成长需要责任作文（精选8篇）
篇1：成长需要责任作文
人生是一棵小芽，拼命地生长、生长，成长的力量让它拔节升高，而小芽的顶端，却是责任的阳光照亮了点点绿叶，令其焕发光彩。
我有一个小侄子，他两岁了。
粉扑扑的脸蛋，未经尘世污染的眼睛黑得就像一潭深水，细声细气得就像一个女孩子，力气却大得很。总之，刚看到他时，我是满心欢喜的。
但我忘了一点——“两三岁的孩子，狗都嫌”。
“我要吃核桃!”他屁颠屁颠地跑来，捧着一大把核桃，眼睛直直地望着我。“好呀，你叫我一声小姑，我就给你弄”我笑着期待着。哪知，他却抿紧了小嘴，不说话，却不动，仍是紧紧盯着我，倔强地不开口。我坚持了一会儿，还是败下阵来，“好吧”于是，我开始与冥顽不灵的核桃斗争，他却一溜烟又跑去玩了。“咔嚓”，核桃应声而碎，听着他跑去的脚步，我的心也“咔嚓”，应声而碎。可这个小孩子，却让我第一次体会到什么是责任，什么叫责任。
一个假日的下午，我正在跟小侄子玩。手机却猝不及防的响了……“什么?”“你把那小侄子带到酒店来，过马路的时候小心点哟。”大人漫不经心地“哟”一声后，挂了电话。我想到那繁忙的马路，川流不息的车辆，心里打了个寒战。“嗯……你过来”“唔?”“我们出门”。
我牵着他的手，小小的，肉乎乎的，站在斑马线前。“你过马路的时候，手一定要紧紧牵着小姑的手啊!千万不要放手!”他呆呆地，点了点头。只是一条马路罢了，我却不由得紧张起来。一步、两步……我无比谨慎地走着……终于，我走过了。突然，我却发现自己没牵着侄子的手，却正当我失措的下一秒，他冒出来，笑嘻嘻地牵起我的手“小姑，我们走啊”。言语中，多了一份依赖与信任。
我好像长大了，却不是仅仅因为年岁的增长。我想是身边的人令我有责任起来，因为想要保护他们的心，让我深深汲取责任的阳光，只有责任，才能让我飞速成长，也才能更靠近阳光。
篇2：成长需要责任作文
在戴上鲜红的红领巾时，我以为自己成长了。蹦跳着回到家，高兴地说：“爸爸妈妈，我长大了!”妈妈含笑对我说：“不，你还很小。等你的个子比灯的开关还高时，你才能算长大了呢!”听了这话，我便天天和灯的开关比高低。过了一天又一天，都快一个月了，我还是没它高。算了，干脆不比了!
时光是会从指尖悄悄流走的。
当我解下了红领巾，参加完又苦又累的军训后，我早就比灯的开关要高了。这个时候，我以为自己成长了。我背着书包回到家，高兴地说：“我长大了!”妈妈依旧含笑说：“也许你看上去长大了，可你还没有真的成长呢!”我十分迷惑，到底怎样才算成长?问妈妈，她却含笑不语。
忙碌的功课，使我无法顾及到家中。
爸爸经常出远门，有时便只剩妈妈一个人在家中，她也有繁忙的工作，却还要管家中的大小事情。有几天气温骤降，早晚温差很大，本来身体很好的妈妈却发烧了。放学时，我还不知道这件事，仍旧与同学不紧不慢地往家走。回到家却看到，本应在上班的妈妈躺在床上，她似乎睡着了。我摸了一下她的额头，简直可以煎鸡蛋了!我胡乱拿上一些钱，跑到门口的药店，买了医生口中所说的特效退烧药。回到家，我急忙唤醒妈妈，准备给她冲药。我一拿起水壶，呀，冰凉!我慌慌张张地煮上一壶新水，等待时间将它煮得沸腾。
一分钟，两分钟……水开始冒泡了，不一会儿便开了。我把剩余的凉水兑上开水，将退烧药化开，用手一摸，温温的，正好。我走到床边，帮妈妈支起身子，看她把药吃完，又让她重新躺下。干完这些，火红的夕阳都烧遍了大半片天空。
第二天，妈妈明显好多了。她高兴地对我说：“乖，你长大了。”这次，她不仅是含笑，而且是笑容满面呢。我也在那笑容中懂得了，我是在成长的，我学会了承担一份责任，我长大了。
有人说，成长中的我们是在画圆，要以自己为圆心，走出属于自己的轨迹。可这成长路上，有太多因素了。也许我们是圆心，可这个圆中包含着许多，有爱，有责任。学会去付出爱，学会承担属于自己的一份责任。
篇3：教师成长需要教学反思
一、教学中要有哪些反思
