领导干部心理健康理论

领导干部心理健康理论（精选8篇）

篇1：领导干部心理健康理论

年第六次生殖健康新概念理论学习班致辞

尊敬的各位领导、各位专家： 大家上午好。

今天，年第六次生殖健康新概念理论学习班在隆重举行，并邀请了诸多专家前来授课，这是的盛事，也是的盛事，在这里，我代表对出席本次活动的各位领导、专家及前来参会的人员表示衷心的感谢和热烈的欢迎。

近年来，在上级行政主管部门、各医学会、相关领导专家的关心支持下，越来越多省、市级医疗行业专业学术会、培训班在我县举办，大大促进了我县卫生计生各项工作的发展与进步。目前，#共有医疗卫生机构 处，其中综合医院 处，公共医疗卫生机构 处，乡镇卫生院 处，助产医疗机构 处（市级 处，县级 处、乡镇 处），全县卫计系统职工 人，其中卫生技术人员 人，占比。在全市县级医疗机构中，我县整体医疗服务能力位居前列。

始终坚持新时期卫生与健康工作方针，坚持“大健康”、“大妇幼”、“全周期”工作思维，努力做好全生育周期服务，科学预防出生缺陷、护佑母婴健康安全、提高出生人口素质、全面保障两孩政策实施，生殖健康更是关系到家庭幸福、社会和谐的重要因素。但当前，随着生活节奏的加快，生活压力的增加，及全面两孩政策的实施后高龄孕产妇的增多，各种生殖健康问题日益突出，部分疾病发病年龄年轻化，意外妊娠和自然流产的风险增加，高龄人群怀孕率低，2016年生育情况分析中36-45周岁的育龄妇女有 人，其中有生育意愿的有 人，2016年已生育的有 人，已生育的仅有，生殖健康现状不容乐观。

刚才@@也介绍了，本次培训班，为我们授课的都是省内三甲医院生殖健康领域的知名专家，各位专家在生殖健康方面具有深厚的学术功底和丰富的临床经验，前来参加学习班的同仁也都是##各家医院的精英和骨干力量。我相信，这次学习班既能为我们带来知识和经验，更能够促进我县生殖健康领域的诊疗水平再上一个台阶。学习班举行期间，希望各位专家对我县生殖健康工作给予指导和建议，帮助群众生的出、生得好、生的健康。我们将深表感谢。最后，预祝培训班取得圆满成功，大家学习愉快!工作顺利!万事如意!

篇2：领导干部心理健康理论

加强理论学习提高领导干部的政治理论素质加强理论学习，提高领导干部的政治理论素质，是党的三代领导核心的一个重要战略思想。党的十四届五中全会以来，江主席反复强调：“领导干部一定要讲政治”。讲政治，最重要的就是要抓好理论学习, 坚持不懈地用马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论武装头脑，从根本上提高领导干部的政治理论素质。只有这样，才能在任何时候、任何情况下都能自觉地与党中央保持高度一致。

一、要充分认识理论学习的重要性和紧迫性

近一个时期来，X 主席一再告诫各级领导干部，要高度重视理论学习，他指出：“现在，改革和建设任务很重，大家都很忙，但是一定要挤时间学习理论。如果成天忙于事务，忽视理论学习，头脑不清醒，是要吃大亏的”。江主席的指示具有很强的针对性和指导性。当前，我们正处在经济转轨、战略转变的重要时期，这一时期的显著特点，就是新事物、新知识发展很快，新矛盾、新问题不断产生。学习不是个人兴趣问题，而是时代的要求，形势的需要。加强理论学习是讲政治的必然要求。理论坚定是政治坚定的基础。讲政治必须懂政治，懂政治就要学习理论。只有加强理论学习不断用马列主义、毛泽东思想和邓小平同志的建设有中国特色的社会主义理论武装头脑，打牢马克思主义的理论功底，才能从根本上划清基本界限，始终保持政治上的清醒和坚定。才能适应新情况，解决新问题，从根本上提高自身素质，增强工作中的原则

二、要在联系实际、解决问题上下功夫理论学习关键是要联系实际、解决问题。毛泽东同志早就说过：“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。邓小平同志的理论，是在实践中产生的，是对实践经验的高度概括和系统总结。我们学习理论，必须在三个方面下功夫：一是要在吃透理论上下功夫。首先要掌握好理论。要认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，只有这样，才能自觉地联系实际工作，有效地解决实际问题。特别是在错综复杂的现实问题面前，坚持正确的标准，做到旗帜鲜明，立场坚定。

二是要在分析问题上下功夫。要运用科学的观点和方法，对各种矛盾进行深入、全面的分析，努力做到透过现象抓住本质，透过苗头把握趋势，对各种现实问题得出正确的结论。三是要在解决问题上下功夫。学习理论的目的，就是要解决问题，更好地为开展工作服务。要在正确理论的指导下，形成解决问题的思路，拿出切实可行的措施和办法，充分发挥理论对实践的指导作用。

