教师职称评定论文要求

2024-05-09

教师职称评定论文要求（共9篇）

篇1：教师职称评定论文要求

职称论文

《素质教育》

网址 11-4350/G4 邮发代号：2-415 创刊日期：1991年刊期：月刊发行：全国各地邮局

5.申报人员每人交一张半寸照片（黑白、彩色均可）办理专业技术职务资格证书。

篇2：教师职称评定论文要求

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。教师职称评定论文要求有哪些呢?

申报一级教师任职资格人员，须具备下列条件：

(一) 学校教师

(20XX年，作为过渡，在教育教学类CN期刊上独立发表本学科学术论文1篇，经专家鉴定具有较高的.学术水平，可视为符合教科研课题要求)

(二) 教研人员

1、在教育教学类CN学术期刊上独立发表本学科学术论文2篇。

2、并在教育教学类CN学术期刊上独立发表本学科学术论文1篇。

申报高级教师任职资格人员具备条件：

(一)学校教师

1、在教育教学类CN期刊上独立发表本学科学术论文2篇，经专家鉴定具有较高的学术水平，可视为符合教科研课题要求

(三)教研人员

1、省教研员在教育教学类CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇(其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上)，市、县教研员在教育教学类CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇，乡镇中心学校从事教研工作的人员在教育教学类CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文1篇。

申报正高级教师任职资格人员，须具备下列条件：

(一) 学校教师

1、在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文1篇。

(二) 校(园)长

1、在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文2篇。

(三) 教研人员

篇3：高校教师职称评定问题及对策探讨

1.1 评价标准不一致

在全国范围内,没有统一标准的评价体系。教师也具有流动性,这样的不统一性,就妨碍了对教师人才的评价,影响了教师人才的社会职能。这种评定容易产生鉴定误差,造成人才的损失。

1.2 重评审,轻考核

评定标准中,很多规定都是多年以来,一直延续惯用的,好多都已经过时,不适用于现在的教师评定。比如年轻的教师要等职称数够了才可以评定更高级的职称,这样以年龄论高低,不能准确的评价一位教师,因为年轻而有作为的教师大有人在,不能以年龄论断。同时以评代聘、教授终身制的情况较为普遍,不注重聘后考核,这样难免会鱼目混珠,使一些不具备实力的教师任职,这就对学生造成了影响,使学生不能被优秀的教师传授知识,不利于学生的成长,久而久之,也不利于学校的声誉。

1.3 轻教学而重科研

对教师而言,拥有良好的素质和高超的教学质量才是关键的。然而在现在的教师职称评定中,很多学校把论文数量的多少,科研成效的数量,作为评定的标准,而不去注重教学效果、教学态度和学生评定结果。这使得很多教师不把精力用在教学上,不好好教学生,只是为了敷衍论文、科研,而花费大量的精力,可是论文的多少和科研的成效与教学质量并没有必然的联系。这样做的后果可想而知,学生从课堂中,从老师口中,学不到更多更好的知识。而学生的大学时代,是不可复制的,所以这样使学生的利益很受损伤,学校不能更好的培养出祖国的人才。

1.4 只注重论文的数量,而不注重质量

许多学校把论文的数量多少当做评定职称的标准,而不注重质量。许多老师都在拼命的发表论文,甚至找人代写或全盘抄袭。盲目的把论文数量等同于学术水平,使更多的老师陷入论文发表越多越好的误区。

1.5 职称评定中人为因素的影响

职称评定的评委多为职位高的领导或德高望重的名师。殊不知,他们或许在自己研究的学科很厉害,但并不了解其他的领域或知识,其他门课也要由他们来评判,这就显得张冠李戴了,这样评判出的结果让人不敢恭维。其次,评定以送审的书面材料为主,由于材料数量众多,所以评委没有时间和精力逐一阅读,只能听取汇报者的意见,这就有失公平性了,汇报者或评审的的一句话都能起到很大的作用,很轻易的就得出最后结果,这样会将优秀的教师和水平较低者混淆,抹杀优秀的教师许多名额。再有,评委也经常会以论文或材料数量的多少做评判,这是不科学,不规范的。

1.6 送审鉴定没有发挥作用

职称评定的最后一关,是把已经整理好的代表学术水平的论文,让专家鉴定。可是一般专家只会粗略的查阅,反而只听取送审论文的鉴定意见,这样就会有许多弄虚作假,有失公平性。

2 就高校教师评定中存在的问题,提出的对策

2.1 淡化职称评定,实行岗位聘任

应该根据岗位的情况,实现由身份管理向岗位管理的转变。就是说,教师应该注重聘任,职称评定只是职务聘任的一个环节,而不应该是教师工作的核心。另外,我们应该简化繁杂的评审程序,专家鉴定时候,应该多注重考核结果。考核在一定程度上代表了教师水平。

