幼儿园去小学化制度

幼儿园去小学化制度（精选6篇）

篇1：幼儿园去小学化制度

北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 幼儿园“去小学化”

幼儿园小学化倾向的表现

n幼儿园教学内容的小学化：听说读写

n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏

n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。

n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛

在小学工作时的困惑: n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？ n为什么有的孩子一入学就厌学？

n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？ n为什么好多孩子的习惯越来越差？ 幼儿教育 “小学化”的原因 n政府的“无为”：择校泛滥 n小学的“无耻”：转嫁压力

n幼儿园“无能”：不务正业 n家长的“无知”：揠苗助长 n社会的“无情”：急功近利 n孩子的“无奈”：童年消失

一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论

n⒈ 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁 n⒉ 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁

n⒊ 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁

n⒋ 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁 皮亚杰：儿童认知发展的三个特点

n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒

n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点

n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 3-6岁儿童的前运算阶段思维特征

n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；

n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；

n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化； n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点

——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981：51 认知阶段理论对“去小学化”的启示

n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容

二、拉马克的进化论

n法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829）n1809年发表了自己的进化化观点 n1809年达尔文出生 进化论

n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰

过早教育、过度教育

n在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的

n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级

人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价 n“三月肥”喂大的猪 n吃过瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉鸡 n蛋鸡都注射黄体酮 n吃避孕药长大的鱼 n转基因食品后遗症 n儿童少年发育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹产新生儿越来越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病开始困扰青少年 n厌学情绪流传到幼儿园

三、格赛尔的成熟理论

n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。

n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。

n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。成熟之前有一个准备状态

n在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

n处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的

—— 董奇,边玉芳.儿童心理学［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理论对“去小学化”的启示

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 n要尊重成熟的客观规律

n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。

四、埃里克森的心理社会阶段理论

n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段

n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机 n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。

——麦克德维克等著，李棋等译.儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年.埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具 n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能

n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标

n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动 反之，n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚 心理社会阶段理论对“小学化”的启示

n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术 n幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。

n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。

五、高尔顿的差异理论

n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等 差异的种类：

n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异 n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异 n个体内差异：自身发展各方面的不均衡性 儿童发展存在着很大差异

n影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等 n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异

差异理论对“去小学化”的启示 n孩子与孩子之间是不一样的

n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28% n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！

六、加德纳的多元智能理论

nHoward Gardner “多元智能理论”之父。n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授 n波士顿大学医学院精神病学教授。

n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

多元智能理论认为

n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默

n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才

n教育的任务在于 n开发学生的潜能

n各方面得到最充分的发展

多元智能理论对“去小学化”的启示

n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力

n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平

n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米兰斯基的游戏理论

n莎拉 斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。斯米兰斯基把游戏分为四种类型： n功能性游戏：探索了解 n建构性游戏：目标引领 n扮演性游戏：假扮角色 n规则性游戏：认知自控

n——［美］卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.游戏就是幼儿建构积累的过程

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考 n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合 游戏理论 “去小学化”启示

n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式

n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。幼教之父福禄蓓尔的幼教内容

n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。

n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介 n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行 蒙台梭利的幼儿教育四个方面： n运动训练：幼儿各种运动和体操 n感官训练：敏锐的感觉和观察能力 n实际生活训练：

n与幼儿自己有关的：自我服务的工作 n与环境有关的：管理家务的工作

n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育

八、马克思主义的全面发展理论

n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇 n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

n《 共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。

n[ 资本论[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面发展的社会意义

n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展

n——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

《幼儿园工作规程》第一章第三条

n“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

发展心理学层面的个体发展要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 片面发展之 重喂养 轻教养

n喂还是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养结构 n教养决定了一个孩子未来的品位 n教养决定了一个孩子未来的精神状态 n教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位 片面发展之重认知轻运动

n很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的 n忘记了“生命在于运动”，经常被认知的表面现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么

n导致孩子

n入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难 n应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难 n调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍 n动作笨拙，常有不随意动作

n缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等

片面发展之重能力轻习惯

n送孩子上各种辅导班，培养孩子“能力”

n以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢

n在学业上比别人“抢跑”，除非孩子有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

n好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务 n任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的！片面发展之重规范轻道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监督，道德底线就被随意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为 n根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移 片面发展之重结果轻过程

n家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，忽视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学

n人生的目的在于追求快乐，生命在于过程 片面发展之重成材轻成人

n一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为 n

n才的不足可以由德来弥补 n德的不足无法由才来弥补

n上善若水，厚德载物

片面发展之重物质给予轻精神抚慰 n经典的¡°猕猴实验¡±

n温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西 n20元的故事

片面发展之重智商开发轻情商培养

n智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和 n情商是一个人的与人交往能力

n现实：高智商的人给高情商的人打工 片面发展之重智力开发轻涵养智慧

n智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法 n一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常见高智商人办蠢事——没智慧！片面发展之重知识技能轻社会适应 n高分低能

n有知识无智慧、有成绩无常识 n有欲望无节制、有目标无理想 n有个性无合作、有心动无行动 n唯权利弃义务、认契约丢道义 n重效率轻公平、有灵活无原则 幼儿园片面发展的孩子在小学里 n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落