篇3：领导动机理论:一种新的领导理论

一、领导动机理论内涵

Chan.K.Y在将MTL界定为“一个突出个体差异的影响领导者或想要成为领导者的个体决定是否参加相关培训、承担相关角色和责任以及为此付出的努力程度和坚持程度的内在动力”的前提下, 将个体差异和多样化的领导行为通过领导动机这一中介变量相互关联, 其中领导动机的程度与领导行为有着密切关联, 即在个体认知因素、非认知因素的共同作用下, 领导动机高的个体更可能成为一个优秀的领导者。 (1) 如图1。

(一) MTL理论

MTL是一个展现个体差异和多样化的领导行为之间关系的综合理论框架 (见图2) 。MTL理论框架整体上分为领导者发展过程 (2) 和领导能力两大部分。对于MTL的研究假设, Chan提出包括个性、价值观以及在此基础上的自我效能感等非认知能力通过领导动机来影响领导者行为, 而领导者行为反过来又会影响个体参与领导活动承担领导角色。通过这些活动个体获得领导所需的知识和社交技能以及开发潜在的领导方式。最终这些领导所需的知识技能与个体的一般认知能力作为个人资源在情景因素的影响下产出领导能力。另外需要指出的是职业兴趣独立于领导动机, 它与领导动机共同推动个体参与领导培训活动承担领导角色。

(二) MTL的特点

不同于伟人天生论, 也区别于传统的优质特征等于优秀的领导者, 在社会认知理论的支撑下, MTL理论将领导者视为一个动态的不断发展、不断学习的过程。它具有个体差异性、动态发展性和可习得性。首先该理论强调研究领导力时要关注个体差异, 不能仅仅将领导能力归结为简单的行为关联;其次是基于现在的领导力研究多集中于静态的领导者知觉、领导者产生和领导效能这几方面, 而忽视将领导者发展过程与其领导能力联系起来;再次MTL认为领导技能和模式可以通过学习获得, 而在学习过程中动机起着重要的作用。并且领导动机也随着参与领导培训活动产生改变, 从而开阔个体面对这一动态过程积极作为的空间。

(三) MTL三大模式

Chan经过一项包括1594名新加坡军人、274名新加坡高校学生和293名美国大学生在内的跨文化实证研究[2], 将MTL理论概括为情感认知型 (Affective/Identity MTL) 、社会规范型 (Social-normative MTL) 和非功利型[非功利型 (Noncalculative MTL) ]三大类型, 这三种类型是基于个体的个性、价值观、自我效能、领导经验等非认知因素实际调查的基础上, 根据Allen和Meyer (3) 的组织承诺理论分类而成, 具体分析如下:

1. 情感认知型 (Affective/Identity MTL) 。

情感认知型领导动机是指个体喜欢领导并视自己为领导者这一动机促使其参与领导培训活动、承担领导角色。一般而言, 情感认知型的领导者个性外向、富有竞争意识和成就意识、领导经验丰富和对自己的领导能力很自信。

2. 社会规范型 (Social-normative MTL) 。

社会规范型领导动机是指个体受社会责任和义务激励、接受社会科层和反对社会公平的动机促使其参与领导培训活动和承担领导角色。与情感认知型一样, 他们也具有丰富的领导经验, 对自己的领导能力充满自信。

3. 非功利型 (Noncalculative MTL) 。

非功利性领导动机是指个体成为领导者不是基于领导的付出和获得, 更多的是其价值观在起作用。也就是说社会文化价值观特别是集体主义价值观对非功利型领导动机的影响最大。其次是由于不计较付出和获得, 为人随和和情感稳定的个性也在起很大作用。但过去的领导经验和自我效能与非功利型MTL关系不大。这三种模式的区别如表1。

二、领导动机理论与其他领导理论的比较

根据Bryman的研究, 领导理论的发展大致可分为特质理论、行为理论、情景理论到新兴领导理论 (如表2) 。

来源:Bryman, A. (1992) .Chairisma and leadership in organizations.

新近出现了变革型领导、分布式领导、道德领导、教学领导、课程领导等领导领导理论, 本文进行简要梳理, 如表3。从表3可以看出, 大多数领导理论已将愿景、领导者与被领导者关系突出, 并从功能、权力等方面进行探究。但这些领导理论不同程度地忽视了领导者个体的差异, 亦未将领导者置于职业生涯发展过程之中。由此与其他领导理论相比, 领导动机理论具有以下几点不同。

(一) 对个体差异的关注

领导动机理论通过考察个体的非认知因素、认知因素与领导动机以及相应的领导行为, 而不是通过单一的行为关系来解释复杂的领导过程。正是对Fiedler呼吁的“未来领导理论研究的方向是考虑个体在领导甄选与培训中的作用”[3]的一种解答。

(二) 对情境因素的关注

如何让领导者在具体环境中积极作为而不仅仅是适应多变的环境, 从个体动机因素考虑似乎比较恰当。而根据动机成就理论所陈述的, 动机是促进个人素质提升、领导经验积累的关键因素, 由此从领导者个体动机入手, 突出领导者对于复杂的领导情景的积极作为而不仅仅是适应坏境。

