写实事,抒真情（精选2篇）
篇1：写实事,抒真情
写实事,抒真情
《义务教育阶段语文课程标准》7―9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”课标的界定，叶老的论述，简而言之，就是要求学生叙写自己的真实生活，抒发自己的真情实感，表达自己对生活的独特理解、感悟。特别是在初中阶段，作文教学的重点就是围绕记叙文的教学，记叙文的写作无非又围绕一个“小我”而展开，叙“我”所经历之事，抒“我”欲表达之情，让自我的心灵在文字里飞扬。写作应该是一件愉快的事，起码不能是一种精神负担。
但是，在长期的初中一线语文教学中，我们看到的现状是：
一、学生缺乏写作兴趣。每逢作文课，学生如临大敌，有些学生甚至要抱着大小不一，品种不同的作文书籍进入课堂。那架势好像是怀抱炸药包进入阵地。好像没有这些炸药包，就没有战斗力，写不了作文，上不了作文课。当教师一布置作文题目，绝大部分的学生愁眉苦脸，唉声叹气，咬着笔杆，久久写不下几行字，学生视写作为巨大的精神负担。
二、写作内容空洞、虚假。相当一部分学生绞尽脑汁写出文章，内容却空洞无物，套话连篇，缺乏对生活的细致刻画。记得有一次，笔者在初一新生入学不久的作文课上，曾布置了一篇写人的作文，题目为《铭刻在我记忆深处的人》。结果，全班有十几位学生不约而同地选择环卫工人作为主人公。写环卫工人倒也无可厚非，但关键是这十几篇文章却“千人一面”，大致内容是：清晨，环卫工人在寒风中，拿着扫把默默扫地，使整个城市面貌焕然一新，他们是城市的美容师，我赞美他们。至于如何奉献，如何打动我的心灵的描写，要么粗疏地一笔带过，要么干脆忽略。这种选材惊人地相似，思想出奇地一致，好像一个模子里铸造出来一般。这种文章，学生的个性多被扼杀了，真情实感就更无从说起了。
既然作文是生活的必须，作文本是用来“我手写我口，我手写我心”的表达方式，为什么我们的学生会畏惧作文呢？在社会生活日益缤纷的时代，人们愈来愈追求个性生活的同时，为什么我们学生的个性思想还被禁锢呢？笔者对此作了深刻地反思，并粗略地归结出如下几点不成熟的看法：
一、学生缺乏对生活的观察和思考。当今，迫于升学应试的压力，初中生普遍承受着繁重的学业负担，他们终日埋首伏案于书山题海中，无暇顾及身边的生活。而且出于安全等因素的考虑，家长们也多不愿自己的孩子过多地接触社会，接触生活，学生自我活动的空间不大，生活相对单调。尽管如此，每天的生活依旧真实地进行着，而且可以肯定地说，每天的生活绝对不太相同。如果你关注生活，生活还是丰富多彩的。而我们的很多学生却疏于对事物的观察，不明事物的特征，缺乏对生活深入的思考和感悟。没有用心地观察和感悟，就没有翔实丰富的生活素材。“巧妇难为无米之炊”，到下笔写文章时，自然无事可写，无情可诉了。
二、学生缺少必要的阅读积累。作为一名学生，获取外界信息的主要途径还是学习。他们没有那么多的时间和精力，深入生活第一线，事事躬亲去获取生活体验。因此，对初中生来说，“学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生活”。在阅读中，他们可以接触各地迥异的风土人情，了解林林总总的世间百态，邀请先贤哲人作精神层面的对话。做到足不出户，“读万卷书，行万里路”。学生在畅游书海中，加深了对生活的认识和理解，形成自己独到的体验和感悟。同时，在大量的阅读实践中，还可以积累“生活”素材，提高语言修养。但是，作为一名初中语文老师，我经常很悲哀地看到，相当一部分的学生没有良好的阅读习惯，他们要么不阅读，要么仅作一些碎片式的阅读。没有大量的阅读，就没有良好的语言感知能力及表达能力，这就直接影响到写作的效果。因此这些学生的作文大都语言干瘪乏味、素材陈旧从众、思想肤浅苍白，没有真情实感，缺乏生活气息。
三、单一封闭的写作训练束缚了学生的思想。新课标在教学建议中进一步提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是传统的作文教学，更重视写作训练，其训练的模式大体为“教师命题―教师指导―学生作文―教师批改―教师讲评”。这种以命题为中心的写作模式，远离了学生的生活，难以有效地激发学生的写作兴趣。面对作文教学出现的此等尴尬的局面，作为语文教师，我们有必要认真研读新课标，反思自己的教学行为，充分认识到，作文不仅是一种教学活动，更重要的是要让学生热爱生活，体验生活，让学生最大程度地反映自己的真实生活，抒发自己的真情实感。
