学校实施方案

学校实施方案（通用9篇）

篇1：学校实施方案

学校健康学校创建实施方案

为深入贯彻《关于开展**县全民健康生活方式行动暨2019年健康支持性环境建设创建活动的通知》精神，切实做好学校健康教育工作,促进学生身心健康,确保健康学校创建工作顺利开展，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

开展创建健康示范建设活动以党的十九大和总书记系列讲话为指导，按照行业指导、学校负责的工作机制，通过多途径、多形式、全方位的教育活动，增强广大师生的健康意识和自我保健能力，倡导有益健康的行为和生活方式，有效推进健康学校建设工作。

二、活动目的以“推进健康**建设，促进文明城市创建”为主题，广泛动员各单位及社会力量参与，营造健康生活方式支持性环境，普及健康生活方式相关知识，提供健康生活方式行为指导，培养民众健康意识和健康行为能力，为全面推进健康**建设，文明城市创建提供有力支撑。

三、重点任务

（一）加强健康学校主题建设，营造健康成长环境，完善教学和生活设施，维护周边社会文化环境健康安定。

（二）建立学校健康教育活动相关的各项机制，把健康教育作为素质教育的重要内容，纳入学校教育教学体系，开设健康教育课。

开展“师生健康、中国健康”等主题健康教育活动，通过“小手拉大手”，向家庭、社区、社会辐射。

（三）根据学校规模设立规范的卫生室或保健室，配备校医或保健教师。

开展学生体质监测，建立健康体检和管理制度。

（四）建设健康食堂，加强学生营养干预，落实食品饮水安全责任，保障食品饮水安全。

（五）加强校园传染病、常见病、多发病、地方病预防和防控工作，实施预防近视、肥胖、大骨节病行动，做好控烟工作，提高学生健康素养；

开展心理健康教育，提供心理咨询帮助，培养学生乐观向上的心理素质；在高中开展性与生殖健康教育，普及性传播疾病、性侵害的预防方法，提高学生维护性与生殖健康的能力。

四、创建步骤

（一）申报动员阶段（2019年3月）

（二）组织创建阶段（2019年4月—2019年7月）

（三）总结提升阶段（2019年８月-2019年12月）

五、工作要求

（一）高度重视。

要把健康学校创建工作作为文明校园创建的重要载体，切实加强领导，明确工作任务，落实工作责任，强化工作措施，狠抓工作落实，扎实推进健康学校创建工作。

（二）加强宣传。

充分利用电子屏、校园网、校园广播、短信微信、手抄小报、校报展板、板报橱窗、演讲征文、国旗下讲话等途径，大力宣传健康学校创建的重要意义和工作成效，动员全校师生广泛参与，努力营造健康学校创建的良好氛围。

篇2：学校实施方案

一、指导思想和工作目标

以科学发展观为指导，坚持“以人为本”和“安全第一、预防为主、综合治理”的基本原则，为确保我们学校师生生命财产安全，扎实开展学校防汛和安全工作整治，清查、整改各类安全隐患，杜绝和遏止重特大安全事故发生，为全校师生创造良好的工作环境,按照《教育部办公厅关于切实做好汛期学校安全工作的预警通知》的精神，结合我校实际，我校的工作部署如下:

二、建立领导小组 组 长:王鹏

副组长:李小卫 姜光亮 成 员:全体教师

三、整治重点

1、加强学校饮食安全管理。汛期是食物中毒、肠道传染病的易发时段,要求食堂管理人员要认真贯彻落实有关食品卫生的法律、法规，学校食堂要严格执行国家卫生标准和相关管理规定，严把原材料采购关，坚持采购索证制度，严禁采购三无产品，杜绝使用病死或死因不明的畜（禽）肉，杜绝使用有毒有害物质加工食品。同时，要加强对炊事人员的管理和培训，实行食堂从业人员持证上岗制度，严格操作规程，加强对炊事人员身体健康状况的监控，严禁带病带菌上岗。

2、加强消防安全管理。经常开展防火安全检查，及时消除火险隐患。学校要将《消防法》有关知识进课堂，要在教室、实验室、图书室、远程教育室、宿舍、食堂等人员密集的场所配齐、配足消防器材，有关人员能熟练使用灭火器等消防设施。保证安全疏散通道畅通。

3、加强防雷电伤害安全管理。学校建筑物应按照有关规定定期检查维护。开展雨季雷电知识讲座和防雷击常识教育，教育学生雷雨时，不在大树下避雨，不使用金属杆雨伞，尽量不骑自行车，要远离阳台、金属栏杆、金属防盗网、电线等导体及建筑物外墙，不使用水龙头、淋浴器，尽量不使用电话，同时，关闭电视机、电脑等用电设备。遇到雷雨天气时，在室外活动师生应立即进入教室并关好门窗。

4、加强校舍安全管理。完善校舍安全预警机制，针对汛期到来后极易造成的基础浸泡、下陷、墙体酥松、屋顶漏雨等不安全因素进行全面排查。

5、加强汛期游泳安全管理。要充分发挥班主任的管理职能和学生家长监护人的监管职能，严格控制学生到校时间，全面了解学生课余时间活动情况。教育学生不准在无家长和老师带领的情况下私自游泳，严禁到无安全设施、不熟悉的水域、水库、池塘、江河和无救护人员的水域游泳，确保学生不发生游泳溺水事故。

6、深入开展学校安全教育活动。一是要按照《中小学公共安全教育指导纲要》的要求，在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容，或利用地方课程，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识和技能。二是通过举办出行安全、食品安全、计划免疫、预防流行病、防溺水，防雷电伤害等专题讲座，让师生掌握公共安全常 识。三是通过开展防火、防震、防暴风雨、防溺水等应急演练，增强学生的避险自救能力。四是充分利用广播、板报、墙报、宣传栏等设施和班会、主题队会、团队活动等形式，加强对学生的日常安全教育。

