学前教育建设规划

学前教育建设规划（精选6篇）

篇1：学前教育建设规划

学前教育（代码：040106）2016-2020年专业建设规划

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对基础教育的发展要求，结合《西安思源学院“十三五”发展规划》文件精神，为了更好地培养幼儿园双语教学和早教中心的优秀师资，发挥学前教育专业为地方基础教育服务的作用，特制定本规划。

一、专业建设基础与现状分析

（一）社会需求与国家政策研究

2015年12月27日全国人大常务委员会表决通过了“人口与计划生育法修正案”，规定全面二孩政策于2016年1月1日起正式实施。据专家估算，未来每年平均新增的小孩规模预计将在250万人左右，伴随着新生人口数量的不断增加，房屋、教育和基础设施等领域的投资与消费将成倍增加。到2021年将达到基础教育入学需求的最顶峰。由此可见，社会对学前教育的需求将会越来越旺盛。

2010年中共中央发布12号文--《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在第二部分，第三章第五条中提出：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育”。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2010年国务院发布41号文---《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，提出要“把发展学前教育摆在更加重要的地位”，以“多种形式扩大学前教育资源”，加大政府投入，大力发展公办幼

儿园，同时以“合理用地、减免税费、以奖带补”等形式鼓励社会力量举办幼儿园，城镇小区应根据居住人口规模配套幼儿园，地方各级政府要安排专门资金，努力扩大农村学前教育资源。以“多种途径加强幼儿教师队伍建设”，依法落实幼儿教师的地位和待遇，完善学前教育师资培养、培训体系。以“多种渠道加大学前教育投入”，各省要“统筹规划，实施学前教育三年行动计划”。

在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的指导下，各省相继出台规划了“学前教育三年行动计划”，规定了每年新建、改建幼儿园的数量；每年幼儿教师、园长培养数量以及学前三年毛入学率等目标任务。

通过对以上文件政策的分析，我们发现，一方面国家高度重视学前教育的发展，另一方面学前教育有广阔的市场需求。

（二）专业建设现状

文学院学前教育专业是2015年经教育部批准设立的本科专业，于2016年开始正式招生，现有全日制在校本科生345人。在此之前，我校已于2011年开办本科层次汉语言文学（学前教育方向）专业，2012年开办本科层次英语（学前教育方向）专业，2014年开办本科层次教育学（学前教育方向）专业，2011年开办五年制高职学前教育专科。各专业学前教育方向已累计招生641人。四年来，各专业学前教育本科方向的办学积累，为学前教育本科专业建设奠定了良好的基础。

1.形成了“1+2+1”的人才培养机制

学前教育专业在现有专业方向培养的基础上，以职业需求为导向，以职业能力培养为重点，以课堂教学改革为动力，以提升教科研

水平为标准，逐步形成了“1+2+1”的人才培养模式，即1年学科素质教育，2年专业技能培养，1年职业能力训练。通过教学使学生掌握扎实的学前教育专业理论知识，通过教育见习、实习等各种实践活动来培养能够胜任幼儿园、早教中心教学与保育管理等工作，并能在儿童文化产业领域从事教育教学、保育服务等相关工作的高层次复合型应用人才。

2.建立了一支经验丰富、结构合理的专兼职教师队伍

文学院教育系下设教育学和学前教育两个教研室，现有专兼职教师共25人。其中，专职教师10人，全部为硕士研究生以上学历，副教授1名，讲师5名，助教4名，年龄分布在25-40岁之间，具有较强的可塑性；兼职教师15人，均来自于幼儿园、早教中心等一线教学与管理岗位，具有丰富的幼儿园、早教中心实践教学经验和管理实践，对我院学前教育专业建设贡献突出。

3.逐渐建成较为稳固的校内外实践教学基地

目前，学前教育已建成专业资料室、多媒体教室、语音室、数码钢琴房、舞蹈教室、画室等校内实践教学场所，为学生的专业教学与艺术技能培养提供了必要条件。

另外，2015年教育学专业利用省教育厅民办专项资金申请建立的“教育技能实训中心”已经完成前期调研论证，材料撰写工作，已经提交学校并审核通过，预计在“十三五”规划期间，分批次建成幼儿园模拟教室、蒙氏实训室、微格教室、儿童感觉统合实训室、幼儿手工制作实训室等专业实训室，充分完善学前教育专业的校内实训条件。

学前教育专业已建成5个稳定的校外顶岗实习与就业基地，包括

2家国际早教中心、2所幼儿园教育集团、1个儿童文化产业企业；建立了1个订单联合培养基地，定向于培养幼儿园体育教师。意向订单联合培养基地2个，分别定向于培养幼儿园双语教师、早教中心师资。

（三）“十三五”期间亟待突破的主要问题

1.建立“双师型”教师队伍，夯实办学基础

学前教育专业隶属于教育系，教育系现有专职教师10人，具有学前教育专业教育背景的老师3人，远远不能满足逐年增加的学生数量；其次，现有的教师队伍中，有幼儿园一线工作经验的老师仅有2人，不利于对学生的实践能力进行培养。因此，在“十三五”规划期间，需要引进或培养一定数量的高职称教师、通过实践锻炼培养教师的“双师”素质等，以增加学前教育专业的师资力量。

2.加强“内涵建设”，狠抓质量工程

我校学前教育专业定位于培养高层次复合型应用人才。如何凸显人才培养的“应用性”？我们首先对学生就业的初始岗位进行分析，基于幼儿园教师的工作过程，分析其岗位职业能力，然后再着重对学生进行这些职业能力培养。那么在人才培养的过程中，如何进行课程改革，监控教学过程，提高教学质量，加强专业内涵建设，将是“十三五”期间需要重点解决的问题。

3.建设专业教学成果，提升专业社会影响力

目前，学前教育专业的教学成果尚无，教师们的科研水平有所提升，科研成果还不丰富。学前教育专业教师主持参与的省级科研项目有2项，校级项目有3项，公开发表的学术期刊有15篇左右。我校学前教育专业的社会影响力尚未建立起来。因此，在“十三五”建设

期间，需要通过鼓励学生参与省级大赛、建立校级精品课程、参与厅部级课题研究、发表优质学术论文、建设省级优秀教学团队等多种途径来获取专业办学成果，通过社会服务等形式，提升专业的社会影响力。

4.完善应用型人才培养实践教学体系，开展深度融合的校企合作项目

学前教育专业的实践教学包括专业认知实习、保育员实习、教育见习、专周实习、顶岗实习和毕业设计等六个项目，由于该专业学生数量众多，幼儿园、早教中心单次容纳学生实习、见习的人数有限，导致部分实践环节无法按预期正常开展。其次，现开展的校企合作项目，还仅停留在安臵学生实习、就业等方面。因此，“十三五”规划期间，需要从数量上进一步充实校外实践教学基地。从“订单联合培养、课程与教材建设、联合开展科学研究”等方面入手，拓宽校企合作的深度。

二、专业建设指导思想与发展目标

（一）指导思想

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）文件精神指导下，根据西安思源学院及文学院“十三五”整体发展规划，结合学前教育专业的实际情况，坚持以人为本，努力创新；以学科建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以人才培养为根本，以课程群建设为主线，探索新的学前教育类人才培养模式，立足西安，通过“走出去，请进来”，深化校企合作，规范各项管理，全面提高专业办学水平和能力。

（二）学前教育专业建设总体目标

以专业培养目标为主线，以课程建设、师资队伍建设、教材建设、实训实习基地建设为主要内容，经过5年时间的努力，将本专业办成适应社会需求，人才培养规格和质量符合本专业人才培养既定目标，具有一定专业特色，预期就业率达到98%，在全省同类专业建设中具有一定社会知名度和影响力的应用型本科专业。

三、专业建设内容与措施

（一）人才培养方案与人才培养模式改革

1.建设内容

结合市场需求，与时俱进，广泛开展专业调研工作，修订和完善2017版学前教育专业人才培养方案。

开拓创新，紧密结合市场需求，实施“订单式”人才培养模式；精确定位学生初始就业岗位，分析岗位的职业能力要求，牢牢把握人才培养规格，实行“1+2+1”的人才培养模式，即1年学科素质教育，2年专业技能学习，1年职业能力培养。

