洞口上。

兔一仰头往上看，一边大喊：“好样的!”

但上边没了回应。

兔一急了，大声喊：“兔二!兔二!!”

还是没有回应，静得如同就在梦中一般。

兔一愤愤地想，该死的，这兔二背叛了我!

背叛了我!

远处隐隐传来了狗吠声。

猎人来了!兔一在山头上见过那扛枪的猎人，他身边跟着一条不停嗅着什么气味的狗。那是一条十分厉害的狗，嗅觉超一流，撕咬也厉害。

完了，完了!兔一躺倒在地上。

时间竟如凝固了一般。

又过了一会儿，洞口传来了轻微的脚步声。

猎人带着狗来了?

再见了，妈妈!再见了，这美好的世界!兔二，我恨你，可为什么?我又还是爱你!兔一泪流满面。

“兔一!哥!”洞口上方传来了熟悉的声音。

熟悉的竟让兔一反应不过来。

“哥!是我。”那熟悉的声音说。

兔二!是兔二!

兔一仰头看见了真真实实的兔二。

一根青藤弯弯垂了下来，兔一跳起来牢牢抓住。

“快!”兔二在上面拽，兔一双手拉着青藤，两脚攀登着洞壁。很快的，他就爬了出去。

熟悉的青草气息浓浓地裹挟过来。

“兔二!”兔一扑了过去。

“哥!”兔二也扑了过来。

他们拥抱在一起。

这时狗吠的声音大起来。

兔一和兔二松开了，他们循声望去。

一狗一人的身影出现在对面的山岗上。他们正加速往这边跑来。那猎犬显然也见到了两兔子，更加张狂地吠叫了起来。

“哥，快跑!”

“兔二，我们快跑!”

篇12：给宝宝讲睡前小故事

冬天来了，气温一天天下降。森林里已经很少有动物在外面活动了。每家每户都是紧关着门，只有野猪先生的被子店一直大门敞开着，因为他担心有人会冷要买被子。

这天，外面吹了好大的风。兔妈妈一蹦一跳来到柜台前。

“野猪先生，天好冷，兔宝宝们昨晚一夜没睡好，该怎么办呢?”兔妈妈一脸焦急地问。

“兔大姐，你找对地方了。天冷，盖我店里的被被就暖和了。”野猪先生热情接待道。

“但是……我原以为只生两三只的，”兔妈妈一脸为难，“哎，却一窝生了八只，而我的钱只够买两张被子……”

“孩子保暖睡好才是最重要的，拿着吧。”野猪先生拿出八张小花被，大方地说。

“这怎么行，你会亏本的!”兔妈妈推却说。

“不亏，”野猪先生递过被子，幽默地说，“以后有空，我还会常到兔子胡萝卜园做客呢。”

“这是一张人情味十足的被子，谢谢您。”兔妈妈交了钱，欢欢喜喜拿着被子离开了。

第二天，小松鼠冷得直哆嗦，走进店里。

“野猪大哥，天气真冷，我父亲感冒了睡不好，怎么办啊?”

“那就让老松鼠多盖床被子，多休息。你来对地方了。”野猪先生取下一张羽绒被说。

“可是，今年松果收成不好，我钱不够……”小松鼠不好意思地说，“但我宁愿自己挨冻，也不愿让父亲受凉啊。”

“那好办，这被子就半卖半送吧。”野猪先生递过被子说。

“这怎么行，你还要做生意呢。”小松鼠感激不已。

“别客气，我生平最敬重孝顺父母的人，”野猪先生豪爽地说，“替我问候老松鼠一声，祝他早日康复!”

“这是一张充满孝心的被子，谢谢您!”小松鼠交了钱，拿着被子蹦蹦跳跳离开了。

第三天，猴兄弟来了。

“野猪叔叔，森林尽头的老奶奶是一位独居老人，她行动不便，天气又这么冷……”猴弟弟说。

“所以，我们砸碎了猪猪钱罐，决定为她老人家买一张被子。”猴哥哥接口道。

“你们小哥俩太有善心了，”野猪先生取下一张昂贵的蚕丝被，感动地说“这样吧，这被钱不要了。麻烦你俩给老奶奶送去!”