2.2 强化论文的真实质量,淡化论文的刊物级别

我认为论文的评定可以采取博士、硕士的评定方法,即由专家现场提问的答辩形式,而不是目前这种将论文发表在刊物上,教师在刊物上发表了论文,并不代表他的学术有多高。一篇真实的论文基本可以代表一个人的学识有多高,可是没有必要发表在刊物上,发表在刊物上只能说明教师具有这篇文章的著作权,并不代表这就是他写的。更何况很多教师在刊物上发表文章都是通过各种途径。有的是花钱买版权,有的是让人代写,甚至自己抄袭都懒得做,这种论文的发表完全不能说明一个教师的学术水平和素质,论文要注重质量,注重真伪性,不用往刊物登载,完全可以采取专家现场答辩的形式,以检查教师的真实水准。

2.3 建立一套职称论文的科学评审制度

教师职称评定中,论文之所以会出现上述种种问题是由于没有设立一套科学的审查制度。最起码的就是论文没有抄袭的,质量不至于太低劣。这就要求评委必须做到认真负责,给出论文的正确评定,不敷衍了事,甚至有的专家让学生代阅。再有就是加大公众的监督力度,建立评委库,并且要保证评委的素质,另外要加大规模。各级评委会,除主任委员一人外,其他评委必须从评委库中随机产生,且连续参加评审工作不得超过2年。评委在评审中不得有不良行为,评委要遵守评审规则、,对于评委影响公正评审的个别行为等,要严格实行奖惩制度,建立评审专家的信誉档案。另外,专家在评定论文时,要在最后写上他的名字,这样就避免了专家不负责任的情况,实名制也可以受到公众的监督。

2.4 加强公众监督

社会监督系统可以专门建立一个网站,让教师把发表或未发表的文章都放进网站,新世纪是网络的时代,网络是为现在年轻人所熟知的,上网可很方便的就查出论文的真伪,这就是利用了大众的监督力量。群众的力量是强大的,这样一来就没有人可以拿论文来造假了。

摘要：高校中有很多优秀的教师,但是教师要通过职称评定的合格,才有时间把全部精力用于教学。这就成了很多教师的绊脚石,有的教师没有达到评定指标,就无法评上高级职称,而被学校拒之门外。列举了这些弊端,并提出了解决的对策,希望能引起相关教育部门的重视,尽快解决问题。

篇4：教师职称评定论文要求

读者：黄女士

答：读者您好！现就您提出的问题答复如下：

（一）关于1989年的中学教师职称评审定额问题

根据《国务院关于发布〈关于实行专业技术职务聘任制度的规定〉的通知》（国发〔1986〕27号）精神，从1986年全国职称改革开始，实行专业技术职务聘任制，明确规定：“在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例”。国家《中学教师职务试行条例》及其实施细则明确规定：“中小学各级教师职务的定额应依据学校事业发展和教育教学工作需要、教师队伍结构及编制来确定……各省、自治区、直辖市应通过试点，根据国家有关规定和各自的实际情况，实事求是地确定本地区各级教师职务定额”。广西《关于执行〈中学教师职务试行条例〉的实施细则》（桂职改字〔1987〕99号）明确规定：“关于定额问题，各级教师职务有定额。中学各级教师职务的定额应根据学校事业发展和教育教学工作需要，教师队伍结构以及编制来确定。”同时，根据桂职改字〔1987〕99号文件精神及职称分级管理的模式，中学一级教师任职资格评审，由各地市教育主管部门组建评审委员会，其评审管理由地市负责。因此，您反映的关于1989年中学一级教师职称评审时的定额问题，确有相关政策依据。

（二）关于退休人员能否评定中学一级教师职称问题

根据原人事部《关于重申离退休人员不再评审专业技术职务任职资格的通知》（人发〔1997〕30号）精神，对达到离退休年龄的专业技术人员，除因工作需要，并按政策规定办理了延长离退休手续的人员外，已经办理退休手续的人员不再评定职称。因此，由于您已经退休多年，不属于评审对象范围，不能参加中学一级教师评审。

编辑部：魏珉

篇5：2012中学一级教师评定要求

各县（市、区）教育局（社会事业局）、市直各学校（单位）：

根据江苏省专业技术人员职称工作领导小组《关于印发〈江苏省中小学教师专业技术资格条件（试行）〉的通知》（苏职称［2009］14号）文件精神，结合我市中学教师专业技术资格评审工作的实际，现就我市2012年中学一级教师（含初定）专业技术资格评审工作提出如下意见：

一、申报范围

2011年底在各级各类中学以及其他教育机构（包括少年宫、教研室、教科所、电化教育机构）中专门从事教育教学工作，取得国民教育学历并获得相应教师资格且在职在岗的教师。

二、申报条件

（一）政治素质、职业道德要求

申报者应拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵守宪法和法律，忠诚人民的教育事业，认真贯彻国家的教育方针，具有良好的思想政治素质和职业道德，教书育人，敬业爱岗，为人师表。任现职以来，考核在合格以上。

任现职以来，出现下列情况之一的，延迟申报或不得申报或取消现任教师专业技术资格：

1．考核有“基本合格”或受警告处分者，当年及下一不得申报。

2．考核有“不合格”或受记过以上处分者，受处分当年不得申报，并从下一起2年内不得申报。

3．伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假者，取消当年申报资格，并从下一起3年内不得申报。对伪造学历、学位等情节特别严重者，取消其现任教师职务资格。

