微课学习与制作的论文

微课学习与制作的论文（精选14篇）

篇1：微课学习与制作的论文

微课的设计与制作学习心得

作者：赵虎 日期：2016-01-22山丹一中

了解了微课的特点和类型后，还需要了解如何录制微课，怎样使微课比较规范。前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

一、设计方面

微课就是没有学生当作有学生的课，是有学生各种活动，却省去活动时间的课。要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的特色风格和亮点。

1．要注重导入环节

微课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

2．要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3．收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

二、教师表现方面 微课面对的对象是同行老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课老师和学生的所有活动。老师要声、情貌俱全，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、体态语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动 “学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看教师个人的知识与能力和具体表现。

三、需要注意的问题

1．没弄清“微课”与说课的区别，常有说课的痕迹。

“微课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

2．要心中有学生

在微课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个位置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

3．语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。不能过份依赖课件，读课件或自言自语，同时要有体态语言。

在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。

4．要有板书

微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

篇2：微课学习与制作的论文

泗洪县龙集中心小学

张贵元

4月25、26、27日，我在宿迁高师接受了省电教馆组织的“微课设计与制作培训”，在这次的培训学习中，主要涉及两个重要的知识点。一个是到底什么是微课程，另外一个就是微课的设计与制作方法了。

一、什么是微课程？

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

这里，刘穿石教授提出了注意力十分钟法则，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。刘教授给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

二、微课程的制作

这次黄皓燕、徐国明教授讲述了制作微课的方法。

1、规划微课内容

a、分析学生、教材、重难点和易错点

b、设计内容结构、表述方式和视觉效果

c、制作微课、后期加工、字幕、版权

d、应用课前预习、课中辅导、课后总结

e、评价教学效果

2、制作、编辑微课

3、微课制作完成。

三、经过培训我对微课的理解如下：

1、时刻谨记您的微课程用户是学生。

2、一个微课程只说一个知识点。

3、尽量控制在10分钟以内。

4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5、要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7、微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9、对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10、用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11、教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12、在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13、一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14、开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15、注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

16、留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17、有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静、不要有噪音。

篇3：历史“微课”的制作与实施

一、什么是“微课程”

在国际上 , 最早的微 课程当属 美国学者Mcg Grew所提出的60秒课程, 现今热议的微课程 (Micro-lecture) 概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年提出的。在我国, 2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”, 是以教学视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体[1]。笔者在教学中所制作的微课程就是时间控制在10分钟以内的、有明确的教学目标、内容具体短小却能有针对性地说明一个核心问题的教学音频或视频。

二、微课程的制作过程

制作微课程需要教师首先根据课程标准确定教学的重、难点, 对于一般性基础知识, 由学生自主学习掌握即可, 而微课程主要关注教学的重点和难点内容。

1.确定教学主题———增强针对性

关于“孙中山的三民主义”, 课程标准是这样规定的:“了解孙中山三民主义的基本内容, 认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”根据课程标准的要求, 三民主义的基本内容由学生自主了解和掌握即可, 关键是如何引导学生认识三民主义“在推动中国资产阶级民主革命中的作用”。事实是, 旧三民主义在指导中国资产阶级民主革命的实践中以失败而告终, 新三民主义成为国共合作的理论基础, 调动了广大群众的革命积极性, 使轰轰烈烈的国民大革命拥有了广泛的群众基础, 其结果虽没有彻底完成“反帝反封建”的资产阶级民主革命的任务, 但是也取得了巨大的成果, 那就是结束了封建帝制, 使“民主共和”观念深入民心。与旧三民主义相比, 新三民主义的魅力到底体现在哪里?它何以能成为国共合作的理论基础?何以能凝聚民主革命的伟大力量?解决这些问题的关键在于要理解新三民主义到底“新”在哪里, 它实现了什么样的“质”的飞跃。为此, 教师精心设计微课, 有的放矢地进行实例讲解和剖析, 让学生在了解三民主义基本内容的基础上深化认识“三民主义在推动历史发展中所起的作用”, 这样就达到了释疑解惑、巩固提高的目的。