“这是一张爱心一百分的被子，谢谢您!”猴兄弟接过被子，欢天喜地地走了。

野猪先生的事迹，一传十，十传百，被子店生意越来越红火。

野猪先生工作得更卖力了，他平时很少休息，困了只在店里的沙发上打一会儿瞌睡。 终于，野猪先生累倒了。

“我们给野猪先生做一张被子吧!”兔妈妈提议说。

“太棒了!”老奶奶马上附和，“野猪先生处处替别人着想，却从未给自己留过一张被子。”

“那我们也给他做一张充满人情味和爱心的暖暖被吧!”小松鼠说。

“我出线头，你出布，织出被来，暖乎乎。一起来吧!”猴兄弟积极响应。

就这样，一张由碎棉、布头和布尾做成的被子，很快送到了野猪先生店里。

这天，野猪先生早早上床了，他盖着那张贴心的暖暖被，全身那个暖洋洋呀，很快睡得像宝宝一样香甜。

篇13：如何讲好新闻故事

1 要拥有发现价值故事的慧眼,并做好构思

拥有发现价值、精彩新闻故事的“慧眼”,选择好的故事素材,并做好新闻故事构思是新闻记者讲好故事的第一步。首先,擦亮双眼,寻找精彩故事。在此方面,记者应做到两点。(1)把握时代跳动脉搏,报道主题故事。即新闻故事要“围绕大局,把握大势,着眼大事”,遵循小细节反映大主题的原则,进行好故事素材的选择。例如,一篇名为《7常委参观“复兴之路”出行不封路》的新闻在选材上便以此为切入点,反映大局、大势、大事,因而获取了较高的奖项。(2)关注发展,讲寓意深刻的故事。鸡毛蒜皮的小故事繁琐复杂,一般让人一眼望到底,毫无新意,要想讲好故事,就要选择寓意深刻、价值深远,最好是可以反映和折射某一社会现象的素材。其次,记者在选好材料的同时,也要积极做好构思。对所选材料进行反复阅读,并做到眼勤、耳勤和口勤,用实际行动做好调查、取证工作,以精准做好故事构思。

2 多层次、多角度打造引人入胜的“好故事”

打造引人入胜的新闻“好故事”是一项艰巨的系统工程,需要新闻记者多层次、多角度、多技巧打造。笔者认为,可做到以下几点。(1)创设引人注目的标题。标题是文章的题眼,是“好故事”的精髓与智慧所在。因此,运用艺术能力处理好标题,使其散发魅力,不仅能为文章增光添彩,更能吸引读者兴趣,提升好故事的关注率。(2)详细、精彩讲述故事发生的过去、现在与未来。即要把握好故事发生的时间,既关注故事发展现状,也要对故事前因后果进行探究式报道,把握好故事的深度,使过去、现在与未来串珠连线,确保故事的完整性与可延展性。(3)在故事源头信息与论据处理上,要坚持“可变更”的变化原则。要做到两点:一是要善于从故事的正反两面进行信息搜索与探究,做好全面、客观;二是根据故事发生时间的久远做好相关新闻数据的调整与变更工作,深层次挖掘故事信息,呈现故事最精彩、最有价值的一面。(4)扎实的文字功底和精巧的编辑技巧很重要。这就要求记者做到:一是准确用词用句;二是惜墨如金,简明扼要;三是把握好对文字的驾驭力,于细节处感染读者;四是善于深入刻画人物形象,吸引读者兴趣。

3 新闻记者还要具有智慧的文本处理能力

智慧的文本处理能力是确保记者将真实、精彩故事呈现给读者必不可少的职业素质之一。可想而知,一篇好的新闻报道,不能仅靠好素材与好构思来支撑,如果文本处理粗糙不堪,读者读后云里雾里,记者就很难“讲好故事”了。因此,必须运用技巧进行文本处理。记者可从以下三方面实现对文本的智慧处理。首先,要使新闻导语趣味生动化。一篇好的新闻,是主题鲜明、故事清晰、引人入胜的。因此,其善于用趣味生动的导语打动和感染读者,吸引其注意力。故导语的设置既要有趣味感,又要有神秘感,更要懂得用精妙的文字凸显导语的独特性。如文笔优美,妙趣横生的导语总能抓住读者的心,使其进一步了解新闻故事。其次,善用新闻数据处理艺术,变枯燥的数据生动形象化。如在新闻中写“770万元”要比写“7,712,318元”显得生动具体得多。另外,还要善于用比率代替庞大数据,增强故事的可读性。再次,在故事阐述方面,要处理好悬念、过渡等问题,运用好的文字功底使整个新闻故事看起来出神入化、引人入胜。最后,还要打造意味深长的结尾。好的新闻结尾能起到警醒世人,反思社会的作用。试想毫无艺术效果的结尾,容易让人一扫而过,而好的结尾则让人回味无穷。

