梅花魂名师教案（精选8篇）
篇1：梅花魂名师教案
《梅花魂》名师教案
教学目标：
1、认识12个生字，会写14个生字，正确读写“幽芳、漂泊、玷污、稀罕、骨气、欺凌、顶天立地”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。教学重点：
结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学难点：
结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、看图片，引入新课
1、请同学们边看图片资料，边思考人们为什么称梅花为君子，人们为什么深深地喜爱这种花。
2、大家来谈一谈对梅花的了解。
3、“梅花香自苦寒来。”她是万花中最有骨气、最有品格、最高贵的花，因此与兰花、竹子、菊花并称花中“四君子”。
二、初读课文，学习生字、新词
1、出示自学提示：
（1）自读课文，借助拼音读准字音，生字要多读两遍。
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（2）联系上下文或查字典理解词语。
2、学生进行自学。
3、交流自学情况。
（1）认读生字、新词。（出示）（2）认清字形。（3）理解词语。
（4）组词练习，积累词语。
三、再读课文，了解课文大意
1、思考：课文围绕梅花写了哪几件事？
2、出示判断：
（1）课文围绕梅花写了四件事。（×）（2）课文围绕梅花写了五件事。（√）
3、小组讨论：写了哪五件事？
4、交流讨论结果。
第一件：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。第二件：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。第三件：外祖父因不能回国而难过地哭起来。第四件：外祖父在离别前把宝贵的墨梅图送给外孙女。第五件：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
四、指导朗读
1、学生自由读课文，画出难读的句子。
2、同桌练习，互帮互助。
3、教师指导学生学习难读句子。
（1）“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
要注意“抵、愈、欺”三个字的读音。前两个“愈”应读得慢一些，坚定一些，以表现梅花毫不畏惧的精神。
（2）“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！” 这是一组排比句，“最”字要重读，读出气势来。
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（3）“我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
语速稍慢，应该读得深沉、坚定，突出“多少”“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。
五、巩固练习
打开“基础训练-《梅花魂》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习内容导入
课文围绕梅花写了哪五件事？（学生依据上节课的学习，练习表达。）
二、深入重点，揭示中心
1、结合课题质疑。
对于课文写的这五件事，结合课文题目，你想知道些什么？ 带着这些问题，我们来深入学习本课。
2、重点研读，集体交流。
你最喜欢哪些语句，能结合你所掌握的学习方法谈谈自己的感受吗？ 投影出示重点语句，指名朗读，大家讨论。
（1）“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
这句话中前后共出现四个“愈”字，外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神？换一种说法行不行？不要这句话行不行？为什么？
预设：
①“愈”字反复用，表示程度随条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花就越精神。
②梅花具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品质。换一种说法就没有这句话这么有力量，也表达不出外祖父对梅花深深的敬佩之情。
③不要这一句话不行，因为无法与前文“我”弄脏墨梅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应。
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练习朗读，加深体会。
（2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
①外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。请你谈谈你知道的具有这样高尚品格的人。（学生自由发言。）
②虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。
（3）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 预设：
①外祖父保存这幅墨梅图，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。
②现在外祖父把梅花精神告诉了“我”，并且把墨梅图送给“我”，是要让“我”保持并继承发扬这种精神，这是每个中国人的骄傲。
（4）小结。
这一自然段作者运用了什么样的写作方法？（借物喻人。）
3、难点突破。
（1）画出文中引用的三句诗，查找出它们的出处，解释各句的意思并说明表达的情感。
（2）你从中能体会出什么？ 预设：
①唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的精神，老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。
②这些诗句也寄托了老人对祖国的思念之情。
4、默读最后一自然段，思考一下这个自然段在全文中起什么作用。（点明中心。）
5、自由读第一自然段，思考课文的开头和结尾有什么联系？从中你体会到了什么？
（前后互相照应，全文结构严谨，表达了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的情感。）
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三、回归课文题目，理解“魂”的含义
1、齐读课文题目，理解“魂”的含义。
2、总结：这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！
四、巩固练习
打开“阅读训练-《梅花魂》”，一起来闯关吧！
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篇2：梅花魂名师教案
六年级语文 谢志勇
一、教学内容：
《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