2.设计“学习任务单”———突出目的性

学习任务单的使用者是学生, 它是帮助学生课前自主学习的桥梁和纽带, 学习任务单的设计要突出目的性和任务导向性, 借助任务驱动, 激发学生的学习兴趣, 让学生知道“要做什么”和“应该怎么做”, 做个明白人。学习任务要符合学生的认知水平, 力求“删繁就简”, 靠近学生认知的“最近发展区”, 使学生通过个人努力能够完成学习目标。 (例如《理解新三民主义“质”的飞跃》学习任务单的设计及意图)

任务单简明扼要、任务明确、形式多样, 既可以检测学生对学习目标的达成情况, 又可以适时渗透多元能力的培养, 直面学生的差异性, 满足不同层次学生的需求, 从而增强了自主学习的有效性, 为课堂探究活动的开展做好了铺垫。

3.微视频课件制作———追求精致化

制作微视频课件要侧重对知识要点的阐释和典型题目的讲解, 从内容到形式, 从声音到语言文字都力求精致。具体而言, 要力争做到视听同步, 时间控制在10分钟以内;视频画面要精美, 能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性;语音讲解要清晰, 语速要舒缓。具体制作程序是:先根据素材制作PPT课件, 再用录屏软件 (Camtasia Studio) 把教师演示讲解PPT课件的过程录制下来, 方法简洁, 可操作性强, 也能保证画面清晰自然, 并易于修改。本课题制作的PPT课件内容如下:

然后用录屏软件制作成8分钟的微课程视频资料加以讲解。该视频类似于课堂讲授, 但是把授课内容进行提纯、浓缩, 变成了微课程资源。学生在课前观看时, 可以根据自己的实际情况调整进度, 或暂停、或快进、或倒退、或重复看, 方便自由, 与课堂授课相比, 便于不同水平的学生均能实现学习目标。

三、微课程教学的实施

1.课前学生自学, 掌握基础

前一天, 教师给学生布置预习任务, 下发“微课程学习任务单”, 把微课视频资源上传到班级QQ群共享文件夹, 学生回家后自行下载学习资源, 通过自主学习完成“微课程学习任务单”中规定的学习任务。第二天晨读时间, 由课代表收齐任务单交给任课教师。教师利用上课前的时间抓紧批阅, 分析学生的自主学习情况, 针对学生的困惑和误区制定帮扶策略, 增强上课的针对性, 提高课堂教学的有效性。

2.课中合作探究, 释疑解惑

课堂上, 教师不再重复讲授基础知识, 而是侧重于创设情境释疑解惑。把全班学生合理划分为6个学习小组, 组内学生水平异质, 小组之间水平同质。学习小组就自学中的困惑进行研讨, 以“兵教兵”的方式进行, 教师要在不同小组之间巡回走动, 适时点拨指导, 并给学生出示新的历史材料, 适当拓展和补充知识点, 激发讨论的兴奋点, 起到思维碰撞的效果。

由于课前学生进行了有效的自学, 积累了一定的知识基础, 所以, 课中探究就能靠近学生认知水平的“最近发展区”, 就能激发起学生探究的兴趣和欲望, 探究才能出实效, 不至于“蜻蜓点水”、“走马观花”。这种从教学实际出发, 并尊重学生差异性的教学模式关注到每一位学生的发展, 体现了人文关怀, 具有鲜活的生命价值, 值得提倡。

3.课后复习巩固, 扫除盲点

经过自主学习与合作探究释疑两个环节, 学生基本能把本课的重点和难点知识很好地理解和掌握。对于极个别尚存疑惑的同学, 可以利用业余时间反复观看视频, 或者教师一对一辅导扫除盲区。虽然学生之间存在着智力特点、生理特征、性格特点、家庭环境和社会环境等因素的差异, 但是微课程教学模式翻转了传统教学模式在时空领域的局限, 注重了学生之间的差异性, 达到了学生虽然“起点不同”但是“殊途同归”的效果。