(三) 对个体职业发展的关注

职业生涯发展理论也认为领导者的职业生涯是一个持续发展的过程, 领导动机理论将领导者置于一种发展过程中加以考虑, 并关注个体差异 (如职业发展不同阶段的个体差异、面临不同情境个体的差异等等) , 特别是个体现阶段所具有的强烈的领导动机以及由此而为承担领导者角色所做的积极准备。

三、领导动机理论的影响因素与相关研究

(一) 领导动机理论的影响因素

1. 非认知能力。

Chan在提出领导动机理论的同时, 将非认知能力作为影响领导动机的主要因素, 包括个性、价值观以及在此基础上的自我效能感。这几大因素对领导动机的影响得到了别的学者的认同。[4,5]个性包括开放性、责任感、亲和性、外向型和神经质。价值观包括个人主义价值观和集体主义价值观。Erickson[6]以72名官员为样本得出集体效能不是影响领导动机的因素。

2. 过去领导经验。

过去领导经验越丰富, 特别是积累领导角色胜任的经验有助于提高个体的领导动机。虽然Neumann[7]所做的一项有关校长对自身错误感知的研究表明, 这种错误更多地发生在有经验的校长身上。但在领导动机相关研究中, 过去领导经验是增进领导动机的一个因素。

3. 情感智力。

情感智力是影响领导动机的显著因素。其中Hong[8]以309名学生为样本进行问卷调查后又以无领导小组讨论形式得出情感智力对于情感领导动机和社会规范领导动机有很强的相关性。而Kark&Van Dijk[9]通过文献研究得出管理好自己的情绪都有利于促进领导动机。

4. 多元文化。

文化是影响领导动机的一个重要因素。Cintron[10]从性别二元文化研究领导动机, Chan从个人主义和集体主义研究领导动机, 还有学者从国际多元化文化研究领导动机, 毫无疑问文化对领导动机有重要的作用。

(二) 领导动机理论的相关研究

1. MTL与职业兴趣。

从图2可以看出职业兴趣与MTL的关系是一种相互独立两者共同推动个体参与领导培训活动承担领导角色。而这一关系在Chan K.Y[11]进行的一项包括285位本科生的实证研究中得到证实, 该研究得出领导动机理论与Holland的职业兴趣六维模式中的 (社会型和企业型social and enterprising) 成正相关关系。而这在一定程度上表明兴趣领域与MTL的相互独立关系。

2. MTL与情境因素。

毫无疑问领导能力的形成脱离不了工作情景的影响, 关于MTL与情景因素的关系, 图1虽然指出它对领导能力有作用, 但并未深入研究。而Preston Gegenfurtner[12]强调领导动机不能脱离情境因素, 并以265名工商管理专业的大学生为样本从期待受益 (expected reward) 、工作难度 (task difficulty) 、团队工作经验 (perceived group experience) 三大情景来进行研究 (Preston Gegenfurtner, 2007) 结果显示团队工作经验与MTL成正相关。

3. MTL与高校学生参与。

近年来高校鼓励学生参与校园活动并推出各种干部培训, 那么这些活动是否提高了学生领导动机呢?Hamid和Krauss[13]在一项涉及1860名大学生的样本实证研究中得出自我知识 (self-knowledge) 和校园参与是领导动机的主要影响因素 (predicted) , 而学生年龄是其领导动机处于不同阶段的主要影响因素。

4. MTL与领导选拨 (leader emergency) 。

Hong以309名学生为样本进行问卷调查后又以无领导小组讨论实验法得出情感领导动机高的学生会在无领导小组成为领导者, 而社会规范领导动机高的学生则会长期承担领导角色。

四、领导动机理论的评价与展望

自1999年Chan提出MTL理论之后, MTL作为一个新的研究领域, 被学者称为极具潜力值得进一步研究的理论。Zaccaro[14]等人在对1990~2003的领导特征的实证总结中称Chan和Drasgow的研究结果让人感到希望值得进一步研究。

突破找到优秀领导者的必需素质再将具有这些优秀品质的人与其对号入座这种传统研究方法, MTL理论以领导动机作为中介变量, 研究个体非认知因素与领导能力的关系。并且研究方法多为自我报告问卷, 且基本上经SPSS统计分析软件进行数据处理和分析。通过结构方程模型来完善MTL理论框架, 从而使得研究进一步深入。

当然MTL问题也很多。比如研究对象范围比较狭隘, 主要为军人和大学生群体, 不能证实普适性;实证研究仅仅围绕着情感认知型领导动机进行, 涉及其它两大类型社会规范型和非功利型的研究比较缺乏;大多数研究集中于MTL理论框架的领导发展部分, 而领导能力部分研究较少。再者就是对于不同文化背景下该理论框架的适用性, 虽然Chan的研究已经证实在个人主义文化背景和集体主义文化背景下都具有适用性, 但基于文化的复杂性以及选取样本的有限性, 文化因素特别是跨文化因素是值得进一步深入研究的。

MTL理论的未来的研究应在扩大研究群体、拓展研究内容特别是进行MTL与其他理论 (如与社会期望理论和麦克莱兰量表) 的相关研究上。另外可将情景实验法引入领导动机理论的研究中, 以作为拓展MTL理论特别是领导能力部分的突破点。