4．受处分期间和处分未撤消，不得申报。

（二）学历、资历要求

1．具备以下条件之一者，经考核合格，可初定相应的中学教师专业技术资格：

（1）获得大学专科学历后，从事教学工作3年，可初定中学二级教师专业技术资格。

（2）获得大学本科学历后，从事教学工作满1年，可初定中学二级教师专业技术资格。

（3）获得研究生学历或硕士学位后，从事教学工作满3年，可初定中学一级教师专业技术资格。

（4）获得博士学位后，从事教学工作，可初定中学一级教师专业技术资格。

2．申报中学一级教师专业技术资格，应符合下列条件之一：

（1）获大学专科以上学历后，取得中学二级教师专业技术资格并受聘中学二级教师职务4年以上。

（2）获得研究生学历或硕士学位后，从事教学工作满2年。

（三）继续教育要求

任现职以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育条例》、《南通市中小学教师继续教育管理办法》等相关要求，结合所从事的教学和教科研工作需要，完成规定的继续教育任务。

（四）计算机应用能力要求

具备下列条件之一：

1．取得国家职称计算机应用能力考试规定科目的合格证。

2．取得江苏省专业技术人员信息化素质培训（职称计算机应用能力）考核合格证。

3．取得全国计算机软件专业技术资格（水平）考试合格证。

4．取得江苏省高等学校非计算机专业学生计算机等级考试合格证的人员。

5．取得计算机专业大学专科以上学历。

三、评审条件

1．教育工作要求

积极参与学生思想教育工作，任教以来担任班主任或团委书记、少先队大队辅导员3年以上，或担任课外活动小组指导教师等教育管理工作4年以上，其中任现职以来担任教育管理工作2年以上。

胜任班主任等教育管理工作，任现职以来，本人或所带班级、团队、课外活动小组获得校级以上表彰奖励。

2．教学工作要求

（1）具有比较扎实的专业知识，掌握一定的现代教学技术和方法。任现职以来，担任过1门以上课程的教学工作，能胜任初中或高中年级段的教学工作或毕业班教学工作并独立指导学生实验等工作。

（2）完成规定的教学工作量。因课程计划、学校性质、规模等原因课时量偏少的学科，任课教师须有其他与教学有关的工作量作为补充。

（3）教学效果优良。教学内容正确，教学方法得当，教学效果好，每学年学生对其课堂教学满意度达到80%以上。任现职以来，开设校级以上教学公开课等3次以上（提供教案等原始材料），或获得校级以上评优课一等奖1次或二等奖2次。

3．教科研工作要求

积极参加教育科研，在教育教学实践中进行自我总结、归纳和反思。任现职以来，在县级以上教育教学刊物上独立发表本专业教育教学论文2篇，或在县级以上教育教学刊物上独立发表论文1篇，另有在县级以上教育主管部门委托组织或认可的论文评比中获奖论文1篇，或承担县级以上教育行政部门立项的教科研课题研究并撰写课题报告或课题研究论文，其成果在县级以上范围交流、推广，或参与市级以上教育主管部门组织编写并已正式出版的教材、教学参考资料5000字以上。

四、教科研材料（论文）鉴定要求

申报中学一级教师专业技术资格所提供的教科研材料（论文），需经评委鉴定达到中学一级教师要求，方可参加中学一级教师专业技术资格的评审：

1．申报者应提交任现职以来能代表本人教科研水平的论文不少于2篇，不超过4篇；专职教科研人员、专职电教人员不少于3篇，不超过5篇。

2．在新课程实施的背景下，申报者在本专业教育教学活动中进行的教学案例、教育叙事研究，并在县级以上教育教学刊物上独立发表，可以提交鉴定；校级领导提交鉴定的论文中可以有1篇是教育管理研究的论文，其余均应为本专业教育教学论文。

3．凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章；学科知识介绍、习题集、复习

资料、辅导资料等性质的出版物；非教育主管部门评选或授权评选的获奖论文；在非法出版物上发表的论文，均不作为申报评审教师专业技术资格的材料，不属论文鉴定范围。

4．提交鉴定的论文（含教学案例、教育叙事研究），必须由本人结合学科教学实践（实验）独立撰写，字数不少于1500字。对请他人代写、剽窃论文，购买获奖证书者，一经查实，取消当年申报资格，并从下一起3年内不得申报。

5．提交鉴定的正式发表的论文应为原件。提交鉴定的获奖论文，必须附上获奖证书原件。提交鉴定的教科研项目批文和鉴定书需原件。

6．经鉴定，申报者提交鉴定的教科研材料不属鉴定范围或不能反映其任现职以来教科研业绩的不予评分，其论文鉴定为不合格。凡论文鉴定不合格者，不能申报评审中学一级教师专业技术资格。

7．论文鉴定得分由学科专业组在综合评价、量化评分的基础上向论文鉴定委员会汇报后确认，我局职称办统一组织复核，并作为中学一级教师专业技术资格评审量化项目之一。凡论文鉴定合格者，在评审时不再对论文进行考核，其论文鉴定最后得分按15%折算，计入评审表决分数。