四、微课程教学的注意事项

1.目标明确

教学目标是统摄教学活动的灵魂, 目标模糊的微课程设计是不会有生命力的。

2.对象适切

微课程设计的服务对象是学生, 不同学段的学生的认知水平不同, 即使同一班级的学生也存在着差异性。所以, 教学设计要关注差异性, 要灵活多样, 针对不同的学生要有不同的设计策略, 要注重趣味性, 激发主动性, 同时还要做到形象思维与抽象思维兼顾。

3.遵循规律

微课程设计要遵循学生的认知规律, 要从学生的实际出发, 不能任意拔高或随意降低思维的难度。这对教师的能力是一个不小的挑战。

4.媒体适合

作为一种多媒体教学形式, 微课程设计一定要紧紧围绕教学目标选择适合的媒体形式, 要合理使用图片、图表、音频、视频等元素, 力避喧宾夺主, 降低实效。

5.课堂完整

篇4：微课学习与制作的论文

一、信息技术微课改变了传统的教学学习方式

将学习的内容制作成“微课”，使学习者可以灵活地选择适合自己的学习时机与学习方式来开展学习。

传统的以教师为主导的授课方式越来越无法适应信息化教学的社会要求。首先，学生随着信息技术的实施和应用，可以主动去搜集教学信息和相关的网络教学内容。传统的以教师为主的讲授方式在信息化时代，一部分可以逐渐被信息技术教学所代替，而微课以其特殊的教学形式更容易在网络信息化时代被学习者接受，成为教师多样化教学的有力助手。其次，传统的教学，以教师讲授课程为主的课堂设计，学生的学习进度完全由教师控制，学生不能把教师的讲课内容重复利用或回放，在没听懂的情况下只能放过去，为学生的继续学习造成了一定的困难。而随着微课视频的出现，学生可以反复利用教师的教学资源，可以随时学习，随时解决自己学习中的困难，为学生的自主学习提供了一条有力的途径。再有，被动学习的效果远远不如主动学习。以教师为中心，将无法完全满足学生的知识需求。学习只有变成学生主动的选择，才能最有效地完成这一过程。

信息技术不同于其他学科，是一门实践性很强的课程。它更多的是强调学生通过获取不同的资源，自主完成知识与技能的构建。微课资源在信息技术课上的大量使用，正好符合这种教学理念，也为学生在教学的不同阶段提供了资源帮助。微课的使用，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺，又能强化巩固已学知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所以，制作的微课要能够吸引学生，适合学生的学习特点，让学生愿意使用。

二、信息技术微课的制作设计以学生的学习为核心

信息技术微课是教师辅助教学的资源，不是教师的教学课件，也不是教师辅助教学的工具。制作信息技术微课的目的是为学生提供学习资源，所以主要使用对象是学生，主要作用是让学生学习。所以在制作微课时应该以学生的学习为核心。

制作微课首先要考虑面向的对象及学生。根据不同程度的学生制作不同的微课。就相同的内容来说，学生的学习情况不一样，制作的微课也是不一样的。对于学习程度比较弱的，制作的微课内容在他的学习程度上完成的，是适合他学习，他能接受的。对于学习程度比较强的学生，制作的微课是适合这样的学生的。所以，对于相同内容的微课，可以是基础的，可以是提高的，也可以是既有基础，又有提高的。完全可以根据老师对学生的了解情况制作不同的微课。

微课因为时间短，内容紧凑，所以在选择点的时候要恰当，一般是学习内容的重点和难点。但是因为学生的情况不一样，在选择重难点的时候也要根据不同的学生进行有针对性的处理。不能泛泛处理。其次，从广义的方面来讲，只要是学生有学习需要的内容，我们都可以做成微课提供给学生，比如习题、和课本知识有联系的课外知识都可以做成微课，满足学生个性化的学习。

