从军行诗歌教案推荐

2024-04-14

从军行诗歌教案推荐（精选4篇）

篇1：从军行诗歌教案推荐

塞北的风从不温和

不像恋人的手温柔

客居边疆酒肉不绝

闲来作诗有话对自己说

杯酒空空竹篮空空

怀中银两所剩不多

借问酒家可否欠赊

待吾归来怎么赔没话说

吟起一曲谁人思乡

那悲与欢泪不住淌

若有朝期能再见

无怨伴君流浪

风如刀南北啸

是谁人在讽笑

军旗折翻如涛

落羽雁叹英豪

还有几次夕阳映照

沙场风沙人易老

梦有几场醒时复忆昨夜好

都说文武万事不和

要么动手要么动口

凿壁借光辛不辛苦

闻鸡起舞付出是一样的书箱重重剑戟满锈

凡人之愿将相王侯

可有贪慕腰缠万贯生活

好梦未完又恐健忘

佳人倩影烙在心上

祈祷还能有去时

再守卫她身旁

风如刀南北啸

是谁人在讽笑

军旗折翻如涛

落羽雁叹英豪

还有几次夕阳映照

沙场风沙人易老

梦有几场醒时复忆昨夜好

仕途坎坷今夕何方

唯有重写遍地荒凉

伊人青丝泪千行

又何必再感伤

风如刀日夜号

断琴弦别年少

又出征念古谣

血色霞送英豪

人生几次生来逍遥

残文漫步古道

篇2：从军行诗歌教案推荐

故人未见

-----从《十五从军行》看战争对人民的影响

《十五从军征》并没有从大场面来写战争对人民的影响，而是从一个十五离家八十方归的退伍百姓着手，以小见大深刻描写了战争给人民生活带来的改变。

首句以十五和八十两个鲜明的数字对比，突出一场战争使得一个本应在家的百姓一小便离开家乡，六十五年的时光里从未回过家，知道八十才“始得归”，虽然没有具体说明战况和结果，但是从侧面突出了战争使得本来的生活发生改变，无数人背井离乡，一别一生。

后面从退伍军人回家后对已是“松柏冢累累”的故家的陌生，急切的盼望最后得到的确实故乡亲人的无一幸存，而军人在战争中挣扎竟对家乡的事一无所知。后文几句通过军人的行为表达了他想要努力回到生活的正常的场景却仅是看到满眼的荒凉与凄楚。人去屋空，人亡园慌，纵然自己做了饭，却不知道给谁吃。打开门，还想找寻一点希望，可是却什么也没有看到。“泪落沾我衣”，饱含了军人的伤感和疼痛。整整六十五年，为国征战，等到归家面对的却是比战争更惨烈的亲人的离世。

对于一个军人来说，在战争中要浴血奋战，还要顾念家中的亲人，即使回家了，却是物非人亦非。如果没有战争，也许他可以平静地过一生，而战争却完全改变了他本来的生活轨道。对于没有服兵役的普通百姓来说，战争打破了他们本应有的宁静的生活。虽然本文没有直接说明，但是从“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”可以想见，他们离世已久，坟头葱郁。生活也无人照应也必是贫寒凄苦。

篇3：从军行教案

【教材分析】

《从军行》是一首五言律诗，主要描写一个读书人参军报国、奋勇杀敌的场景。诗歌内容简单，结合课下注释，完全能翻译出来。【学情分析】

学生对律诗并不陌生，之前也学过不少诗歌，但是单纯让学生根据问题自主学习本诗，稍有困难。【学习目标】

1、诵读本诗，结合注释，揣摩诗歌内容；

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习重点】

诵读本诗，揣摩诗歌内容。【学习难点】

理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习过程】

导入：

在古代，读书人的奋斗目标就是：金榜题名、高中状元，为了实现这个目标，很多读书人都深居书房、孜孜以求，然而一旦国家外敌入侵，社会动荡不安，这些文弱书生就毅然决然参军打仗，为国效力。初唐诗人杨炯就以此为题材写了一首诗——《从军行》。环节一：学习目标

1、诵读《从军行》，揣摩诗歌内容。

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。复习旧知

1、初唐时期诗歌特点。

2、初唐四杰。环节二：自主学习

1、用准确、流畅的语言表达本诗内容。（3分）

2、找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

（3分）

3、颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。（3分）

4、颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了战士们怎样的特点？

（4分）

5、尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？（4分）注：学生结合诗歌，通过圈点勾画，独立完成各题。环节三：小组交流