7、进一步加强值班值勤工作。汛期前完善了学校领导带班和教师轮流值班制度，在学校操场、楼梯、楼道口、厕所门口等学生活动频繁，易造成拥挤的部位加强值班和巡查，确保不发生拥挤和踩踏事故；坚持门卫值班制度，建立并严格执行外来人员出入登记制度，未经允许，外来人员不得进入校园。上学、放学时间安排值班人员轮流值勤，确保不发生交通事故。

8、学生离校，学校安排值班领导和教师组织学生有序乘车，教育学生不乘坐超载车和无牌无证车辆，保证学生乘车安全。

四、责任分工

校委会成员负责各自责任分工的安全工作专项整治活动的督导、调度工作。安全领导组负责安全整治大检查的调度、协调、指导工作，负责安全教育以及协调有关单位进行校外周边环境治理。总务处负责定期检查、维护、维修基础设施，全面排查、及时消除安全隐患，建筑、围墙、门窗、防护设施、消防设施以及食堂、小卖部的食品卫生监管。

五、工作要求：

（一）切实提高对汛期学校安全工作重要性、紧迫性的认识，牢固树立防大汛、抗大灾意识。防汛是一项政治任务，必须增强纪律观念，服从命令听指挥。灾情发生时，学校教职员工必须立即到位，听候命 令。对擅离职守、不服从命令、不听指挥、不顾大局、贻误战机造成损失的；对汛期内忽视预防，疏于管理，玩忽职守而造成事故的直接责任人，将依照有关规定从严处理。

（二）在汛期，学校所有领导和广大教师确保通信畅通，随叫随到，共同为学校安全渡汛做出积极努力。

（三）对学校校舍安全状况和学生上学放学交通安全状况要做到底数清。要在全面检查的基础上，突出重点教室，特别注意检查危房和受雨水侵蚀新产生危房中的危险隐患。对存在的安全隐患，根据不同情况采取了有效措施，及时除险加固。确保师生人身安全和财产安全。

（四）在汛期内，有专人负责密切关注天气变化，一旦发觉天气突变，务必提前做好应急准备。

（五）搞好防汛宣传和安全常识教育，抓好防汛演练。学校利用课间操、早会等时机向学生宣传防汛工作，让每一位学生都知道当洪水来了时该如何应对，并组织学生开展汛期急救技能演练，提高了学生的防汛安全意识和自救、互救技能。力争做到“安全第一，常备不懈，以防为主，全力抢险”，确保学校安全渡汛。

（六）加强值班和报告制度。严格执行重大事故报告制度，一旦发生事故，在采取有效措施处理的同时，及时向当地政府和上级教育行政部门报告。

（七）在汛期要做好学校的安全保卫工作，安排好汛期值班。

第二实验中学

篇3：学校实施方案

学校发展性评价的基本内涵是:以帮助、指导学校自主发展为宗旨, 根据学校自身发展规律、现有办学水平和学校发展目标, 运用评价的理论、技术和方法, 对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断, 指导学校制订科学合理的发展规划, 提高学校自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力, 增强学校可持续发展能力, 使学校最终成为各具特色的办学主体。它一般具有以下四个特点。

(一) 强调诊断、改进和提高, 具有自主发展性

学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体, 分析学校优劣, 挖掘学校的潜力, 选准学校最近发展区和生长点, 为学校发展策略的选定提供信息和支持, 逐步指导学校形成特色, 使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位, 提倡学校自评, 根据自身特点制订评价计划, 注重评价的增值功能, 是一种面向未来的评价, 不断促进学校的发展。

(二) 强调动态、连续和即时, 具有针对性

学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价, 把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上, 借助于评价专家组的力量, 科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况, 寻求和确定学校发展的最佳途径, 制订学校发展的最佳措施, 倡导建立“评价—反馈—改进—提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。

(三) 强调基础指标和发展指南的统一, 具有差异性

学校是有差异的, 各个学校原有的基础不同, 在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想, 既有每所学校都必须达到的基础性指标, 又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标, 主张构建学校个体的发展评价体系。

(四) 强调主客体的有机统一, 具有合作性

学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体。从评价指标看, 由上级制定变成上级制订和学校自定相结合, 且以学校自定为主;从评估过程看, 主要以学校自定主评价体系为主, 强调学校自评;从评估反馈看, 不再仅仅是对学校成绩的描述, 而是立足于学校的发展寻找问题, 评估的关注点在于问题导出与解决中来谋求发展;从评估的结果看, 不再是简单的分级定等, 而是突出质性分析, 突出学校的规范发展、特色发展、自主发展。因此学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系, 形成了评价合力, 推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用, 有利于评价目标的最高效达成, 因此具有合作性。

二、学校发展性评价的实施

(一) 科学制订学校三年发展规划

学校发展性评价的第一步是制订三年发展规划。三年发展规划主要包括学校发展基础分析、学校发展目标与定位、实现发展目标的措施等三方面, 制订规划时需注意规划的科学性、前瞻性和可操作性。

1. 学校发展基础

客观分析学校在管理、师资力量、教学与科研、历史文化积淀、生源水平等方面存在的优势与不足, 从而为有针对性地改进、提高与发展自己提供依据。

2. 学校发展目标

通过纵向比较, 肯定自己的成绩, 找出发展的优势;通过横向比较, 找出与国内一流名校之间存在的差距, 制订科学、合理的发展目标。

3. 为实现学校发展目标所采取的措施

学校的发展目标不会自动实现, 它需要有具体的措施加以保障, 因此制订实施策略是重点。学校要具体列出在管理、师资队伍建设、德育工作、教学和科研工作、特色目标创建、后勤服务等方面具体的操作的办法及相关的保障制度。