二、教学目的要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、有感情地朗读课文。
三、教学重点难点：
理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。理解外祖父对梅花品格的阐述。
四、教具学具准备： 卡片、课件、《我的中国心》歌曲。
五、教学措施：
1、引导学生自主学习合作探究。
2、引导学生有所感悟。
3、体会唐诗宋词在文中的意义。
教学过程：
一、导入新课：
1、师：同学们喜欢听歌曲吗？老师今天给大家带来了一首优美动听的歌曲它的名字叫《一剪梅》。
2、（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
师：同学们，在不知不觉之中，夏天已离开了我们，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有不畏严寒，一枝独秀的梅。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女对梅花情有独钟。梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
3、师：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。生：梅花魂。
4、师：请你们再读题目。（生读体会语感）
二、初读课文理解大意。
1、师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
2、师：“我”是谁呢？
3、师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（出示五件事，生读）
（1、外祖父教我读唐诗宋词；
2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；
3、因不能
回国，外祖父哭了；
4、临别，外祖父送我墨梅图；
5、离别送我梅花手绢）
三、体会外祖父对梅花的喜爱之情。
1、师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
2、师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（a、联系上下文；b、联系当时的背景；
c、联系自己的生活实际；d、用朗读的方式；e、其它自己喜欢的方法。）生阅读学习。
3、师：哪些同学读懂了？
4、师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
四、体会梅花的精神。
1、师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
2、师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？
3、师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？
4、师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
5、师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
6、师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
五、外祖父希望我继承和发扬梅花的精神，完成他未完的心愿。
1、师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
2、师：这方手绢上的呢？
3、多媒体播放《我的中国心》
4、师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
5、师：让我们一起诵读15自然段吧。
6、师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
7、师：让我们把心回到梅花上来，打开我们课本的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
（学生思索书写）
8、师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧？！（学生交流作品）
在《梅花三弄》的乐曲中-------师：
篇3：《梅花魂》课堂实录及教学解说
一、入课读题
师:去年, 我在杭州看病一年。杭州是个好地方, 特产很多。绸缎是其中一种, 因其产在杭州, 所以也叫杭绸。杭绸有很多种颜色, 红色的叫红杭绸, 白色的就叫———
生:白杭绸。
师:这一年里, 每到节假日, 我心里就不是滋味, 就很想家。独在异乡为异客———
生:每逢佳节倍思亲。
师:是的。有谁身在外地不想念自己的家乡呢?就像今天要学习的这篇文章中的外祖父, 我们一起来感受一下。
师:这篇课文的题目是《梅花魂》。 (板书课题, 生齐读课题。)
师:“魂”是看不见摸不着的, 该怎么读这三个字呢?
(生轻声齐读课题)
师:什么是“梅花魂”呢?我们来读读文章。要求:将课文读准、读通, 不好读的地方多读几遍。
【教学解说:将“白杭绸”“思乡诗”“梅花魂”诸教学难点进行必要的介绍, 为课文学习做铺垫。】
二、学词说话
师:这篇课文中有12个要求会认的字, 14个要求会写的字。大家自己读一读, 再读给你的同桌听一听。
(生读)
师:我们来看这几个词, 自己先读一读。
(课件出示第一组词语, 教师相机指导学生读好多音字、轻声字。)
玷污抹净稀罕
(课件出示第二组词语)
朵朵冷艳缕缕幽芳风欺雪压低头折节
漂泊他乡葬身异国华侨老人眷恋祖国
师:请一位同学来读第一组词。
(生读)
师:吐字清晰, 读音准确。读过课文的同学一定能用这几个词说一句话。
生1:朵朵冷艳的梅花散发着缕缕幽芳, 任凭风欺雪压也不会低头折节。
生2:那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花, 愈是风欺雪压愈精神, 不管受到怎样的欺凌也不肯低头折节。
师:说得真好!谁再来读读下一组词语?
(生读)
师:请一位同学也用一句话说一说。
生:一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国, 却有着一颗眷恋祖国的心。
师:这里的华侨老人指的是谁?
生 (齐) :作者的外祖父。
师:刚才出示的三个词还记得吗?那就连在一起读吧。
(生齐读)
【教学解说:本课四字词语较多, 通过词语朗读, 把学情检查、词语积累、初步感知课文内容、学习词语运用诸环节整合, 达到综合训练的目的, 一举多得。】
三、初读梳理
师:请大家读一读课文, 要读准字音、读通句子。
(指名读第1小节, 师相机指导“葬”字的书写。)
师:我们可以想一想, 外祖父葬身异国他乡, 作者心里该是什么滋味?
生:忧伤。
师:好, 你带着这种感受再读这一小节。
(生再读)
师:读书一定要了解作者的心才会读出滋味。接着读第2小节。
(生读)
师:这一小节里有几句诗, 该怎样读?
生:读古诗时应该慢一点, 读出味道。
师:你真会读书。谁还想读一读?
(一生再读, 读“这时候, 我会拍着手笑起来:‘外公哭了!外公哭了!’”这句话时, 生笑着读。)
师:我看到你读到这里的时候, 是笑着读的。你为什么要这样读呢?