四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

n情绪情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他 有必要重温《幼儿园教育指导纲要》的目标

n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。

n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。

n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

现实对幼儿教育的期待越来越高

n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”—— 卢梭：《 爱弥尔》

n受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子 —— 钱志亮：《 学前早知道 》

家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀 n教育有多大胆、孩子就有多高才 n望子成龙不是梦、别输在起跑线上 n没有教不会的孩子，只有不会教的家长

n你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲

n孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平

n胎教大学、神奇闪卡、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场

今天的家长为什么容易在教育子女问题上被“忽悠” n成长在物质日益丰富的年代 n感受到了竞争的残酷

n看到了社会贫富差距的过程：知识 n尝到甜头的希望下一代获得更多 n没得到好处的看到了别人有很羡慕 80后家长的特点

n有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学 n大多自身就是“独一代”：自我中心难免 n责任心、耐心相对欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活压力相对大：疲于奔命

n易接受新事物和新观念：爱学习家长不用担心孩子读大学的问题！

n30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32% n30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75% n人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗？ nWTO世界教育资源的开放——出国读大学 n读大学已经不是独木桥！升学绝不应该成为孩子的压力 n传统思路：考中国的大学

n解放思想：加入WTO后国际教育资源的开放

n 小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外接受教育

n 初中阶段瞄准报考国外高中或国内高中国际部

n 高一：转学国外读高中、国际交换生；早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备

n 高二：申请世界前100 大学录取绿色通道

n 高三：留学双录取（语言和专业申请）、留学高考双保险

家长不要以为早教就是开发智力

n不惜钱财为孩子购买电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等 n其实：智力只是成才条件之一

n品德、性格等对一个人的成才起着关键作用 n 品德决定着成才的方向

n 良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证

n 健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

幼儿园别以为早教就是教知识 n教绘本——亲子阅读 n教拼音——提前阅读 n教认字——分享阅读 n教英语——国际接“鬼” n教算术——20以内加减法 要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 幼儿园以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 n——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

n“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” n——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条 生命需要一个积累的过程

n蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态 n儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活 n儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命 游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由

n游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

n——王小英 《探寻儿童游戏意义的新视野》： 《学前教育研究》 2006年第10期 孩子的发展需要循序渐进

n孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。

n输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点 我们的孩子正在变成没有童年的一代

n除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户内的自由游戏活动时间。n以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的基本活动。n从小开始的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。n各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。如今幼教课程花样百出：

n幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、n 纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术 幼教乱象

n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色 ——增加幼儿学习负担

n规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场

n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n过度教育——得不偿失

n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

幼儿阶段是人生的奠基阶段

n感觉的发展、运动的协调、语言的表达、健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等

n算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的

n现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的内容拿来教，以为“抢跑”就能赢！n该发展的没发展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学 为什么3岁再去幼儿园？

n语言沟通能力基本到位：说得清

n对亲人的依恋基本固定：情感不会太伤害 n“去自我”意识开始形成：集体生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动基本统合 n……

为什么6岁才上学？

n思维发展开始由具体思维转向形象思维 n书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位 n辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备 n认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习n国家义务教育法律的规定 n……

幼儿教育应该：立足长远兼顾近期

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展——可持续发展的基础。

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备 急功近利的典型：幼儿教育“小学化”

n鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流” n 为应付小学入学考试，大班课程小学化

n 更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

n幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童 顺其自然、适当引导 n给孩子以自由 n把孩子当人看 n生活自治自理 n让孩子面对冲突

n创造良好的生活环境

n给孩子幸福、欢乐和愉快 n与孩子建立平等的契约关系 n允许孩子发泄、争执、打架 n学习宽容、自制以及自我肯定

国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

n严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

n严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。“幼儿教育小学化”的问题

n伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年

n生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是相同的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制

n认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力

n人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子

n兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性 n习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁

山东省交通运输厅幼儿园

n园长郑润华“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。” n王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。” 想“救孩子”恐怕还得先“救大人”

n今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。

n于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班能把孩子变成“茅盾、巴金”…… 童话大王郑渊洁

n“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。学前班是培养反季节儿童的集中营” 苏霍姆林斯基说：

n“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。” 压力损害儿童大脑发展 n长期的压力导致对神经细胞造成伤害的激素过量释放，这种激素会像酸液一样流遍整个大脑，阻碍突触联系的生长，导致脑部皮层（负责情绪、依恋的区域）和边缘系统区域受损 n会给大脑的结构和机能留下除不掉的印迹，形成消极的思维、情感和行为模式并持续终身（例如，自闭症、抑郁症、攻击性、冲动性、行为不良、活动过度、吸毒、酗酒）。n长期的压力改变大脑细胞结构