(二) 合理制订学校年度工作目标

1. 做好学年初发展性目标分解工作, 强化责任制

以学校总目标和三年发展规划引领学校整体工作、部门重点工作、师生个体发展工作, 把总目标按年度层层分解、层层落实, 形成一个自上而下、化整为零的任务清晰、责任明确、主观能动的目标分解体系, 努力创设“事事有人做, 人人有事做”的目标引领格局。

2. 做好学年中发展性目标检查落实工作, 强化监督制度

目标制定和任务分解后, 强化检查落实是推动发展性评价的关键, 学校要把评价贯穿于学校发展的全过程, 强调多次、即时、动态的实施评价, 保证过程监控, 倡导“评价—反馈—改进—提高”的全过程动态评价机制。

3. 做好学年末目标达成的评价反馈工作, 强化反馈制度

学年末学校要对年初目标进行自评和反馈, 即通过师生自评、各部门自评、学校自评使整个学校都围绕目标对年度工作进行总结反思, 并为下一年度工作打下基础。

(三) 积极开展校本评价

通过校本评价, 学校形成自评报告, 为发展性教育督导奠定基础。校本评价分四个阶段。

1. 评价准备阶段

该阶段主要有两项工作:一是建立学校发展性评价组织, 一般由评价者、评价对象和评价对象关系人组成, 组织的建立主要考虑有利于评价活动的顺利开展、有利于评价后的共同学习、坚持主动自愿参与的原则;二是要制订校本评价方案, 包括评价目的和指标内容、选择评价方法和测量工具以及确定评价日程表。

2. 收集分析阶段

该阶段是对评价对象相关信息进行收集、整理、分析、判断, 是发展性学校评价的基础。评价者必经围绕评价对象的发展水平开展真实、准确、丰富的资料收集活动, 评价方法和形式要多样化, 在资料收集的基础上, 对评价对象作出全面、科学的发展分析。

3. 反馈形成阶段

该阶段包括两方面工作:一是让评价对象全面、准确了解自身的发展水平, 看到自身发展程度, 明确自己工作中的优点和不足;二是给评价对象发展的建议, 调动评价对象的发展积极性, 让他们形成发展动机, 产生发展愿望, 付诸发展行动。

4. 发展提高阶段

该阶段重点在通过评价对象的具体行动提升发展程度;通过反思改进具体工作, 调整工作策略。当然, 这一阶段还需评价者在资金、政策、机制等方面给予保障, 推动新一轮评价开展, 使校本评价螺旋上升, 达到发展的目的。

校本评价的过程可用以下框图概括。

三、实施学校发展性评价应注意的地方

(一) 要激发学校的内部发展潜力

首先, 要改变原有的学校评价观。学校评价工作的首要目标是“有所帮助”, 也就是发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校, 而是为学校或教职工提供必要帮助, 促使他们反思自己的工作。

其次, 要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败, 校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。

再次, 必须争取教师的理解与参与。要让学校人员尤其是教师明白, 学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务, 而是学校内所有人员的共同责任。教师在整个评价过程中的深度参与能够使他们很容易地接受学校的任务, 并为目标的达成尽心尽力;学校要确定一个评价团队, 让评价对象及利益相关人共同参与, 及时组织、引导和监控评价过程。

最后, 要引导教职工进行反思。发展性学校评价之所以能推动评价对象的自我发展和提高, 主要是发展性评价的反思功能。反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象, 对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价, 即对评价标准的评价, 在评价中不断完善评价标准, 从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

(二) 要创造一个良好的外部环境

首先, 要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向, 创设优良的外部环境。

其次, 要争取专业人员支持。在发展性评价开始初期, 教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势, 在此过程中发现学校特色, 帮助学校改进计划和行动策略, 保证学校发展性评价工作顺利推进。

再次, 要组织校际交流。在学校发展性评价开始初期, 应组织学校领导走出去学习, 听取先行地区工作经验, 找准支点, 防止走弯路;在推进过程中可以组织本地学校多进行交流, 各学校可以就共同关心的问题进行研讨, 沟通信息, 以求共同发展, 整体推进工作。

最后, 要正确处理学校自评与教育督导的关系。学校自评是学校领导和广大师生对本校教育教学水平等作出评价, 它是学校内部管理的有效手段, 也是政府进行教育督导的良好基础。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见, 并在宏观上加以监控, 由“硬指标”评价向“软指标”评价转交, 重在引导, 做到“督”和“导”最佳结合。所以, 在倡导学校自评同时, 还要强调教育督导的导向作用, 这有利于学校发挥自我评价功能, 形成自评机制, 以更好地改进学校工作。

(三) 要处理好几种关系

首先, 在学校自评与教育督导的关系上, 要明确学校自评是主体, 教育督导是主导, 双方是双向合作的共赢关系。

其次, 在评价学校的过去、现在与未来的关系上, 要总结过去经验, 立足现在分析, 注重未来规划。

再次, 在纵向比较和横向比较的关系上, 要立足学校现状分析, 注意两种比较的结合, 不搞无条件的横向比较。

篇4：学校品牌与学校文化同谋划共实施

一、学校品牌与学校文化的关系

从某种意义上说，学校品牌是公众对学校的一种印象和评价，其实质是一种“文化认同”。因为，文化是品牌的灵魂，品牌是文化的载体。学校的“牌子”要想得到公众的认可，就必须有“文化品位”。所以，创建学校品牌必须在提升学校文化品位上做文章。

二、学校品牌与学校文化的谋划与实施

1.学校品牌的个性定位

个性定位是创建学校品牌的首要环节。定位，其精髓就在于舍弃普通平常的东西而突出富有个性的东西，把拥有优势发挥得淋漓尽致，就是扬己所长，走一条适合自己发展的路。“每个学校都可能从某种特色切入，并且把这种特色发展为一种办学优势而最终成就品牌。”这是学校品牌定位的很好的思路。虎丘少年军校是我校18年的学校办学特色。多年来，学校充分发挥少年军校这一育人载体，努力营造浓厚的军校文化氛围，开展丰富多彩的军事活动，建立国防教育活动阵地，开发国防教育校本教材……逐步构建了独特的育人模式，形成了鲜明的办学特色。在区域教育跨入品牌建设时代的今天，学校经过认真分析，认为此项目既能凸显本校优势，又具有一定的发展潜力，且能够带动学校的整体发展。如果能进一步稳扎实打，开拓创新，把它做大做强，必将成为建设品牌学校的突破口。