2.建设措施

（1）广泛开展专业调研工作，修订完善2017版人才培养方案 我们将组织教研室老师深入幼儿园、早教机构，广泛开展专业调研工作，了解学前教育专业人才的社会需求、初始就业岗位、职业素质与能力要求、职业资格需求等；再对开设了学前教育专业、有一定办学特色的兄弟院校开展调研，了解其人才培养方案、校内实训条件、人才培养实践教学体系等内容；最后组织对毕业生和在校生进行调研，了解学生对专业课程设臵、实践教学安排、初始就业岗位职业技能等内容的宝贵意见。通过三个层次的专业调研，充分了解市场需求，将专业调研报告提交由专职教师和幼儿园、早教中心的教学与管理人员组建的专业建设指导委员会讨论、分析，作为修订和完善2017版学前教育专业人才培养方案的重要依据。

（2）开展深度校企合作，试行“订单式”人才培养模式 在专业调研的基础上，了解幼儿园、早教中心的个性化人才需求，与之建立“订单联合培养”关系，由幼儿教育集团、早教集团分别冠名，组建订单联合培养实验班。深入实施与陕西省民办幼儿园联盟签署的“幼儿园体育教师”联合培养项目，个性化设计“幼儿园体育教师”人才培养方案，构建有针对性的实践教学体系，实行“1+2+1”的人才培养模式，打造专业理论知识扎实、专业核心技巧过硬的高素质应用型幼儿园体育教师人才。

（二）师资队伍建设

1.建设内容

在现有师资力量的基础上不断充实学前教育专业专职教师队伍，提高教师的学历学位和职称等级，增加教师的“双师素质”，提高教师的整体科研实力，积极申报学院、省市级教研课题，鼓励教职工参与专业教学研究工作，出研究成果。到2020年至少再引进15名新教师，建成高、中、初级职称相结合，学缘结构合理的教学团队，争取成功申报省级优秀教学团队。

2.建设措施

（1）加大人才引进力度，从数量上、质量上充实专职教师队伍 在人才引进过程中，坚持“实用、相近、高层次、宁缺勿滥”的原则，不断加大高层次人才引进工作，计划在“十三五”规划期间，增加对985、211院校和省外重点高校的人才引进比例，引进具有博

士学位或副教授以上职称的专职教师3人，招聘学前教育专业优秀研究生8人，引进具有幼儿园、早教中心工作经验的教师4人；外聘幼儿园、早教中心的实践教学能手担任学生实习指导教师，聘请具有社会知名度的教授、专家担任兼职教师，组建专业建设指导委员会，使教师队伍的职称结构、年龄结构逐渐趋于合理，学历层次稳步提高，学缘结构不断改善，保持了一个良好的发展势头。

（2）着力培养青年骨干教师，加强“双师素质”养成教育 为提升教师学历层次，通过交大帮扶的政策，鼓励教师进入交大攻读博士学位，或通过文学院的国际合作办学项目，支持教师去泰国攻读博士学位。利用寒暑假派遣教师参加行业生产实践锻炼，获取幼儿园或早教中心的一线教学经验，加强“双师素质”培养。根据学科专业发展的需要，有计划地开展教师的国内培训、进修和业务交流活动，了解最新学术和教学动态，提高教育教学水平。充分践行“传帮带”模式让青年教师快速成长。建立教学科研奖励制度，激励教师提高科研水平。

（三）加强课程与教材建设

1.建设内容

围绕人才培养目标，整合课程资源，构建起科学合理的课程体系，凸显课程的应用性特征，力争在“十三五”规划期间，建成三门校级精品课程，两门“翻转课堂”示范课程。每门课程建立完整的教学大纲和考试大纲，专业基础课和专业方向课建立相应的试题库，不断丰富课程资源。规范教材选用程序，鼓励自编教材、讲义和实训指导手册。

2.建设措施

（1）整合课程资源，建立科学合理的课程体系

学前教育专业将牢牢把握学生的初始就业岗位及职业能力要求，重点分析幼儿园教师、早教老师的工作过程，将课程资源进行有针对性的选取与整合，凸显课程的应用性特征。根据初始就业岗位所要求的职业能力，构建科学、合理的理论与实践教学体系，撰写出每门课程的教学大纲和考试大纲，专业基础课和专业方向课要求建立相应的试题库，使课程与幼儿园、早教中心的实际情况高度吻合，使学生的学习情境与真实的工作情境高度吻合，缩短学生就业适应期。落实校级精品课程的责任人，形成监督机制，提高教师对参与课程建设的积极性。将操作性强、师资力量相对较强的专业课程重点打造，争取成为“翻转课堂”的示范课程。

（2）严格教材选用，鼓励自编教材

继续加强教材选用工作，规范选用程序，首选教育部规划教材，积极采用教育部推荐的、高教出版社出版的教材，或者全国重点大学编著并适合本专业教学实际的教材。鼓励专业教师自编高水平教材或讲义、实训指导手册，努力建设有自己特色的专业课程系列教材，在“十三五”期间，计划自编1部校本教材。

（四）改进教学方法，重视学生学习体验

1.建设内容

学前教育专业是一个实践性、操作性极强的专业，传统的教学模式已经不能满足应用型本科院校的人才培养目标需求。我们需要重视学生的学习体验，充分调动学生学习的激情，采用任务驱动教学法，将微课、穆课、翻转课堂等多种先进的教学模式引入到课堂教学中，突出能力培养，重视实践教学，形成优良的学风、教风，建立健全的

教学管理机制。

2.建设措施

（1）改进教学方法，凸显学生的主体地位

根据课程特点，改进教学方法。将讨论式教学、启发式教学、参与式教学等多种教学方式相结合，引导学生积极参与到课堂教学中。根据不同课程的性质，灵活采用讲授、角色扮演、情境模拟、小组讨论、合作学习、案例分析等方法进行教学。要求专职教师每年确定一门教改课程，广泛采用任务驱动法，灵活运用“微课、穆课、翻转课堂”等先进教学手段，将幼儿园、早教中心的真实案例引入课堂教学中，保证学生的实践效果。

（2）注重实践教学环节，培养学生职业能力

依据人才培养方案，结合学生初始就业岗位及职业能力要求，构建完备的实践教学体系，分阶段、分任务落实实践教学内容，通过学校集中安排认知实习、保育员实习、教育见习、专周实训、顶岗实习等一系列实践教学环节，结合学生自主的社会实践锻炼，将教学竞赛融入到学生实践能力培养过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（3）强化教学管理，规范教学运行

为保障教学质量，我们将进一步强化教学管理，建立健全各项教学管理规定制度，完善教学运行、教学监控、教学评估体系。坚持教师之间的互听、互评，定期召开教学法研讨会，随时掌握教师教学动态，及时调整、修正教学计划。

（五）校内外实习实训基地建设

1.建设内容

目前学前教育专业建有专业资料室、多媒体教室、语音室、数码钢琴房、舞蹈教室、画室等校内实践教学场所，但由于学生人数的逐年增加，现有的数码钢琴房、舞蹈教室和画室已不能满足教学使用要求。因此，计划在“十三五”规划期间，再建2间数码钢琴房、2个舞蹈教室、2个画室。进一步落实省教育厅民办专项资金申请建立的“教育技能实训中心”建设项目，在“十三五”期间，分批次建成幼儿园模拟教室、蒙氏实训室、微格教室、儿童感觉统合实训室、幼儿手工制作实训室等专业实训室，以充分完善学前教育专业的校内实训条件。

学前教育专业已建成5个稳定的校外顶岗实习与就业基地，包括2家国际早教中心、2所幼儿园教育集团、1个儿童文化产业企业；建立了1个订单联合培养基地，定向于培养幼儿园体育教师。但由于幼儿园、早教中心单次容纳学生实习人数有限，现有的校外顶岗实习基地不能全部一次性安臵学生实习。因此，“十三五”期间，学前教育专业将再拓展5-8家幼儿园和早教中心，建立3-4家订单联合培养基地。