制作微课时，要考虑学生观看的感受，只有学生喜欢的微课才能提高学习的效率，达到制作微课的目的。利用微课学习，学生独自面对的是设备，控制的权力完全掌握在学生的手里，学生可以学习微课，也可以做其他事情。微课内容和形式的趣味性和吸引力，完全取决于学生的学习意愿。所以，教师在制作微课的时候，要时时刻刻想到，微课面对的是学生，各个环节教学内容的设计是不是适合学生的情况，学生会不会看，能不能吸引学生，这都是老师考虑的问题。

三、设计微课的具体环节

微课的内容是一个小知识点，在制作微课时，要明确提出要解决的问题，它的问题要比整节课解决的问题还小，让学生通过微课的学习，学习的是具体的知识点，而不是整堂课的内容。

正式讲课环节，应该环节清晰，用简短的语言，具体清晰的操作把内容展现出来。有操作的部分，操作要清晰，慢一点，给出学生明确的提示。环节的展现不是流水式的，一步一步进行，设置合适的问题，或能够引起学生思考或注意的策略技术的是必不可少的。

为了让学生对所学知识的掌握情况有所了解，在微课的最后设置问题，让学生自检的环节不能缺少。

教师的语言是微课成功的重要部分，微课由于时间短，内容精炼，面对没有监督的独立学生的学习，教师的语言要精练、生动、富有感染力，达到吸引学生的目的。

制作微课，不但要树立为学生的学习为中心的理念，而且要在环节设计，技术使用上为学生的学习考虑，这样制作出的微课才能体现微课的作用和意义。

参考文献：

[1]方展画，罗杰斯：“以学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990.

[2]郭晓宁.以学生为中心；21世纪中国高等教育的理念[J].教育探索，2002（12）.

[3]许敖敖，李嘉曾.以学生为中心：一种挑战性的先进教育理念[J].澳门教育，2006（4）.

篇5：微课学习与制作的论文

对我们教师而言，PPT是我们最早接触的，也是日常教学中最常使用的。通过这次的网上学习，让我对PowerPoint有了更深的了解。

通过学习，我重点掌握了了给对象添加动画、幻灯片切换、掌握PPT制作技巧、在PPT中使用声音及控制技巧、在PPT中使用视频及控制方法、在PPT中插入FLASH动画、触发器的应用等等。让我了解到了PPT的技术性与应用型。利用PowerPoint创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含画面，甚至可以有声音、乐曲和动画效果。特别是微课录制的教学真是让我茅塞顿开。以前对这部分完全不了解，通过学习，对微课有了进一步的认识，并且尝试着运用于日常的教学工作中。

在培训过程中我感受到了PPT的魅力和老师的敬业。教学视频，讲解的非常细致到位，通过观看学习不仅能让我学到很多，还能让我顺利的完成作业。在此，谢谢老师的悉心教导。

篇6：微课学习与制作的论文

现在是互联网的时代，信息传递与交流变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志、微访谈、微媒体、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，受到广大师生的高度关注。微课，关键在于理解一个“微”字，即如何利用“微”来解决现实教育教学中的一些问题。

微课是一段聚焦于单

一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频，微课已成为学习活动的一个组成部分。此外，微课为学生提供了一种自主学习的资源，学生针对教学中一些关键概念、演示解决问题的过程或难以掌握的知识点，可以在课前、课中、课后对学习内容进行回顾。这些以简短形式呈现的课程可有效地使学生的注意力在短时间内聚焦于一个单一的主题，防止学生分散注意力。而且由于学生可以自主掌握音视频的播放进度，他们可以根据自己的需求来重点、重复观看某些教学片断。

现今热议的微课程的教学设计一般分五个步骤：课堂教学中试图传递的核心概念、写出一个15-30秒的介绍和总结、录制1-3分钟以上的内容录像或音频、设计能够指导学生阅读或探索的课后任务、将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。

微课的制作通常有两种形式：一是将已有的优秀教学课，例如优质课录像，经过加工编辑，并提供相应的辅助教学资源，如教案、课件、反思、习题等，进行“微课”化处理；二是根据微课的具体要求，全新录制的“微课”。主要以“选题设计”——“撰写教案”——“准备素材”——“制作课件”——“实施拍摄”——“后期制作”——“教学反思”等环节组成