孩子的入学准备不是靠抢跑，而是练好基本功！

n非专业人员看到的仅仅是表面现象：认字、算术、外语、拼音——这些上学后老师还要再教，提前学习无异于浪费生命的宝贵时光，是对孩子童年生活的亵渎！n专业人员看到的是孩子的能力本质：入学能力准备好了没有？ n 例：语言能力

儿童“入学成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n对个体入学身心准备状态的一种描述，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求 n 包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面 n专注于各种能力的培养与迁移

n入学成熟水平更多指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。孩子达到了“入学成熟水平”

n在行为自控/学习掌握知识、语言表达、理解教师暗示（语言、眼神及动作）等方面会十分迅速

n被老师表扬的机会就会多些

n教师的积极评价会影响着同学对孩子的评价 n同时就决定了自己对自己的评价

n从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展 n进而形成积极的良性循环

如果孩子未达到“入学成熟水平”

n尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展 n导致

n“学力不济”性学业不良

n迟缓、多动、违扭等行为问题 n不会听讲、磨蹭等学习习惯问题

n紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等

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篇2：幼儿园去小学化制度

——浅谈幼儿园如何去小学化问题

【内容摘要】：

幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园教育“小学化”严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中得到健康全面的发展。

【关键字】：

幼儿教育

去“小学化”

创设教育活动

幼儿全面发展

幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式。幼儿教育应遵循的最重要的原则就是必须坚持从幼儿生理﹑心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展，将小学教育提前到幼儿阶段，就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。

作为一名教育工作者，我既做过幼儿园老师，又做过小学老师，我的孩子也刚刚从幼儿园的大门跨进小学，对幼儿园教育“小学化”问题，我深有感触。可喜的是从去年开始，身边很多的幼儿园已经停止了识字﹑拼音﹑算数等教学。幼儿教育迎来一个崭新的开始。那么什么样的教育才是最适合幼儿的教育呢?这是当下人们最关心的问题，我想从以下几个方面谈谈我对幼儿园如何去“小学化”的一些观点。

一、树立正确的幼儿教育观，遵循幼儿身心发展的规律

有这样一个故事：在一次诺贝尔奖获得者聚会上，一名记者采访一位白发苍苍的诺贝尔奖获得者：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”“是在幼儿园。在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”这位很多年前诺贝尔奖获得者的“获奖感言”，直到今日仍给我们的教育，尤其是幼儿教育带来众多的感悟和启迪。

幼儿园教育并不是为小学教育服务的，它应该是着眼于幼儿一生的教育，从道德品质的熏陶，思维和行为习惯的培养，以及智力潜能的开发，幼儿教育应承担自己的责任，为幼儿一生的发展描绘出绚烂的底色。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，国家对 幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。作为教育实施者，必须对幼儿教育有正确的认识，应在《指南》指导下，创造性的设计幼儿教育活动，让幼儿在玩乐中得到全面发展。

二、“以行为本”，因地制宜地开发丰富多彩的教育活动，让孩子在玩乐中感知世界，健康成长

“冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的„„”，再次品味着教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我认为，幼儿教育要“以行为本”，走生活化教育发展之路。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中学会共处，学会做事，学会学习，学会做人，养成受益终生的品质和习惯，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。

1.利用本地资源，开展区域活动，让孩子在玩乐中开发潜能

区域活动是幼儿教育的一大特色。师生共同动手、共同搜集，尽量使用一些废旧物品，或者是现成的廉价材料。因为孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专注时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西，在孩子眼里，永远都是没玩过的东西最有吸引力，哪怕是一个小小的纸片、一个瓶盖。因为孩子玩的东西需要频繁的更新换代，而利用一些废旧物品来充当孩子玩具，既经济实惠，又能满足孩子的好奇心，增加孩子的活动兴趣，例如：泥、沙、植物秸杆、蛋壳、火柴盒、纸箱、塑料瓶、玉米皮、各种粮食、线、纸等等。我们应选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。

例如自然角，它是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在自然角里，不但可以种植了各种不同的花草，还可以养小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，并可以相应开发相关的主题活动。如：主题活动《种子的秘密》，可以让小朋友收集各种种子，让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。还各自写上名字、收集人的姓名及简单的种子介绍。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。《种子的秘密》当他们了解了各种种子，就可以设计“种子藏在哪里”的活动。让孩子们收集各种食物来寻找它们的种子。在寻找、探索的过程中，孩子们就能知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里„„这样的教学活动，幼儿兴趣很浓，在投入的玩乐中，幼儿了解了自然，学会了探索，享受到成功的体验。

俗话说的好：“心灵手巧”，幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变的更聪明。可以让孩子用手头的材料，进行各种各样的活动。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服之类”。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。