四、评价方式的异化也挫伤了学生写作的积极性。为迎合中考的应试需要，在作文评价中，有些教师会片面地追求素材的典型化、结构的模式化、立意的深刻化，而忽略了作文教学的生活化，使学生为了所谓的“高大上”的立意，写出一些虚情假意、胡编乱造的套作。同样地，这种标准又使教师在评改作文时，忽视了学生在文章中流露出来的真情实感，对他们反映生活本真的文字横加删改，或给予较低的评价。这也在一定程度上让学生迷失写作的方向，背离了生活即作文的原则，挫伤学生写作的积极性。
那么，上述初中写作教学中存在的种种问题又该如何解决呢？笔者结合自己的教学实践，妄谈一下看法：
一、要引导学生用心观察生活，鼓励学生写生活随笔。叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”既然生活是写作的源泉，那就得引导学生要多情善感，仔细观察生活。但仅此还不够，还应指导学生具体的观察方法。诸如观察景物，可以调动人的各种感觉器官，用视觉、听觉、嗅觉等去观察景物的形状、颜色、声音、味道，也可以变换视角，或高或低或远或近地观察，还可以变更时间地观察。这样一来，对同一景物，就可获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“水光潋滟晴方好，山色空?饔暌嗥妗钡牟煌?感受，从而获得对该景物的立体化的认知。学生有了这些具体可感的方法的指导，就能有的放矢地睁大眼睛去观察万事万物，对事物或事件的观察就会更加细致、全面，从而获得更独到的体验和感受。教师还需进一步地鼓励学生及时地把所见、所闻、所感、所思记录下来，写成生活随笔，增加学生对生活素材的积累和生活的积淀，形成丰富多彩的素材库。
二、要拓展广阔自由的写作空间。在作文教学中，教师要有效地引导学生多角度地关注生活，尊重、容纳学生的个性需求，为学生创造一个轻松愉快、宽松自如的作文环境。作文教?W中，要重视情景教学的作用，有效地拨动学生的心弦，调动学生的生活积累，点燃学生思维的火花。设置的作文题目要尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有文可写，抒写出真情实感，展现自我个性，实现写作与生活的链接，为学生提供自由的写作空间。
三、要引导学生广泛地阅读，做好摘抄及读书笔记。教师要引导学生在阅读中做好摘抄，把那些描写生动形象的或闪烁着思想火花的雅言佳句、精彩片段摘录下来，反复玩味揣摩，熟记在心。这不仅积累了语言，也积累了写作素材，为写作提供必要的储备。除了做摘抄，还可以指导学生写读书笔记，把自己在阅读中的所思所感及时记录下来，学生既锻炼语言表达能力，又加深对生活的感悟认识，培养思考、写作的习惯，为能写出深刻的有思想内涵的文章打下基础。
四、要建立宽容多样的评价机制。教师对学生的作文的批改要采取宽容的态度，尽量从正面激励，以树立他们的信心。叶圣陶先生曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”但是我们很多教师受应试教育的影响，多半在批语中用心良苦地指出学生作文中存在的种种不足，目的是想要学生改正不足，以达到应试的要求。这善意的做法却忽略了学生的心理需求，学生搜肠刮肚绞尽脑汁地写出文章，内心渴望得到认可，却被“横加批评”。历经几番这样风雨的打击，学生自然是索然无味，写作的兴趣全无了。写实事、抒真情的热情也一并浇灭了。在评价方式上，教师还可以尝试实行作文批改的多样性，可以采取学生自改、学生互改、教师面改、师生共改等形式。目的是改变传统的教师一人居高临下批改的模式，发挥学生的主体作用，激发学生参与的热情，让学生交流彼此的真切感受，发现彼此的闪光点，体会生活作文的趣味性。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”总之，只有让学生关注热爱生活这汩汩清泉，在真实生活中写作，叙写他们熟悉的事情，抒发他们真实的情感，表达他们独特的看法，让他们的文字是从内心深处自然地流淌出来的。这样一来，学生才会易于动笔，乐于表达，写出来的文章，才真实、亲切，如山间流淌的泉水，清脆悦耳；如炎夏吹拂的微风，清凉舒适。