通常来说, 反思的内容包括下述几项:第一, 教学技术层面, 也就是反思在课堂中哪些教学策略与教学技能更为有效, 什么样的教学方法更合理, 某种课堂构建形式是否能够达到预期效果, 已经完成的教学过程有哪些成功的经验与失败的教训等。第二, 教学理念层面, 也就是反思能够正常进行的各种假定, 如教学时的目标预设、人性假定、教学哲学、教育心理学等的基础。第三, 教学伦理层面, 也就是与反思有关的职业道德、职业规范, 如教学过程中师生关系的处理、教师主体性与学生主体性的平衡等。第四, 教学背景层面, 也就是教师需要对同教学发生过程有密切关系的社会背景、组织体系、文化环境等周边内容进行反思。
二、何以产生教学反思
一方面, 在教学过程中形成教学反思的根源不但有教师的影响, 也有学生的参与。在周而复始的语文教学过程中, 语文教师的教学让学生在接受能力方面养成一种被动的习惯, 一些学生可能会对课堂教学有一种熟视无睹的感受, 这对语文学习的兴趣养成、观念造就都是极为不利的。因此, 在接受新知识与新能力方面显然无法做到主动投入, 教师的教学方法多数时候如蜻蜓点水, 无法给学生留下深刻印象。另外还有一个不容忽视的现象就是, 高中学生普遍存在偏科的问题, 偏科的学生中有相当一部分对于语文知识的理解不够清晰, 他们更习惯于接受理科那种直接的答案, 教师应当考虑这种现象产生的深层次原因。
另一方面, 教师教学渗透浅尝辄止, 没有与学生之间深入的交流与合作, 这又为反思提供一种急迫的必要性。教师对于学生的兴趣点与爱好点不够了解, 无法及时有效启发学生说出自身见解。教学的过程是师生交流的过程, 这一点众所周知, 但是并非所有教师都能做好, 有些教师可能是经验不足, 有些教师则干脆是主观上对师生交流的心理排斥。实际上, 教师基本技能方面的进步是需要与学生进行交流与合作时才能深刻领悟到的, 这种领悟又需要教学反思的助力, 二者互为补充, 皆不可少。在教师备课、说课、讲课、听课等一系列教学活动中, 都要求在学生群体中反思, 以求得观念与能力上的进步。
三、教学中要怎样反思
首先, 教师需要公正客观地对自身教学情况进行观照, 针对以往教学中的每一个环节, 甚至每一个细节进行分析, 了解所应用的教学手段是否具有好的效果, 课堂教学是否表现到位, 以便从中发现可取之处, 也发现需要改进之处。
其次, 教师应当理清思路, 进行深刻的思想反思, 也就是说, 教师在教学过程中, 对那些浮现于行为上的显性内容应当进行反思, 而那些属于理论性的、背景性的内容更需要进行反思, 这些内容综合到一起, 决定了教学过程的成败。正所谓高瞻方能远瞩, 教师的认识深入了, 眼光放远了, 对于教学方法与教学技能的感悟才能更加独到, 对于教材的把握也才能具有更加新颖的视角与切入点。所以, 从思想上进行综合化分析, 是教师教学反思极有必要的环节。
再次, 教师需要研究今后应该怎样改进教学方法、提高教学效率。反思成果要具体应用, 而不是仅将反思汲汲于既往的思索之中。教师应当全面探索自身教学方法及文本选择的不足之处, 既而辨证施治, 达到“苟日新、日日新”的效果。
最后, 对于一名具有高度责任感的教师而言, 还需要时常进行这样的反思:我能够给学生留下哪些可以长久记忆的东西, 我又能给自己留下哪些可以长久记忆的东西。如果这两个问题得不到答案, 那么即使课堂气氛表现得一派活跃, 也仅仅会收到一个“目迷五色, 一无所获”的成果而已。
四、教学反思后的教学方案调整