2、开展丰富多彩的户外活动，让孩子强身健体，完善感觉系统

结合环境，带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，这对完善幼儿的感觉系统来说非常重要。首先教师要摆脱课堂和课本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子们很快就发现了树都绿了，桃花开了„„这样的发现会使孩子们欣喜万分。带幼儿到现场学习，在孩子生活的大环境中进行内容丰富的教育，崇尚自然，通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，发展语言。其次就地取材，提供丰富多彩的户外活动器具。如，“赶球”、“贴膏药”、“石头剪子布”、“跳房子” 等这类游戏。不仅促进了幼儿身体技能的协调发展，还培养了幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。利用竹子做成高跷，用梯子搭成小路，用稻草当成小山，以及各种各样的球类运动等等，开展丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、堆积，在玩耍中，既增强了幼儿体质，又完善了孩子的感觉系统，大大降低了入学儿童患感统失调的几率。为小学教育做好了准备。

3、循序渐进，开展一系列习惯养成教育活动。让幼儿拥有受益终生的好习惯

如培养幼儿的生活自理习惯，可以先教幼儿生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。然后让做的好的孩子当小老师上台表演，等全班同学都学会了，就分组比赛，在比赛过程中，教师记录每一个孩子的可圈可点之处，在比赛总结时，予以表扬，让每个孩子都参与到这项有趣的活动中，体会到成功的乐趣，当然，幼儿需要培养的好习惯有很多，教师可以依据孩子的年龄特点，依据《指南》，设计丰富多彩的主题教育，在活动中，教师要遵循的原则就是——关注每一个幼儿在游戏中的点滴进步，用多种方式，让幼儿体会到成功的乐趣，这样的激励可以让幼儿在活动中乐此不疲。在快乐的幼儿园生活中，好习惯悄悄地养成了。

4、科学启蒙，在玩乐中渗透学科知识，开发智能，做好幼小衔接。幼儿教育“小学化”，因为其过于侧重学科知识的灌输，以及教学方式小学化，才会导致严重危害幼儿身心健康。幼儿教育去小学化后，并不代表不学习学科知识，而应当把学科教育知识的所占的比重合理化。并用科学的方法，启蒙幼儿，让幼儿在有趣的活动中，发展语言和思维，让智能得到有效地开发。

以数学为例，《指南》中数学学习的目标中有 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。作为教育者，就应依据目标，而创造性地设计出有趣的教育活动，让幼儿在玩乐中学会知识，发展潜能。教师可以让幼儿在家里带5个自己喜欢的同一种物品，让幼儿到幼儿园里开“物品博览会”，让幼儿先从5个物品中拿出一个，并让幼儿告诉小朋友这是一个什么，依次拿出，然后再小组内互相展览，最后可以物品互换，上台介绍自己用几个什么，换了谁的几个什么，在这样的游戏中，孩子们因为好玩，所以玩得很有兴致，在不知不觉中，会数数了，会用语言描述数字，并懂得了数字守恒这一重要的数学原理。爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。学科知识的基本概念在科学的教育启蒙下，对幼儿的智力发展有着极为重要的意义。

这样的幼儿教育才是促进幼儿长远发展的教育。用好玩的活动来学习学科知识，就能充分调动幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，真正意义上把幼小衔接落到了实处。

篇3：幼儿园去小学化制度

一、情境创设——莫“舍本逐末”

创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事,许多数学教师感叹:“如今上数学公开课,或是参加各级优质课比赛,如果没有创设情境,不知听课的老师和评委会怎样评价这节课?”不可否认,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也不得不承认,在创设情境一统课堂的今天,不少老师把手段当作目的来追求,刻意追求形式,东施效颦,创设的教学情境往往并不能产生预期效果,结果只能是画虎不成反类犬。

笔者以为,有效创设情境必须把握两个基本要求:一是“适度”,缺乏“度“的限制,情境创设往往失之过滥;二是“实效”,缺乏“效”的要求,情境创设常常流于形式。如将买房、购车、电信消费等成人的生活事件搬入课堂,看似紧密联系生活,但由于远离学生的生活实际,情境往往缺乏实际的吸引力,得不偿失。

二、媒体运用——莫“华而不实”

当前,在各类优质课比赛中,包括农村学校教师参赛都选用了多媒体辅助教学;《义务教育数学课程标准(修订稿)》指出:“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。”笔者认为,目前对多媒体辅助教学手段的有效运用方面还存在不少问题。