2.学校品牌的形象识别

形象识别策略源于20世纪50年代初兴起的CIS理论。CIS是Corporate Identity System的简称，可以译为“组织识别系统”或“组织形象战略”，它是指组织为了形成并彰显其个性形象，将其所秉承的理念，与行为和视觉等要素整合起來，进行统筹策划和精心设计而形成的一种具有认识和辨别功能的综合体系。人们通常将其分类为精神文化、行为文化和视觉文化。学校品牌的文化品位也是从这三个方面得以承载和表达的。

（1）品牌建设的核心——学校精神文化的培育和弘扬

学校精神文化是指学校成员中一种主导性的思想观念和价值取向，具体表现为一种工作状态、人际风气和精神面貌。学校精神文化需要精心提炼，需要通过恰当的载体准确、精彩地表达出来，它包括办学宗旨、形象定位、发展策略、共同愿景、三风一训、校歌、宣传口号等。我校的校训是“志洁·行芳”，这是我校百年办学薪火传承的校训，学校创始之初，借得七里山塘中段的丁公祠一隅，为办学而呼号奔走的先辈们，立即将“志洁·行芳”以水磨青砖镌刻成字，镶嵌在大堂两侧学生必经的角门门楣之上。每个通过这门走向教室的师生在它每天亲切的俯视中，浮躁的心变得平和开朗了，不由得冷静严肃地考量与检点起自身的行为与心境了。“志洁·行芳”，它本身就是一块渗透情感，润物无声的丰碑，它百年默默，却净化着我们的心灵！在此基础上，学校又提炼出校风“明德立志、启慧立行”，它无声地告诫师生：具有高尚的品德才能极大地提升生命的价值，美好的憧憬在行动中才能实现，把握手中爱的钥匙，开启心灵的慧根，聆听学生健康成长时拔节的声音。学风“行有规，思无涯”，它告诉学生：“没有规矩，不成方圆”。在人生的起跑线上，要进行质的锤炼，举止得体、优雅、守规，方能体现礼仪、文明、和谐。在学习上要善于思考，学中发现，发现中学，“思”为根本，思无涯，益无边，创意无限。教风“爱心无边，正心无形”，它告诉老师：没有爱,就没有教育,教师要满怀爱心，与孩子诗意地交流，智慧地传播。对待教育不急功近利，求润物无声，盼水到渠成。我们还将“飞虎精神”作为学校精神，它的确立是由我校品牌项目“飞虎少年军”而生的。“飞虎精神”可以理解为一种战斗力，具体表述为学校的每一位师生都是身怀绝技的舞者，在学校搭建的舞台上尽情挥洒才干，不畏困难，无惧无忧。以上几个要素，无不体现了学校的一个办学理念：爱心和智慧，在传统、现代与未来之间穿行，让每个学生感受教育的快乐。

（2）品牌建设的载体——学校行为文化的策划与实施

学校品牌的行为文化是指学校根据其发展目标和治校理念，经过统筹策划和精心设计，从而形成一种整体协调、目标一致的活动序列和规范体系。它的动态表现形式是一系列的学校内外活动（如庆典活动、竞赛活动、公益活动、学术活动等）。静态表现形式是一整套的制度规范体系。

我校在“飞虎少年军”这一品牌建设中，确立的创建目标是“少年军校品牌铸造优良校风，少年军校品牌促进规范管理，少年军校品牌推动素质教育”。学校通过狠抓班级内务、学生仪表仪态、军事训练来培养军人气质。同时，尝试将《孙子兵法》研究纳入军校教学内容中，成立“红领巾孙武兵法”研究院，邀请苏州市孙武子研究会专家担任学术顾问，学校挂牌成为苏州市孙武子文化实践基地，同时与穹窿山“孙武书院”签订共建协议，成为我少年军校“飞虎少年学兵法”校外教育基地。通过各种形式的活动，弘扬孙子文化，启迪智慧心灵。

学校还开发了军校校本教材《虎符》，校本课程强化和升华了学校少年军校的特色，形成了浓郁的具有学校个性的氛围。它不仅仅只是文本的传递，而是一种体现学校传统、风气、舆论等隐形文化的传递。学校还计划每两年举行一次军事文化节，通过学生喜闻乐见的形式，让学生参与、体验，提高军事素养、培养意志品质与团队合作精神。

为了给品牌建设提供有力的保障，军校制订了一系列管理制度，比如“计划总结制度”“定期培训制度”“学员军训制度”“课堂与文化汇报制度”等，组建“专家顾问团”，“校外辅导团”等，它是活动行为的保障和依据。

总之，学校行为文化能促使师生体现规范的行为和态度，全校师生的行为习惯和风尚，彰显办学品位。

（3）品牌建设的重要途径与方法——学校视觉文化的设计与营造

学校品牌个性不仅体现在价值取向、制度规范和行为举止方面，而且还有其外表形态，即视觉识别系统。学校品牌视觉识别系统是指学校为了引导公众正确认识和辨别其个性形象，对学校的一切可视对象进行统筹策划和美化设计，从而形成能够传达学校精神追求和价值取向的视觉符号体系。它包括二维平面和三维空间的视觉识别系统。

我校在军校品牌建设中，挖掘军校的核心价值与文化理念，找到特有的文化符号，用语言文字、图画、符号的元素来诠释军校文化的内涵。“小飞虎”是学校的卡通形象，披着披风的小飞虎神气威武，身怀绝技，无所不能，表现出当代少年一种坚忍不拔的意志品质和意气风发的精神风貌。军校的理念文化与学校合二为一，彰显学校的育人目标为“培养有志气、有灵气、有责任感的人”。