在必要且有效的教学反思之后, 教师应当根据反思成果, 对自身教学方法进行及时调整, 根据现行教材及教育指导方案, 反思后的教学调整应当符合下述要求。首先, 教学中应当增加“情”的分量, 心理学家的观点是:只有情才是启发认知活动、维持认知发展的动力。语文不是“无情物”, 只要教师把自身之情、文本之情与学生之情有效结合, 教学效果达到理想状态并不是什么难事。例如, 教师在讲解到苏轼的散文名篇《赤壁赋》的时候, 可以把景物描写、苏子与客的情感描写用多媒体等直观手法展现给学生看, 让“清风徐来, 水波不兴”的清幽、“白露横江, 水光接天”的浩荡与学生近距离接触, 从而让学生真切地感受到苏子与客开怀畅饮之景、之情。而像“舞幽壑之潜蛟, 泣孤舟之嫠妇”、“天地之间, 物各有主”等情怀, 都可以在教师恰当方法的引介之下, 与学生心灵发生共鸣, 《赤壁赋》是如此, 其他文章同样如此。至于方法如何选择, 则要靠教师不断的反思才能提供最佳方案了。
其次, 教学中应当添入“味”的元素, 教师进行教学反思时, 应当意识到, 语文教学不但需要有情, 还需要有味, 情味兼备, 才能让学生对语文学习产生更大的兴趣。而什么是“味”, 要而言之, 味即是生活的提炼, 教师如果可以把生活之味融入课题教学, 必然能够更准确地把握学生心情, 带领学生实现课堂教学的高潮迭起。例如, 在讲解到朱自清先生《荷塘月色》的时候, 教师可以事先利用网络媒体找到同文本相关的图片内容, 使学生在图片里面了解到荷塘之美在何处。这种了解可能只是轻浮于景的层面, 并未达到情的深度, 但是因为学生的视野变得更加开阔, 想象力也就会因此变得丰富, 无形中增加了对文本的理解能力。除了图片的引入, 教师还可以采取指导学生进行名句摘抄、课外征文等办法, 让语文的味道变得更浓。当语文的味浓了, 不但学生会从中受益, 教师在进行反思时所站的高度也会完全不一样。
最后, 教学中应当保持“新”的活力, 我们思考教师为什么要进行反思, 其实答案最终只有一个, 那就是让语文教学方案比以前更有效。所有的教与学都需要同时代相联系, 体现出时代的发展特征, 尤其是语文, 更容易也更应当关联社会热点问题。对于学生来讲, 因为生活环境的单纯性, 往往对新问题、新观念不够关注, 所以思路易于禁锢于特定范围之内。教师需要反思这种现象, 并努力破解这种现象, 如可以把新闻热点问题带到语文课堂中来, 还可以针对将某些新闻评论当作教材文本的延伸拓展内容进行一并教学;或者在课后安排学生收集整理与教学内容有关的时事信息, 在下一次上课时集中讨论。总之, 教师的反思是为了求得教学方法的“新”, 而这种努力同样是为了学生知识与能力获取的“新”。
篇4：成长需要责任作文
之所以出现这样的负面引导,究其原因,还是陈旧的教育观、学生观作祟。长期以来,教育漠视学生的生命需求、精神发育、情感发展,把学生看成是接受知识的容器、技能训练的机器,为分数而战,疯狂地将所有的学习活动简单化到“应试”这一命题上来,残酷地将包含着生命情趣、美好感受的学习活动荒漠化、功利化,带着机械训练与应试特征的作文教学自然逃脱不到“学生厌学、教师怕教”的宿命,种种问题出现不足为奇。
写作是技巧,写作是能力,写作是技能,但写作更是一种人生素养,一种精神交往与情感交流的高级享受。作文教学,要激发学生生命内部对于发展作文能力的渴求,让学生懂得,作文是生活的需要,能提高生活质量,使得生活因为想象的美化、文字的描述更有色彩与乐趣;作文是内心表达的需要,在成长过程中,每个人都会拥有独特的人生体验,将这份感受以文字的方式表达出来,能促进自己思考成长经历,提升思想的深度;作文是朋友交流的需要,生活中,学习中,以文会友,情调高雅,志趣相投,情意交融;作文,可以告诉,随着飞扬的文字 ,倾吐内心最真实的感受;作文,可以满足,洋溢青春的激情,充满自信,为自己今后的发展打造坚实的基石;作文,可以成就,使你学会克服困难,获得骄傲,得到他人的关注与欣赏。作文,是世界上美好事物的一部分,是学生心灵开拓与精神发育必不可少的阶梯,更是实施素质教育的强有力武器。
1. 以期待的心情引导学生
运用期望策略,激发学生在现有能力与努力的基础上走向成功的信心,让学生坚信写好作文有很大可能性,有自我实现的意愿。我曾经用这样的话语引导我的学生:“孩子们,进入三年级后,我们将要学习一个新的本领——学写作文。这个本领可有用了,学会它,我们将能成长为一个既会用嘴说话,还会用笔说话的人。”这样说,进行的是目标意识的教育,有对未来价值的期待。