摘要：Chan K.Y提出的领导动机理论, 突出领导者个体差异, 揭示了领导者成功的过程。本文介绍了领导动机理论产生的背景、主要内容以及相关研究, 并提出未来研究应重视对情境因素的关注, 与其他理论 (如与社会期望理论和麦克莱兰量表) 进行深入研究, 并尝试使用情境实验法来推广该理论。

篇4：领导干部心理健康理论

关键词：瓦龙；儿童心理；小学生班干部；培养

瓦龙是西方著名的马克思主义儿童心理学家，其儿童心理年龄分期理论对中小学教育有着非常重要的指导意义。瓦龙将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5、6～11、12岁）和青少年时期（12或14岁以后）。每个心理期都存在着一些“整体”，而且“这些整体总是各有其标志，各有其特殊的方向”。小学低年级学生正好处在客观性时期的前期，这个时期的儿童已经不能满足于从自身找出来的长处了，他们需要用别人的长处来自我装饰；儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展，促使他们的主要兴趣开始从自我转向外界事物。此期的儿童表现出以下心理特征：

1.自我意识发展显著

进入小学阶段，儿童的自我意识继续从自我中心时期向客观性时期发展。对于儿童来说，小学阶段是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期，学校的各种学习活动及其评价，促使他们从不同角度对自己重新进行认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。不过这个时期的儿童对自我概念的认识还比较模糊；在自我评价上因过分依赖他人评价而缺乏独立见解；容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。

2.情绪多变而冲动

如前所述，处于客观性时期的儿童，其兴趣开始转向外界事物，其思想情绪也极易随外部情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的情形时常可见。他们的情绪又具有很大的冲动性，不善于掩饰，也不善于自我控制。学习活动的成败、自己在集体中的地位、与同伴之间多样化的关系，都可以使他们产生各种各样强烈的情绪体验。

3.意志力较差

处于客观性时期的儿童往往缺乏耐心和毅力，做事没有一贯性，需要教师或家长提出行动的具体要求，并且要靠师长的监督和帮助才能较好地完成任务。相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征，在遇到难度较大的活动时，比较容易采取放弃或半途而废的态度。

4.社会关系不稳定

喜欢跟同伴交往是低年级小学生的一个共同心理特点，但儿童对友谊的认识是肤浅的，在他们眼中，所谓“朋友”就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴。他们也在与同伴的交往中不断探索与谁交朋友最合适，但其择友标准又是以自我为中心的，常常因一时的情绪好恶而“有了新朋友，忘了老朋友”，这就决定了他们的同伴关系不是很稳定。

总之，这个时期的儿童正处于天真烂漫的孩童时期，在他们当中培养学生干部并不是一件容易的事情。本人长期从事小学低年级班主任工作，深知其中艰辛，现结合瓦龙的理论谈几点认识。

1.正确定位，面向全体学生

处于客观性时期的儿童，其心理特点决定了他们尚处于身心不成熟阶段，还不具备作为一个学生干部应有的素质和能力。因此，低年级学生干部这一岗位应当是学生学习服务、学习民主、培养能力的课堂，它应该面向全体学生，而不是只局限于能够减轻班主任工作负担的一批能做杂事的“小助手”。实际工作中常有一些班主任老师很少考虑低年级小学生的心理年龄特点，总是以成人的眼光或是选拔干部的套路来看待儿童，让他们承担一些诸如检查纪律、监视学习、打小报告等任务，把小干部置于其他同学的对立面。这样做不仅给小干部的自身成长带来了较多问题，还剥夺了其他学生成长锻炼的机会，不利于全体学生的发展。

2.因势利导，培养工作乐趣

低年级学生还没有明确的自我概念，不容易做出价值判断，他们的行为多半是随着个人的好恶和别人的评价而改变的。因此，培养班级小干部，就要根据不同学生的不同情况培养他们对工作的乐趣。我们必须正视一个现实，他们只是六七岁的孩子，用成人的标准去要求他们是不实际的。在进行高层次心理锻炼的过程中，我们应根据处在客观性时期儿童的生理、心理特点，因势利导地培养他们的工作乐趣，通过一些儀式或者活动使他们对工作产生成就感。

3.适时引导，帮助小干部树立威信

小干部在教班务工作的过程中，必然会遇到各种矛盾和问题，若不能及时得到化解，势必影响他们的工作情绪和学习成长，所以班主任要经常留意并适时帮助小干部处理好与同学之间的关系。首先，要通过与小干部的悉心交流让他们明白：班干部是为同学们的学习生活服务的勤务兵，不是“重权在握”可以使唤人的所谓“领导”，只有让自己成为遵守纪律和尊敬师长的模范，才能在同学们中树立起自己的威信，更好地为大家服务；平时与同学交往要做到宽容谦让；劳动中要敢于负责，勇挑重担；老师不在时要能让同学们感到自己是大家最可以信赖的人。其次，要利用班会、课间活动或与学生沟通交流的机会，在同学们当中宣传小干部的优点和长处，鼓励其他同学也能积极参与到班集体的建设中来，让“干群关系”和谐融洽。