综上诉述,新闻记者是新闻媒体向前发展不可或缺的重要推动力,其职业素质是否高尚、专业基础是否扎实、思维头脑是否机制灵活等直接关系着新闻传播的质量与效率。笔者从记者工作实践经验中得知,要想讲好故事,新闻记者必须具有发现价值故事的慧眼,良好的故事构思能力,并能多层次、多角度打造引人入胜的“好故事”。除此之外,还要具有高超、智慧的文本处理能力和扎实的文字功底等。具备以上几种基本“新闻素质”,加之把握正确的新闻报道方向,讲好故事,讲精彩中国故事便得心应手,游刃有余。

摘要：随着网络信息社会日新月异的发展,平面新闻媒体竞争日趋激烈,新闻故事化是新闻发展的一种趋势,讲好新闻故事,营造新闻传播磁场,吸引更多受众关注,提升对社会的服务价值是当下报纸类新闻媒体的新出路。讲好新闻故事,弘扬新闻精神,传递社会正能量的呼声愈来愈高,新闻工作者势必要练好内功并不断创新。本文就新闻记者如何讲好新闻故事提出自己的一点看法,为广大新闻工作者提供参考。

关键词：新闻记者,选好故事,文字功底,讲好故事

参考文献

[1]王仕勇,殷瑜.关于采写新闻故事的艺术——评专著《营造传播磁场——如何讲好新闻故事》[J].今传媒,2009(4).

[2]郑官怡.记者如何讲好新闻故事[J].新闻窗,2015(2).

篇14：小故事为小学英语课堂注入活力

关键词：课堂导入；教师创编；立体视听；学生自编

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-033-2

新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。为了达到这样的目的，越来越多的老师在课堂上尝试运用英语故事开展教学。笔者也进行了有益的尝试，由借英语小故事导入，到教师编写英语小故事，到立体视听英语故事，到学生课外自编英语小故事，层层深入，英语教学渐入佳境，学生能力不断提高。结合平时的课堂教学，笔者将从以下几个方面来阐述实践心得。

一、借用“英语小故事”导入，精彩课堂由此开始

学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。小学生在不同的年段都对故事充满着浓厚的兴趣。因为故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，英语故事同时也蕴含着一定的语言知识，其中的人物，谈话、读物和视听资料等能为学生提供真实、自然、丰富的语言输入，符合小学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用不同的英语故事来激发学生的浓厚的学习兴趣，由此开始精彩的一堂英语课。

例如，新译林6A unit1 The kings new clothes（皇帝的新装）就是一篇大部分孩子小时候就曾读过的安徒生童话故事。当教师出示课题的一瞬间，学生们就兴致勃勃，接着教师让学生用中文大致复述了这个故事的内容，几乎每个孩子都举手想回答这个问题。孩子们的学习兴趣被激发了。那么接下来的课堂也自然会吸引着他们。笔者用问题“Do you know what does the king like？ Who makes the new clothes？ What happened at last？”等一系列的问题来引出本课的中的单词、词组和句型结构。孩子们学得不亦乐乎。如Ghost and mystery stories（幽灵和神秘故事）， Single incidents from longer biographies and novels（长传记和小说中的小故事）， versions of stories you read in the newspapers or magazines（在报纸或杂志上读到的故事版本），Soap operas or TV shows（肥皂剧或电视节目）， Fairy tales（童话故事）， Legends（传说）， Fables（寓言）等等。这些，都可以结合具体的单元，引入英语课堂，课一开始，便牢牢地吸引住学生，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。

二、教师创编英语小故事，扎实单词句型练习

故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识，而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。在教授新译林版6B 《Unit8 Our dreams 》第二课时，笔者创编了《Jimmys dreams》这样一个小故事：

Jimmy wants to be a singer. Because he likes music and he is good at singing. To make his dream come true， he goes to a music school and works hard. Now he is a famous singer. His songs are very popular.