对于今天提倡新教学理念来说做微课有不同寻常的收获。

微课允许学生可以根据自己的学习需求和步调自主选择课程去观看，因此鼓励学生培养自主学习能力和习惯。学生可以根据自己的学习步调来暂停或者重复播放某些片段来保证他们对学习内容的理解。同时，微课的形式使自己能够用更加简明的方式来进行讲授。

微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题，为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习的机会。微课可以释放课堂中讲授的时间来使得更多时间用在学生的问题解决和应用。通过这种方式，微课在支持翻转课堂模式中发挥了重要的作用。学生在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动，而自己可以从讲授中解放出一定的时间来在学生需要的时候给予学习支持。

在微课的视频内容中，学生将与教师进行一对一的交互，因为教学视频中教师将直接对着学生进行讲授，而这种讲授的感觉在一个大班是难以实现的。

微课制作提升了自己的教育教学设计能力。把录像器材搬进了教室，将课程设计切成一个个几分钟的小片断：“课堂引入”、“知识点讲解”、“习题讲解”、“练习指导”、“课堂小结”、“突发事件处理”……，把自己的课解剖成为一个个微课。对比自己的教学设计是一次很好的煅烧，也可以积累一些独到的经验，实现资源共享。

微课的设计理念是有助于培养学生的自主能力与反思能力，因为微型教学资源的设计是模块化、工具化的，学生必须根据自己的课堂上的学习情况来确定自己究竟需要怎么样的学习资源。学生可以根据自己的情况个性化地、自主地选择微型学习资源进行专题化的、模块化的学习，能够集中自己的薄弱环节进行强化训练。

篇7：微课制作学习感言

通过这次的微课制作教程学习，带我走进教师多样化、智能化讲课的新的大门，丰富了我们教师的教学手段;让我对于如何自己动手制作微课有个初步的认识，并且视频教程通熟易懂，激发了我自己动手制作微课的欲望，同时也给我指引了方向。随着互联网时代的发展，我相信微课制作也将成为我们教师教学过程中必备的技能。

虽然视频只有短短的两、三分钟，但也让我看懂了如何去制作一个微课。在首次制作微课的.时候，我们需要一台联网的电脑，一个麦克风。之所以要联网是因为要下载CamtasiaStudio录屏软件，而麦克风用来录制声音。接下来我们就可以开始制作微课了。首先打开录屏软件，开始录屏，然后打开我们事先准备好的教学PPT，或者其他的影视资料。录制完成后我们可以选择回放一遍来检查是否达到我们的目标或者要求，然后选择删除或者剪辑，当剪辑完成后要把录制格式转换为视频格式，我们还可以插入其他的视频，来合并形成一个文件，以期望达到更好的教学效果，最后选择保存到一个文件夹中就可以了。

篇8：微课的设计与制作

微课指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

二、微课的特点

微课的中心内容是课堂教学视频, 涵盖与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 以一定组织关系共同呈现一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。

三、微课的设计模式

1.案例模式

案例教学模式是将学生置身于特定的管理情景中, 通过适当引导,为学生提供广阔的思维空间和实习氛围,培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力,增强学生团队意识,促进相互交流与沟通, 在塑造健康人格品质和正确价值取向的同时,使学生真正融入真实的管理世界。

2.问题模式

基于问题式学习是以学生为中心的教学方法, 学生在学习中能大胆质疑,积极提出问题,然后开始查询,直到发现正确的方法,通过解决复杂问题的过程获得知识。最后,学生需要对自己的学习过程进行自我反思和评价, 总结学习到的知识和技能。

3.情景教学模式

情景教学是一种课堂交流活动型教学方式。教师教学从设置情景开始,根据教学内容和要求,分析学生知识准备和能力基础, 教学过程和问题情景设计应符合教材知识结构的特点和学生认知水平,做到情景教学中的技巧引导。