2.建设措施

（1）稳步推进校内实训室建设进度

2016年到2017年在现有的设备条件基础上，对数码钢琴房、舞蹈教室、画室进行改造，配臵更为先进的设备。

2017年底，分别新增扩建2间数码钢琴房、2间舞蹈教室、2间画室，并投入使用。

2018年底，建成2间幼儿园模拟教室、2间微格教室、1间蒙氏教室。

2019年底，建成1间儿童感觉统合实训室、1间幼儿手工制作实训室。

至2020年，各专业实训室运行正常，实验室管理制度完善，功能得到最大化体现，在保障校内实训需求的前提下，开展社会服务项目，扩大校内实训室的社会影响力。

（2）拓展校外实习与就业基地，开展深度合作

一方面，进一步加强与现有校外实习与就业基地的合作，巩固校企合作关系，建立完善的顶岗实习管理机制和订单联合培养机制，在订单培养、课程建设、技术服务等方面进一步开展深度合作。

另一方面，在数量上，再拓展5-8家幼儿园和早教中心，建立3-4家订单联合培养基地，以保障学生实习、就业需求。

（六）学生能力提升与第二课堂

1.建设内容。

继续开展能力工程，校内安排各种能力提升活动，除学校常规的活动外，还需要开展具有专业特色的活动，一切以能力提升作为人才培养的核心。参与校内外竞赛，用竞赛促进学生职业能力培养，提升学生自信心和专业的影响力。“行知社”作为教育学专业社团，组织了多次教学技能竞赛和教育沙龙，充分发挥学生的能动性。注重学生的教学组织能力、人文素质综合能力、计算机应用能力、英语应用能力和语言表述能力的培养。营造自觉、宽松的育人环境，营造良好的专业学习和实践活动氛围。

2.建设措施。

完善和实施学前教育专业能力工程，将能力提升和学生日常考核相结合，积极参加创新文化节及各类活动，树立榜样，鼓励先进。教

育系组织各类专业竞赛，把竞赛和课程教学内容相联系，形成常规性的比赛机制。如：玩教具设计与制作大赛、英语演讲比赛、多媒体课件制作比赛、儿童故事讲述大赛、说课比赛等。教育系“行知社”制定工作计划，以能力培养为目的组织课下活动，形成良好的专业学习氛围。

四、专业建设的保障措施

（一）组织保障

我校目前总体按照学科群建设的规划思路发展，这一政策正确且稳定。学前教育专业属于教育学学科群，归文学院统一协调管理，文学院管理者经验丰富，把关能力强，贯彻执行力更强。在学院领导的带领下2015年全院取得了非常突出的成绩，特别是教学管理方面的工作，文学院在全校考核中名列前茅。因此，学院管理层能够保障专业建设工作落到实处，扎实稳步地推进各项工作。

（二）经费保障

学校前期在专业建设中已经投入经费建立了四个校内实训室，对于未来专业建设方面学校也有充足的经费保障。目前陕西省教育厅每年业划拨一定数量的民办专项资金，用于支持学校的师资培养与实训室建设，为学校的发展注入了血液。从学校到学院都能保障建设经费的合理支出，做到专款专用。

（三）教学运动质量保障

教育系自成立以来一直运行良好，各项管理制度健全，计划、执行、总结等工作流程严格分明，没有发生任何一起教学事故。定期开展教研室主任例会工作，实行教研室工作汇报制度；建立教育教学督导制度，坚持监督与指导并重，做到有章可循。加强奖励激励机制建

设，鼓励教师的工作积极性。

篇2：学前教育建设规划

学前教育专业三年建设规划

一、指导思想

1.以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为指导，坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针。面向市场，面向未来，面向幼儿园，以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，突出学前教育专业特色，全面打造专业知识扎实、实践技能过硬的高质量的学前教育师资。

2.遵循高等职业教育规律，按照继承传统、发扬特色、体现创新的思路，建构新的人才培养模式，优化培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。

3.积极吸收现代教育思想和观念，从终身教育、素质教育、全面质量的观念出发，正确处理好合格与特色、统一与多样、传统与创新、通识教育与专业教育等关系，努力实现传授知识向教会学习和知识应用、教会做人的转变，形成以学生为主体、注重个性发展的教育思想。

二、专业建设目标

立足渝东南、面向西部地区，以培养具备良好的职业道德，具有扎实的学前教育基本理论知识，具有熟练的教学操作技能，具有较高的文化艺术素养，具有较强的创新精神和实践能力的应用型的专科层次幼儿教师。

立足渝东南五区县革命老区、民族地区、贫困地区农村，为中西部地区教育均衡发展提供人力支持和智力保障，补充学前教育教师缺口和优质教育资源短板，培养渝东南五区县本土化教师，培养引进来、留得住，坚持为自己家乡幼教事业建设和服务的建设者和接班人。

加强师资为重点，坚持科学发展观，突出以幼教市场需求为导向、以专业能力培养为核心、以幼儿教师专业化发展为目标的办学理念，注重内涵建设，不断提高人才培养的质量水平。不断提高教师的学位、职称、教学能力和科研水平，打造一支具有较高水平的教学团队。培养2--3名左右的校学术带头人、教学带头人、中青年专家，积极推进人才强系战略。稳固学前教育专业高职的招收人数、不断扩大招收高中起点的学生，提高办学效益。适时向省外延伸，提高招生标准，培养出素质高、理论扎实、应用能力强的专科生，力争到2020年学前教育专业在校学生达到1000人左右。

进一步解放思想，积极探索，从专业建设和教学改革入手，积极稳妥推进培养模式和课程体系改革，面向市场、面向行业、面向地方经济建设，以服务社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以质量求生存，强化实践教学，通过1～3年的努力，使本专业在校学生达到600人，专业教师达到30人，以及建设2-3门精品课程。

三、专业建设内容和主要措施

（一）明确人才培养目标

培养具有良好的思想政治素质、较高的文化科学素养、健康的体魄和健全的人格，掌握学前教育的知识和技能，较强的教育教学能力和初步的科研能力，扎实的保教能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。努力培育能够满足渝东南地区农村适龄儿童和实施全面两孩政策城镇新增适龄儿童入园需求。

（二）重视教材建设，优化教学内容 1.选用国内目前的优秀教材；

2.鼓励自编特色教材；做好与教材配套的习题等教学辅助材料的编写和引进工作。

3.改革“单一的课堂教学”模式，开展“多形式的交互交流”教学模式，把一些专业课堂教学带进专业领域，把行业专家请进课堂，培育课程特色，使用网络技术，让相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等在网上开放，实现教学网络化和校内优质资源共享。

4.在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成自己突出的风格，创建特色品牌实训项目。

（三）及时进行教学改革

1.积极进行学前教育专业人才培养模式改革，树立为基础教育服务和为地方经济和社会发展服务的思想，渗透综合培养、学有专长、注重应用、全程实践的理念。做到以能力培养为核心，专业培养与教育培养相结合，专科培养与专科后继续教育培养相结合，培养高素质的应用型的人才。

2.不断进行教学手段方法的改革，鼓励教师自行开发、研制教学课件和软件，重视优质教学资源和网络信息资源的利用。加强教学方法的改革，从“以传授知识为主”向“以促进能力发展为主”的教学模式转变，注意使用“以学生为主体”的探究式、讨论式和案例式等的现代教学方法，体现“做中学、学中做，教、学、做合一”的符合高职高专教育特点的教学观。

3.创建一支专业技能服务队伍，开展普通话、钢琴、舞蹈、书法、说课等辅导、训练活动。由学前教育专业各项基本功扎实的同学担任教员，利用课余时间，带领本班学生训练职业技能。开展丰富多彩的技能比赛，以比赛促进学生专业技能的提高。紧紧围绕幼儿教师如何做研究，进行学生毕业论文的改革。加强过程管理，确保毕业论文的质量，培养学生的研究意识和研究能力。

4.强化实践教学环节，实施“教学做合一”的人才培养模式。鼓励学生边学习边实践、边实践边学习。不断加强校园合作，将模拟训练、顶岗实习、社会实践等有机结合，提高教育教学实践技能。

（四）加强师资队伍建设 1.不断加强师德建设，提高教师队伍的政治素质。强化以德育人、以德治教的观念，积极挖掘教师专业道德的新内涵，倡导积极进取、爱岗敬业、无私奉献、严于律己的精神风尚，充分发挥优秀教师、师德标兵的模范带头作用，努力提高教师的政治理论素质和专业道德修养，创建一支符合时代精神、德才兼备、开拓进取的教师队伍。