4.悉心指导，注重传授方法

对于缺乏经验的低年级学生来说，班主任只是把工作安排了是不够的，还需要耐心细致地教给他们工作方法，抓好第一次：第一次组织早读，第一次带队做操，第一次分发营养早餐等。当然，低年级的班干部毕竟还是小孩子，正是爱玩的年龄，在日常工作中尤其是刚开始的工作中难免出现因贪玩而忘了工作，或出现庇漏、不尽如人意的地方。这时班主任千万不能对小干部大加批评，以至于伤害了他们的工作情绪，一定要及时耐心地给予指导。

5.适度偏爱，激发工作后劲

我这里所说的“偏爱”，并不是指对学生干部缺点的袒护，而是指给小干部以更多的煅炼、表现自己的机会，让他们感受到自己存在的价值，从而更好地激发他们的工作后劲。平时班主任可以适时地在集体活动中表扬小干部，这样不仅能增强小干部的自豪感、荣誉感、责任感，还能助长他们进一步做好班务工作的积极性。

篇5：领导干部理论学习组

2015年学习计划

为深入学习宣传贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会、省、四平市、我市党

代会等重要会议精神，围绕街道中心大局工作，结合工作实际，特制定街道领导干部理论学习组2015年学习计划。

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会和省、四平市、我市党代会精神，紧紧围绕街道党工委、办事处中心工作，按照科学理论武装、善于把握规律、富有创新精神的要求，切实增强街道领导班子和领导干部的理论素养、决策水平和工作本领，积极推进学习型党组织建设，为建设和谐幸福辽西提供有力的思想理论支撑。

二、重点学习内容

1.学习好、贯彻好总书记系列重要讲话精神专题。党的十八大以来，总书记发表了一系列重要讲话，要通过对原著认真研读、细细品味、学深悟透、融会贯通，力求全面系统的掌握，以此来不断提升领导干部思想境界和理论修养，增强领导能力和工作本领，进一步把领导干部的思想和行动统一到总书记系列重要讲话精神上来，把智慧和力量凝聚到实现党中央确定的各项目标任务上来。

2、深入学习贯彻党的十八届四中全会精神专题。要仔细研读党的十八届四中全会公报、《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》和总书记关于《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》的说明。深刻理解党的十八大以来党中央团结带领全党全国各族人民推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设取得的新进步，充分认清以习近平同志为核心的党中央驾驭复杂局面的高超政治智慧和卓越领导才能，要深刻理解全面推进依法治国的重大意义、指导思想、总目标、基本原则。

3.培育和践行社会主义核心价值观，是党中央的重要部署，要深刻领会社会主义核心价值观的重大意义，有效把社会主义核心价值观融入自身精神世界，用社会主义核心价值观引领思潮，凝聚共识。街道领导干部要先学一步、多学一些、学深一层，把社会主义核心价值观变成党员干部的自觉行动。

4.学习贯彻省委十届四次全会和四平市委六界五次全会精神专题。重点学习巴音朝鲁书记在全委会上的工作报告，学习掌握《中共吉林省委关于贯彻落实党的十八届四中全会精神全面推进依法治省的实施意见》；重点学习四平市委刘喜杰书记在全委会上的工作报告。

5、学习贯彻双辽市委十四届四次全会精神专题。深刻领会中共双辽市委关于贯彻落实党的十八届四中全会精神全面推进依法治市的实施意见》和《中共双辽市委十四届四次全体会议决议》，重点学习市委书记侯川同志在全委会上的工作报告。

三、学习形式与具体要求

1.学习时间：全年集中学习不少于12次，时间为每月第一周的周三下午。

2.学习形式：根据学习内容及实际情况，采取集中学习会、专题读书会、专题讲座、学习交流会、学习考察与研讨交流等形式。

3.学习要求:

一是提高认识，做好表率。理论学习组是理论武装工作的龙头，要进一步增强与时俱进的学习意识，自觉把学习作为一种政治责任，作为一种精神追求，作为一种思想境界，成为建设学习型领导班子的模范，成为全民学习、终身学习、促进人的全面发展的表率。通过学习，不断提高领导干部理论水平和思想政治水平，不断增强领导班子的凝聚力和战斗力，使领导班子真正成为贯彻“三个代表”重要思想、学习实践科学发展观的组织者、推动者和实践者，不断提高领导班子运用马克思主义立场、观点、方法来认识规律、把握规律、指导工作的能力，领导干部真正成为学习实践科学发展观的模范。

二是健全制度，严格管理。建立健全并严格执行党工委学习组学习考勤、个人自学、集体研讨、学习档案、学习交流、专题调研、学习通报和学习考核等制度，未能参加专题集中学习的同志要说明未能出席的原因，日常学习情况要做好学习记录并于每年年底前将个人学习情况总结归档，确保各项学习任务落到实处。