目前，学校发展将迎来新的契机：学校将异地重建。我们将把思考的一系列校园文化建设的构想在新校建设中得以实现。未来的校园应该是融生态、地域、文化传统与现代于一体的魅力校园。各种自然景观与人文景观应该是目不暇接：憨憨泉、海涌桥，通幽轩、孙武亭、万景园、孙武文化墙……十步之内，必有佳景。同时，孙武草堂、校史陈列室、体能训练场、三旗台（国旗、校旗、军校校旗）进一步彰显品牌个性。这样，二维平面和三维空间的有机结合，就构成了一个个性化的学校品牌的视觉文化。

以上论述其实勾画了理想中的品牌建设，但实际工作中，或许需要几代人的艰苦卓绝的奋斗，才能真正形成品牌文化。但不管怎样，学校品牌是一种追求、一种价值取向、一种生活态度。当我们用品牌的视角来观察教育时，激情与梦想会始终伴随我们的人生之路。

参考文献：

［1］闫德明.学校品牌概论.

［2］袁先潋.学校文化力建设策略.

（作者单位 江苏省苏州市虎丘第一中心小学）

篇5：学校实施方案

实施方案

为认真贯彻落实上级文件精神，彻底解决人民群众反映强烈的热点问题，加强教师职业道德教育，转变教师队伍服务理念，提高教育质量，办好人民满意学校，确保我校2011年民主评议学校行风工作的顺利开展，结合我校实际，特制定本工作方案。

一、指导思想

2011年学校民主评议行风工作，坚持以“三个代表”重要思想为指导，以提高服务质量为目标，以治理教育乱收费为重点，以民主评议为手段，以群众满意不满意为标准。切实解决群众关注的“上学难、上学贵，教育乱收费”等教育热点问题，彻底纠正损害群众利益的不正之风，树立学校的良好形象，促进社会和谐发展。

二、评议内容

1、规范收费行为，严格执行“一费制”、“收费十条禁令”，不代任何部门收取任何费用。

2、不强行收费为学生统一着装、办保险、买教辅，巧立名目向学生摊派钱物，杜绝在岗教师私下收费办班。

3、分校有无超标准收费现象，是否保证了“四独立”。

4、依法执教，依法治校，不体罚、变相体罚学生，不歧视、讽刺挖苦学生，关爱帮助后进生，维护学生的合法权益。加强教师职业道德教育，达到师德零投诉。

5、落实教育收费公示制度和校务公开情况。

6、认真解答、解决群众提出的意见和投诉，各项工作有明显改进。

三、评议的方法步骤

评议行风工作主要分三个阶段进行：准备动员阶段、评议实施阶段和总结阶段。

（一）准备动员阶段

1、成立学校民主评议行风工作领导小组，明确任务，落实责任。学校民主评议行风工作领导小组： 组 长：路小明

副组长：俞永刚、邵东崛、李银平成 员：梁景峰、王斌、梁军、李军

康振华、贾文辉、刘永刚

2、采取多种形式宣传，设立收费公示栏，公布投诉电话，设置举报箱，悬挂宣传条幅，公示收费承诺接受社会监督。

3、召开动员大会，发动全校教职工积极参与和支持民主评议行风工作。

4、召开家长会、师生座谈会，与家长和学生沟通，进行问卷调查，广泛征求意见，邀请行风指导员到校指导工作，促进评议工作的深入开展。

（二）评议实施阶段

1．根据学校收费督查员和群众提出的意见和建议，制定学校整改计划和措施，逐条逐项抓好落实。

2、在整改的基础上，加强教师职业道德教育，倡导“以生为本、廉洁从教、做群众满意教师，办人民满意学校”。

3、向新密市民主评议学校行风工作领导小组报送学校整改工作报

告。

（三）、总结阶段

1、接受上级领导机构对学校行风工作全面检查考核。

2、对学校行评工作开展情况进行全面总结、形成总结报告，上报民主评议学校行风工作办公室。

四、行风建设的主要措施

（一）规范收费行为，治理教育乱收费方面：

1、加强对治理学校乱收费工作的领导。

2、组织全体职工认真学习河南省教育厅《规范中小学校收费十条禁令》、《义务教育阶段办学行为十不准》规定。学习修订后的《中华人民共和国义务教育法》。

3、开学初，通过收费公开栏、学校收费承诺书等形式将收费项目、收费标准等事项向社会和家长公开，并公布监督举报电话，接受社会监督。

4、严格执行收费公示制度，向社会公布经物价部门批准的收费项目、收费标准，亮证收费。

5、完善学校管理和制约机制，使学校的收费管理工作进一步规范化、制度化。

6、学校接受社会、群众及媒体的监督。对违规收费，私下收费办班、一经发现，追究有关当事人的责任。

（二）遵守职业道德、依法执教、依法治校

1、加强教职工师德师风教育，关怀每一位学生的成长。

2、依法执教，廉洁从教、不允许在岗老师私自办收费补习班。

3、定期召开各年级学生座谈会，听取学生对学校、对老师的意见和看法，以便及时改进教育教学工作。

（三）施行校务公开

1、重大问题集体研究，报请职工大会通过，涉及教职工切身利益问题让群众参与，学校的事情让大家心里明白。

2、定期召开学生家长会、教研组长会，听取、解决群众反映的问题和要求。

在行风评议工作中，我们力争做到务求实效，边找问题边整改，发现问题及时整改，将此项任务贯穿于整个学校工作中，以进一步提高我校教育教学质量，促进学校健康、可持续发展。