2.制定专业中长期师资队伍建设目标：一是招录一批具有教育学背景专业学士、硕士/博士毕业生以充实本专业的教学力量；二是采取相应措施鼓励教师获取相关职业资格证，尽快培养一批“双师型”教师；三是积极创造外出进修学习机会，鼓励参加访问学者，使青年教师脱颖而出成为业务骨干，为学科的可持续发展打下良好的人才；四是在区内外聘请一批“双师型”教师；五是聘请大学教授；六是积极支持教师晋升职称；七是实行导师制，充分发挥导师的模范带头、指导帮助作用。通过三年的努力，逐渐把本专业建设成为一个具有高素质师资队伍和强大师资力量的专业。

3.有计划安排部分教师到幼儿园挂职锻炼，丰富教师的实践经验；聘请理论水平高的高校教师作为校外兼职教授，聘请优秀的幼儿教师作为兼职教师，实行专兼互补、理论与实践结合和职称结构、学历结构、年龄结构合理的师资队伍。鼓励教师参与国内的学术研讨会，及时把握幼教的发展动态，提高教师的专业水平。

（五）进行合作办学，拓展职教空间

1.寻找合作伙伴，签订合作协议，实施合作办学。比如2+0.5+0.5办学模式（即：学生在学院完成两年半的理论学习，第六学期把学生安排到幼儿园及相关保育单位进行顶岗实习）

2.与合作对方共同开发培训项目，开展师资培训、学生培训、证书培训等项目，共同探索人才培养模式，提高幼教教师资格证考试通过率。

篇3：学前教育文化建设探讨

学前教育是近年来教育行业重点关注的阶段, 学前教育文化建设指导思想起主导作用。学前教育文化建设要从重点抓起, 确定班级口号, 形成良好的班风;注重学生创造力的培养;建立奖惩、值日制度, 约束学生的言行;实施学生岗位分配管理, 让学生参与班级管理;开展丰富多彩的班级活动;建立班级图书角, 共享学生们的书籍。

二营造轻松和谐的环境, 加强学前教育文化建设

1. 教室环境布置

幼儿园的教室是儿童的主要活动场所, 良好的教室环境能给孩子们带来欢快愉悦的心情。教室环境布置时, 要注意颜色的搭配, 使整个环境散发自然、平静、整洁的气氛, 体现和谐美。文化特征上体现幼儿园的风格, 用图片、文字来加强孩子们对学校、班级的了解, 培养学生的集体观。

班级开展学习活动, 根据学习内容布置教室环境, 让学生积极参与, 培养他们的积极主动性和动手能力, 有利于教师对学生学习方法和态度进行指导。

德育是学前教育的重点, 因此在教室环境布置上重点强调, 让孩子们在无形之中熏陶和感染。“爱祖国”、“热爱五星红旗”、“帮助别人”等主题的图片、标志、文字是教室环境布置中不可缺少的部分, 让孩子从小养成良好的思想品德, 为孩子美好的心灵创建萌芽之地。

在教室内创建“光荣榜”和“好人好事”记事本, 记录孩子们的好人好事, 每天定时公布、表扬, 激励孩子们多做好事, 培养孩子们的互帮互助精神。

细心观察每个幼儿的优点, 平等对待每个儿童。学前班级文化要重视幼儿之间的个性差异, 观察每个儿童的发光点, 引导发挥其特长和个性。在班级活动中, 通过颁发小红花等方式鼓励幼儿发挥自己的优点、克服缺点。

2. 创设宽松愉快的幼儿园心理环境

幼儿园和谐的人际关系至关重要, 其影响幼儿的行为表现和心理健康以及个性发展。首先, 建立良好的师生关系, 教师要爱护、尊重幼儿, 在班级、小组等情境中主动接触幼儿, 让幼儿找到安全和被关爱的感觉, 对于幼儿的缺点采用鼓励的方式进行引导, 尽量少用否定的语气, 克服幼儿的消极因素, 建立融洽的师生关系;其次, 培养幼儿之间的交往, 组织活动共同参与, 让幼儿之间相互理解、信任和爱护, 营造良好的气氛, 让幼儿在和谐的环境中活动, 为幼儿的生活观、世界观奠定基础, 以培养幼儿开朗、乐观的性格, 感染幼儿热爱生活让幼儿教康成长。

3. 开展各种形式的班级文化主题活动

开展班级活动是加强班级文化氛围的主要方式, 通过丰富多彩的班级文化活动, 能更好地陶冶幼儿, 将对幼儿的价值观产生终生影响。

开展帮助别人的活动。组织不同年龄段的孩子在一起活动, 提倡大帮小, 让大班的幼儿教育小班的幼儿, 以克服我国目前独生子女缺乏异龄相处的缺陷, 让大班的幼儿承担照顾小班的幼儿的责任, 在活动中, 把自己的经验知识和技能教给小班的幼儿, 大带小, 小促大, 培养良好的集体主义精神。

结合节日举办庆祝活动, 如教师节、中秋节、国庆节等举办相关主题的庆祝活动和亲子活动, 让家长积极参与。在各种活动中锻炼和提高自己的能力, 从而强化学前文化教育。

4. 鼓励家长参与, 实现家园共建

由于幼儿的独立性相对较差, 班级文化建设, 还需要家长的共同参与。学校根据班级的情况, 创建家园共育栏目, 向家长宣传幼儿教育知识, 让家长及时了解幼儿园和孩子的情况;定期家访、电访, 与家长保持密切联系, 及时反映幼儿的情况;鼓励家长走进班级、走进课堂, 开展亲子活动。

三结束语

学前教育文化建设是一门综合艺术, 做好学前教育文化建设需要幼儿园和家长共同探索和努力。幼儿园文化建设对幼儿的成长及其重要, 幼儿园阶段的学习是孩子的启蒙教学, 对孩子的性格、人生观和价值观的形成非常重要。班级文化建设就像一缕春风, 纯净学生的心灵;它又如一阵春雨, 滋润学生的心灵。它是无形的, 却有着极强的教育力量。这就要求家长和教师必须做个有心人, 提高班级的文化建设。

参考文献

[1]马隽.孕育希望的花园编织特色的摇篮[N].朝阳日报, 2010.05.28

[2]周化虹.合理规划提高办园质量提升校园文化建设水平[N].钦州日报, 2011.09.10

[3]高超.促进我州学前教育工作科学发展[N].延边日报 (汉) , 2011.06.15

篇4：浅析高职学前教育专业课程建设

关键词：高职学前教育课程建设

一、课程建设的重要性

从目前专业人才培养现状来看，我国传统的师范院校学前教育专业办学长期受普通高等教育的“教师本位”、“课程本位”的思想影响，在一定程度上还存在重理论、轻实践，重学历轻能力的普通高等教育痕迹。通过对吉林省政府国民经济和社会发展统计公报的数据分析得知，吉林省幼儿园的数量逐年增多，学前教育办学竞争日益激烈。在日益严峻的办学竞争条件上，提升师资素质是当前和未来幼儿园生存和发展的关键途径。从吉林省来看，高职院校学前教育专业应以服务地方学前教育和社会发展为落脚点，结合社会需要和学科发展前景，做好专业建设规划。高职院校应该突出培养学生基本理论扎实，职业技能突出，思想品德高尚的高素质技能型人才。从这个角度出发，加强课程建设必将成为吉林省高职学前教育专业建设和改革的趋势。

二、校企合作，推进专业课程建设

高职办学的特色是校企合作，学前教育是服务于幼儿园，因此在课程体系建设中要注重学校和幼儿园的结合。通过校企合作，共同参与到课程开发和改革当中，切实提高学生的人才培养质量，得到学校在校培养和行业需求的衔接。