记得一位执教过公开课《认识分数》的老师使用的多媒体课件精美绝伦,使人目不暇接。首先进行平均分的动画演示:先将一个圆饼平均分成2份、4份、8份、16份;再将一个长方形、正方形平均分成2份、4份、8份、16份;又将一个圆、线段平均分成3份、5份、8份、12份;最后把几个苹果、柑橘、西红柿……接着,自动生成分数的概念、各部分的名称、读法和写法……不过都是学生口答师敲键,学生根本不用动手,难怪我听到旁边的学生们说:“真好玩!就像看动画片。”诚然,多媒体课件具有其他媒体无可比拟的优势,其声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发学生求知的欲望。但是,我们应该明确这样一个观点:手段是为目的服务的,教学手段和媒体的先进与否和教学的最优化并无直接的、必然的联系。多媒体运用的目的是为了让学生有效参与数学学习活动,提高学习效率。因此,在选择多媒体前,一定要考虑其实效性,多媒体的使用一定要根据教学实际而定,否则可能事倍功半。特别是农村小学,近几年教学条件虽有改进,但整体水平仍落后于市区小学。因此,课堂教学一味讲求使用现代教学手段,完全抛弃传统教学手段,显然是“华而不实”之举。

三、学科整合——莫“貌合神离”

新课程改革很重视数学与其他学科之间的整合,但部分教师却将这一整合变了“味”,下面是一位教师教学《百分数的认识》的一个教学片段:

教师播放一段有关乐羊子妻学业未成,中途回家,其妻剪断织布教育他的录像。

师:同学们,你们知道这个故事可以概括成一则什么成语吗?

生:半途而废。

师:对,你能用刚学的百分数来表示这个成语的意思吗?

生:半途而废表示干一件事只完成了50%。

师:你从哪个字看出?

生:从“半途而废”的“半”字可以看出。

师:回答得很好,还有哪些成语的意思也可以用百分数来表示(学生纷纷举手,说出了“百里挑一”、“百战百胜”、“半壁江山”、“九死一生”等成语)?

……

从表面上看,该教师巧妙借助语文中的成语知识引入百分数,实现了语、数学科之间的互相渗透与整合,但却忽视了数学是一门科学、严谨的学科,来不得半点含糊。“半途而废”、“半壁江山”、“九死一生”等成语中的“半”、“九”、“一”都不表示一个具体的数,所以它们的意思都不能用百分数来准确表示,这样教学容易使学生在学习成语时犯“望文生义”的错误,更不利于学生正确理解百分数的含义。

综上所述,我们不难发现这样一个事实:新课标所倡导的许多新理念、新方法正在实践过程中被片面化、放大化,甚至绝对化。究其更深层次的原因,是我们广大小学教师在接受新事物的过程中否定自我、否定传统。因此,数学教学要从“去数学化”的道路上折回来,关键在于每个数学教师精于取舍,勤于思考。克服盲目性,增强自主性,纠正“去数学化”的倾向,留住数学的“根”。

摘要：时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无。对于这一现象,张奠宙教授称之为“去数学化”,并认为“去数学化”倾向会危及数学教育的生命。本文主要从情境创设——莫“舍本逐末”、媒体运用——莫“华而不实”、学科整合——莫“貌合神离”等方面阐述了如何纠正“去数学化”倾向,留住数学的“根”。

关键词：小学数学,课堂教学,去数学化,数学的“根”

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.

篇4：幼儿园去小学化制度

关键词：幼儿园教育；制度基础；措施

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

幼儿园教育“小学化”不仅与课程编排及实施技术有关，与相关制度也有着一定的关联。在幼儿园教育中，培养目标与课程设置制度、学前教育财政投入制度、幼师培养培训及待遇保障制度等均是出现幼儿园教育“小学化”的制度因素。所以，在幼儿园教育中，一定要针对有关因素制定有效制度，确保幼儿园教育的合理性、科学性、规范性。

一、影响幼儿园教育去小学化的制度基础

1、幼儿园教育培养目标与课程制度缺失

现阶段，我国关于幼儿园教育培养目标机办学质量的政策文件有：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等，均是原则性建议，主要针对幼儿园教育的软硬件而设置的，在培养目标与课程设置方面缺乏可操作、明确的执行程序与标准，进而致使在纠正幼儿园教育“小学化”时，不仅误读了现有政策文件中幼儿园教育理念，还导致纠正操作缺乏一定的科学性、规范性。同时，在幼儿园监督制度与评价管理制度中，没有对幼儿园教育培养目标及办学质量进行规范，导致幼儿园在面对市场竞争压力的时候，非常容易出现迎合民众功利性诉求的现象，进而出现了“小学化”的倾向。

2、学前教育财政投入制度缺乏公平性

在幼儿园教育中，要想实现去小学化目标，就要增加教育投入。根据我国目前社会经济发展状况及普通民众教育支付能力而言，让普通民众承担幼儿园办学的所有成本，是不现实的，所以，政府要为幼儿园办学提供一些经费支持，并且为了保证幼儿园教育质量，还要提供一些财政补贴，进而降低办学成本。特别是在一些经济条件差。民众教育购买力低的区域，一定要增加政府财政投入。然而现阶段我国政府财政经费分配存在着严重的不公平、不平衡的现象，致使一些幼儿园办学经费较为紧张，投入不足，在一定程度上，加重了幼儿园教育的“小学化”现象。