三是完善方式，注重实效。制定相应的学习计划，抓好集中学习，组织专题研讨。学习组成员结合本人分管的工作，把调查研究贯穿于学习组学习的全过程，在深入实际开展专题调研的基础上，形成调研报告或理论文章，形成研究新情况、解决新问题的决策思路。学习组成员每年应撰写1—2篇有较高质量的调研报告或体会文章。要采用主题宣讲、形势政策教育、个人自学、专题讲座、报告会、主题教育等方式，推动学习型党组织建设。

中共辽西街工作委员会

篇6：领导干部理论学习考核制度

为了认真贯彻落实《中共中央关于在全党深入学习邓小平理论的通知》和中共中央组织部、中共中央宣传部《关于建立县级以上党政领导干部理论学习考核制度的若干意见》精神，促进领导干部认真学习、努力实践邓小平理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，在广大干部特别是领导干部

中切实形成认真学习的风气、民主讨论的风气、积极探索的风气、求真务实的风气，现就建立处级以上党政领导干部理论学习考核制度提出如下意见：

一、建立领导干部理论学习考核制度的重要性

建立领导干部理论学习考核制度，是规范领导干部学习，增强自觉性、提高学习质量的有效手段；是促进领导干部端正学风，提高理论水平和解决实际问题能力的重要保证；是加强和改进干部考核工作，更好地了解和使用干部的重要环节。建立这一制度，对于深入学习贯彻邓小平理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，在全局进一步兴起理论学习的新高潮，全面提高领导干部的素质，有着重要的意义。

二、指导思想

指导思想是：以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，按照江泽民同志“三个代表”重要思想的要求，以建设高素质干部队伍为目标，不断探索行之有效的考核方法，建立科学的考核标准和体系，逐步实现领导干部理论学习考核制度的科学化、规范化，进一步完善领导干部理论学习的激励和约束机制，调动学习积极性，促进领导干部理论水平和思想政治素质不断提高，推动改革开放和社会主义现代化建设。

三、考核对象和主要内容

（一）考核对象

考核的对象是全体干部。

（二）考核的主要内容

1、学习的基本状况和学习态度。一是了解干部开展理论学习活动的基本状况，包括学习计划的制定、投入学习的时间、学习的方式方法以及出勤率状况、完成学习计划的实际进度等。二是考核领导干部理论学习的自觉性，看其能否认真遵守学习制度，真正把理论学习摆上重要位置，做理论学习的表率。

2、理论知识的掌握情况。主要了解干部的理论素质及水平。重点检查干部对马列主义、毛泽东思想、邓小平地理论基本问题和江泽民同志“三个代表”重要思想，党的路线方针政策，中国国情、党史和中外近、现代史，现代必备知识，包括政治、经济、法律、审计业务知识，同时考核干部掌握履行工作职责应具备的专业理论知识的情况。

3、理论联系实际的情况。主要包括两部份。一是了解领导干部运用理论改造主观世界的情况，即看干部能否坚持党的宗旨，加强党性修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，增强拒腐防变和抵御风险的能力。二是了解领导干部运用理论改造客观世界的情况，即看干部能否运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析、解决改革和发展中的现实问题，能否把党的路线、方针、政策同本地区、本部门的工作实际相结合，创造性地开展工作。

四、考核的基本办法

脱产理论学习的考核。副科以上党政领导干部凡是在党校、干部院校进修学习，学习结束时，都要查行必要的考核，并作出写实性的书面鉴定。学习一个月以上的，还应进行考核，根据不同层次、不同班次和课程内容的要求，可相应把鉴定和考试成绩应记入党员学习登记表。

学习的考核。学习计划及落实情况，集中学习的出勤情况，结合理论学习开展调查研究情况，集中研讨的发言质量，运用理论改造主、客观世界的实际效果和撰写理论文章或学习心得等情况。每年年底前，支部要对干部参加学习的情况进行抽查。

在职自学的考核。主要了解干部对规定的必读书目研读情况、根据工作需要和本人实际所选其他书籍的学习情况，以及本人撰写调研文章、读书笔记、心得体会等情况。

要把理论学习考核作为干部考核的重要内容，对领导干部理论学习的考核可结合对干部的平时考核、考核、任前考核或届中、届末考核，采用个人述学、群众评学、组织考学的方法进行。

（1）个人述学。指干部对自己的学习、运用理论的情况进行自我评价。内容主要包括参加保种形式的学习，学习的内容、方式，学习的收荀和指导实际工作的成效，今后打算等四个方面。述学可单独进行，也可作为干部述职的一项内容。

（2）群众评学。按照民主、公开的原则，在一定范围内组织干部对班子学习理论、运用理解解决实际问题等方面的情况进行民主评议和测评。可通过召开座谈会、制作考核表请干部填写等方式进行。