生:书上是这样写的, 所以我要读出高兴的语气来。
师:你是个会读书的孩子, 有时候注意了文章中人物说话时的提示语, 就可以把人物的语言读得更有意思。
师:有一件事我有点不明白, 读古诗就读古诗吧, 为什么要哭呢?你能想到是为什么吗?
(生摇头)
师:拿起笔在这句话旁边写上“想不到”三个字。
(生批注)
(一生读第3小节)
师:读得非常连贯。但是, “是玷污得的吗?”这一句我第一次读也没读好。 (师范读) 你再来读读。
(生再读, 读得很连贯。)
师:有点感觉了。大家都来读一读。
(生齐读这一句)
师:外公那样疼爱“我”, 却因为“我”弄脏了一幅墨梅图而大发雷霆, 你们能想到吗?
生:想不到。
师:好, 又一个“想不到”, 也写在旁边。
(生批注)
师:我们接着读。下面的文章很有意思, 从第4到第11小节全是对话, 谁来和我一起读一读?
(师生分角色朗读)
师:人物对话是文章中精彩的部分, 能写好人物对话对一篇文章来说是锦上添花。但是, 要想读好可不容易, 你们同桌分角色读一读。
(同桌分角色读。师指名两生表演读。生齐读:想不到外祖父竟像小孩子一样, “呜呜呜”地哭了起来……)
师:外祖父竟像小孩子一样“, 呜呜呜”地哭了起来。同学们, 你们能想到吗?又一处“想不到”。再写上“想不到”三个字。
(生批注。一生读文章第12小节。)
师:外公把自己最珍贵的墨梅图在离别时送给了“我”, “我”想到了吗?
生:想不到。
师:好, 又一处“想不到”, 也写下来。
(生批注。师范读文章第13小节。)
师:我读得怎么样?
生:老师读得很有味道。
师:其实一开始我也读不好, 怎么办呢?我昨天读了一下午, 今天早晨起来又读, 才读成这样。你们要是多读几遍肯定比我读得好。你们再来读一读。
(生自由读余下的文章, 有些学生在临别送“我”梅花手绢处写上“想不到”。)
师:看大家读得多好, 字正腔圆、声音洪亮、正确清楚。
师:读完了课文, 我们来看一下, 到目前为止, 我们写下了几个“想不到“?
(学生梳理回答)
1.教我读古诗词落泪想不到
玷污墨梅图而发怒想不到
3.不能回国放声痛哭想不到
分别赠给我墨梅图想不到
5.临别送我梅花手绢想不到
师:是呀, 这篇文章就是按这样的顺序写下来的。
【教学解说:本环节设计是有意将了解学生读书情况、整体感知课文内容、了解课文叙述顺序、梳理文章层次诸环节整合到读书检查上, 让教学更集中、更有效。】
四、书写感知
师:谁能把这段话补充完整, 可以用刚才学过的词语, 也可以用自己的语言。 (师出示, 生填写。)
每当我看到故乡 () 、 () 的梅花 , 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。
(学生填完后教师课件出示)
每当我看到故乡 (朵朵冷艳) 、 (缕缕幽芳) 的梅花, 就想起了 (漂泊他乡) 、 (葬身异国) 的外祖父。外祖父会因 (教我读诗) 而落泪;会因 (弄脏墨梅图) 而大发脾气;会因 (不能回国) 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 (墨梅图) , 又送我 (梅花手绢) , 我知道外祖父有一颗 (眷恋祖国) 的心。
(教师相机在田字格里范写“缕”和“幽”字, 学生练写。)
师:这也是这篇文章的主要内容, 大家读一读, 记一记。我们下节课接着学习。
【教学解说:本环节将写字教学和进一步感知课文内容相结合, 将学、练、知巧妙地融合在一起。】
第二课时
一、回顾入课
师:上节课我们学习了《梅花魂》, 这节课继续学习。 (课件出示)
每当我看到故乡 () 、 () 的梅花, 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。
(全班齐读这段话。学生默写所填词语, 教师出示答案, 学生订正。)
【教学解说:复习导入, 检查字词和课文的感知情况, 既是对上节课学习内容的巩固和回顾, 也是本节课的教学起点。扎扎实实, 不走过场。】
二、再次梳理
师:多少年过去了, “我”每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给“我”的手绢, 就想到, 这不只是花, 也是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。“眷恋”是怀念、留恋的意思。同学们, 课文中到处都可以看到这颗眷恋祖国的“心”。大家读一读课文, 找一找, 画一画。
(生读课文并圈画)
生: (读课文第2小节) 我从这里看出这颗眷恋祖国的心。
师:怎么看出来的?