8．提交鉴定的论文（发表或获奖）同时报送电子文稿，每篇论文电子稿的最后请署上本论文的作者、发表（获奖）时间和刊物名称（评奖活动名称）。崇川区、港闸区、开发区和各市直学校电子文稿由各区教育局和各市直学校对照原稿审核后统一汇总（电子文稿与送审原稿不一致的则不予认定），编上号码、姓名和学科，报送材料时一并报市教育局职称办。其他各县（市、区）电子文稿报各县（市、区）教育局职称办。

五、其它事项的说明

1．申报人所学专业应与申报评审的学科相同或相近。对2006年底前取得的国民教育有效学历，所学与所申报专业不相同或不相近的，须选修江苏省高等自学考试（师范类）同学历层次现任教学科2门以上专业课程且成绩合格方可申报，此过渡政策从今年起，不再实行。

2．申报材料的时间界限

本意见所列申报人员的年龄、教龄、任职年限、学历、论文材料、表彰奖励、计算机考试成绩、科研成果鉴定等取得时间、发表时间、获奖时间均截止到2011年12月31日。

3．关于考核要求

申报者必须提供任现职以来近三年的考核表。

4．关于对从事教育工作有关对象的认定

（1）学校中层以上干部（含副职），学科组长（教研组长）、年级组长（正职）。

（2）确系工作需要，学校安排在初

三、高三毕业班任教的学科教师，所从事教育工作的年限一年按0.5年四舍五入计算（提供课表）。

（3）确系工作需要，学校安排担任副班主任、备课组长的教师，所从事教育工作的年限一年按0.5年计算（提供相关材料）。

（4）上述范围的教育工作年限可互通累计，不可重复计算。

5．学校行政管理人员根据其工作特点，对教学工作量的要求：

正校级领导（含乡教育机构中的正职负责人）的教学工作量应不少于普通教师任课量的四分之一；副校级领导（含乡教育机构中的副职负责人）的教学工作量应不少于普通教师任

课量的三分之一；中层管理人员的教学工作量应不少于普通教师任课量的二分之一。上述人员教育管理研究论文和专业研究论文可累计计算，校级领导可以有1篇为教育管理研究论文，其余人员应均为本专业教育教学论文。

6．长期（5年以上，现仍在岗）在条件艰苦的偏远乡镇中学（经认定）工作的教师，其受表彰奖励的级别可适当放宽一个档次，其他方面的要求不得降低。

7．专职从事教科研工作的人员，每年必须到基层学校开设教学示范课2—3次，并作专题讲座；承担本级以上的教科研课题，其教科研成果对本地区教育教学工作具有指导意义。在省级以上公开出版的教育教学刊物上独立发表本专业教育教学论文3篇以上，在学校从事教学工作累计3年以上。

8．专职从事电教教研、电教教材制作的人员必须紧密联系中小学教育教学实际，推广运用现代化教学手段，有组织、有计划地具体指导电教应用与研究工作；任现职以来，每年撰写电教教材稿本5篇以上，或设计、制作、编辑电教教材30分钟以上，并在市级以上范围推广使用（提供相关材料、证明）。

六、规范评审程序，严肃评审纪律

1．各地教育主管部门要切实加强组织领导，加大对评审的政策、规定、程序的宣传力度，增强职评工作透明度。要以职称申报工作为契机，在教师中大力开展诚信教育。各学校（单位）要成立职称申报工作小组，全面负责本校（单位）的职称申报工作。申报推荐工作要做到三公开：申报人员公开述职、申报材料公开展示、推荐结果公开，确保申报推荐过程的民主性、申报材料的真实性和推荐结果的公正性。凡未进行“三公开”的申报材料不予受理。各学校（单位）要对本校（单位）申报材料的全面性、真实性负全责。所有推荐申报材料均须公示一周，无异议者由学校（单位）主要领导签字确认。要做到全面、客观、公正地评价申报者的师德表现、教育教学业绩、教科研水平，确保申报材料真实、准确。

2．职称评审工作涉及面广，各地要坚持公开、公平的原则，严格评审程序，严肃评审纪律。对申报材料弄虚作假者，严肃查处，维护教师职称评审工作的严肃性和公正性。

七、材料报送要求

1．每位申报人必须登录“南通市专业技术人员在线申报评审职称管理系统”（以下简称“系统”），域名：。按照系统要求录入申报信息，完成网上申报，同时按照本意见规定，提交评审的书面申报材料。

2．申报人必须如实填写“系统”中提供的《中小学教师申报表》，由单位负责审核，确认后才可提交打印。《评审表》中凡申报者本人填写的栏目，须经学校有关部门逐页审核，并由审核人签字、盖章。各县（市、区）教育局、市直各学校（单位）将“系统”中本地、本校申报人员信息导出汇总，核对申报材料，做到准确无误。

3．每位申报人填写的《申报表》和《简介表》一式2份，所有复印件均须由上级主管人事部门专人对照原件逐一审核，审核人签字并加盖验证章，否则一律不予受理。

4．申报人必须按《专业技术人员申报职称资格材料目录》的要求提供书面申报材料，书面申报材料在规定的时间一经上报，一律不得作任何更改和补充。

5．申报材料除《申报表》、《简介表》外，其余材料按要求装订成册，教科研材料（论文）与论文鉴定申报表单独装袋。

八、报送时间

崇川区、港闸区、开发区及市直学校（单位）申报中学一级教师专业技术资格的书面材料于6月21日报送市教育局职称办公室（南通市招生办三楼），同时报送申报人员汇总表以及电子文稿。其它县（市、区）学校书面申报材料按各地教育主管部门通知执行。