篇6：学校实施方案

实 施 方 案

斜桥学校 2010年9月

斜桥学校民主评议学校行风工作

实 施 方 案

根据上级各教育行政部门的安排部署,为切实加强学校行风建设，进一步规范学校办学招生收费等行为,我校本期继续开展民主评议学校行风活动。特制定如下实施方案：

一、总体要求

全面贯彻落实党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持标本兼治、纠建并举的方针，以民主评议为手段，着力解决学校在办学、招生、收费、校风等方面存在的突出问题，进一步加强教育系统行风建设，促进教育事业健康和谐发展，努力办好人民群众满意的教育。

二、组织领导

学校成立领导小组，孙东东为组长，王鸽为副组长，梁二辉，黄娟为组员，分级负责实施。

三、评议考核内容

结合当前社会反映行风存在的问题，特别是2009年学校行风评议考核中发现的问题，主要评议考核以下内容：

（一）办学行为情况。学校是否存在违反“四独立”规定举办分校，是否存在弄虚作假举办“民办学校”，是否违反规定举办“校中校”、实行高收费的实验班、特长班等。

（二）招生行为情况。学校是否存在违反规定跨地区招生、许诺优惠条件恶性竞争招生，是否存在违反“三限”政策招生，义务教育阶段是否存在招生考试现象等。

（三）收费行为情况。学校是否实行收费公示；是否存在自立项目收费和超标准收费现象；是否存在强制性收取服务性费用；是否存在收费不开规定的票据；基础教育学校是否存在收取借读费和超标准收取择校费、有偿补课等现象。

（四）教师教学和学生管理情况。教师授课质量、教学管理水平如何；发展党员、选拔学生干部是否公开、公正；国家给予学生的各项补贴是否足额发放;资助贫困生、落实助学金贷款是否到位等。

（五）后勤服务情况。是否采取有力措施改善学生学习、生活条件等。

（六）师德师风校风建设情况。是否采取有力措施加强师德师风和校风建设；是否发生影响师德师风的重大违规事件；学校领导班子成员、教师和管理人员是否有违反廉洁自律规定，是否发生违法违纪行为；是否结合实际开展师德师风和校风建设专项活动等。

（七）自评工作情况。健全组织领导机构情况；学校行风自评工作组织开展情况；主要领导处理群众投诉情况；学生及家长反映的问题是否做到件件有着落、有回音等。

四、方法步骤

学校结合实际情况建立健全评议组织领导机构和工作机构，制定评议方案，召开动员会，听取学生及社会有关方面的意见，进行自查自纠、整改建制，建立行风建设的长效机制。及时将行风建设材料归档整理成册。

五、工作要求

（一）加强领导，强化责任。学校高度重视评议工作，周密安排、统筹兼顾、抓出成效。着力解决教育领域存在的损害人民群众利益的突出问题。

（二）突出重点，务求实效。坚持把解决群众反映的突出问题，规范学校管理，改进学校工作，培育良好师德师风和校风，办好人民满意的教育，作为民主评议学校行风工作的出发点和落脚点，作为检验评议工作成效的标准。改进评议方法，创新评议形式，丰富评议载体，注重评议效果。

篇7：学校实施方案

利津县北宋镇实验学校 2018年5月4日

利津县北宋镇实验学校防汛安全工作

实施方案

为做好防汛的安全工作，根据各级教育局文件精神的有关要求，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十九大精神和科学发展观为指导，坚持“安全第一、常备不懈、预防为主、全力抢险”的防汛方针，落实安全发展的理念和安全第一的原则，进一步强化措施，落实责任，消除隐患，夯实基础，着力增强师生安全责任意识，提高师生安全防范能力，遇到特大洪水，领导指挥灵，抢险队伍跟的上，防汛物料准备齐全，把洪水灾害的影响和损失减少到最低限度，为全校师生的健康、教育教学工作的和谐发展提供有效的安全保障。

二、工作目标

进一步解决师生防汛安全工作中的麻痹思想，做到基础扎实，制度落实、监管到位，确保汛期师生人身和学校财产安全。具体目标：

（一）确保汛期学校不出现任何事故。

（二）确保学校安全隐患按期整改。

（三）进一步加强和深化师生的防汛安全管理工作。

三、工作重点

我校将以“防雷电、防倒塌、防暴雨、防洪水”四防安全工作为重点，抓好安全隐患整改。重点开展以下几方面工作：

（一）加强重点部位的防范。本着“预防为主、科学防范”的原则，针对汛期气温高、雷雨等灾害性天气多的实际，认真制定以防雷、防暴雨、防洪水、防倒塌、防溺水和防交通事故为主要内容的安全工作防范措施，周密部署，认真落实。重点抓好校舍安全，尤其是危旧病险校舍（包括水泥檩条校舍、校园围墙、危房、危厕等）。同时，加强安全工作应急管理工作，制定完善汛期应急救援预案，配备必要的应急救援物资，成立抢险队伍，并有针对性地做好演练工作落实。

（二）加强安全教育。要充分利用班会、黑板报、手抄报、宣传栏、校园广播等各类载体，大力宣传安全法律法规和日常安全知识，提高全体师生安全意识和自我保护能力。重点做好以防雷电、防倒塌、防暴雨、防洪水和防交通事故为主要内容的安全教育工作。

（三）加强隐患整改。一是加大对现有安全隐患的整改力度。对安全工作检查中尚未整改完毕的安全隐患的整改情况，抓紧时间进行整改。二是要继续开展学校安全隐患排查活动。学校将确定重大安全隐患，分期进行整治。三是学校将根据汛期安全工作的特点，确定重点监控部位，采取有力措施，加强监控，确保不发生问题。

四、有关要求

（一）加强组织领导。汛期安全工作，是目前学校安全工作的一项重要内容。一定要从落实科学发展观，牢固树立安全发展理念的高度，充分认识防汛工作的重要意义，切实加强组织领导，确保各项措施落到实处。学校成立以韩廷良校长任组长，陈守民任副组长的防汛工作领导小组，领导小组下设办公室。学校将根据实际，制定实施方案，认真抓好落实。