篇2：创设情境体验 写真事抒真情
【关键词】创设;情境;体验
目前，学生中存在会说不会写习作，或千人一面，或无病呻吟，缺真事，少真情现象。教师在习作教学存在用理性分析取代学生感性认知，无视其年龄特征和认知水平，进行过多理性指导，导致学生畏惧作文，编造作文。为此，我们开展了创设情境体验，进行习作教改探索。所谓情境体验，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生态度体验，从而帮助学生理解教材，使他们心理机能得到发展的教学方法。创设情境体验，可增加感性认知，解决写什么，让学生有真内容可叙，有真情感可抒。通过实践，我们总结出一些操作方法。
一、创设情境体验，丰富习作内容
1.用文本创情境，丰富语言积累
“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了读与写关系。基于这样的认识，在习作教学中我们十分重视利用文本资源，关注学生语言积累。
抓住文中精彩片段，引导学生联想、写作。“教材无非是例子”，这例子就包括教材所具有的体现语言运用规律的基础性、规范性特点。学教材，要注重活用教材。《慈母情深》文中写到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，母亲一连串动作那么传神，读来让人如见其人。教时让学生反复品读，并趁热打铁，你能回忆你曾见到过母亲或他人连串动作，体现人物情感的情景吗？回忆写下来。因为有了文本依托，学生很快写了，写的也很精彩。学了《少年闰土》，熟读描写闰土外貌语句，引导学生观察班中同学外貌，即时训练，学生描绘得栩栩如生。
2.活动引导观察，充实习作材料
只有培养学生观察分析能力，才能解决习作缺材料问题。指导时，一是引导学生学会发现事物未发现的特点;二是让学生学会记录这些新发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物习惯，做生活有心人。这样观察积累，学生才会写出富有新意的作文。秋季运动会之前就要求学生仔细观察最感兴趣的场景，如跳高、投掷、跑步等。细看运动员动作、神情，细听观众助威声，细心体会感受。第二天，一篇篇生动的文章便诞生了。春游，我就提出活动观察任务。观察同学活动、自然风景、小动物等。如：水中蝌蚪如何游动;花丛蜜蜂怎样采蜜;草丛蚂蚱如何蹦跳的。为此，学生有的观察了蜜蜂，拍摄了它采蜜时的照片，发现蜜蜂是将花粉裹在后腿上的秘密，写了《我的发现》一文;有的观察了同学放风筝的情景，写了《放飞》。一次活动，积累了大量习作素材。通过创设情境能使学生全身心地融入写作对象之中，把学生带入一个崭新的习作境界。
3.关注社会实践，体验积累素材
走出课堂，关注社会实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。节假日，引导家长领孩子去外面参观、游乐，并与孩子一起记录所见，利用手机，拍下所见。孩子们有的游历了家乡的石窟;有的游览教材中提到的名胜古迹;有的去了动植物园;有的参加体验乡村生活。回来后，他们争着展示自己拍摄的照片，诉说自己的所见所闻所感。由于有了实践体验，又有了真实记录，他们个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。学生在这样的练笔中回忆生活，想像情景，再现情景。
4.声响创设情境，引发习作遐想
根据教学需要，习作课前老师录下各种声响：如风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，想象出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？如一位同学所写的《暴风雨的夜晚》片段：风呼呼的鸣叫，呜呜——呼呼——呜——，夹杂着啪嗒啪嗒的雨声，哐当哐当——不知是谁家的门窗未关紧！轰轰轰——闷雷似乎在远处滚动。忽然，“叮叮叮——”一阵急促的电话铃声响起。这一部分的描写为我们刻画出一个暴风雨的夜晚的特殊情境，为后面故事发展点明了一个典型的环境，引发了学生无穷的遐想。
5.用表演创情境，促进习作创新