3、幼师培养培训及待遇保障制度不完善

现阶段，在幼儿园教育中，越来越提倡主题教育、游戏教育、探究教育等形式，不仅对教师教学水平提出了新要求，还要求教师正确理解幼儿教育，也就是说，要求教师具备较高的综合素质。然而，现阶段我国幼师队伍整体素质较差，还无法达到实际需求，致使幼儿园教育越来越向“小学化”方向发展。所以，提高幼师队伍的整体素质成为了幼儿园教育的主要内容，但是因为众多因素的限制，导致幼师队伍整体素质还是不高。从制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼师职前培养与职后培训制度缺失，导致幼师专业素质与能力较差，进而限制了教育活动的有效展开。二是，幼师资格认证与准入制度不完善，执行力度不够，导致幼师职业进入门槛较低，对幼师队伍整体素质产生了一定的影响。三是，幼师薪酬待遇保障制度不完善，无法吸引一些高水平、高素质的幼师。

二、幼儿园教育去小学化的有效措施

1、强化制度建设，提高幼儿园教育培养目标与课程设置的规范化

首先，在国家层面对幼儿园教育培养目标进行分解与细化，通过有关制度的制定，规范幼儿园教育的培养目标、课程设置等内容，制定培养框架，突出科学保教理念。其次，设置国家性的权威课程大纲与操作指南，为不同年龄段幼儿提供配套课程内容与指导建议，促进幼儿园教育活动的全面展开。再次，制定幼儿园教育课程开发及教材编制管理制度，在强化课程地方性的基础上，对教材编制进行严格管理与审查，确保幼儿园教育课程编制的科学化、规范化。最后，完善幼儿园教育等级评定制度，细化质量评价程序及标准，落实公开、举报、监督机制，促进幼儿园办学的可持续发展。

2、完善财政投入制度，为幼儿园教育提供财政支持

首先，为了实现幼儿园教育的科学保教，需要在基本办学成本与普通民众负担的基础上，特别是不发达区域，政府一定要提供稳定、持续的财政支持，优先确保经济不发达区域的办学支持，保证幼儿园教育的全面落实。其次，在幼儿园办学质量标准的基础上，科学核算幼儿园办学成本，根据本区域的经济水平及教育支付能力，确定财政资助额度与标准，采取不同的方式支持不发达区域的幼儿园办学，贯彻落实育儿理念，改善“小学化”趋势。

3、完善幼师培养培训及待遇保障制度，提高幼师队伍整体素质

首先，强化幼师职前培养与职后培训，加大各级教育部门的投入力度，对幼师专业水平与教学能力进行评定。其次，贯彻落实幼师资质认证、准入、退出制度，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，实现幼师的与时俱进，满足现代幼儿园教育的需求，避免出现“小学化”现象。最后，加强幼师薪酬待遇，制定有关制度，吸引优秀幼师来园工作，稳定现有幼师队伍。根据有关政策文件规定，可以在符合现有学前教育发展需求的基础上，适当扩充幼师队伍，尤其是一些经济不发达区域，通过编制预算确保幼师待遇；与此同时，制定统一的幼师职称评定制度与绩效体系，实现了幼师薪酬的规范化，极大的调动了幼师工作的积极性。

总而言之，在幼儿园教育中，随着“小学化”现象的出现，给幼儿园教育带来了很多的危害，影响了幼儿的健康、全面发展。为此，一定要深入分析导致出现“小学化”现象的原因，根据制度基础与实际情况，提出有效的解决措施，保证幼儿园教育的全面、有效进行，达到幼儿园教育的预期目标。

参考文献：

[1] 李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究.2014（07）.

[2] 金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究.2011（03）.

[3] 阎淑娟.新时期如何加强幼儿教师的师德建设[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（辽宁卷）[C].2010年.

篇5：幼儿园“去小学化”家长纠结

今年九月，西安市教育局规定各级幼儿园，禁止幼儿园教学内容小学化，知识技能超前化，坚决杜绝在幼儿园进行超前识字、拼音、英语以及奥数等违背幼儿身心发展规律的教育，严禁给幼儿布置书面家庭作业等。

此规定一出，大班的家长纷纷乱了手脚，不少家长拨打本报热线电话反映“如果在幼儿园不学拼音、认字和算术，担心孩子无法跟得上小学教学进度”。在遵循教育规律的幼儿园与家长的期望值之间，一场拉锯战悄然上演。

担忧 家长担心孩子输在起跑线上

余女士的儿子明年9月即将进入小学一年级，最近幼儿园开会通知大班家长，并宣读了教育行政部门关于幼儿园“去小学化”的规定，宣称不再教拼音、算术和识字了。“现在进所好一点的小学都要考试，幼儿园不学，难道要家长再花钱到外面学?”这样的疑惑困扰着像余女士一样的大班家长。