（二）成立防汛队伍，落实防汛物资。落实防汛物资储备，按照“宁可备而不用，不可用而不备”的原则，根据抢险需要，做好防汛物资的储备，确保足额、及时落实到位。

⑴组建近10人的抢险队，并登记造册，进行必要的防汛训练，担负起学校的抢险任务。

⑵储备铁锹、雨衣、雨鞋、手电等必备防汛物料和工具，做到定点存放，专人保管，以备急用。

⑶成立工作领导小组，落实24小时领导带班、教职工值班制度，加强节假日和晚间的值班工作，确保联络畅通，保证突发事件能够得到及时有效的处置。

学校将严格按照《防洪法》、《防汛条例》等法律法规的要求，强化依法防汛，建立完善防汛抗洪体系，严格实行责任追究制度。

利津县北宋镇实验学校

篇8：学校如何实施创新教育

一、实施创新教育的前提是尊重学生的天性

人天生就有为了创造而创造、为了探究而探究的行为动机, 越小的学生表现得越突出。这种与生俱来的好奇心、想象力和求知欲是创造力形成的基础, 教师一定要尊重学生的这种天性。

尊重儿童的视角和表达, 允许学生按照他的需要和兴趣做他自己喜欢做的事。笔者在日常教学中创设民主、平等、宽松、和谐、充满鼓励和相互理解的教学氛围, 发展学生好动、好奇、富于想象的个性, 保护学生的好奇心、想象力和求知欲, 激发学生的创新热情, 让学生按照自己的意愿去生活。

倾注爱心, 考虑问题需要从学生的实际出发。创新型人才的一个重要特征就是具有胆量和冒险精神。教师要尊重学生独特见解、标新立异、异想天开和挑战权威的特征, 允许并培养学生从不同角度去看问题。要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间, 考虑问题时从学生的愿望、思维及行为的差异性出发, 尊重学生走一条适合他自己的道路, 敢于质疑, 敢于批判, 善于创新, 善于超越。

创新人才的成长需要教师小心呵护、精心孕育。发现学生的优点对培养学生十分重要, 要特别珍惜学生的优点。小学生很敏感, 可能会因为一件小事甚至一个误会而失去学习信心, 所以教师要多观察, 多鼓励, 多引导。

二、实施创新教育, 给学生提供足够发展空间

学生对所处环境做出的反应千差万别, 学校教育要为之提供足够空间, 支持、保护并发展这种差异性。培养创造能力就是对学生内心世界的引导, 是对学生精神的培养。

轻松学习, 有利于对学生创造力人格的培养。现在人们急功近利的心态, 不仅使学生过早地成人化, 更剥夺了儿童自己动脑、动手的权利, 以至于在童年的最佳发展期丧失了创造力。对小学生而言, 教育方法主要是尊重儿童, 保护和善待他们, 为他们减压, 给他们以休息、游戏、交往、想象的时间, 顺其自然, 发展个性。

减少重复训练, 使学生的思维灵活多变。重复性训练会形成思维定势, 思维定势越强, 改变思考问题的角度和方法的难度就越大。因而降低了学生的可塑性, 削弱了他们的求异思维能力和创造能力。这种机械学习没有激发学生的学习兴趣和激情, 反而造成了他们沉重的心理压力, 一定程度上扼杀了学生丰富的想象力。

充分发挥学生的主体作用, 培养学生的创新精神。每个人的思维方式、行为习惯、性格特征都不相同。教学中, 笔者通过创设认知冲突, 激发学生主动探究的兴趣;通过运用直观形象的教学手段, 引起学生学习的兴趣;通过设计形式多样的练习, 激发学生练习的兴趣;通过开展丰富多彩的竞赛活动, 在竞赛中培养学生的学习兴趣, 让学生对知识产生渴求欲望, 从而能够主动参与, 积极探究, 培养创新精神, 发展创造性思维能力。

满腔热情应对学生质疑, 发展展创创造造性性思思维维。学学生生敢于和善于提出问题, 才具备真正的创新意义。所以, 从学生入学第一天起, 笔者就充分重视学生的提问。在课堂上, 教师要利用教学“留白”艺术, 指引学生进行思考, 让他们去解释一些现象, 解决一些问题, 去搞小发明小制作, 而不是将所有问题都解决, 使学生没有任何疑问。

篇9：学校实施方案

学校发展性评价的基本内涵是：以帮助、指导学校自主发展为宗旨，根据学校自身发展规律、现有办学水平和学校发展目标，运用评价的理论、技术和方法，对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导学校制订科学合理的发展规划，提高学校自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力，增强学校可持续发展能力，使学校最终成为各具特色的办学主体。它一般具有以下四个特点。

(一)强调诊断、改进和提高，具有自主发展性

学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体，分析学校优劣，挖掘学校的潜力，选准学校最近发展区和生长点，为学校发展策略的选定提供信息和支持，逐步指导学校形成特色，使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位，提倡学校自评，根据自身特点制订评价计划，注重评价的增值功能，是一种面向未来的评价，不断促进学校的发展。

(二)强调动态、连续和即时，具有针对性

学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价，把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上，借助于评价专家组的力量，科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况，寻求和确定学校发展的最佳途径，制订学校发展的最佳措施，倡导建立“评价一反馈一改进一提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。

(三)强调基础指标和发展指南的统一，具有差异性

学校是有差异的，各个学校原有的基础不同，在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想，既有每所学校都必须达到的基础性指标，又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标，主张构建学校个体的发展评价体系。

(四)强调主客体的有机统一，具有合作性

学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体。从评价指标看，由上级制定变成上级制订和学校自定相结合，且以学校自定为主；从评估过程看，主要以学校自定主评价体系为主，强调学校自评；从评估反馈看，不再仅仅是对学校成绩的描述，而是立足于学校的发展寻找问题，评估的关注点在于问题导出与解决中来谋求发展；从评估的结果看，不再是简单的分级定等，而是突出质性分析，突出学校的规范发展、特色发展、自主发展。因此学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系，形成了评价合力，推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用，有利于评价目标的最高效达成，因此具有合作性。