课程是人才培养的最小单元，是实施人才培养的关键所在。高职院校学前教育专业应注重与用人单位的合作，通过校企合作的平台，在课程建设方面充分发挥校企双方的优势作用，合力打造优质课程体系。在课程体系建设方面，首先要与幼儿园一线的专家共同确定专业的核心课程，集中优势资源通过学校投入、幼儿园捐助、校企共建等方式打造好核心课程，确保学前教育专业学生核心职业技能的培养质量。此外，在整个学前教育专业课程体系构建中，学校要充分考虑幼儿园一线专家的建议，对公共基础课程、专业基础课程、专业课程、实践教学课程、专业能力拓展选修课程等进行科学思考和勇于创新。与幼儿园一起开展好专业技能汇报演出、专业技能成果汇报展，毕业生汇报演出，社会公益活动、实践实习、专题讲座等活动。在政策允许的情况下，尽量采用工学交替、顶岗实践教学模式，进而突出理论与实践的结合，提高学生职业技能的教学目标。

高职院校与用人单位是合作关系，应该在一些具有长期稳定合作基础的公办幼儿园中，进行教学改革实践，探索订单式培养，建立一批典型的合作经验，并逐步应用推广。尤其要注重私立幼儿园的发展趋势，注重对私立幼儿园的合作办学。在广泛社会调查研究的基础上，经过充分考查论证，集合当地学前教育领域发展需求，进行学前教育专业分方向人才培养研究，提高学前教育专业人才培养的针对性。

三、以特色办学为目标，推进教学改革

（一）改革教学内容，体现能力培养

学前教育专业教学内容改革的依据以用人单位对学前教育专业人才的反馈信息、意见和建议为出发点；以新的《幼儿园教育指导纲要》为基点，实现健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的培养目标，构筑起以能力为中心、注重学生综合素质的教学内容；以学生的原有基础、求知兴趣和能力需求为基点，照顾到大多数学生和学生的个别差异性。

在实施过程中，可以采取如下措施：第一，广泛采访、问卷调查用人单位对学前教育人才培养的素质要求，不断明确培养目标，及时调整教学内容。第二，召开有关教学内容改革的专题讨论会、论证会，形成共识，确定学期教学大纲和授课计划；组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》，联系学科特点删减教学内容。第三，坚持集体备课制度，要求每个教师在学期开始前写出授课计划，通过集体备课，发现问题，解决问题，做到集思广益。第四，进一步修订、完善主干课程的课程标准，不断明确学科教学目标、教学内容、重点、难点，突出理论联系实际，使教师教有依据，评有标准。

（二）改进教学方法，促进个性发展

教学中突出学生的主体地位，因材施教。总体上保证学生学完所有教学计划安排的内容，使所有学生达到基本人才培养规格，在此基础上，根据学生现有水平和素质差异在舞蹈、声乐、钢琴等专业课程教学中实施分层次教学，；对专业技能突出的学生实施专项培养，成立“兴趣小组”，由专任教师指导，培养品牌学生。运用观摩教学模式，使学生感受幼儿园教育活动的真实情境。通过“案例”教学法、小组合作教学、问题解决法、“学、创、教、评”教学法等，提高学生学习能力和专业技能水平的同时，改变了传统教学中存在的重理论讲述、轻实践分析的弊端，调动了学生学习的积极性。

（三）改革考核方式，突出过程及发展性评价

在评价方式上，转变一次考试定分数的观念，变总结性评价为过程及发展性评价，把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、和完成“任务”的质量上，赋予相应的权重，按照质量打分，平时过程的积累为学生的最后成绩。这样的评价方式更能督促学生的过程学习，给学生以学习的动力，达到激励学习的目的。不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥了评价的教育功能。

（四）实施动态分层教学，让学生自主选择课堂

篇5：学前教育建设规划

五年制学前教育专业建设发展规划

XX大学教育系

五年制学前教育专业建设发展规划

一、专业现状

学前教育专业目标是培养具有良好的职业道德和思想品质，掌握从事幼儿教育工作所必须的文化基础知识，专业基础知识与技能，理解与掌握蒙特梭利的幼儿教育思想及方法，能在各种幼儿教育机构用英、汉语进行教学的幼儿教师。

我院学前教育专业分为三年制与五年制专科。事实上，学前教育专业在中师时期即开始设立，1981年XX师范学校招收第一批三年制中专学前教育专业学生。2001年师范学校与教育学院合并转制后，于2004年开始招收五年一贯制专科学生，当年招生57人。近年来，本专业五年制大专招生人数呈逐年上升的态势，2011年招生人数为250人。

经过几年的发展，我专业现拥有18名专业教师，其中教授、副教授5人，讲师4人，助教9人，研究生7人，双师型教师3人。教学设施配套齐全，拥有蒙特梭利的一整套国际进口教具，并拥有多媒体语音室、形体训练房、画室、钢琴房、蒙特梭利实训室、幼儿英语情景教学实训室、幼儿绘本教学实训室、奥尔夫音乐实训室及其它各类乐器实践场所和教学与训练器材，签约十三家幼儿园作为校外实训基地，保证了实践教学的要求，为学生提供了良好的学习氛围和技能实践场所。

近几年来，我专业教师通过对学前教育专业的调研、申报和教学计划的修订、教学活动的组织实施、单门课程的建设等，不断深化学前教育专业建设，对该专业人才培养规格和培养思路有了清晰的认识，各项教学硬件、软件日趋完备，人才培养方案更为科学和富有实效，人才培养的特色正逐步形成。在专业建设方面形成了较合理的专业培养方案和教学计划。认真探索了与专业培养目标相适应的理论教学体系，设计了较好的教改方案，同时为了继续加大教学内容、课程体系的改革力度，进一步加强素质教育，尤其是文化素质教育，不断完善教改方案，完善教材、实训基地建设，进一步提高产学研水平。五年制学前教育专业自2004年招生以来，到2012年7月份，已毕业学生255 人，在校生 人。经过几年的准备和建设，本专业的各项建设正逐步走向规范化、科学化和正规化，主要表现在：

（一）制定了科学合理的培养模式。我们以学校的课程改革为契机，充分吸收了全国各地学前教育专业的办学经验，结合我专业的实际情况，制定了具有自身特色的培养模式。

（二）落实了师资队伍建设要求。针对本专业的课程特点，本着“学有特长，教有特色”的原则，提前将各门专业课落实到人，使教师早准备，早建设。除专职教师外，我们还聘请大量学有所长的外聘兼职教师，如幼儿园园长，担任学生实践课程的教学工作。对教师进行学前教育前沿培训，更好地适应社会需求。

（三）强化了学生的专业思想教育。利用入学教育和平时思想教育的时机，对学生进行专业思想教育。比如，在学生入学的第一学期，组织参观实训室、召开学生作品展、教师专业介绍、观看本专业毕业汇演、去实训基地参观实习等方式，使学生明确教师职业的特点和要求，明确学习的目的和方向，增强学习的动力。

（四）建立了稳定的教学实训基地。已经在省内外优秀幼儿园建立实训基地，为学生的教学实习和就业奠定了良好的基础。

（五）以科研促教学。通过院级课题、省级课题的研究，我专业已经形成科研和教学的有机结合，很好的促进了本专业教学质量的提升，逐步实现以科研带动教学的理想目标。

二、存在的问题与应对策略

2001 年国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，由此使幼儿教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力的提升。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高质量的幼儿园，呼唤高素质的幼教师资队伍，这给培养幼教师资的学前教育专业带来了良好的机遇，同时也提出了严峻的挑战。目前我专业建设还存在一些问题，如人才培养规格类型比较单一；教学内容难以符合幼儿园课程改革和发展的需要；培养人数较少，难以满足幼儿园市场的需要等。这些因素和问题的存在制约我专业的发展。结合当前我国幼儿教育发展的趋势，针对学前教育专业中存在的问题。我系学前教育专业建设应采取以下几点应对的策略：

（一）调整专业培养目标，适应城市、农村的双重需要

培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要，所以学前教育专业的发展前景应当是非常乐观的。但由于城市已经基本普及了学前教育，同时随着出生率的下降，人口增加量主要在农村，所以国家教育部提出“十五”期间，发展幼儿教育的重点在农村，难点也在农村。这就要求我们在招生和制定人才培养的质量规格以及学生就业等方面应更多地面向农村。这一方面是为促进农村幼教事业发展发挥作用，培养大批的适宜农村幼儿园教育的教师，另一方面也是为了保证自己的生源不枯竭，在竞争中赢得生存和发展。