He wants to be a racing driver. He likes cars. It makes him excited. To make his dream come true， he learns a lot about driving cars. A driver should be brave and strong. So he does lots of exercise. Now he becomes a good racing driver.

He wants to be a good father. He plays games with his son. He tells him stories. He takes him to travel. To make his dream come true， he will do more and more...

以Jimmy这个人物为主线，通过谈论他的三个梦想，让学生学习更多的语言知识，并让学生学会使用句型To make my dream come true， I will...来表达如何实现自己的梦想。整个故事分为三部分：Dream1：A singer（梦想1：歌手）。在教授第一段故事时，笔者通过一段视频引出Jimmy这个人物，让学生猜猜他的梦想。学生非常积极地用学过的职业来猜测，借此巩固了职业类单词和句型。接着通过听力来得知Jimmy的梦想是一名歌手。于是笔者用日记的方式呈现了Jimmy的梦想，让学生通过阅读日记回答问题，用句型来谈自己的梦想。最后让学生根据日记内容来填空回答What will he do to make his dream come true？最后出现林志颖的演唱会视频，一首学生耳熟能详的歌曲《十七岁的雨季》揭示Jimmy就是林志颖，课堂气氛达到高潮。Dream2：A racing driver（梦想2：赛车手）中出现的林志颖赛车视频以及Dream3：A good father（梦想3：好爸爸）中出现的《爸爸去哪儿》片段都是学生们非常喜爱的话题，其乐无穷中，达到把本节课所学的单词和句型巩固的目的。

三、立体视听英语小故事，建构语言，促进语感

整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。

例如，新译林版6B《Unit1The lion and the mouse》的课文内容就是狮子和老鼠的故事，要求学生能听会说读单词和词组， large， strong， angry， weak， one day， walk by， wake up， some day， the next day， in the forest，catch... with a large net， bite... with his sharp teeth， get out， just then， make a big hole， from then on.六年级学生对童话故事还是很感兴趣的，笔者充分利用视频，动画为学生展示这一个故事，通过问题What happened then？来引导学生使用故事中的语言回答，能够让学生在预设的故事情节中感知故事中的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境，使他们更好地掌握故事中情节的语言点。学完故事后笔者让学生跟读模仿，提醒学生在朗读中注意语气、语调的变化，并做到有情感地朗读。通过这一系列活动，帮助学生加深对故事的理解，更好地感知和运用语言，很好地提高了他们的英语语感。

四、学生自编英语小故事，拓宽英语学习大空间

通过前面，丰富多彩英语小故事学习，学生听，说，读的能力以及对故事的理解力得到了很大的锻炼。英语故事教学也可以延伸到课外，教师利用学生对故事的热爱，指导学生可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地自己或合作尝试编一些小故事。可以是想象的，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。学生创编故事中可以灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。最后达到培养学生的创新能力和语言综合运用能力的目的。

例如，在学完新译林版6A unit1 The kings new clothes后，学生理解了故事内容，掌握了过去式的表达方式。于是笔者就让学生尝试着用过去式来编写小故事。有位学生就写了这样一个有趣的故事《A Story about a Rabbit》

Long long ago， there was a big forest. In the forest， the trees were tall and big. It looked very old. There were a lot of interesting stories about the forest. The most popular story is about a rabbit. The rabbit was the queen. Her job was to protect this forest.

Ten years ago， the forest was a warm and big place. The animals here worked hard and enjoyed the happy life. It looked like the heaven in the world. But a war in the forest hurt this happy and safe life. This queen of the forest was the rabbit. But the fox in the forest thought， “Why can she be the queen？ Im clever and more beautiful than her.”

So she began a war. There were a lot of people dying in the war. Then the forest was very dirty and had no smile. The rabbit cried for a long time. Her eyes turn red. She thought， “she should kill the fox and say sorry to the forest and the big family. She will study hard in the future to be a good queen.

This was the story about the rabbit. I dont like wars. And you？

故事中，学生把过去式运用得非常好，故事情节也是非常吸引人，可见学生的创造力是无穷的，运用生动的小故事将单词、句型灵活的运用起来，从而很好地巩固知识，整合知识点，为这堂课画了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。

英语小故事极大地满足了孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出练习，有效地提高其语言综合表达能力。一个个鲜活的英语小故事换来的是英语学习一个个佳境。

[参考文献]

[1]许红娜.学生学习兴趣的培养之我见[J].课外阅读：中下，2012.