九、初定工作

大中专院校毕业生见习期满，必须登录“系统”，填写《大中专毕业生初定申报表》，中级职称初定由南通市人力资源和社会保障局审定，初级职称初定由各县（市、区）和市各主管部门（机构）审定。网上申报时，应在评委会下拉框内选择与初定资格级别相应的认定机构。正常初定工作于8底前完成。

十、本意见由市教育局职称办负责解释。

附件：

1．申报中学一级教师专业技术资格材料目录

2．申报专业技术资格民意测评、课堂教学满意度测评汇总表

3．申报中学一级专业技术资格人员论文鉴定申报表

4．申报中学高级教师（小中高）评审课堂教学评价表

5．申报中学一级职称人员情况简介表

6．南通市申报专业技术资格人员情况汇总表

篇6：教师论文发表评职称要求

教师职称晋升评定条件及期刊论文发表的要求是怎么样的?看看下面哦!

旧有的职称设置：

中学系列主要分为：中学高级、中学中级(一级)、中学初级(二级、三级)

与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教(中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级;助教，相当于中学的二级教师。)

小学系列主要分为：小学特级教师(小高高)、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。

新规定下的职称设置如下：

这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

一、申报条件

凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论;认真履行职责，积极完成本职工作，成绩显著;遵纪守法，教书育人，为人师表;能够坚持正常工作，积极为社会主义现代化建设服务。

二、资历标准

(一)正高级教师。

1.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上;

2.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;

4.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;

5.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家;

(二)高级教师。

1.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。

城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历;

2.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出;

3.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

4.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;

5.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;

(三)一级教师。

1.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

2.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;

3.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务;

4.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验;

5.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好;

(四)二级教师。

1.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好;

3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;

4.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;

(五)三级教师。

1.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;

3.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生;

三、破格标准

破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：

1.承担县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的`公开课、示范课或观摩课三次以上，并获得好评;

2.教学效果好，教育质量高，得到县(市)级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖;

3.受到市(厅)级以上教育行政部门表彰

4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。

凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。

各级评委会原则上不受理越级破格申报。

(一)、申报评审中、小学教师系列高、中级专业技术职务任职资格的人员，年度考核或任职期满考核必须在称职以上，其中，破格申报人员，在近两年年度考核必须有一次为优秀。

(二)、获取和处理信息的能力，对外语、计算机的要求和具体标准另行通知。

四、评审条件

(一)、专业理论水平

1、中学一级(小学、幼儿园高级)教师：

教学基本功扎实，具有本学科牢固的基础理论和专业知识，熟练掌握教学原则和教学方法，胜任本学科的教学工作，具有一定的教学研究能力，了解本学科的发展动态。

2、中学高级教师：

教学经验丰富，具有本学科系统、坚实的理论基础和一定浓度的相关学科知识，胜任本学科各年级的循环教学，具有较强的教学研究能力，能及时掌握本学科发展前沿动态。

(二)、业绩条件

积极投身教育改革，较好完成教育教学任务，注重实施素质教育，培养学生的创新、创造和实践能力。

晋升中、小学教师职务，必须承担学校安排的教育教学任务，备课、讲课，批改讲解作业，从事学生学习成绩的命题、分析工作、完成额定的教学工作量，承担班主任工作或少先队辅导员工作，指导、组织学生课外活动和社会实践活动，能结合教学实践写出一定水平的教(科)研文章，在推进素质教育中取得一定的工作实绩。

(三)、继续教育

根据《湖北省中、小学教师继续教育考核管理办法》(鄂教师[]024号规定，中、小学教师必须参加继续教育，并达到相就的学分(具体学分由市、州教育行政部门确定)。

五、工作能力与实践经验

(一)中学高级教师

具备下列条件中的两条：

1.承担乡镇(区)以上教育行政部门、教研部门、教育部门的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课达三次以上，并获得好评;

2.承担班主任工作、团队工作及其他学生思想政治工作，成绩突出，受到县(市)级以上教育行政部门表彰。

3.教学效果好，教育质量高，得到乡镇(区)以上教育行政部门表彰;

4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，至少发表一篇有较高价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得较为显著的成绩，在市(城)级交流或推广。

(二)中学一级教师(小学高级教师)

1.担任班主任工作连续三年以上，所教班级形成良好的班风，被学校授予文明班集体或本人被评为校级优秀班主任;

2.教学基本功扎实，教学效果好，能形成自己的教育特色，所教班级学生合格率、先进生转化率较高，受到校级以上表彰;

3.承担乡镇(区)以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课一次以上，且教学效果好;

篇7：教师职称资格申报材料目录及要求

正高级、高级和一级教师目录

一、资格证书

1、学历（学位）证书;

2、现任专业技术职务资格证书;

3、资格证书年审合格资料;

4、聘任证书;

5、《贵州省专业技术人员继续教育登记证》;