（二）培养多样化专业人才

随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，幼儿园在办园渠道、办园模式、办园条件、教育特色等方面呈现多元化发展趋势。在办园条件方面，有硬件设施高档丰富、条件优裕、服务项目多样、收费较高的幼儿园；也有条件设施较差、依靠自力更生艰苦创业、面向大众收费较低的幼儿园。在教育特色方面，以一定教育理论为基础的特色教育层出不穷，如艺术教育、双语教育、蒙氏教育、早期阅读、特色体育、思维训练等等，可谓百花齐放。这就需要有不同专长的幼教专业人才，如英语教育类、艺术教育类、体育类等。这使学生在全面发展的基础上，能够学有所长，充分发展个性，同时也适应幼教事业发展的需要。

（三）扩大招生规模

2001年教育部制定了《当前幼教改革与发展的若干意见》，提出了“十五”期间幼儿教育事业的发展目标：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55％；学前一年受教育率达80％：大面积提高3岁以下和3～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力，也即到2005年全国在原有基础上还要增加800万名入园幼儿。这一目标远未达到，要提高入园率，幼儿园、学前班数量的增长成为了必然，这就需要大量的幼教师资。培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要，所以学前教育专业的发展前景应当是非常乐观的。就我专业的毕业生就业而言，远远不能满足市场的需要。比如2011年，我专业毕业学生103名，但仅来我系要招聘的幼儿教师名额将近200名，远远不能满足市场的需要，这就要求在以后的招生中，扩大招生规模，提高学生素质，为地方经济贡献力量。

三、专业建设定位和指导思想

（一）指导思想

以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，以发展为主题，调整为主线，改革为动力，质量为核心。从我专业的实际出发，遵循市场及高等教育发展规律，贯彻规模、结构、质量和效益相统一的原则，把提高质量和优化结构摆在突出的位置。1．全面贯彻落实以服务为中心，以就业为导向的高职教育理念，突出高职课程的实用性和技能性，在课程建设中重视和突出职业能力的培养。

2．以提高教育教学质量为核心，学习借鉴校级、市级、省级特色专业的建设评估指标体系，从基础做起，稳扎稳打，考虑长远建设需要，树立精品意识。

3．分层建设，逐步推进。从系级特色专业建设开始，经过五年的发展，逐步成为省级特色专业。

（二）专业定位

本专业坚持将社会需求作为教育发展的驱动力量的原则，以培养具有先进教育思想，有宽厚的文化科学基础知识，有扎实的教师基本技能，有创新精神的“四有”人才为目标，把专业办出特色，为社会输送合格人才。从学院的实际出发，根据新形势的需要，积极发展社会急需的应用型专业，集中力量建设具有领先地位和特色鲜明专业；既重视专业外延的发展，也重视专业内涵的建设。根据社会需求和自身条件，大力发展学前教育专业。为了培养高素质、应用型专业人才，该专业实施专业理论基础知识+专业技能训练的人才培养模式。专业建设规划大体上在第一学期侧重基础知识的掌握，从第二学期开始，开设体现专业技能专业选修课程，例如，钢琴、舞蹈、美术、幼儿手工等。同时我们将充分利用实训室、专业实训基地及其它各类乐器实践场所和教学与训练器材，强化学生的专业实践技能，为毕业后的幼儿教学打下良好的基础。

四、专业建设目标

（一）总体目标

根据国际、国内形势的变化和我国社会主义市场经济对学前教育专业人才的要求，我院明确提出了学前专业新的培养目标和规格，即立足XX，面向全国，服务基层，培养具有良好的职业道德和思想品质，掌握从事幼儿教育工作所必须的文化基础知识，专业基础知识与技能，理解与掌握蒙特梭利的幼儿教育思想及方法，能在各种幼儿教育机构用英、汉语进行教学的幼儿教师，努力将本专业建成特色鲜明、实用性强的品牌专业。围绕我院总体发展战略规划，学院学科专业发展现状，以我院的学科、专业建设的总体发展目标：坚持发挥优势，突出特色的学科建设思路，按照“人无我有，人有我优，人优我精”的理念，坚持“特有、独有、需要”的学科建设基本原则，巩固和加强优势特色专业建设。

（二）具体目标

1、专业建设目标

根据前一阶段专业建设工作所累积的经验和业已打下的基础，借鉴国内著名大学相同或相关专业的发展趋向，未来一个时期（3-5年）我系学前教育专业建设的总体目标是：立足于本专业人才培养和需求的社会背景和职业背景，总结国内外同类及相关专业的办学特色，以提高办学质量和突出办学特色为宗旨，以数量扩张和质量提升相结合的协调发展为出发点，加大改革力度，进一步深化专业特色的研究、探索和建设，以学校专业建设的各项评价指标要求为建设方向，根据需要和可能科学定位和适时调整人才培养规格，进一步优化培养方案和教育资源配置，强化适应初等教育改革发展需要、体现时代特色的学前教育专业人才培养模式，把本专业办成立足地方基础教育发展实际，能适应21世纪我国基础教育事业改革发展需要的应用型专业。

2、实验实训基地建设

加强校内外实践教学基地建设，完善和扩建校内的实训室。为了加强学生的实践能力和创新精神的培养，在经过学习取经，调研论证的基础上，制定幼儿教师技能训练室建设规划，在校内完善舞蹈训练室、音乐教室、钢琴演奏室、画室，新建蒙特梭利教育实训室、奥尔夫音乐教育实验室、幼儿英语情境教学实训室、幼儿绘本教学实训室、作品陈列室，增加先进设备，满足实训需求。

继续积极拓展校外实训基地。通过3-5年的努力，在已有的十三所校外实训基地的基础上，建成本省、乃至外省市尤其是经济发达地区专业实践教学基地及就业实习基地。目标是每年扩建1—2个实训基地，为学生了解基础教育行业和市场现状及发展动态，毕业后顺利就业上岗创造良好的条件。

3、科研目标

大力推进教学改革，促进教材建设鼓励教师开展教学改革和创新，并及时总结教改成果编写教材。为了配合专业建设与课程教学改革工作。发动全体教师总结课堂教学改革的经验，编写适合高职学前教育的教材 2—4本。积极申报学院、省市级课题，全系教师参与专业教学研究工作，出研究成果。力争获得市级教学成果奖，力争实现申报省级教学成果奖。

4、人才培养目标

建立一支高水平、高素质的师资队伍优化学前教育专业的教师队伍结构，引进与培养并重。引进高职称、高学历、双师型骨干教师；积极鼓励中青年教师攻读博士、硕士学位；委派教师参加各种专业学术活动和培训班，学习新知识、掌握新理念，在接受继续教育的过程中提高学术水平；鼓励教师在幼儿园兼职或参与、承担教学、科研、管理，提高专业技能；申报学院教研项目和省市教学研究项目，探索教育规律，结合教学实践发表教学研究论文和科研论文。通过这些措施，优化教师结构，增大专任教师中的高级职称比例、硕士的比例、双师型教师比例。聘请幼儿园及社会人士担任部分专业课兼职教师。

五、专业建设的具体任务和措施

（一）教学基本建设

1、人才培养模式和培养方案

我们对人才培养方案进行了修订。更全面的体现了培养目标的要求，体现了知识、能力、素质协调发展的要求，注重培养学生的创新能力，实践能力和人文素养，有利于学生毕业后继续发展。学前教育专业主要培养有一定研究能力的幼教管理、科研人才和幼儿园的骨干教师，在比较重视系统的专业理论学习和科研能力的培养的同时，强调较为系统的专业理论和扎实的教学技能。

2、教学内容和课程体系

教学内容与课程体系的改革是课程建设质量的基本保证。本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程，突出专业、人才培养定位与特色，加强专业课程体系的建设。同时，开展与相关课程配套的教学大纲、教材建设工作，坚持教材的实用性和科学性，以及教学的针对性，不断对教学内容和课程体系进行调整和修订。

根据专业培养目标逐渐完善培养方案和教学计划，构建符合学前教育规律的全新教学体系；围绕专业核心教师职业技能的形成安排理论课和实践课，理论以“必需、够用”为度，注重创新能力培养，强化实际操作技能训练；配合学院总体部署，加强教学管理，逐步实行学分制。开设专业选修课、提高学生综合素质。