各组2号学生主持：“小组交流开始，现在组内进行讨论。”（教师巡视，发现问题及时解决）环节四：班级展示

1组：1号同学上台讲解1题；

问：用准确、流畅的语言表达本诗内容。

答：边塞的报警烽火传到了都城长安，心中很是不平。将军领了兵符奉命出征，统帅强悍的骑兵包围了匈奴要地龙城。大雪弥漫，天色昏暗，军旗上的图案变得模糊暗淡；狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。我宁愿做个下等军官驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿做置身书斋的书生。

点拨：结合课下注释，加入自己想象，句子表达要连贯通顺。2组：1号同学上台讲解2题；

问：找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

答：“照”字渲染了军情紧急的气氛。

“自”字写出书生由衷的报国激情。

3组：1号同学上台讲解3题；

问：颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。

答：写了军队辞京出师的情景，并且神速地到达前线，并把地方城堡包围得水泄不通。

4组：1号同学上台讲解4题；问：颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了将士们怎样的特点？

答：“雪暗凋旗画”：视觉角度，写大雪弥漫，遮天蔽日，连军旗上的图案都黯然失色。

“风多杂鼓声”：听觉角度，写出狂风呼啸，和雄壮的军鼓声交织在一起的场面。

描写了将士们冒雪奋战、奋勇杀敌的壮烈场面。

5组：1号同学上台讲解5题；

问：尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？答：直抒胸臆。抒发了诗人决心保卫边疆、忠君报国和建功立业的思想。

（教师及时点评并补充）环节五：检测反馈 5分钟时间内背诵本词，组里互相检查背诵情况，班内抽查。环节六：总结评价

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力及其雄劲。布置作业

每组前3号同学赏析诗歌，原文和赏析写到作业本上；

篇4：从军行教案

教学目标：

知识与技能

1.认识2个生字，会写2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情，了解古代信息传递的方式。

过程与方法：

1.结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。2.感悟古诗叙事与抒情相结合的表达特点。

情感态度与价值观：

1.与古诗作者的情感产生共鸣。

2.喜欢阅读古诗。

教学重点

1.有感情朗读并背诵课文。

2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，看到这个题目，大家一定不陌生对吧，你会想到哪首诗呢？（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。）这两首诗作者都是谁呀？（王昌龄）你们知道王昌龄以《从军行》为题，一共写了几首诗吗？（7首）看来同学们预习的真不错，以前我们学的是的这组诗的第四首和第五首，这节课，我们一起来学习这组诗的第一首。

二，新课.1.很多同学已经迫不及待地想走进古诗的世界，下面就请同学们在第一时间，用自己喜欢的方式感受一下这首诗。

2.看来，同学们真的很喜欢这首诗，真是意犹未尽。古人云，学而得法，事半功倍。我们要想深入的理解古诗，还要掌握好的方法。回忆一下，我们学习古诗都有哪些好方法呢？

学生回答

出示课件

3.是呀，一看诗题明对象，你能说说从军行是什么意思吗？出示课件

教师讲解：行，是古代诗歌的一种体裁。从军行是乐府旧题，在乐府诗中常见。乐府是自秦代以来设立的朝廷音乐机关，汉武帝时得到大规模的扩建，从民间搜集了大量的诗歌作品，我们学过的《长歌行

青青园中葵》就出自汉乐府，告诉我们年华易逝，要有所作为。下学期要即将学习的《短歌行

对酒当歌

人生几何》也是乐府诗，抒发了诗人统一天下的雄心壮志和求贤若渴的情怀。4.现在，我们对诗题有了进一步的了解了，下面，我们还要二看作者知背景，谁能介绍一下作者呢？

他是在什么情况下写的这首诗呢？学生汇报，教师点拨。5.字字落实——解诗意

师：读读这首诗，老师有个小要求“自由读、反复读、读准确、读通顺。”（生自由读）

师：大家都很投入。读准确，读通顺了吗？谁先来试试。你没有举手，但是苏老师相信你一定能行，你来读读。生：1生读。

师：你读得很准确。告诉大家哪几个字读的时候需要注意？（其他人有补充吗）生：更羌闺

学习闺字

师：这叫字字落实啊。再请一位同学，这次要求高了，不光要字字落实，还要一板一眼的。我们一起注意听。生：2生读。

师：就是这个味道，我们一起读读出古诗的味道来。你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。

师：再反过来读，记得我是怎么读的吗？（师生再合作读）。

师：孩子们，我们总是那么有默契。老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

6、津津有味——悟诗眼

师：就是这样，读出味道。以前我们说过，诗言情，你读后有什么感情，用一个词说说。

生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦„„ 师：这首诗中有哪个字体现这一点了吗？

师：圈上这三个字。（板书愁）就读这三个字。师范读。把这种感情带进去，我们再读一读

师：有那么点意思，我们不妨对比着想想，读李白的“飞流直下三千尺”会哀愁吗？那是大气磅礴；读苏轼的“春江水暖鸭先知”会有这种凄凉吗？那是生机勃勃；读《从军行

其四》，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。会是这种孤独吗，那是为什么读《从军行》读出的是忧愁、孤独的呢？我们在此处留个疑问？下面静静地默读，（1）一边读一边看看插图、借助书下注释，理顺这首诗的大意。不理解的圈出来。

