来源于动物的寓言故事有哪些

2024-04-09

来源于动物的寓言故事有哪些（精选6篇）

篇1：来源于动物的寓言故事有哪些

春秋时期，晋灵公为了个人的享乐，竟动用了大批的百姓和钱财，来建设九层琼台。他怕臣子们反对，就下令不准任何人来规劝。荀息知道以后，跑去见灵公。灵公非常厌烦，就叫人准备弓箭，只要他一开口规劝，就立刻把他射死。

这时，荀息明知道情势紧张，仍故作轻松地说：“大王!我学到了一种好玩的小技艺，特地进宫来表演给大王看!”灵公一听，就立刻撤了弓箭。荀息认真地把九颗棋子堆起来，然后再把鸡蛋一个一个地加上去。旁边的人都害怕地屏住呼吸，而灵公自己也惊慌地说：“危险!危险!”

荀息慢条斯理地说：“这有什么危险?还有比这个更危险的呢!”灵公禁不住问：“快说给我听听。”这时，荀息直起了身子，沉痛地说：“为了建造高台，弄得国库空虚，邻国将要侵略我们，这样下去，国家跟叠起的鸡蛋一样危险，迟早是要灭亡的。”灵公这才醒悟，立即下令停止造台。

篇2：来源于动物的寓言故事有哪些

战国时代的思想家韩非子，阐述君王治理人民要合时宜，来建立适当的政策与设施。不可一味地遵循古法，认为古代圣人的政策就是好的，而不管适不适合当前社会。他举了一个例子来说明这个道理：宋国有个农夫，有天在耕作时，看见一个兔子跑过来。那只兔子可能太惊慌了，没注意前方，就撞上一棵树，把脖子撞断死了，农夫便不劳而获地得到那只兔子。

他想以后如果都可以这样得到兔子，就不需要再辛苦耕作了。于是扔掉手中的耕具，天天守在树旁等兔子送上门来。结果从此以后再也没得到任何一个兔子，反而让自己成为全宋国的笑柄。

所以，用旧法来治理国家，就象这个守兔之人，根本会徒劳无功。后来这个故事被浓缩成「守株待兔」，用来比喻拘泥守成，也用来比喻妄想不劳而获，或等着目标自己送上门来。

篇3：教育叙事研究中故事的来源

一、叙说自己的故事

教育叙事研究是一种独特的质的研究形式, 它的一个本质特点是关注个人, “通过搜集故事来建构田野文本数据, 报告个人生活经历, 并探讨这些经历之于此一特定个人的意义。”[2]在教育叙事研究过程中, 研究者首先要描述研究参与者的个体生活, 搜集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事, 撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。当研究者和研究参与者同为一个个体时, 研究者则首先要叙说自己的故事。

刘剑华是一位小学教师, 曾针对班上有学生说脏话骂人的现象, 给学生编了个佛祖释迦牟尼建议退还礼物的故事, 之后同学们都把骂人现象戏称为“送礼”, 从而有效地遏制了说脏话骂人的现象。后经刘剑华整理和提炼的故事《送礼》在《内蒙古教育》杂志上获得了发表。于是, 他又将自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事收集并记录下来, 同时将自己的内心体验和感受、理解和感悟也书写出来, 整理成包括“有一种爱叫触动”、“教育要让学生享受幸福”、“一次有效的生成”等一组教育故事, 并形成了“教师应让学生在触动中享受真正的人文关怀”、“当我们的教育使学生享受到幸福时我们的教师才是幸福的”、“有效的生成可以促进有效的学习”等有一定指导意义的结论[3]。

舒晓杨是一位电视大学的年轻教师, 在教学中有相当的困惑, 包括“对于开放教育这种以面授课为辅, 网上自主学习为主的特殊的教学形式, 教师到底应该扮演什么样的角色?是‘传道、授业、解惑’, 扮演知识传递者和发布者的角色?还是学生学习的指导者、引路人甚至是伙伴?教师和学生到底应该如何去适应这种教学模式?”于是, 她“以本人为原型”, 通过上课、访谈、聊天、写教学日志以及看学生的网上留言等手段, 记录和描述自己在教学中发现以及解决问题的故事, 然后分析自己是如何逐渐成长为一名反思型教师的, 以启示教师专业成长的一般途径[4]。

研究者叙说自己故事的过程中, 一般都以第一人称进行。如, 刘剑华叙说自己几则教育故事的导语分别是:“一天中午, 我刚进教室, 小旭就跑过来说……”;“课上, 为了给小旭一次锻炼的机会, 我叫他站起来读一段话……”;“看着一张张因陶醉而微笑的脸, 或是因争辩而发红的脸, 我不禁暗暗为自己的教学预设及生成的精彩而得意……”;“教学《卢沟桥的烽火》第一节时, 我引导学生抓住‘咽喉’理解、体会卢沟桥的战略位置……”[3]。舒晓杨在教学日记中主要通过自问自答的“对话”等形式记录自己的教育事件, 如“问:以前是怎么上课的呢?答:更重视引导学生, 通过引导性的问题来吸引学生的注意力……”[4]。虽然表面上这些“问”与“答”都没有主语, 其实省略的都是“我”。