二、学校发展性评价的实施

(一)科学制订学校三年发展规划

学校发展性评价的第一步是制订三年发展规划。三年发展规划主要包括学校发展基础分析、学校发展目标与定位、实现发展目标的措施等三方面，制订规划时需注意规划的科学性、前瞻性和可操作性。

1.学校发展基础

客观分析学校在管理、师资力量、教学与科研、历史文化积淀、生源水平等方面存在的优势与不足，从而为有针对性地改进、提高与发展自己提供依据。

2.学校发展目标

通过纵向比较。肯定自己的成绩，找出发展的优势；通过横向比较，找出与国内一流名校之间存在的差距，制订科学、合理的发展目标。

3.为实现学校发展目标所采取的措施

学校的发展目标不会自动实现，它需要有具体的措施加以保障，因此制订实施策略是重点。学校要具体列出在管理、师资队伍建设、德育工作、教学和科研工作、特色目标创建、后勤服务等方面具体的操作的办法及相关的保障制度。

(二)合理制订学校年度工作目标

1.做好学年初发展性目标分解工作，强化责任制

以学校总目标和三年发展规划引领学校整体工作、部门重点工作、师生个体发展工作，把总目标按年度层层分解、层层落实，形成一个自上而下、化整为零的任务清晰、责任明确、主观能动的目标分解体系，努力创设“事事有人做，人人有事做”的目标引领格局。

2.做好学年中发展性目标检查落实工作，强化监督制度

目标制定和任务分解后，强化检查落实是推动发展性评价的关键，学校要把评价贯穿于学校发展的全过程，强调多次、即时、动态的实施评价，保证过程监控，倡导“评价一反馈一改进一提高”的全过程动态评价机制。

3.做好学年末目标达成的评价反馈工作，强化反馈制度

学年末学校要对年初目标进行自评和反馈，即通过师生自评、各部门自评、学校自评使整个学校都围绕目标对年度工作进行总结反思，并为下一年度工作打下基础。

(三)积极开展校本评价

通过校本评价，学校形成自评报告，为发展性教育督导奠定基础。校本评价分四个阶段。

1.评价准备阶段

该阶段主要有两项工作：一是建立学校发展性评价组织，一般由评价者、评价对象和评价对象关系人组成，组织的建立主要考虑有利于评价活动的顺利开展、有利于评价后的共同学习、坚持主动自愿参与的原则；二是要制订校本评价方案，包括评价目的和指标内容、选择评价方法和测量工具以及确定评价日程表。

2.收集分析阶段

该阶段是对评价对象相关信息进行收集、整理、分析、判断，是发展性学校评价的基础。评价者必经围绕评价对象的发展水平开展真实、准确、丰富的资料收集活动，评价方法和形式要多样化，在资料收集的基础上，对评价对象作出全面、科学的发展分析。

3.反馈形成阶段

该阶段包括两方面工作：一是让评价对象全面、准确了解自身的发展水平，看到自身发展程度，明确自己工作中的优点和不足；二是给评价对象发展的建议，调动评价对象的发展积极性，让他们形成发展动机，产生发展愿望，付诸发展行动。

4.发展提高阶段

该阶段重点在通过评价对象的具体行动提升发展程度；通过反思改进具体工作，调整工作策略。当然，这一阶段还需评价者在资金、政策、机制等方面给予保障，推动新一轮评价开展，使校本评价螺旋上升，达到发展的目的。

校本评价的过程可用以下框图概括。

三、实施学校发展性评价应注意的地方

(一)要激发学校的内部发展潜力

首先，要改变原有的学校评价观。学校评价工作的首要目标是“有所帮助”，也就是发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校，而是为学校或教职工提供必要帮助，促使他们反思自己的工作。

其次，要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败，校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。

再次，必须争取教师的理解与参与。要让学校人员尤其是教师明白，学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务，而是学校内所有人员的共同责任。教师在整个评价过程中的深度参与能够使他们很

容易地接受学校的任务，并为目标的达成尽心尽力；学校要确定一个评价团队，让评价对象及利益相关人共同参与，及时组织、引导和监控评价过程。

最后，要引导教职工进行反思。发展性学校评价之所以能推动评价对象的自我发展和提高，主要是发展性评价的反思功能。反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价，即对评价标准的评价，在评价中不断完善评价标准，从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

(二)要创造一个良好的外部环境

首先，要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向，创设优良的外部环境。

其次，要争取专业人员支持。在发展性评价开始初期，教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势，在此过程中发现学校特色，帮助学校改进计划和行动策略，保证学校发展性评价工作顺利推进。

再次，要组织校际交流。在学校发展性评价开始初期，应组织学校领导走出去学习，听取先行地区工作经验，找准支点，防止走弯路；在推进过程中可以组织本地学校多进行交流，各学校可以就共同关心的问题进行研讨，沟通信息，以求共同发展，整体推进工作。

最后，要正确处理学校自评与教育督导的关系。学校自评是学校领导和广大师生对本校教育教学水平等作出评价，它是学校内部管理的有效手段，也是政府进行教育督导的良好基础。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见，并在宏观上加以监控，由“硬指标”评价向“软指标”评价转交，重在引导，做到“督”和“导”最佳结合。所以，在倡导学校自评同时，还要强调教育督导的导向作用，这有利于学校发挥自我评价功能，形成自评机制，以更好地改进学校工作。

(三)要处理好几种关系

首先，在学校自评与教育督导的关系上，要明确学校自评是主体，教育督导是主导，双方是双向合作的共赢关系。

其次，在评价学校的过去、现在与未来的关系上，要总结过去经验，立足现在分析，注重未来规划。

再次，在纵向比较和横向比较的关系上，要立足学校现状分析，注意两种比较的结合，不搞无条件的横向比较。