生1:一个人不爱国就不会读唐诗宋词落泪。
生2:唐诗宋词是中国才有的东西, 其他国家没有。外祖父教“我”读中国的唐诗宋词, 说明他很爱国。
师:说得好! (板书:读诗落泪)
生3:我读到“有生以来, 我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?’训罢, 便用保险刀轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。”我从“慢慢抹净”体会到外祖父的爱国之心。
师:说说看。
生3:因为梅花是中国最有名的花。
师:所以外祖父爱梅花, 就是———
生:爱国。
(师板书:爱梅心切)
生4:我读到外祖父听到我们能够回国的消息时, “竟像小孩子一样, ‘呜呜呜’地哭了起来……”我感受到了外祖父眷恋祖国的心。
师:是的, 因不能回国, 这位白发苍苍的老人像小孩子一样痛哭起来。 (板书:闻讯痛哭)
生5:我读到“离别的前一天早上, 外祖父早早地起了床, 把我叫到书房里, 郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看, 原来是那幅墨梅……”和“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船, 递给我一块手绢———一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”, 从这里看到了外祖父眷恋祖国的心。
师:是啊!外祖父送的不仅仅是梅花, 也是自己的那颗爱国之心。 (板书:送梅表心)
师:大家把这几个词写在课文中相应的位置, 如果不想用这几个词, 也可以用自己的话写一写。
【教学解说:以“眷恋祖国之心”提纲挈领, 再次走进文本, 感受细节带给学生情感触动, 从而初步感受老华侨的爱国之心。本环节还有意将感知内容、概括表达、语言训练有机整合在一起, 在每一处教学节点上有效安排学习语言表达的机会。】
三、披文入情
(师课件出示)
这梅花, 是我们中国最有名的花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!
师:大家读一读这段话。
(生自由读文。指名读。)
师:读得不错, 铿锵有力, 落地有声。明白这段话的意思吗?你听懂他的话了吗?
生:“愈”是什么意思呀?
师:谁来告诉他?
生: (齐) “愈”是越的意思。
生:“最有灵魂”是什么意思?
师:谁来说说“灵魂”是什么意思呀?
生:魂是品格, 是精神。
生:魂是指一种气节。
师:还有不明白的吗?
生:“秉性”是什么意思?
生:“秉性”是本性的意思, 是指本来的性格。
师:那你们真的听懂了外祖父的这些话了吗?
(生无语)
师:是呀, 这段话我们读了好多遍, 还是不太明白外祖父说的是什么意思。
师:你们现在差不多10岁了吧, 那这位老人说了一段10岁孩子都听不太懂的话, 给一个5岁的孩子听, 她能听得懂吗?
生:听不懂。
师:那好, 现在你们拿起笔, 你用10岁孩子的理解, 把你读懂的写给5岁的莺儿听。注意, 要写出让5岁的莺儿能听懂的话, 写吧。
(生写后交流)
师:把你写好的读给莺儿听吧。
生1:我们要像梅花一样, 做一个坚强不屈的中国人。
生2:中国人要有梅花的品质, 遇到困难也不肯低头折节。
师:好, 问题又来了。外祖父完全可以像你们那样说给外孙女听, 但是他为什么不说得简单一点, 却要这么说———
(出示:“这梅花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!”生再次齐读。)
师:请同学们看第27页的插图。面对一个5岁的孩子, 一位白发苍苍的老人展开墨梅图, 说了这样一番10岁孩子也听不太懂的话。这是为什么呢?
生1:这个5岁的小女孩当时是听不懂, 但是, 她长大后就懂了。
生2:他也许是说给自己听的, 表达一位老人眷恋祖国的心。
师:说得真好!我们一起来了解一下作者陈慧瑛。 (出示)
陈慧瑛, 女, 海外归侨, 出生于新加坡, 祖籍福建厦门。
大学毕业后, 在教育界, 她兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。
她一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……
师:这个小女孩就是陈慧瑛, 她生在新加坡, 长在新中国, 她后来真的听懂了外祖父的话———
(生再读外祖父的话)
师:这个小女孩大学毕业后, 在教育界, 兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。看来, 她真的听懂了外祖父的话———
(生再次齐读外祖父的话)
师:陈慧瑛一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……她果真明白了外祖父的话———
(生又一次读外祖父的话)
师:言为心声, 这就是外祖父说过的话, 这就是一个老华侨的那颗中国心哪!