6、教师资格证、普通话等级证;

7、计算机考试合格证（或免试条件依据）;

二、相关材料

1、公示材料;

2、单位承诺书;

3、个人承诺书;

4、连续3-5年考核材料。

三、获奖材料

四、业绩材料（以下须经教育部门审核通过）

1、活页;

2、政治测评;

3、教学评价积分测评;

4、年平均课时量;

5、教学成绩;

6、工作总结。

五、论文专著

六、《专业技术职务资格评审表》一式两份（对推荐破格评审高、中级职务者，请在《评审表》封面上左上角注明“破格”字样，文件盒封面左上角注明“破格”字样）、《贵阳市推荐评审专业技术职务材料审查表》一式一份、《2014贵阳市教师系列职称申报材料审查登记表》一式两份。注：以上一至五材料要求按目录顺序装订，第六条的材料不装订，也不列入目录中。

二级教师目录

1、学历（学位）证书；

2、现任专业技术职务资格证书；

3、资格证书年审合格材料；

4、聘任证书（含续聘页）；

5、《贵州省专业技术人员继续教育登记证》；

6、教师资格证、普通话等级证;

7、公示证明；

8、承诺书（单位、个人）；

9、规定任职年限内的考核登记表；

10、教学评价积分测评；

11、年均课时量和申报学科课时量（附教导处审核签字、学校盖章认可近两年（四个学期）的原始课表）；

12、获奖材料；

13、《初聘专业技术职务呈报表》或《专业技术职务资格评审表》；

申报学科与所学专业一致、非从三级教师晋升的填《初聘专业技术职务呈报表》；不一致和从三级教师晋升的填《专业技术职务资格评审表》(个人述职填在第８页处，学校在此页填写申报人的及任期考核情况，负责人签字)。

14、《2014年贵阳市教师系列职称申报材料审查登记表》（不装订）及电子文档（数据格式Excel）；

15、《教案审核情况送审表》和教案（近两年教案原件，须经学校和教导处签字盖章认可），《教案审核情况送审表》（一式一份）和教案单独装袋。

注：以上1-12材料各一式一份要求按目录顺序装订，13-15材料各一式二份不装订。

三级教师目录

1、学历（学位）证书；

2、《贵州省专业技术人员继续教育登记证》；

3、教师资格证、普通话等级证;

4、公示证明；

5、承诺书（单位、个人）； 6、2013年考核登记表；

7、教学评价积分测评；

8、年均课时量和申报学科课时量（附教导处审核签字、学校盖章认可近一年（两个学期）的原始课表）；

9、获奖材料；

10、《初聘专业技术职务呈报表》或《专业技术职务资格评审表》；

申报学科与所学专业一致的填《初聘专业技术职务呈报表》；不一致的填《专业技术职务资格评审表》(个人述职填在第８页处，学校在此页填写申报人的及任期考核情况，负责人签字)。

11、《2014年贵阳市教师系列职称申报材料审查登记表》（不装订）及电子文档（数据格式Excel）；

12、《教案审核情况送审表》和教案（近一年教案原件，须经学校和教导处签字盖章认可）。注：以上1-9材料各一式一份要求按目录顺序装订，10-12材料各一式二份不装订。

申报材料要求

1、以上材料必须由推荐学校(单位)指定的审核人员签名，并加盖公章认可。各类证书和业绩材料验印原件后交复印件。同时单位报送材料时还须签《单位报送专业技术职务任职资格诚信承诺书》，如所报材料与事实不符的将追究有关单位和人员的责任。

2、各学校报送审材料时必须以法人为单位，由法人学校(单位)负责职称工作的人员统一上报，不接收个人报送的材料；

3、除特别注明外，申报材料所用纸张须为A4纸。《初聘专业技术职务呈报表》和《专业技术职务资格评审表》要求用A4纸双面打印，并胶头单独装订成册。

申报材料不齐备、装订不规范的，不予接收。材料一经接收后，不再补收其他材料；

4、按规定的顺序编辑目录线装装订。申报材料统一使用240mm×340mm并有封扣的塑料档案盒，档案盒封面、侧面请严格按要求式样字体打印，不得改动。《教案审核情况送审表》（一式一份）和教案请单独装袋。

5、《贵阳市推荐评审专业技术职务材料审查表》和《2014贵阳市教师系列职称申报材料审查登记表》Excel格式电子文档由学校分级汇总报盘。填写时请不要改动此表的格式。《2014贵阳市教师系列职称申报材料审查登记表》汇总后学校交纸文本一式一份。

篇8：教师职称评定论文要求

关键词：职称评定,科研体制,外语教学

目前, 国内很多高校的职称评定都沿用着以往的按科研成果多少打分的量化考核方式。然而这种沿用多年的评价体制当前依然科学有效吗?在大家对科研体制改革呼声高涨的当下, 为了探究职称评定形式对大学外语教师的影响, 我们进行了实证调研。