具体来说，对课程建设的进一步规划是：凡所开课程（包括选修课）均应达到合格课程标准。在合格课程的基础上，增加精品课程的比重。计划每年重点建设两门系级精品课程，确保到2015年有10门左右的课程达到精品标准。要进一步加大建设力度，优中求精，计划到2015年有3门课程达到校级精品课程标准，至少2门课程达到省级精品课程标准。

3、实践性教学环节 制定并完善实践教学的环境、方案和内容。以提升教育见习、实习的实践性、综合性、开放性为目标，合理安排实践教学的时间、内容和方式，进一步提高实践性教学环节的质量和效果。

①多方争取专业建设经费，在校内完善蒙特梭利训练室、舞蹈训练室、音乐教室、钢琴演奏室、画室，新建幼儿早期教育实验室、幼儿游戏情境实训室、幼儿心理咨询室、作品陈列室，增加先进设备，满足实训需求；

②完善实习方案，明确具体到每周的实习内容，完善评估体系，激发每个学生实习的积极性；

③加深与现有实训基地的联系与协作，在满足数量要求的前提下，完善实习基地对学生的指导和评估机制，不断提高实习的质量和效率；

④在突出和强化教育科学、心理科学理论知识的基础上，充分发挥我系多专业的教学资源优势，深化学科之间的交融，实现扬长补短、优势互补；

⑤ 加大第二课堂力度，通过组织基本功训练、比赛等多种形式增强课程的实用性和学生的选择性。

4、教材建设

及时总结课程建设和教学改革的最新成果，编写适用的教材是专业建设规划的重要方面，几年来，专业教师在各出版社等主编、参编出版了多本教材。目前正着手编写出版学前教育专业教材。关于单门课程建设的要求，对学前教育专业开设的每门课程进行全面的高质量的建设。对有关课程特别是具有自身特色的专业方向选修课程进行教材建设或自编授课讲义。此外，加强多媒体教学课件建设，争取 80% 以上的课程都备有多媒体教学课件。

（二）师资队伍建设

师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素，在高校办学中的地位和作用已被公认。在新的世纪，为实现现代大学的办学目标，适应新时期高等教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化教师队伍建设。

1、师资结构

我专业现拥有 名专业教师，其中教授、副教授 人，讲师 人，助教 人，研究生（包括在职研究生）人，双师型教师3人。专任教师中大学本科学历的占100％，具有硕士学位以上的5人，教师学历层次整体水平偏低。到2015年，力争使具有研究生学历的教师比例要达到50％。

目前，急需引进学前教育专业硕士研究生，拓宽“双师”素质教师队伍的来源渠道，从社会上各行业，幼儿园一线网罗优秀人才到校任教，充实教师队伍，构建“双师型”教师队伍。到 2015年，力争使具有“双师”素质的教师比例要达到80％。在我校教师队伍的结构和素质不断取得明显优化和提高的同时，随着办学规模的扩大，办学层次的提升，现有教师队伍建设遇到一些困难，存在着一些问题： ①在学历结构上，仍然没有博士研究生毕业的教师；

②学科梯队发展不平衡。教授、副教授的比例较少，教育心理、课程论等学科的教师严重缺乏，未形成梯队。美术与舞蹈的专业教师还比较欠缺。

③有个别学科教师队伍不稳定，人才流失较严重。

2、师资的引进和培训

教师队伍既是专业建设的客体又是专业建设的主体。推进学前教育专业建设，必须按照这个专业的学科建设和教学需要，建设一支结构合理、数量足够、素质合格的师资队伍。

今后五年师资建设和培训工作的指导思想是：扩大规模，优化结构，强化培养高学历的人才，加大师资建设和培训经费投入，完善师资培训制度和政策。经过努力，在师资队伍的建设和培训上力争实现以下主要目标： 

①通过培训和学习，全体教师要提高自己的政治修养和道德修养，坚持四项基本原则，忠于人民的教育事业，教书育人，为人师表，牢固树立校荣我荣、校衰我耻的思想。 ②五年内，使我专业具有硕士研究生学历的教师数达到教师总数的50%以上，使我专业具有博士研究生学历的教师数达到教师总数的20%以上，使整体教师学历结构尽快适应我校发展的需要。

③制定并落实与师资队伍建设相关的政策和措施，大力引进高学历、高职称的人才到我系工作，稳定教师队伍，不断提高教学质量。

（三）制度建设

1．加强对专业建设工作的领导，专业建设指导委员会详细专业建设规划。

2.加强对专业建设的投入，包括硬件投入与软件投入，特别是专项建设经费的投入和相关政策的配套。专业建设的投入包括实验室、实习基地等基础设施建设投入，同时包括课程建设、教材建设、专业教学改革与建设投入。

3.强化中青年学科带头人和学术骨干队伍建设，设立师资培养专项经费，加大学术梯队的培养与引进力度，全面启动“名师名课”工程。建立与完善特聘教授制度；抓紧抓好优秀中青年骨干教师和学科人后备人才的选拔和培养工作；鼓励中青年教师攻读博士学位。

篇6：剪纸教育建设规划

——快乐剪纸特色教育建设规划

快乐剪纸艺术教学小组机构

组 长：罗

恒 负责剪纸教学全面工作 副组长： 谭建新 负责剪纸教学研究工作 成 员： 谭智红

负责剪纸教学开展工作

彭建雄

负责剪纸教学安全、活动和工具管理工作

张

帆

负责学校剪纸坊和教师剪纸培训工作

尹丽君

谭志光

段凯琴

肖

霏

孔利艳

负责组织和指导学生剪纸教学工作

一、指导思想

我校从“独树一帜，特色办学”这一鲜明的、个性化的办学理念出发。审时度势，因校制宜，开展了提高学生素质为目标的“剪纸教学”活动。旨在通过剪纸艺术的熏陶，提升学生的道德情操、生活理想、审美情趣、鉴赏能力和艺术修养，为学生成为高雅的人奠定基础，为学生终身发展奠基。开展了“立足学校剪纸教学，有效开发校本课程”的研究与实践。并从学校实际出发，根据拓宽知识视野，练就技能，发展思维能力，培养专心，细心、耐心等良好的行为习惯及丰富的想象力和创新能力，以促进学生整体素质的提升，来构建剪纸教育教学校本课程体系以及剪纸艺术氛围体系和有特色的活动体系，来进一步推进教育创新。努力创建校园文化、打牢知识文化、提升精神文化魅力。

二、学校特色建设的目的意义

剪纸不仅可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，而且可以使他们练出一双灵巧的手，以巧手促心灵，有利于大脑的开发。我校要将艺术剪纸与精美诗文诵读相结合；与研究性学习相结合；与其他学科相结合；与德育教育相结合，逐步打造出我校的品牌特色。与老师、学生一起研发民间剪纸的技艺，不仅使民间剪纸艺术在我校发扬光大，同时又培养一批校园剪纸小艺人，成为我们的扬校之举。

三、学校特色建设工作目标

1、使学生知道剪纸是我国宝贵的非物质文化遗产，在实践和创作的过程中，培养他们继承和发扬我国文化遗产的责任感。

2、提高教师和学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展和教师的多元化发展。

3、促进学校管理者和教师开发、设计、实施特色课程能力的提升。

4、通过特色课程的开发，使我校教师拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。

为了更好地开展这方面的工作，学校制定了近期及中远期发展规划，具体如下：

一、近期规划（2010年—2013年）：

（一）学生的发展目标：

1、学生掌握剪纸的基础知识和基本技术。

2、通过学生的直接体验和感受，培养学生的学习剪纸的积极性，培养学生的审美意识和创新能力，培养学生的团队协作精神。

3、学生的剪纸作品能参加各级各类的比赛，获得较好名次，在现场表演获得好评，以扩大我校剪纸的知名度。

阶段性目标：

⑴ 低段阶段性目标（4—5年级）

① 让学生初步了解剪纸这类艺术形式的特点，以及有关的基础知识，如剪纸的主要分类：剪、刻、撕，并有单色剪、套色等颜色上的分类。具有初步的鉴赏能力，能从剪纸作品中得到美的熏陶，使学生形成对剪纸这朵艺术奇葩的兴趣。