（3）组织考学。干部的学习态度、理论素养、学习效果特别是运用理论改造主、客观世界的情况进行全面的考察、核实。

五、考核结果的评定和运用

（一）考试结果的评定

对干部部理论学习的情况进行考核后，应作出客观公正的评价。考核的结果分为优秀、良好、一般、较差四个档次。

（二）考核结果的运用

1、做好考核结果的反馈

。考核结束后，支部要及时将考核结果向干部本人反馈，肯定成绩，指出不足，提出要求，督促干部加强理论学习，不断提高理论学习的质量和自觉性

2、建立健全干部理论学习档案制度。按照干部管理权限和职责分工，分别建立干部理论学习档案。理论学习阶段性考核结束后，要将干部理论学习考核如实记入学习档案。

3、建立健全干部理论学习的激

励和约束机制。要严格执行《党政领导干部选拔任用工作暂行条例》和《党政领导干部考核工作暂行规定》等文件中有关理论学习考核工作的规定，在干部考核时，应查阅拟使用干部的学习档案，并把理论学习的情况作为选拔使用干部的重要依据，对学习刻苦、理论联系实际、工作成绩突出的干部要予以表彰，特别优秀的要作为典型加以宣传；对不重视理论学习的干部要进行批评教育，必要时进行通报批评；对学风不正，同时考核结果被评定为较差档案且德才平平、没有明显政绩的干部，不能提拔作用，并视情况予以批评帮助。在干部考察材料中，要把干部理论学习的情况作为评价干部思想政治素质的重要内容。呈报干部任免审批表时，必须填写干部参加学习培训的情况。未达到以《条例》规定培训时间要求的，应视情况作出暂缓讨论或先培训后上岗的处理。

六、考核工作的组织领导

篇7：理论素养是领导干部素质的核心

中国正在建立健全社会主义市场经济体制，经济全球化、信息化和高科技的潮流同时又迎面而来。这是一个充满变化的时代。没有及时的、不断的、全面的学习，我们的国家乃至每一个人就无法应对这样的变化。身负重要责任的领导干部们尤其需要加强学习。学习要把握知识的灵魂，掌握从总体上观察和理解时代的基本理论、基本观点和基本方法。这种灵魂就是马克思主义。特别是对于领导干部来说，马克思主义的理论素养则是整个素质的核心。当然这里有一个条件，就是不能把马克思主义当作教条，否则就没有灵魂可言了。只有全面系统又不教条地理解马克思列宁主义基本问题、毛泽东思想基本问题、邓小平理论基本问题，掌握“三个代表”重要思想，一个领导干部才可能具备基本的理论素养，具有敏锐的观察、判断能力，从而更好地驾驭全局。马克思主义是在回答时代焦点问题中产生和不断发展的，学习马克思主义理论必须同当今的时代大局密切地结合起来，看到马克思主义在时代变化中的发展。脱离了变化的时代就只有僵化的假马克思主义。在时代的发展中、在分析和把握时代各种问题中，才能更好地理解马克思主义与时俱进的品质，理论才能“活化”，理论素养才能不断“升级”。有这样素养的领导干部，才能顺应时代潮流、走在时代的前列，具有开拓进取的精神，肩负起时代的重任。理论的价值体现在研究和解决问题上，领导干部加强理论素养在于提高把握和处理重大问题的能力。因此在学习的同时应该特别重视理论和工作实际的结合，并深入研究带有全局性、战略性、前瞻性的问题，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，更好地贯彻党的理论路线和方针政策，不断地解决好具体的实际问题。理论素养是领导干部素质不可或缺的核心，但远不是其全部。在信息化、高科技和经济全球化时代，各种知识不断翻新，领导干部在增强理论素养的同时，还需要各种新知识的学习，并处理好两者的关系，特别是不能用一种学习取代另一种学习。只有一方面在马克思主义指导下如饥似渴地学习新知识，用马克思主义分析、整合、统领各种新知识，另一方面通过新知识的学习以及实践加深对马克思主义的理解、发展马克思主义，才可能将知识融会贯通为一个整体，素质才可能趋于全面，而不会落入偏颇之中。以理论素养为核心，形成全面的、较强的素质，应该是广大领导干部努力的方向和不断实现的目标。

篇8：领导干部心理健康理论

领导行为理论认为, 个人可以通过合适的、最优的领导行为的学习和培训而使他们更加有效地开展领导工作。

1. 基于职权运用角度的领导风格分类

坦南鲍姆 (R.Tannenbaum) 和施米特 (W.H.Sch midt) 于1985年提出了领导行为连续体理论。以领导者职权运用的程度为依据划分的领导行为风格, 实际上是一个连续变化的系列, 专制式和放任式只代表着两种极端的形态的领导行为, 在它们之间还可能存在多种中间形态的领导行为, 仁慈专制式和支持式就是领导行为连续统一体中的两种中间形态。

从下属自主范围的角度来看, 上述四种风格组成如下顺序:

2. 基于态度与行为取向的领导风格分类——管理方格论

从领导者态度偏向和行为倾向的角度, 可以将领导风格区分为关心任务式的与关心人员式的, 或者说, 以任务为中心的和以人员或人际关系为中心的, 以及两者结合式的。罗伯特·布莱克 (Rob er t R.Bl a ke) 和简·莫顿 (Jane S.Mouton) 提出的“管理方格论”认为, 以任务为中心和以人员为中心这两个方面并不是相互排斥、非此即彼的, 它们可以按不同的程度结合在一起。可以有很多表现形式, 主要形式有9.1型 (任务式) 、1.9型 (乡村俱乐部式) 、1.1型 (贫乏式) 、5.5型 (中庸式) 、9.9型 (团队式) 。管理方格论认为, 9.9型团队式领导是一种最理想的领导风格, 应该以此作为领导者检讨和改进现有领导方式的努力方向。