(擦掉其他板书, 在“梅花魂”下面板书“中国心”。播放歌曲《我的中国心》。)
师:今天的课就要结束了, 我希望大家记住“梅花魂”, 都有一颗中国心。下课。
篇4：《梅花魂》说课
关键词：小学语文；说课；梅花魂；环节
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）05-0079-02
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本文将依此理念对《梅花魂》一课从教材、教法学法、教学流程、板书设计等四个方面进行说课。
一、说教材
《梅花魂》是人教课标版五年级上册第二单元的一篇课文，作者陈慧瑛。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，表达了海外游子对家乡的无限眷恋之情。文章首尾呼应，结构严谨，借物喻人，意蕴悠长，叙事抒情，色彩鲜明。本单元共安排四篇课文，文化主题是“月是故乡明”，训练重点是学习写景、叙事抒情。本文属精读课文，是整个单元的“例子”。
依据文本特点、单元目标及小学高段的阶段目标，我确定了以下教学目标：
1.认识12个生字，会写14个生字。结合上下文，说说“缕缕幽芳、玷污、顶天立地、秉性、风欺雪压”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，用小标题概括往事，抓关键词句体会人物的爱国情、思乡意。
3.找出并说说作者是如何借物喻人、叙事抒情及首尾呼应的，并和同学交流这样写的好处。
4.摘录、积累让自己感动的词句。
其中，用小标题概括往事内容，抓关键词句体会思想感情，揣摩表达方式是教学的重点；而理解梅花的“魂”是教学的难点，因为我们的教学对象是10岁的孩子，生活阅历受限，不可能体会一位即将逝去的老人的内心感受。
二、说教法学法
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，现代小学语文教学的价值观在于在切实加强工具性训练的基础上，渗透人文和涵养人文。因此，语文教学应在引导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维的同时，发展人、完善人。所以，处理好工具性与人文性的关系是教法学法设计的关键。
（一）教法
依据小学生学习语文的思维规律，教学过程采用“整体——部分——整体”的思路进行。审题导入，明确学习目标：梅花的“魂”是什么？作者是如何表达梅花魂的？师生初读课文，感知文章大意，然后将学习导向重点，即精读感悟外祖父的件件往事，最后回归整体，总结写法。教学中，以读书指导为主要教法，通过多媒体、观察图画、语言描述等方法，创设情境，让大家爱读、读好。比如播放《思乡曲》，在哀婉的氛围中，使大家读出老人无法回归的伤悲；观察并说说课文插图、简介陈慧瑛、收听《我的中国心》，在震撼中，使大家读出梅花精神的铿锵有力。总之，这一切，让同学们沉浸其中，没有繁琐的分析，没有冗长的讲解，没有重音、停顿的指导，只有师、生、文、情感的共鸣，朗读发自内心，感情自然充沛了。
（二）学法
本课教学除巩固之前的借助上下文理解词语，抓课题质疑、随文标注等学习方法之外，重点采用如何叙事抒情及抓关键句体会思想感情的学习方法。其间，适时通过自主、合作、探究学习达成目标。
三、说教学流程
本文教学分两课时进行：第一课时，会读会写生字词，正确、流利读文，整体感知文意，说出作者回忆了外祖父生前的哪几件事；第二课时，有感情朗读课文，概括小标题，抓关键词句领悟梅花魂，学习写法。其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：
第一步，复习导入，认定目标
课件出示两组词：“朵朵冷艳 缕缕幽芳 风欺雪压 低头折节”；“漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 眷恋祖国”，让学生读一读，将每组词语连起来各说一句话，于是“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，愈是风欺雪压愈精神，不管受到怎样欺凌也不肯低头折节”指向了课文难点，“一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国，却怀着一颗眷恋祖国的心”指向了文章内容。然后师生明确本节学习目标：外祖父眷恋祖国的心体现在哪里？此环节，改变单一训练模式，由词到句，将词语积累、文章感知、词语运用整合为一个整体，达到综合训练之目的。
第二步，精读感悟，解析花魂
学生自由读文，勾画标注，然后师、生、文对话，达成目标。过程如下：
1.品读“三哭”。第一次读诗落泪，对其中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等三句古诗，师生齐读齐背，范读、指名读，读出老人的哀伤。对第二次归国不成，伤心落泪，第三次登船送别，泪眼朦胧部分，播放《思乡曲》，以读代讲，为学习重点内容节省时间。
2.品读“爱惜梅图”。导语过渡：外祖父因思念祖国而落泪，但年纪大了，他无法回到自己的祖国，只能将这种思乡之情寄托在梅花身上。外祖父又是如何爱惜梅花的呢？默读思考文章第三自然段，划出描写外祖父神情（拉下脸来）、动作（轻轻刮去、慢慢抹静）、语言（这清白的梅花，是玷污得的吗？）的句子，说一说这样对表现人物的好处，以及将“这清白的梅花，是玷污得的吗？”改为陈述句，将“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹静”中的“慢慢”“轻轻”去掉，再读句子，通过变换形式培养语感。
3.解析花魂。导语过渡：外祖父为何这么爱梅花？课件出示外祖父介绍梅花的一段话。（1）解梅花魂。自由读，用“||”划分层次。师生交流，弄清结构：梅花精神——民族气节——殷切希望。（2）议梅花魂。观图，老人展开墨梅图，说了一段孩子根本听不懂的话，这是为什么呢？预设：莺儿长大了就懂了，或这其实是表白自己的心。陈慧瑛的成长历程又是怎样呢？简介作者，师导入：她生在新加坡，长在新中国，她后来真正听懂了外祖父的话，生再读。（3）观梅花魂。课件出示江姐受刑片段，配乐《红梅赞》，学生情感再一次被激起，于是师生齐读。（4）背梅花魂。师生齐背外祖父的话，情感达到高潮。（5）改“梅花魂”。学生反复读“总要有梅花的秉性才好”一句，师提示本句话哪两个字可以去掉。师生交谈，对比阅读，总结出“才好”可以去掉，这样更加增添语势，突出梅花魂，突出中华民族顶天立地的气节。
师生对话中，教师开始用四字词概括小标题，如“读诗落泪”、“爱惜墨梅”，而接下来让学生自己概括，学生也会有意识的用到四字词，如“闻讯痛哭”“颂梅赞梅”“泪眼送别”等，教师随机板书。
第三步，回归整体，学习写法
思考：文章开头结尾有何关系？作者是如何抒发外祖父思乡之情的？因为前面做了充分的读书铺垫，所以，此时水到渠成，学生很快理解了作者是如何运用语言文字表情达意的。此环节意在训练学生布局谋篇模式的积累，促使其阅读水平与习作水平的提升，体现高年段阅读教学的目标。
第四步，拓展文本，情感升华
假如你是莺儿，想象孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天，你最想告诉外祖父和众多海外华侨的是什么呢？
写话练习：我仿佛看到孤独的外祖父_____________________。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，_____________________。
（说课者在说教学流程过程中，写出板书提纲，以备说板书环节醒目、直观。）
四、说板书