二、采写别人的故事

教育叙事研究与建立在客观主义基础上的寻求普适性结论的研究不同, 它主要是研究者对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”或“领会”, 或者是研究者通过自己亲身的体验, 对被研究者的生活故事和意义做出解释[5]。因此, 教育叙事研究的研究者和研究参与者经常不是同一个个体, 这样, 叙事就更多地来源于研究者对被研究者生活或教育故事的采写。采写被研究者的故事, 可以是一个对象, 也可以是一组对象。

2001年底, 在广西师范大学教育科学学院读硕士研究生的徐丽玲, 准备参加教育科学“十五”规划课题“优秀教师教学风格的个案研究”时, 接触到了广西某小学一位28岁的优秀女教师刘敏, 这时她眼前一亮, “这正是一个很好的机会, 可以通过对优秀教师个案的研究, 看看他们到底有哪些跟别的教师不一样的地方, 这些特点跟他们的成功又有什么样的联系”, 她便选择了“一位优秀女教师特质的叙事研究”作为课题。在研究过程中, 她通过对刘敏的访谈、现场观察和实物资料的收集, 梳理出了刘敏的职业生涯故事和生活故事, 从中分析得出了“优秀教师的教学思想、教学风格不是一朝一夕形成的, 而是逐步发展和积累起来的”等有关结论[6]。

教师个人教育观念是教师在一定的历史文化背景下, 在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中, 基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法, 主要包括教育观、儿童观、教师观、师生观和自我效能感等。教师专业成长主要表现为教师观念的变化与教育行为的改善, 所以, 探究教师个人教育观念的形成有利于了解促进教师专业成长的因素。但是个人教育观念具有个体性和内隐性特征, 对它进行研究必须回顾当事人丰富的生活世界和独特的生存境遇, 并对它们加以细致描述与深入剖析。为此, 笔者曾运用教育叙事研究探讨过教师个人教育观念形成的影响因素。当时以张某、于某和费某等为研究对象, 在对他们进行必要访谈的基础上, 归纳出了教师个人教育观念形成的一般规律[7]。

研究者采写的被研究者的故事, 可以用研究者的口吻进行叙事, 如“刘敏出生在一个幸福的家庭, 爸爸妈妈始终给予她无私的爱和大力的支持。刘敏的奶奶是一位古文老师, 所以她很小就在奶奶的指导下背唐诗宋词、毛主席诗词, 奠定了很好的古文基础……由于从小跟着奶奶在教工宿舍中长大, 刘敏对教师这一职业有一种本能的兴趣……当老师是她从小到大比较稳定的理想。”[6]也可以用被研究者的口吻进行叙事, 如“我工作的第四年, 很幸运和一位资深教师搭班, 她的教学能力有口皆碑。我观摩了这位搭班师傅一年内的各种教学活动, 这种经历对专业提升是巨大的, 边观摩边讨教, 我在一年内的成长超越了过去迷茫的三年。”[7]值得注意的是, 如果被研究者不属于公众人物, 或某些故事不便公开当事人的身份, 应该遵循研究的伦理, 隐去有关人员的真实姓名。像上文中的刘敏就是一个化名, 张某、于某和费某的身份也没有完全公开。

三、裁剪文献中的故事

由于教育叙事研究属于质的研究, 而质的研究资料可以包括现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录音带、录相带等。所以, 教育叙事研究中的故事, 除了叙说自己的故事和采写别人的故事以外, 还可以利用已经形成文本的别人自己叙说的故事, 也就是别人的自述或自传材料。而且对文献中的故事可以根据研究的需要进行适当的裁剪, 但不能断章取义, 更不能与原意相违背。裁剪文献中的故事, 同样可以是一个对象, 也可以是一组对象。

李吉林老师是南通师范第二附属小学的语文教师, 因为情境教育的开创性研究所取得的成就被评为改革开放30年“中国教育风云人物”。李吉林老师1956年中师毕业, 坚守小学教育岗位50余年, 这位“我的大学在小学”、“小学成了我的大学”的小学教师, 经过不懈的努力, 最终成长为“从教师中走出的教育专家和儿童教育家”, 更是“小学教师中走出的教育家”。虽然李吉林老师的专业境界是许多教师难以达到的, 但她的成功经历对广大教师的专业发展有着诸多的有益启示。于是, 有研究者在研读有关文献的基础上, 透析出了李吉林老师专业发展的足迹, 即“专业情怀是教师专业发展的内在动力, 生活境遇是教师专业发展的宝贵财富, 关键事件是教师专业发展的飞跃契机, 实践反思是教师专业发展的基本规律, 终身学习是教师专业发展的源头活水。”[8]