“一般重点小学一年级教学进度都比较快，据说拼音的学习只有两三个月时间，有的甚至一个月就学完了，如果不在幼儿园打好拼音和算术的基础，怎么能跟得上小学教学进度?”韩女士说。

幼儿应该在幼儿园学到哪些内容?省教育厅基教三处处长王恒斌告诉记者，早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿的学习共分为健康、语言、艺术、科学和社会五大类。

语言的目标是“喜欢听故事、看图书，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能”;科学的目标是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

政策 学习简单的拼音和算术是允许的针对家长关于拼音和算术学还是不学的疑惑，第四军医大学幼儿园园长缪珺的观点是，每个幼儿园的大班有幼小衔接的任务，大班孩子一味让大量书写布置书面作业显然不合适，但是学习一些简单的拼音，汉字和算术是很正常的。

西安市教育局基教三处处长崔玲的答复很明确，要将问题分为两种情形，第一是家长认为幼儿园的大班教学任务没有达到自己的期望值，这一点幼儿园做得没有错，因为幼儿园是按照《幼儿园教育指导纲要》明确执行的。第二种情形是幼儿园完全不教拼音和算术，“这就是矫枉过正，一刀切的做法。”

现状 幼儿园小学化主要集中在部分民办幼儿园和偏远地区

“其实西安公办幼儿园很少存在‘小学化’倾向，往往是偏远地区和部分民办幼儿园居多。”西安市第一保育幼儿园园长郑晓枫介绍，目前西安的公办幼儿园都在按照《幼儿园指导纲要》的五大要求进行教学任务。而在部分民办幼儿园“小学化”现象明显严重，甚至有的幼儿园专门举办学前班，为即将升入小学的孩子进行突击教学。各大民办幼儿园为在激烈的生源大战中抢得市场份额，纷纷打出自己的教学特色招牌，最多的就是双语教学。“因为英语是现在家长报名咨询时候关注的问题。”

第四军医大学幼儿园园长缪珺称，这种抢生源的行为一部分源于教学的不规范，另一原因还是家长太过注重学生在作业本上的进步，而忽略了孩子内心成长的进步。

症结 择校是“去小学化”的关键?

虽然义务教育要求小学就近对口入学，可实际上从小学就开始择校的家长不占少数，而择校不仅仅是关系和费用的问题，孩子们还必须通过优质学校的入学测试。这正是众多家长最为焦虑的地方。

据悉，西安市教育局早已明确规定，凡年满6周岁具有本市常住户口的适龄儿童均须登记进入小学就学。义务教育实行免试就近入学。但这些规定对于一些想把孩子送进名校的家长如同一纸空文。据业内人士透露，如今的小学大多采取就近入学免试方式，只有熟人推荐的关系学生才会进行考试。举行考试是为了给这些关系学生进行选拔。“所以无论是幼儿园，小学还是家长，全都是择校惹的祸。”

后果 幼儿教学太复杂 上小学会引起厌学情绪

从事了17年小学语文教育工作的于老师说，现在的一年级学生入学后表现确实比10年前的学生强很多，但学生上课不注意听讲的比起10年前却是明显增加。有的学生自恃认识很多汉字，不愿听老师讲拼音这类旧知识，上课开小差。结果本来是很有潜力的一些学生，却出现了学习障碍。

对此，省教育厅基教三处处长王恒斌称，家长的观念需要引导，在幼儿园的教学过程中，无论是小班，中班还是大班都是需要渗透教学的。“幼儿园的教学不能太过复杂，否则会使孩子进入小学后产生厌学情绪。”

建议 幼儿教学要根据幼儿心理年龄特点注重教学方式

西安市教育局基教三处处长崔玲一直强调，幼儿园的教学必须要以游戏为主，禁止填鸭式教学，老师的角色是引导和参与者。

高新一小校长刘英明认为，孩子入学前对其进行适当的智力开发是可以的，但是要注意讲究方式和方法。

第四军医大学幼儿园园长缪珺举例，可以让孩子在游戏过程中认识和了解简单的知识，比如可通过玩数字转盘的方式帮助孩子了解简单的加减法，而不是重复枯燥的计算。

西安高新国际幼儿园园长张昕告诉记者，他们幼儿园已和附近的小学建立了幼小衔接合作，小学老师会定期给大班孩子做一些关于握笔和坐姿的简单要求。

“幼儿园最重要的是养成教育。”远东一小校长马玲表示，小学教学相对于幼儿园教学更加全面化，她不建议家长给孩子报幼小衔接班，因为这些班教学内容良莠不齐，无法给孩子形成正确的学习习惯。奉劝家长在幼儿阶段以培养学生兴趣为主，多参加户外活动，只要在幼儿园阶段养成很好的学习习惯就会很快适应小学生活。除了“不让孩子输在起跑线上”，家长的虚荣心也是导致目前学龄前儿童学习小学课程的重要原因。