有人说，一份好的板书就是一份微型教案。本节板书设计如下（侧身讲解），按教学思路，先是“梅花魂”居左，后是“读诗落泪”等五个小标题竖向排列居中，再是“首尾呼应”等写作手法居右，最后是“中国心”居“梅花魂”之下。整份板书内容简明，思路清晰，重点突出，美观大方。如下：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图 首尾呼应
梅花魂 3.闻讯痛哭 借物喻人
（中国心） 4.赠送梅图 叙事抒情
篇5：梅花魂教案
学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。
3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。学习难点：
把握主要内容，体会外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含义。课前准备：了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。CAI课件 教学过程：
启发谈话，导入新课。
一、这一单元学习的主题是---月是故乡明，（出示PPT打出三首古诗）学生深情朗诵。作者分别借什么表达思想情怀的。我们这节课要学的是——-梅花魂，借什么表达思想情怀的。何以见得？（课题）读课题梅花自古以来就以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，那么课文中的这位华侨老人又是因为什么原因而这么喜欢梅花呢？老师相信学完这篇课文同学们就回明白。
二、复习回顾 师：课文我们已经学过，请回忆,课文写了那几件事？文中有几处写到外祖父的哭？（三处）谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭？ 生：因为外祖父思念祖国。生：他渴望回到祖国的怀抱。
师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗？（梅花）
二、深入重点段，揭示中心思想： 师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？学生自由说（1）“外祖父家中„„碰不得”
师：谁能在这几句话中找出一对反义词？ 生：不甚在意和分外爱惜
师：外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？
师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？ 生：外祖父对墨梅图的珍爱。（2）“五岁那年„„抹净”（课件）
师：抹在这里读mā，抹净。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么？ 生：外祖父对墨梅图的珍爱。
师：谁来读读外祖父训斥我妈的话？指名读。
师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样？ 生：我很气愤，生气。
师：外祖父为什么会生气，气愤呢？
生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。
师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情？ 学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。
师：这是一个什么句子？怎样改为陈述句？在这里，外祖父为什么要用反问的语气？ 生：这样的语气更能强调梅花是清白的。生：这样更能说明梅花是不能玷污的。生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。
师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。师生练说反问句。
师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。
师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。学生自由读
师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。
师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧！（课件：墨梅图）师：大家看，它有什么特别之处吗？（没有）
师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。
师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？他到底欣赏梅花的什么？
生：他欣赏梅花的品格。生：梅花的精神。生：梅花的秉性。
师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢？谁能找出相关句子读一读。指名读。（3）“这梅花„„愈秀气”。（课件）
师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多？（愈）师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢？ 指两个学生读，师生评议。
师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。
师；最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？（最）要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。齐读这一段话。
师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢？ 学生自由说。（板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地）师：（课件：风雪梅花图）看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊！（4）“他们就像这梅花一样。”（课件）
师；你们在课文中找到了这一句话了吗？请你们把它前后几句话连起来默读一次。师：在这里，“他们”指的是谁？为什么把“他们”比喻成“这梅花”？两者之间有什么相似的地方？ 师：（课件：象征）梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗？（不）是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法？（板书：借物喻人）
师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。
师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗？ 生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。
师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁？
学生自由说。（林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙„„）
师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些？ 学生自由说。（解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿„„）