在教学中,要正视学生存在的作文困难和学习差异,以积极的心态鼓励大家一起努力。我不止一次地给学生鼓劲:“我们一起给自己加油吧,写作文不难,虽然会遇到困难,但是没有关系。大家想,在我们刚刚出生时不会说话,但在爸爸妈妈的帮助下,我们说话的本领不是很快就学会了吗?现在学习作文,就是学习第二次说话,只要一起努力,我们也会获得令自己满意的成果的。”在教师的这些鼓励性话语中,学生对未来可能取得成功的信心倍增,要求自我实现、自我提高的内驱力不断增强,期待学好作文的行为指向就更明确了。
2. 以快乐的情绪引导学生
使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”,要学会“自我感觉良好”
,学生既要相信自己可能取得成功,也要懂得取得成功是一个漫长、曲折的过程,付出努力,可以获得一定进步,每一个小进步,都应该感到快乐。快乐的情绪体验能保证学生对自己努力的结果生长出“安全感”,这种“安全感”会激发和维持进一步学好作文的动机,使学习动机始终保持在高水平状态。
在教学中,教师要想方设法地让学生体会作文的快乐,评讲作文,朗读作文,展示作文,发表作文,无论水平高低,都给予强化每次习作行为后的成功感和自豪感。我曾经随机地在全班作文中挑选五六篇作文,要求学生自己修改打印后,展示在“学习园地”上,随机抽取的作文中包含着作文水平极其一般的文章。记得有一个学生激动地对我说:“老师,我的作文很好吗?为什么这一次没有选到×××?难道这一次我写得比她还好?”我没有正面回答,事实结果告诉我,所有的学生都认真修改了作文,并精心设计了排版,成功的感觉和快乐的情绪使得这些学生一下子提高了作文的兴趣,作文的态度与成效突飞猛进。
3. 以享受的感觉引导学生
既然我们把作文定义为学生用笔说话的内在需求,那么,交流、分享作文的感觉 ,就应该成为这种需求的原动力。对每一个学生来说,每一次写作,都会伴随着丰富的心理体验,可能是神采飞扬、心情舒畅,也可能是绞尽脑汁、辗转焦虑,将这些切身体会真切地再现出来,就可以有效地提高学生的自我意识,用“自尊、自爱、自信”来维护学习的高强度动机,从而把成功归因于自己的努力,产生继续努力的后继愿望。
在教学中,我们可以享受一篇完美作品的魅力,也可以享受只字片言的感动,我们可以享受与众不同的创意,也可以享受平淡无奇所带来的宁静感觉,作文时的愿望、热情、才能、努力、进步都可以成为集体享受的资源。我曾经将自己作文的体验告诉学生,让学生知道老师和大家一样拥有丰富的感觉 ,也告诉学生老师因为写作获得了哪些成功,并将自己发表在报纸杂志上的文章读给学生听,和大家一起分享成功的愉悦。我也让学生来交流自己的作文体会,让学生自由朗读自己写的作文,在娓娓动听的朗读声中一起陶醉。每学期,要求学生筛选自己满意的作文,集结成册,细心体会自己的进步,感受能力的提高,预言今后的成功。享受,真正促进了学生自我效能感的提高
篇5：成长需要承担责任作文800字
社会责任感是一种复杂的品质，简单说就是每个人在心理和感觉上对其他人的关怀和义务，如有道德、守法、愿意为他人作出牺牲等。
许多人认为，只要管好自己和自己社交圈子里的事就好了，何必要在乎社会上的其他陌生人?其实这种观点是很狭隘的，因为社会不单单是无数个独立个体的集合，更是一个不可分割的整体。没有人可以独立生存，而社会责任感就决定了一个人的幸福感。
公民幸福指数高达82%的加拿大，就是一个社会责任感很强的国度。在其他欧美国家都想方设法禁止流浪者在街头睡觉时，加拿大的街头上随处可见流浪汉休息的长椅、帐篷，也有很多社会福利机构会专门为无家可归的人提供衣食住宿和医疗服务。我想，可能正是这种良好的社会责任感才使得加拿大同时也成为了全球犯罪率最低的国家吧?