二、权变领导理论

1. 依被领导者素质而权变的领导方式——“领导寿命周期理论”

赫塞·布兰查德的“领导寿命周期理论” (或情境领导理论) 认为领导者根据下属的成熟程度不同 (下属成熟程度反映被领导者在执行某一特定任务时承担起指导自己行动责任的能力和意愿) , 可以采取的领导方式 (按对任务和相互关系的注重程度) 有四种:命令式 (高任务、低关系) 、说服式 (高任务、高关系) 、参与式 (高关系、低任务) 、授权式 (低关系、低任务) 。

随着下属从不成熟逐渐向成熟过渡, 领导行为应当按着命令式、说服式、参与型和授权式逐步推移和权变。

2. 对于领导寿命周期理论的进一步分析

将领导寿命周期理论管理方格论、基于职权运用角度的领导风格分类相对照, 可以得出如下对应关系 (表中“中关系、中任务—支持式”为笔者所加) :

从上表可以看出, 基于职权运用角度的领导风格也应与下属的成熟度相对应, 下属成熟度越高, 可给予下属自主的范围也越大。从上表也可以看出, 管理方格论中的“贫乏型”并不“贫乏”, 而正好适用于下属高度成熟的情况;“团队型”也不一定是最理想的, 它只是最适用于下属成熟度较低的情况 (下属高度成熟时, 领导过分关心任务/反而会被下属认为不受信任) 。

3. 依环境条件而权变的领导方式——领导的随机制宜理论

菲德勒的领导的随机制宜理论指出, 领导行为的有效性受环境条件的强烈影响。从领导行为取向的角度来看, 究竟是采用任务中心式的还是人际关系中心式的领导行为更有效, 取决于领导工作所面临的环境条件。这种要求领导行为随机制宜的环境条件由三方面因素构成:一是职位权力, 即领导者所拥有的正式权力的大小及上级和组织对他支持的程度。二是任务结构, 即下属所承担任务的明确化和常规化的程度。三是领导者同下属的关系, 即被领导者对领导者的信任和忠诚程度。以上三个因素的组合形成了八种不同的环境, 依其对领导工作的有利程度分为三种状态:有利、不利和中等状态:

4. 对于领导的随机制宜理论的进一步分析

(1) 环境类型的坐标表示。从上表可以看出, 环境的有利程度取决于领导成员关系、任务结构和职位权力三个因素, 因此也可将上述八种不同的环境用如下坐标图表示:

(2) 环境有利程度函数。根据表2可以认为, 领导与下属关系对环境有利程度的贡献最大, 任务结构次之, 职位权力对环境有利程度的贡献最小。因此可作如下设定:设环境有利程度为R, 并且是领导与下属关系、任务结构、职位权力三者的函数, 领导与下属关系为X, 任务结构为Y, 职位权力为Z;则有函数式:R=X+0.5Y+0.3Z

可见, 上述函数式能够很好地体现环境有利程度与领导成员关系、任务结构和职位权力三个因素的关系, 并且可包括各种中间状态 (如当估计X=0.8, Y=0.6, Z=0.4时, R=1.22) ;当R>1 (A、B、C) 时, 环境对领导有利;当0.5≤R≤1 (D、E、F) 时, 环境有利程度为中等;R<0.5 (G、H) 时, 环境对领导不利。

(3) 专制的任务中心式和民主的任务中心式。根据表2可以认为, 面对有利或不利的环境, 领导者都宜采取任务中心式;只有在中等有利的环境下, 才适宜采取关系中心式;所有的教科书也都这么认为。其实与前述对于领导寿命周期理论相对照, 可以得出, 面对有利的环境下领导者采取的任务中心式, 应为民主的任务中心式 (即授权式, 授权式虽被定义为低任务、低关系, 但仍可以任务为中心, 只是在任务明确的情况下不需再强调而已) ;面对不利的环境下领导者采取的任务中心式, 应为专制的任务中心式。同样是任务中心式, 民主的任务中心式给了任务后授予相应权力, 让下属自主地去完成。专制的任务中心式给了任务后还要严密地监督和指导。对照企业的实际情况也是如此:环境不利的情况下领导者往往要更多地依靠或加强职位权力来提高领导效能, 环境有利的情况下领导者要更多地依靠有利的环境引导员工齐心协力、自主地去实现目标。这样又可以得到如下顺序:

领导方式:专制的任务中心式关系中心式民主的任务中心式

摘要：本文将领导寿命周期理论与管理方格论、基于职权运用角度的领导风格分类进行了有益的对照;将领导随机制宜理论的8种情况通过坐标表示, 并给出了环境有利程度与领导成员关系、任务结构和职位权力三者关系的函数式;提出了任务中心式可以分为专制的任务中心式和民主的任务中心式, 从而使上述领导理论得到更好的理解与运用。

关键词：领导寿命周期理论,领导成员关系,任务结构,职位权力

参考文献