（2）在诗中你都看见了什么？（学生圈划）

师：有好习惯的孩子都会拿出笔圈圈画画。看着大家划的一条条线，你们一定都有自己的心得了，解决第一个问题。有疑问的提出来，大家共同商量一下。解决第二个问题，最好按照诗的顺序一样一样地说。生：烽火

(板书烽火)师：我们最早学到烽火是在学习长城的时候。孩子们还记得烽火是做什么的吗？生：书上注释

师：出示图片补充，西周一直沿用到明清时期，是我国古代战争时重要的传递信息的方式。这个烽火台什么样子呢？用诗中的话回答。

关于烽火的典故：古代有周幽王为褒姒一笑烽火戏诸侯，失信于天下的典故。

生：城西、百尺楼

师：这座远在边塞的烽火台给你一种什么感觉呢？（南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中）生：偏僻，寂静

师：你能读出这种孤寂吗？师：接着说从诗里还看到了什么？生：黄昏独坐(板书黄昏)师：都说，古诗，一切景语皆情语，在我国古典诗词中，有很多带有“黄昏”这个意象的诗句。，如：李清照的《声声慢》到黄昏、点点滴滴。这次第⑾，怎一个愁字了得？陆游的《卜算子咏梅》

驿外②断桥③边，寂寞④开无主⑤。已是黄昏独自愁，更著⑥风和雨。

他们都是在写黄昏吗？他们更是通过黄昏，在写（愁呀）出示幻灯。

同样，王昌龄仅仅是在写黄昏吗？它是通过黄昏太烘托，渲染戍边的战士内心的（愁苦）

那海风秋是什么意思？指的仅仅是要写从青海湖方向吹来的秋风吗？（不

⑴是）说的好，关于秋，南宋词人辛弃疾在《丑奴儿·书博山道中壁》有很好的解释：

少年不识愁滋味⑶，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁⑷。而今识尽愁滋味⑸，欲说还休⑹。欲说还休，却道天凉好个秋看来，古诗词中的秋，多数都是和什么字联系在一起的？是人写海风秋，实际是生：悲秋（板书海风秋）

师：我们说清晨和春天总是代表了希望，每说到黄昏和秋天总是感觉给人有一种淡淡的凄凉的感觉。你看看环境的描写作用总是能渲染一种气氛。找同学读一读前两句，把我们的感情融入这幅画面中。

师：黄昏中一位戍边的战士，独自守望远方的烽火台，以备随时有信号传出。从你们的朗读中已经感受到了这位边疆战士的凄凉、孤独、和寂寞。此时作者又听见了什么加深了这种愁绪呢？生：羌笛的声音。（板书羌笛）师：出示幻灯：关于羌笛

师：在这寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，原来是吹奏的正是关山月这首曲子，就像亲人在呼唤，又像游子在叹息。（板书关山月）出示幻灯，音频。

师：你听出了什么？

生：哀愁凄凉悲伤

你能带着这种感情读一读这一句吗？师：这种离别和思念都是对谁的啊？生：家中的亲人。

师：读出对家中亲人的思念。谁来？师：师读无那，和你们读的相比哪个对啊？生：无奈的意思，就读这两个字师：齐读无那金闺万里愁

7、历历在目——绘诗境

师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？

师：是呀，黄昏时分人们都已经开始坐在温暖的家中与妻子儿女共进晚餐了。可这位戍边的战士却独自坐在边城的城楼上，四下荒野，多么孤独，守望着西边的烽火台。正值秋天，西风吹来，凉意袭人。多么凄凉。）更何况，在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。那幽怨、凄苦的笛声触动了戌边将士浓厚的思乡之情。万里之外妻子无可奈何地思念着征人，那是无奈地等待，也是无望的等待，而征人呢？作者没有写他的内心，而是妻子的万里愁，这愁正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。

同学们，再来读读这几句话，直到你的眼前不仅仅是文字了，读着读着你仿佛看到了什么样的画面？（深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。）

师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书怀乡思亲）

作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------师：孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力

师：同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。三，课外拓展其二

【原文】

琵琶起舞换新声，总是关山(1)旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。其三

【原文】

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。其六

【原文】

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。其七

【原文】

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。板书设计：

从军行

（唐）王昌龄

烽火城