篇6：幼儿教育去小学化论文

（一）教育理念僵化扭曲。

在当前经济利益的驱使下，社会、家长和幼儿园的自身理念出现了扭曲。一方面，一些幼儿园为了广泛招揽生源，扩大办园规模，将儿童掌握知识的难度和数量作为办园的特色和商业宣传的亮点，忽视了儿童基本成长和幼儿教育规律。另一方面，一些家长及幼儿教师急于求成，秉持“不能输在起跑线上”的思想，重成绩、轻素养，重外在表现、轻内在心理感受，以识字、写字、背诗、背英语单词、掌握数学运算的多少和难度来衡量评价孩子是否优秀和进步。

（二）学习内容过高过重。

一些家长在幼儿教学内容上为“提前准备，打好基础”，将小学的学习任务加给幼儿，造成应试教育和上学压力的前移。一些培训机构也为了迎合家长的迫切需求，积极创办幼升小的培训班。为了追求知识的多与高，逐年增加教材难度，很多小学的学习内容都以各种离奇的方法、手段，融进了当前幼儿教育之中，超越了儿童年龄特征的学习难度和水平。

（三）教育方式抽象简单。

在课程设置安排上，幼儿教师授课满堂灌，忽视了儿童生理和心理发展特征。在偏远地区，幼儿教师多数没有经过专门训练、无专业资质，他们本身教育经验缺乏，再加上受教学设施和条件的限制，只能应付日常的教学工作。在一些城区，幼儿教师的资质和水平都很高，但有的幼儿园教育的规模巨大，幼儿教师无法开展各方面的教学工作，忽视游戏式、生活式的幼儿教育，从而产生小学化的倾向。

二、幼儿教育小学化倾向的几个原因

（一）竞争意识错位。

一些幼儿园为彰显自我实力广招生源，在行业之间展开了教育水平的激烈竞争，幼儿教育和教学难度不断加强。很多家长受思想偏见和升学考试压力的影响，不对孩子的发展作整体长远考虑，急于求成、揠苗助长、望子成龙式的超前教育需求所形成的竞争意识错位思潮，从很大程度上影响了整个幼儿教育的科学健康发展。

（二）资源配置不均。

由于地域差异、城乡差距、城市居民子女与外来务工人员子女间的差距，各地经济发展速度的快慢，使幼儿教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特别凸显的问题是围绕城乡二元户籍体制和偏远山区乡村留守儿童众多，很多幼儿园师资匮乏，教育设施和教育水平根本无法达到幼儿教育的基本要求。

（三）教育评价单一。

当前，由于还没有形成一个科学合理的幼儿教育评估体系，家长和学校对幼儿教育的评估主要是单方面的，他们更重视获取掌握知识的难度与数量，将计算、单词、拼音、字词字义、笔顺笔画等作为全部幼儿教育的评价标准。这种底层基础的评估体系如果不能改变，“治标又治本”就成了一句空话。

（四）队伍参差不齐。

一些幼儿教师对幼儿教育的理论理解肤浅，缺乏科学理论指导，忽视幼儿教育的娱乐生活性特征，缺少教学实践的锻炼，有些教师只通过简单学习和培训就直接从教，常以小学生的标准教育幼儿，简单粗暴地处理日常教育工作。

三、应对幼儿教育小学化倾向的几个策略

（一）加强舆论宣传引导，树立科学幼教观念。

要大力引导家长、教师树立科学幼教观念，正确对待幼儿教育的思想和途径，打破“赢在起点”的狭隘竞争意识，明确素质教育的培养目标，丰富和拓展儿童的成长成才渠道，把儿童的身心健康和长远发展真正重视起来。要在全社会强化科学幼教观的认知，注重从幼教的管理和教育实践中引导规范，减少教师、家长对幼儿之间的竞争性比较的错误认识。尊重和提倡适龄儿童的性格差异和个性发展，让科学促进儿童成长发育自然规律的教育方式和途径在全社会不断推广，让科学幼教理念家喻户晓、深入人心。

（二）推进幼儿教育体制改革，科学构建评价体系。

要持续深化当前幼教体制改革，使各级各类教育方式向多元化方面拓展，成长成才的途径和渠道更加丰富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影响，彻底改变和破除以应试教育和升学目的为中心的教条化、功利化的教育格局。要把幼儿教育的基础性作用真正重视起来，科学构建幼儿教育评价体系，严格规范幼儿教育机构的办学宣传和招生制度，杜绝以单纯的知识储备为标准和应对入学为目的的幼儿教育，避免幼儿教育机构盲目给孩子超前的知识，形成恶性竞争，从而使幼儿受到生动活泼的、以寓教于乐、游戏为主的素质教育。

（三）均衡投入幼儿教育资源，切实提高幼教师资的整体水平。