再来看看美国。美国社会在大多数人眼中应该是幸福、发达的，其主要原因是经济负担小?制度完善?生活环境好?我想都不是。在我看来，最主要的原因还是整个社会自上而下的责任感。记得我有一次去美国游玩，有天傍晚坐在一个广场的长椅上乘凉。旁边好像有人抽烟，我当时没放在心上，甚至都没注意到旁人的存在，只是下意识地挥了挥手扇去烟味。可是他看见了，立马熄了烟，还向我道歉。试想一下，生活在这种人与人之间彬彬有礼、彼此关怀的社会中，一定是幸福的。
反观土耳其穆斯林，只因与希腊人的文化、宗教分歧，就制造了臭名昭著的“伊斯坦布尔屠杀之夜”，对境内的希腊人居住区进行打砸抢;只因一位大学生在聊天时聊到了宗教自由，就将其毒打……也正是这种对社会毫无理解、毫无容忍的态度使得穆斯林群体收到了全世界的非议。
篇6：生命需要责任作文
我时常在想：责任就是人类生命中的一道万里长城，它把个人与他人、个人与社会、个人与国家的命运紧紧的联接在一起，捍卫着家庭的温馨与和睦，捍卫着人类社会的蓬勃发展和光辉未来，也捍卫着国家的兴盛和民族的崛起。
鲁迅先生说过“中国自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命得人，有舍身求法的人”。 他们用自己的血肉之躯构筑起了中华民族的脊梁。因为，他们深深得懂得：生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，就会永垂不朽。
当中华民族处于最危急的时候，还是一名普通学生的周恩来就立志“为中华之崛起而读书”，他把自己的生命和志向同振兴中华的责任紧紧结合起来，让自己的人生具有了崇高的价值。当新中国成立之初，满目沧桑的祖国百废待兴，正是有钱学森、李四光这样一批中华的拳拳之子，心系国难，历经千难万险，坚定得把自己的人生融入到了建设新中国的责任中。当四川汶川的灾难性特大地震发生的时候，灾难牵动了每一个中国人的心。在灾难面前，每一个中国人的血脉都紧紧的连在一起，筑起了同舟共济战胜灾难的万里长城，那血脉中流淌着的是中华民族的责任。是责任，让我们懂得了生命的价值和伟大。
责任不因时间的流逝而褪色，不因距离的遥远而消蚀，不因生命的代谢而失效。当生命担负起责任，它就具有了崇高的价值，人生就有了奋进的动力。
人的生命是有限的，我们应该怎样在自己有限的人生里担负起生命的责任，才会让我们的生命有价值和意义，才不会让人生留下遗憾呢?