师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗？（有）师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢？是他不再思念祖国了吗？（不）
师；外祖父是在什么情况下送我这两件物品的？
生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀！可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样？ 生：为自己不能回国而伤心，难过。
师；儿孙能回国，他又感到——（高兴，兴奋）
师；些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么？他希望怎样？这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗？（不，不是的）那这上面包含了什么样，代表了什么？
师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀！
师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样？ 生：祖国，我回来了！
生：祖**亲，我要回来！我要回来！师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么？（板书：爱国心）师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧！（课件：歌曲《我的中国心》
全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。
三、课外拓展，内化积累：
师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗？ 生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。
生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。
四、作业自助餐（课件）摘抄令人感动或难忘的句子。搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。
五、结束语：
篇6：梅花魂教学教案
学习目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，了解课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？
（3）本会外祖父视国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏风欺雪压的品格
重点、难点重点：理解课文内容
难点：体会外祖父的爱国情怀，领悟梅花不畏风欺雪压的品格
教学准备（1）学习准备：小黑板
（2）预习要求：（1）把课文读道顺；（2）思考课文国况梅花泻了哪几件事
教学过程与方法
一、导入揭题
梅花，自古是诗人，画家赞美的对象，是因为它经霜傲雪，不则严寒，在它身上寄寓了对美好品格的向往，同学们也学过许多有关梅花的时局，今天，我们就一起来学习一篇有关梅花的课本。（板书课题、释题魂本课的`品格。
二、明确嘘唏目标：（指名读，其余学生听记）
三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。
二、自读课文，理解课文内容。
1、自学指导（一）
利用工具书把课文读正确，读流利，边读边想课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？并作好批注，与同桌相互交流，完成后面的内容题。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
天空：课文围绕梅花泻了外祖父1、（读唐诗宋词）2、（珍惜雪梅图）3、（不能回国而难过）4、（送我墨梅图）5、（送我绣着梅花的手绢）
二、精读课文，体会感情
过渡，我们已经了解课文围绕梅花泻了外祖父的几件事，那么年居国他乡的老人为什么要这样做呢？让我们再次走进课文，去体会老人的爱国情怀吧！
教学过程与方法教学反思
反复朗读并思考以下问题（1）外祖父为什么爱梅花？2、梅花的品格是什么？3、外祖父希望我做什么样的人？
1、自学指导（二）
找出课文中外组度赞美梅花的一段话（是啊莺儿总要有梅花才好）。
2、学生自学，教师巡视指导
3、检查自学情况
①指名朗读
②汇报自学指导二中的三个问题
四、当堂训练
一、给带点选择正确的读音
漂泊（bo.po）玷污（zhandian）眷恋（juanteng）衰老（aishuai）
（二）按要求写句子
（1）雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
缩句：。
（2）、我想起了外祖父
扩句：。
（3）仿写句子，梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神
仿写：愈愈愈。
无、学习反思：
这节课你学到了什么？是用什么方法学到的。
梅花：有品格有灵魂有骨气
六、板书：梅花魂：｛｝爱国
篇7：梅花魂教案
1、速读课文，理解“葬身异国、颇负盛名、腮边、玷污、秉性、凉飕飕、撩乱、华侨、眷恋”等词语的意思。
2、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
3、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
教学重难点
1、引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解“梅花魂”中“魂”的含义。
课时安排
1课时
课前准备
多媒体课件
教学过程
一、播放课件，导入新课。
1、出示梅花图。
观察并提问：同学们，你见过梅花吗?你能简要说说梅花的`品格吗?
2、出示相关资料。
梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。
今天我们学习《梅花魂》
3、解释课题。
“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。因此“梅花魂”就是梅花的精神，那么梅花有什么精神呢?读读课文，就知道了。
二、初读课文，自主识字。
1、生字：葬(zàng)腮(sāi)玷(diàn)秉(bǐng)飕(sōu)撩(liáo)侨(qiáo)眷(juàn)
2、新词：(老师引导学生随文理解词语)
葬身异国：因战乱或其他原因一直在国外生活，直至死亡。
颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。
腮边：脸颊。
玷污：弄脏。
秉性：指本性，文中梅花的秉性指的是：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
训斥：斥责。
凉飕飕：形容风很凉，微微寒凉的样子。
撩乱：纷乱;杂乱。
华侨：尚未加入外籍的中国公民，但长期居于国外;包括已取得居住国永久居民身份者，称之为“华侨”。
眷恋：对自己喜爱的地方深深留恋。
三、自主学习，引导感悟。
1、课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事?表达了怎样的思想感情?