对于优秀教师的专业成长, 有人认为是“自己培养自己”、“自己发展自己”, 这给教师专业成长蒙上了神秘的色彩。为了消除广大教师对专业成长过程的神秘化理解, 帮助教育行政部门和学校制定有效的教师培养措施, 有研究者以2009年《小学语文教学·人物》全年刊载的12位具有全国影响力的“人物”为例, 对他们有关“成长之路”自述的内容进行分析, 以揭示优秀教师专业成长的动因。结果表明, 影响优秀教师专业成长的因素既有外部因素又有内部动因, 其中“重要他人”、“关键事件”、“制度文化”、“自我反思”是教师专业成长的重要动力;在教师专业成长的不同时期, 外部因素和内部因素作用的力度不同, 越是专业成长早期外部条件越重要, 越到后期个人自我实现理想的作用越大[9]。

以文献为对象的研究方法在教育科学研究中被称作内容分析法。而上述的两项研究都是以文献中的教育故事为研究对象, 所以也可以称为教育叙事研究。如, 为了说明“关键事件是教师专业发展的飞跃契机”, 研究者从文献中选择了发生在李吉林老师情境教育研究初期对坚定情境教学的探索起到关键性作用的三则故事作佐证[8];再如在以2009年《小学语文教学·人物》为例探讨优秀教师专业成长动因的过程中, 研究者选择了十二位优秀教师的十六段自述作为有关结论的佐证[9]。同样是研究“影响优秀教师成长的因素”, 曾有研究者以《人民教育》杂志2003-2005年《名师人生》栏目中三十六位特级教师撰写的人生经历为样本, 从影响优秀教师成长的个人背景因素、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析[10]。该研究过程对优秀教师的自述进行了定量化处理, 整个分析没有引用任何一个具体的故事, 所以该项研究仅属于内容分析法, 而不能称为教育叙事研究。另外, 在呈现裁剪过的文献中的故事时, 同样既可以用研究者的口吻叙事, 也可以用被研究者的口吻叙事, 不过一般以保留文献中的叙事角度为宜。

参考文献

[1]冯晨昱, 和学新.教育叙事研究述评.上海教育科研, 2004 (7) .

[2]张希希.教育叙事研究是什么.教育研究, 2006 (2) .

[3]刘剑华.我的教育故事.中国教育学刊, 2006 (12) .

[4]舒晓杨.对一位反思型教师成长的追索——一项质的个案研究.远程教育杂志, 2007 (1) .

[5]王景.教育叙事研究的“冷思考”, 当代教育科学, 2010 (9) .

[6]徐丽玲.一位优秀女教师特质的叙事研究.江西教育科研, 2003 (8) .

[7]彭云.幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究.幼儿教育, 2009 (27) .

[8]梅云霞.李吉林对教师专业发展的启示.中国教育学刊, 2010 (9) .

[9]梅云霞.优秀教师专业成长的动因——基于2009年《小学语文教学.人物》的内容分析.教育理论与实践, 2010 (26) .

篇4：不同品牌的海产动物油有哪些特点

1.全金海豹油软胶囊全金海豹油软胶囊是以海豹油为主要原料，以大豆油、橄榄油、维生素E、甘油为辅料制成的。此胶囊具有降低血液黏稠度、促进激素分泌、改善大脑及神经系统的传导功能、预防心脑血管硬化等作用，主要适合以下人群服用：①年老体弱者。②精力不济、易疲劳、性功能减退的成年男性。③血液循环不畅、手脚冰冷者。④患有高血压、高胆固醇、血脂异常及心脑血管疾病的人。全金海豹油软胶囊的规格为：每粒600毫克（含海豹油160毫克），每瓶100粒，参考价格为每瓶90元。此胶囊的用法是：每日服1次，每次服1～2粒。

2.北极神海狗油软胶囊北极神海狗油软胶囊是以海狗油为原料，经加工精炼制成的。此胶囊具有降低血液中低密度脂蛋白胆固醇和甘油三酯的含量、软化血管及增强免疫力的作用，主要适合以下人群服用：①血液循环不良、手脚冰冷者。②血脂异常患者。③记忆力减退者、老年痴呆患者。④易疲劳、易感冒、免疫力低下者。北极神海狗油软胶囊的规格为：每粒1克，每瓶100粒，参考价格为每瓶230元。此胶囊的用法是：每日服3次，每次服1粒。儿童、有出血倾向者、孕期及哺乳期女性不可服用此胶囊。

3.鸿洋神鱼油胶丸鸿洋神鱼油胶丸是以精制鱼油制成的，每100克此胶丸中约含有16克的二十二碳六烯酸和17克的二十碳五烯酸。鸿洋神鱼油胶丸具有降低血液黏稠度、改善血液循环、提高免疫力、健脑益智的作用，非常适合中老年人使用。此胶丸的规格为：每粒700毫克，每瓶100粒，参考价格为每瓶80元。此胶丸的用法是：每日服1次，每次服2粒。

4.忘不了三A脑营养胶丸忘不了三A脑营养胶丸是以精制鱼油和维生素E制成的，具有改善记忆力的功效，主要适合青少年学生使用。此胶丸的规格为：每粒150毫克，每瓶30粒，参考价格为每瓶40元。此胶丸的用法是：青少年每日服3次，每次服2～3粒。儿童每日服3次，每次服1～2粒。患有出血性疾病和有出血倾向者应忌服此胶丸。