一位历经了人生的艰辛困苦、饱受战火洗礼，曾经激励了无数人的---保尔、柯察金在生命的最后时光，深有感悟得对人生做了最好的总结：“人的一生应该这样度过，当他回顾往事的时候，不因为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧”，它告诫我们，碌碌无为得虚度人生，是在浪费生命;人生应该勇敢承担起对自己、对他人、对社会、对国家的责任，才无愧于人生，这样的生命才最有意义。
如果说生命的长短是用时间计算的，那么生命的.意义就是用责任来衡量的。
大连有一名叫黄志全的普通公交车司机，当他载着满车乘客行驶在闹市区的途中，突发心脏病。这时，公交车如果失控，就将面临车毁人亡的危险，在生命的最后一分钟里，他坚持着做完了三件事：一是把车慢慢靠到路边;二是刹车;三是打开车门，当乘客安全得下车时，他无力地爬在方向盘上，再也没有醒来。他用生命诠释了责任，是责任让有限的生命得到了无限的升华。
在1968年的墨西哥奥运会马拉松比赛中，当坦桑尼亚选手艾克瓦里拖着沾满鲜血的伤腿跑到终点时，优胜者早已颁完了奖。当有人问他，伤的这样严重为什么还要坚持跑到终点时，他的回答是：我的国家从2万公里外把我送到这里，不是让我来听发令枪声的，而是让我来完成比赛的。 他用责任点亮了生命之光。
生命因为有了责任的光芒才会照亮我们的人生之路，不会让我们迷失前进的方向。
一个缺乏责任的民族是没有前途的民族，一个缺乏责任的人是没有生命意义的人。也许我们没有栋梁之材，但是绝不能放弃属于自己肩上的那份责任。失去责任的生命，只会亵渎自己的人生。
我们的国家正处在百舸争流的经济发展时期，中华民族的世界地位在不断的提高，可是，一些人却在利益面前迷失了自己，忘却了自己最珍贵的责任，用“毒奶粉”、“苏丹红”、“瘦肉精”来苟且得获取利益，迷失了自己，把自己的人生推向了黑暗的深渊。生命如果失去责任的支点，必然要坍塌。
只有当生命具有了责任的时候，生命才有了厚重感，才有了光辉，才有了神奇的力量，而当生命失去责任的时候，就会黯然失色，如同死灰。
走在人生的路上，每个人都在被生命询问着，而我们只有用自己的生命才能回答;只有以“负责”来答复生命。
篇7：成长需要关爱作文
——题记
阳光的关爱
年幼时期的我和其他孩子一样，都是爸妈心中的一块宝，小心翼翼地将它捧在怀里，生怕摔碎。那时的我是多么的纯洁、干净，不需要管人间世俗，无忧无虑地生活着。就这样，我在年幼时期甜蜜中慢慢长大，而正是这些甜蜜的关爱，使我心中有一束永不西落的阳光温暖我！
雨露的关爱
无忧无虑的童年已像流水般逝去，现在的我已是青少年一枚！
初三的我即将迎来人生中重要的一战——中考！如今的生活，除了学习还是学习，整天都在学校与家两点一线间徘徊。成堆的作业和试卷如一座座山似的，巨大的学习压力如同一群“小妖怪”，折磨我都快不行了。但是，我却没有休息，只能不停地奋笔疾书，生活也就变得无奈。
一天晚上，和往常一样，日日夜夜地复习，精神上已疲惫的我，没能忍住，小眯了一会，正在此时，家人轻轻拍了拍我，说：“你要不要躺在床上休息会，或者吃点东西？”还没等我拒绝时，眼前忽然出现一片各色各样的水果，并且还端来一杯都不舍得的蜂蜜茶！这杯茶它含了全家人的关爱，犹如甜润的雨露滋润着我的心田！
篇8：成长,需要灿烂的阳光
青年教师, 精力充沛, 激情四射, 是学校的活力所在、朝气所在。青年教师, 意气风发, 富有学识, 是学校的希望所在、栋梁所在。青年教师的成长对于一所学校而言, 至关重要。
作为青年教师成长和发展的主要指导者, 每所学校都非常重视校本培训工作, 但这些工作如果不能有计划地科学开展, 贴近青年教师发展所需, 势必事倍功半, 收效甚微。我校在开展校本培训活动时, 倡导和谐文化, 注重有效培训, 对青年教师的专业成长起到了良好的作用。
理想:深情呼唤的彼岸