2、学生先自读，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：
(1)吟思乡诗。
(2)惜墨梅图。
(3)因不能回国而哭。
(4)赠墨梅图。
(5)送绣着梅花的手绢。
3、课件出示第2自然段。
(1)学生默读，并画出使外祖父伤心落泪的诗句。
(2)读后并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪?
(因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。)
4、课件出示第13自然段，默读并思考：
(1)梅花的品格是什么?你是从哪些词句中看出来的?
(梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。)
(2)外祖父为何珍爱梅花?这说明什么?
(外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。)
(3)几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，你能举例说明哪些人是像梅花一样有气节的人吗?
(岳飞、文天祥、林则徐、钱学森、刘胡兰……)
四、师生总结。
外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么?
(告诫我要向梅花学习，做个有气节的中国人。)
五、拓展。
1、课件出示余光中的《乡愁》。
2、阅读余光中的《乡愁》。
板书设计
梅花魂
吟思乡诗
惜墨梅图
因不能回国而哭眷恋祖国
赠墨梅图
送绣着梅花的手绢
教后反思
《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者产生情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动?想想为什么让你感动?”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情通过文中的语言表达出来。
篇8：梅花魂名师教案
在阅读教学中找准了突破口,就找准了教学各环节的纽带。课堂教学中,一个好的突破口,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花,在简简单单的教学中收到事半功倍的效果。
《梅花魂》这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨,也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有详有略,但无论是外祖父赠梅、望梅,还是护梅,其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄,影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点,我认真解读文本,寻找教学突破口,引导学生学习用语文。
一、抓住文眼,教活一课
文有文眼,诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”,可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学,以点带面展开相关的教学实践,使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始,我从“魂”字入手,由此引出“情”。
师:魂是什么意思?请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。
师:读课题,你的心中有疑问吗?学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题:课文中的梅花魂是指什么?以问题方式直奔重点段,让学生读外祖父讲的那段话。然后,回头再问:“外祖父为何要对‘我’这个五六岁的孩子说这些话呢?”
这节课我由“魂”展开话题,解词语,悟句子,层层阅读,书愈读愈美,情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口———“文眼”,才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。
二、词语突破,细品语言
这篇课文比较长,因此教师在教学时必须选找教学突破口,抓中心词、关键词,通过这些词语进行教学,往往会起到“牵一发而动全身”的作用。细读文本,我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜,常常,常会,唐诗宋词,总是,轻轻,慢慢,又,总,四个愈,四个最……”透出了外祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口,引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词,而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色。
在教学第一自然段时我先范读,请学生发现不同,抓住“又、总”进行重点教学。引导学生明白“又、总”字体现了每一年梅花开的时候,作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父,而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳、幽芳”,体会梅花的清高品格,同时相机教学叠词“朵朵、缕缕”,师:作者用得多好啊!用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来,咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽,彰显作者的语言特色。
在这一课中,我引导学生抓住“分外爱惜”这个词,从而突破全课的教学重、难点。
在教学第三自然段时我是这样设计的:请学生自由读第三自然段,想一想:哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟?(分外爱惜)
(1)抓住“分外爱惜”,你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱,说说你找到的词语。(唯独、轻轻、慢慢)请你读,你为什么这样读?随机指导朗读。
(2)抓住玷污:(有生以来、第一次、训斥)师追问:外公训斥的是谁,你读懂了些什么?随机指导朗读。“玷污”能不能换成其他的词(弄脏),体会高尚的、珍贵的东西被弄脏了才称之为玷污,以此可以看出,在外祖父的心里梅花是高尚的,不可侵犯的。
(3)抓对比,你们有什么发现?(不甚在意,分外爱惜)(分外爱惜,稀罕)
通过对比的写作手法和细节描写,让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位。
三、解构文本,突破重点
一篇文章无论篇幅多长,总有其重点内容。抓住重点内容,就找到了教学的突破口,找到了突破口,就容易体会到文章所要表达的思想感情。
初读教学时我先让学生默读课文,说说文章主要写了一件什么事。师:课文里有三次写外祖父流泪,每次都是在什么情形下落泪的?引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构:(1)写真梅,思外公谈第一次流泪;(2)写墨梅,思祖国谈第二次流泪;(3)写绢梅,忆离别谈第三次落泪。
在细读课文品味语言时,为了让学生明白文章的表达方法,教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本,引导学生感悟语言,品味情感。最后结合板书回归全文,再一次了解文章的结构。