实证研究面向大学外语教师共发放了100份问卷, 并对部分问卷调查对象进行了访谈。

问卷题目如下:1.您发表一篇省级文章的版面费是多少?A.400元以上B.300元左右C.200元以下D.不花钱2.您发表一篇核心文章的版面费是多少?A.4000元以上B.3000元左右C.2000元以下D.不花钱3.您自认为您已发表的论文学术价值有多大?A.很大B.较大C.不大D.无学术价值4.您了解的同事发表的论文学术价值有多大?A.很大B.较大C.不大D.无学术价值5.您发表的论文创作来源是什么?A.理论思考B.实践总结C.摘抄拼凑D.他人代写6.您了解的同事发表的论文创作来源是什么?A.理论思考B.实践总结C.摘抄拼凑D.他人代写7.您论文创作、课题申请的首要动机是什么?A.探求真理B.学术交流C.贡献社会D.职称评定8.您认为当前的职称评定体制对您的教学工作正面影响有多大?A.很大B.较大C.不大D.无正面影响9.您认为当前的职称评定体制对您的教学工作负面影响有多大?A.很大B.较大C.不大D.无负面影响。为了更直观了解各个选项及对应人数, 我们将问题及统计结果汇总在了同一个表格中, 数据如下:

从统计数据来看, 当前91%的人发表一篇省级文章需要支付400元以上的版面费, 93%的人发表一篇核心文章需要支出4000元以上的版面费。发表在省级期刊200元及以下/版面的没有, 发表在核心期刊2000元及以下/版面的同样没有, 不花钱的就更没有了。科研创作文章发表, 曾几何时还是要由出版社支付作者稿费的。然而今非昔比, 现在国内不支付版面费就可以发表论文的期刊寥寥无几。科研, 尤其是文科类的科研越发地变成了花钱买职称。看着别人随便拼凑一篇文章花钱就能发表, 哪有几个人还能专心于教学科研呢?职称评定时, 没人关心你是真科研还是假创作, 只是量化打分, 分高的就上, 分低的就下。

对于第三个问题“您自认为您已发表的论文学术价值有多大?”, 75%的人认为自己的论文其实完全没有学术价值。对于第四个问题“您了解的同事发表的论文学术价值有多大?”, 91%的人认为同事发表的论文其实也没有学术价值。既然都没有学术价值, 为什么还要花那么多钱去发表呢?其根源还是落在了职称评定形式上。因为职称评定只是量化打分, 没有人去关注你的东西价值几何。这使得很多教师没有心思去脚踏实地教研、科研, 更多的是考虑如何更快捷地获得更高的量化打分。

对于第五个问题“您发表的论文创作来源是什么?”, 80%的人给出的答案是摘抄拼凑。当然了现在有论文检测系统, 这只是增加了抄袭的难度, 完全无法过滤稍加修改的抄袭拼凑。更无法阻止粗制滥造作品的泛滥。对于第六个问题“您了解的同事发表的论文创作来源是什么?”, 87%的人给出的答案是摘抄拼凑。真正基于实践总结与理论思考的作品寥寥无几。更有甚者, 为了职称评聘有人甚至花钱找他人代写论文。这种代写的论文通常是水平低劣, 能够批量创作。其能够产生、存在并日益蔓延, 根源就在于当前的科研体制, 以及职称评定形式。

对于第七个问题“您论文创作、课题申请的首要动机是什么?”, 100%的人给出的答案是职称评定。可见, 在当前的职称评定体制之下, 人们已经完全失去了探求真理与学术交流的渴望, 变得更加的功利。

对于第九个问题“您认为当前的职称评定体制对您的教学工作正面影响有多大?”79%的被调查者认为正面影响不大, 甚至有人认为根本没什么正面影响。相比之下, 对于第十个问题“您认为当前的职称评定体制对您的教学工作负面影响有多大?”68%的被调查者认为负面影响很大, 20%的被调查者认为负面影响较大, 只有12%的人认为负面影响不大, 没有人认为无负面影响。

访谈发现大部分被调查者认为, 现有职称评定形式对大学外语教学无推动作用。没有人会为了评职称去进行真正的教学研究, 因为那样得不偿失, 最快捷的方式就是粗制滥造, 花钱发表。因为评职时只会量化打分, 没有人评估论文的价值与水平。此次实证调研让我们发现了一些现实存在的问题。今后如何能够更好地去解决与完善, 从而推动大学外语教师及教学朝向健康的方向发展, 值得我们不断深入探究。

参考文献

[1]余晶.对科研诚信建设的几点思考[J].中国高校科技.2011 (11)

[2]李星.科研诚信问题影响因素及对策研究[J].中国高校科技与产业化.2011 (Z1)

篇9：教师职称评定论文要求

1.“三虎”当道职称之路多坎坷

“晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈。”一位乡村教师如此直言。

职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度建立于1986年，多年来，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。

在职称评定中，乡村教师与城市教师遵循着平等的标准，然而，恰恰是这种“平等”，带给他们事实上的不公平。与城市教师相比，有3条“拦路虎”横在乡村教师评定职称面前。

一是指标少。“农村教师晋升太难，有250多名小学教师的乡镇，每年只给一到两个中级职称名额。”一位不愿透露姓名的乡村教师反问：“县城学校的指标是60%，农村学校是35%，你说合理吗？”按照惯例，每年职称指标都是按照省、市、县、乡层层下达，往往是城市学校高于农村学校，重点学校高于一般学校，中心学校高于村小学校。这样一来，资质相同的教师能否评上高一级的职称，很大程度上取决于身在何处。那位乡村教师坦言：“我校够资格参评的教师有30多位，如果一年一个名额，至少要等30年！”