发展, 是一个持续的过程, 不是一朝一夕所能完成的。科学的规划可以使教师的专业发展更为合理、更为迅速, 专业的引领则能为青年教师发展指出一条清晰的路。为此, 学校教导处结合每位青年教师的具体情况, 多角度、全方面考虑, 指导青年教师量身制定三年发展规划。这份专业成长发展规划, 具有浓厚的个性色彩, 是每位青年教师的“最近发展区”, 需要努力, 却并非遥不可及。有了理想的呼唤, 有了清晰的规划, 青年教师的发展也就有了更明确的目标。
一个人的发展必然是在自身内部需求与外部环境推动的双重作用下完成的。工作中, 青年教师忙于日常工作, 很容易将自身发展的工作置于次要位置, 无暇顾及。此时, 便需要指导者适时的关注与提醒。结合个人专业成长发展规划, 学校教导处在每季度结束时, 会指导青年教师进行每季度的发展对照, 即将三年发展规划的目标细化到每季度去落实。这种细化的指导使青年教师能踏踏实实一步一个脚印地走好每一步, 保证了最终目标的顺利达成。
激励:源远流长的活水
要想使青年教师获得可持续性发展, 就必须有相应的激励措施, 激发起青年教师自我发展的需求。
“高级教师沙龙”活动是学校激励机制中的重要一环。学校充分发挥高级教师的引领作用, 邀请高级教师作为召集人, 定期组织教师进行活动。“高级教师沙龙”有别于常规的教学研讨, 在轻松的氛围中青年教师的思维异常灵动。每期一个话题, 每期一位主讲, 没有标准的答案, 不追求统一的见解, 大家享受的是交流中得到的启迪与激励。同时, 高级教师会为青年教师做读书推介, 大家一起交流读书心得。在交流中, 教师们感受到了浓浓的读书氛围。这样的氛围正是对教师发展的最好激励, 使青年教师都迫切地希望不断提升自己的业务水平和人文素养。
教育科研奖励制度是学校激励机制中的又一重要部分。为了充分调动青年教师的教育科研积极性, 学校制定了相应的奖励制度。例如, 在论文发表方面, 按发表刊物的级别与篇数量化为教师的科研成果量化考核的分值, 并与绩效考核挂钩。每学期结束前, 学校都会依据教师取得的成绩, 评选出教科研先进个人, 给予表彰激励。激励性的制度, 使青年教师自我发展的内部动力源源不断, 充分保证了青年教师自我发展的可持续性, 也极大地保证了校本培训活动的有效性。
管理:吹面不寒的和风
日常教学工作琐碎而繁重, 在高强度、快节奏的工作状态下, 青年教师在自我发展之路上难免会因职业性倦怠而有所松懈, 这需要学校有更多刚性的要求、理性的指导、人性的关怀。刚性的要求不是给青年教师出难题, 更不是打消其积极性, 而是鞭策他们朝着既定的方向不断努力进步;理性的指导是从科学的层面上指导青年教师克服惯有的惰性, 保证自身发展的持续性;人性的关怀更是从关爱的层面, 为青年教师的个人成长、终身发展注入源头活水。
学校的常规业务学习活动有严格的考勤制度, 例如, 听课研讨活动均由教研组长负责组织, 同一学科的教师务必参加, 对青年教师更有分外的听课、开设公开课的任务要求。学校教导处还从青年教师实际需要出发, 组织基本功训练, 必须定时定量完成。学校执行这些严格的制度, 就如同教师严格而理性地指导自己的学生一样, 是切实为青年教师的发展而做出的要求。
除了严格的制度保障, 对青年教师个体发展状态的关注也非常重要。当青年教师出现发展状态上的波动时, 会有该教师的师父或教导处的相关指导者适时指导、悉心交流。这些理性的指导, 都是从最贴合青年教师的现状与发展规划的角度出发的, 即便是批评意见, 也如吹面不寒的和风, 激发起青年教师不断向上的动力。
如果说学校严格的常规业务管理是外在的引领与磨砺, 那么, 温情的人性关怀则激发了青年教师内在的潜能与动力。
在进行校本培训工作时, 如能在青年教师心灵里洒下一片灿烂的阳光, 激发起教师自我发展的内驱力, 同时营造出良好的发展氛围, 提供外在的推动力, 那么, 兼备了内外的双重动力, 每一位青年教师都必定能得到最和谐、最有效的发展。