小学生有乐于展现自己扮演角色的天性。让学生扮演、体验习作中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事情的经过。这种情境，既能促使学生入境入情，又由于它的立体化，从不同的角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破定势，培养创新思维。比如，学习了动物也有情感的单元后，我让学生观察动物，了解动物的习性，与动物生活在一起。课堂上，我让学生表演某一种动物怎么吃食，怎么行走，怎么吼叫等。学生兴致高涨，由于事先观察，事先了解模仿，课堂上学生演得惟妙惟肖！趁着学生高涨的情绪，我引导学生写一写动物的活动，学生由于积极性调动起来，思路打开，有了一种不吐不快的激情，思考角度也常有创新。
二、创设情境体验，激发写作动机
1.音乐渲染情境，激发写作兴趣
音乐是情感的艺术。不同风格的音乐，会唤起学生不同的情感。根据习作题材的需要，选择相应的音乐渲染气氛，把学生带进美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在“三八”节之际，写篇《我的妈妈》作文时，让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》《世上只有妈妈好》等曲，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会浮现在脑海中，闪现于眼前，流诸于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人，作文就会感人至深。
2.PPT再现体验，强化写作感受
PPT在作文教学中有不可忽视作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像等进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如写《美好的节日》一文前，搜集了家乡欢度节日的内容有选择地剪截下来，课堂上播放图片录像，再现家乡亲人欢乐无比的庆祝活动场景，如过春节贴对联、做麻糍、包圆粿、裹粽子、炊发糕、燃放鞭炮等。引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，写出来的文章内容生动且充实。
3.检查阅读效果，激发主动阅读
“好表现”是学生的天性，给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读动力。基于这我采用：首先在班级中展开读书比赛，定期在《家校联系册》、《课外阅读手册》上反馈课外阅读情况，并在班级“荣誉角”上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，学生们互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，就会不甘落后，出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
4.参与社会活动，增强习作动力
习作最终目的是为了交流。社会活动也是一种课堂资源，家乡每年会开展文化艺术节，广交会，旅游节等活动。教师就可利用家乡系列活动，开展习作训练。课堂上，我说作为家乡的小学生，你怎么为家乡出力？为此，我就设计了游客来龙游旅游，想购买特产，让学生带来实物，创设模拟推销家乡特产活动的交流会情境。通过创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识心理特点的教学情境，极大提高了学生习作的动力。课堂上设计了如下导语：家乡有哪些特产，你们了解吗？如果你介绍龙游发糕，想一想从哪几方面来介绍龙游发糕？如何介绍？怎样写解说词？同学们，我们是代表家乡龙游啊，可千万不能马虎啊！这几个问题的创设模拟了一种新奇、生动而又富有爱家乡的活动情境，激发学生克服即将获得巨大的心理愿望与用来实践操作的知识、能力的不足的矛盾，极大地唤醒了学生追求成功的心理愿望，唤醒了学生的探索与创造意识。
创设情境体验，改变了以往习作模式，拉近了体验与习作的距离。使习作与生活能够无缝对接，将学生的生活体验与自由表达连贯起来，促使学生能写真事，又能抒写真情。
【参考文献】