② 具有一定的刻剪纸能力，并了解刻纸的工具，如：刻刀、腊盘等，知道刻纸的几种刀法，如划、压、刻、锯、切等，能正确地使用剪刀剪纸，初步学会剪直线、曲线、圆形、锯齿纹的方法，会剪一些较简单的剪纸图案，如团花中的对称剪纸，二折、四折剪纸。

③ 懂得剪纸绘画的方法，能仿照，借鉴，临摹一些简单的剪纸作品，并能根据生活的实际表象运用剪纸的主要语言——月牙纹、锯齿纹，进行简单的创作，能独立运用已初步形成的剪纸能力剪出心中的感受及对生活的体验，能设计出一些简单的富有儿童情趣的剪纸作品。

④ 通过教学使学生初步具有想象力、观察力，训练学生的创造性思维，形成一定的动手能力，学生良好的品质得以初步培养，如耐心、细心、专心、毅力等，并迁移到其它学科上，以促进各科学习的更好发展。

⑵ 中段阶段性目标（6—7年级）

① 让学生了解剪纸的起源，发展及其相关知识，能鉴赏剪纸作品中所蕴涵的作者的情感、思想及表达方式，能知道及掌握阴刻阳刻、阴阳刻相结合的剪纸知识及方法，并能运用这些表现形式来创作一些简单的按主题设计的剪纸图案。

② 具有较好的剪刻能力，掌握一些剪纸中的技能技巧，并利用已形成的技能技巧来剪刻一些较难的剪纸作品，能剪三折六折的窗花团花形式。

③ 会简单进行套色剪纸，如填色、拼色、分色，运用一定的美术知识进行配色，使作品具有一定的艺术美感。

④ 具有一定的装裱能力，自己完成的作品能自己设计修饰装裱。

⑤ 初步形成一定的绘画能力，懂得剪纸修饰中的各种符号所表现的功能。如月牙纹、锯齿纹、圆洞、弧线等，能根据从大自然观察到的动物、植物并通过想象、提练，用剪纸的形式创作出来。

⑥ 学生的耐心、细心、专心等良好品质进一步形成，并将这些良好品质迁

移到其他学科的学习及生活中去。

⑶ 高段阶段性目标（8—9年级）

① 懂得传统剪纸与现代剪纸的差异及它们所表现的不同美感，了解现代剪纸以雕刻为主，风格转向精巧，这是由于适应时代更新与生活改变和审美转化而孕育而生的现代新兴剪纸“工艺剪纸”。

② 形成一定的雕刻工艺剪纸的能力，能雕刻出精美的剪纸作品。能用剪刀剪出五折、七折等团花作品来，灵活用运各种剪纸纹样如锯齿纹、月牙纹的变形、云形、水波纹等进行作品的创作。

③ 能观察生活中的美的素材并结合自己对生活的体验，按主题设计剪纸图样，做到主题鲜明、思想健康、有一定的欣赏价值，能反映少年儿童蓬勃向上的进取面貌，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性。

④ 能装裱一些较难的作品，懂得装裱的主要几种方法，如纸版装裱、卷轴装裱、压胶装裱以及镜框式装裱，能欣赏其中美的魅力。

⑤ 学生的良好个性心理品质进一步形成，具有做任何事都有一种认真、刻苦、努力的进取精神。学生的观察力、想象力、动手动脑能力得到进一步的培养。

（二）教师的发展目标：

1、多形式组织教师参加剪纸教学培训，邀请省、市专家来我校举办剪纸教学讲学、教学辅导，提高教师的知识水平和辅导能力。

2、教师能精心设计教案，上好剪纸课；潜心研究，进行剪纸的创作；积极总结经验，撰写教学论文。

3、教师的剪纸作品能参加各种比赛获奖，或在报刊杂志上发表。

4、教师在进行校本课程开发的实践中形成一定的教育理论和专业自主意识。教师形成良好的课程意识以及掌握扎实的课程理论。教师掌握校本课程开发的知识技能并形成相应的实际能力。

5、根据我校师生的剪纸水平，渗透新课程理念，编写低、中、高三册剪纸教材。

二、远期规划（2014年—2016年）：

（一）学生的发展目标：

1、继续让学生掌握剪刻的技巧，培养一批剪纸能手，会剪刻难度较高的作品。

2、学习撕纸，会撕一些比较简单的作品，如马、羊等动物。

3、学生的剪纸从单色剪纸向套色剪纸发展，形成剪纸的多元化。

4、培养学生具有一定的欣赏能力，激发学生热爱生活，会观察生活，捕捉生活中的美的镜头，为创作作好铺垫。

5、学生能临摹一些比较复杂的作品，按主题进行一些简单的创作，设计的剪纸图案布局合理、构图饱满、主题鲜明。

6、继续学习创作，能设计有一定难度的剪纸图案，学生创作的作品能在各种报刊杂志上发表。

（二）教师的发展目标：

1、多形式、多途径地组织教师进行剪纸教学培训，提高教师的知识水平和辅导能力。

2、学校立足长远，不惜代价，分期分批选送剪纸骨干教师到外地参观学习，参加有关剪纸教学学术会议，从中学习同行的先进经验，求得名人专家的指点。

3、编写剪纸课程纲要，力求体现新课程理念，指导全体剪纸教师开展剪纸

教学。

（三）科研成果的发展目标：

1、进一步对剪纸教学进行科学研究，总结经验，积极推广。

2、努力建成剪纸特色网站。

3、使学校的剪纸教学与学校的专题教学活动、社区教育活动紧密结合。

五、推进的主要措施：

（一）定准开发方向，加强组织管理 学校成立校长为组长、教学主任及专业教师为核心的特色课程开发及实施领导小组，明确责任，各司其职。其中，校长对学校特色即民间文化传承建设负总责，负责校园特色建设的研究、规划、建设与管理。班主任负责对学生的思想品德教育工作，美术教师及总务主任负责建设方案的策划与实施和经费保障。

各班主任为本班特色即民间文化传承建设的负责人。负责本班教室特色文化建设，注重师生共同参与，共同制订本班的班训、班规，做好黑板报以及学习园地、图书角等文化阵地的建设，做好教育环境的布置及美化，做到文化氛围浓厚，特色凸现，对师生有较强的感染力和教育作用。

（二）布置环境，建设浓郁的剪纸文化

1、让校园处处充满剪纸艺术气息(1)让剪纸走出展室

努力让剪纸在校园文化展板、楼道展板、教室展板等场地展示，定期进行有主题的作品更换。

如一层展板以校园学习生活为主题，学生们要自己设计制作出晨读图、劳动图、课间游戏图、师生游戏图等；

二层展板以文明礼仪为主题，要充分展示我校学生团结友爱、尊师敬长，争当文明礼仪小使者的风采；

三层展板以校外见闻为主题，学生们要时时关注生活，用一幅幅生动的剪纸作品展示出自己在校外生活中的感悟。

剪纸作品扮靓校园。剪纸作品种类多:京剧脸谱、十二生肖、人物花鸟、动物卡通等。每间教室都设立了剪纸作品展窗,张挂优秀作品,供同学们欣赏交流。宣传栏中开辟了“剪纸风采”板块,由专人定期更新。美术教师将学生的剪纸作品装裱入框,悬挂在学校楼前及楼道两侧,成为亮丽的风景线。

(2)让每一个班级充满民间艺术气息 通过班级展板和教室布置。墙壁上挂学生的作品，学生每人准备一个剪纸集。让学校的每一面墙壁都会说话，让学校的每一个角落都能闻到民间艺术气息。让每一个孩子随眼能拿到剪纸，让他们每天在这样的民间气息中生活。

2、让网络打开师生眼界

实行月评制度，将学生获奖的作品，放到学校网站上进行展示。各位美术教师和班主任随时关注比赛信息，使学生的作品能通过网络，为人们所熟悉。同时提升学生的自信和成就感。

（四）多角度进行评价，构建剪纸评价体系，推进特色课程建设进程

评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创

造能力，同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价，我们不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊，定期在校园橱窗里、在北仑时刊上登出学生的优秀的剪纸作品；在走廊上悬挂学生的剪纸作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的剪纸活动，如组织学生参与社区剪纸文化宣传，向报刊提供学生作品，为学生提供了一个剪纸交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。