二是硬件差。“学历要达标，论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证一样也不能少！”提到职称评定，不少乡村教师苦不堪言。单就写论文来说，城市教师条件好，视野宽，写一篇论文可能轻而易举。而对乡村教师而言，有的连电脑都没摸过，资料无处查，图书无处找，写论文实在是“难于上青天”。

三是资历“浅”。在职称评定中，获奖证书是最过硬的“资历”，但乡村教师获奖的概率大大低于城市教师。一位乡村教师慨叹：“同样的师范毕业，同样的学识修养，不同的是一个扎根乡村，默默无闻；一个身处名校，金光闪耀。很多人工作了20多年都没有得过一张县级证书，甚至连乡级证书都没有！难道他们的无私奉献就顶不上一张县、乡证书？”网友“郑逢芳”留言说：“真正在一线教课的老师，是没有时间弄那么多证书的。”

职称评定论资排辈也是一些年轻教师无法逾越的“资历槛”。一位青年教师质疑：“职称应该是教师知识水平、工作能力、工作实绩的综合体现。但在实际操作中，却往往年老者上，年轻者让，根本不考虑工作能力如何。”

2.弊端不少伤神伤人伤感情

“职称问题是农村教师关注的大问题，从某种意义上说可以视为其职业价值的标尺。”北京师范大学教育学部袁桂林教授说：“对于农村教师而言，职称除了经济利益联系之外，主要关涉到其劳动价值是不是得到了肯定的问题。”

正是因为事关重大，职称评定引发的遗憾让乡村教师格外失望。“评职称简直是伤神、伤人、伤感情……”在乡村执教多年的于老师说。

毋庸置疑，教师职称评聘体系的建立，对于提高中小学教师的专业化水平及综合素质，促进基础教育事业快速健康发展，发挥了十分重要的作用。但是，教师职称评定中也确实存在一些弊端，主要表现为评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接、职级设置不够合理等。

“每年一度的教师职称评审如期而至，我那颗平静工作生活的心再次被搅乱。”9月28日，青岛市教育局副局长张锡科参与网络在线问政时，一位教师直言。在某些地方，职称评定伤害了教师间的感情，常常出现老年教师掉泪、中年教师哽咽、年轻教师无话可说的场景。一位不愿透露姓名的乡村教师说：“每一次职称评定几乎都是在争吵中、大闹中、上告中落下帷幕，给许多教师留下了难言的心痛。”由于评职称成了教师们争抢而过的“独木桥”，难免引起人们的心灵倾斜。

职称评定弊端对农村教育影响最大。在一些地方，不合理的职称评定拉大了城乡教师间的差距，一些乡村教师为了实现职业愿景，或从小学进到中学，或从农村“冲”进城市，有的甚至放弃教师工作，转而追求行政职务。青岛的一位教师说：“很多年轻小学教师都拼命地往城里的高中调，导致农村小学教师老龄化越来越严重。”

网友宋茂银呼吁：不能再靠几个具有奉献精神的教师咬牙坚持了！不能再让越来越多的教师离开自己喜欢的岗位了！

3.政府推动评定职称求突破

教师职称评定中存在的问题，引起了党和政府的高度重视。教育规划纲要提出：对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策。

2011年7月15日，教育部举行新闻发布會，表示中小学教师职称制度改革试点将进一步完善评价标准，创新评价机制，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。

同年8月31日，国务院常务会议决定，扩大中小学教师职称制度改革试点，建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。

其实，自2009年2月起，人力资源和社会保障部、教育部就在陕西宝鸡、山东潍坊、吉林松原开展了深化中小学教师职称制度改革试点。两年多来，共有121 514位中小学教师进行了职务过渡，15 560位中小学教师获得晋升及聘任。

过去小学教师中级就到了“天花板”，现在，可以当正高职的“教授”了。在改革中被评为高级教师的宝鸡市东仁堡小学教师陈展宏说：“我们小学教师获得了尊重，受到了激励。”

“主管部门须敢于放权，尽可能让利益相关者成为改革主体。”潍坊市教育局党委副书记徐友礼说。潍坊人事和教育主管部门把具体评审权力还给学校，学校也把评审方案的制定放权教师，最终方案要获得85%以上的教职工同意通过。这种办法极大地调动了教师积极性，一些没评上职称的教师也心服口服。

在不少地方，乡村教师成为职称改革的最大受益者。浙江省衢州市实行倾斜政策，农村教师不仅可以免考计算机，论文和课题等可降一级要求，评审时还能接受单独考核评价，更注重考核教育教学水平和业绩。

福建省对申报评审中、高级职务的农村中小学教师在统一评审条件下予以适当照顾，并特别强调，城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在农村中小学任教1年以上的经历。

“不能忽视农村代课教师的存在。”袁桂林指出，职称问题，还要从农村教师队伍结构入手解决，让不同身份的教师都有可以追求的晋级目标。