四、怎样制作微课

1.准备

首先教师应熟悉教材的整体规划及难点和重点, 根据以往教学经验,研究学生情况,确定实际课堂教学中,学生可能有的疑点和困难点。

其次从教材和学情出发,充分挖掘教学难点,明确微课程的设计思想。

再次要有好的教学思维或创新。站在学生角度,用好的策略或创意解决教学中的难点,就是微课程的内容,包括微课程内容、材料准备、文字的组织等。录制前要先对实验操作进行系统语言组织。录制成功的先决条件是提前组织好下一步操作语言。

2.录制

有了微课程设计内容,下一步就是通过手机、照相机、录像机或手持DV等设备进行录制。录制时,可以操作、配音、录制同时进行;也可以只操作,后期配音。注意突出的地方镜头要有推拉,观看时效果会更好。

录制要点:

(1)录制背景尽量选白色或浅色 ,避免出现其他杂物。

(2)声音音量适中 ,摄像头清晰 ,从正面角度摄像。

(3)录制时设置颜色位数为16位,电脑分辨率为1024*768。

3.编辑

录制好的视频可以剪辑、整合、修饰、包装等,形成完整的微课程。制作微课程时注意微课程的简单化。因为微课教学并非是增加工作量,而在于简化教学设计。录制过程中,就算讲错了,也不必重录,可以修改,或者剪辑,也可补录。用已有的视频资料重新再加工,控制整个时长。

后期制作原则:

(1)录制时间在5分钟之内 ,超过5分钟不能通过初审。

(2)根据需要适当调整声音大小。

(3) 视频格式 为 :FLV、MP4, 视频尺寸 为 :640*480或320*240,音频最好采用MP3格式。

微课是模拟一对一的教学情景, 区别于一对多注重教师教的课堂教学,微课类似于一对一辅导注重学生学,在较短时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家,解决用传统教学方法很难解决的重点、难点问题。

区别于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主,微课有着自身优点,如易搜索、易传播、应用范围广,同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

篇9：历史“微课”的制作与实施

一、什么是“微课程”

在国际上，最早的微课程当属美国学者McgGrew所提出的60秒课程，现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年提出的。在我国，2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体[1]。笔者在教学中所制作的微课程就是时间控制在10分钟以内的、有明确的教学目标、内容具体短小却能有针对性地说明一个核心问题的教学音频或视频。

二、微课程的制作过程

制作微课程需要教师首先根据课程标准确定教学的重、难点，对于一般性基础知识，由学生自主学习掌握即可，而微课程主要关注教学的重点和难点内容。

1.确定教学主题——增强针对性

关于“孙中山的三民主义”，课程标准是这样规定的：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”根据课程标准的要求，三民主义的基本内容由学生自主了解和掌握即可，关键是如何引导学生认识三民主义“在推动中国资产阶级民主革命中的作用”。事实是，旧三民主义在指导中国资产阶级民主革命的实践中以失败而告终，新三民主义成为国共合作的理论基础，调动了广大群众的革命积极性，使轰轰烈烈的国民大革命拥有了广泛的群众基础，其结果虽没有彻底完成“反帝反封建”的资产阶级民主革命的任务，但是也取得了巨大的成果，那就是结束了封建帝制，使“民主共和”观念深入民心。与旧三民主义相比，新三民主义的魅力到底体现在哪里？它何以能成为国共合作的理论基础？何以能凝聚民主革命的伟大力量？解决这些问题的关键在于要理解新三民主义到底“新”在哪里，它实现了什么样的“质”的飞跃。为此，教师精心设计微课，有的放矢地进行实例讲解和剖析，让学生在了解三民主义基本内容的基础上深化认识“三民主义在推动历史发展中所起的作用”，这样就达到了释疑解惑、巩固提高的目的。

2.设计“学习任务单”——突出目的性

学习任务单的使用者是学生，它是帮助学生课前自主学习的桥梁和纽带，学习任务单的设计要突出目的性和任务导向性，借助任务驱动，激发学生的学习兴趣，让学生知道“要做什么”和“应该怎么做”，做个明白人。学习任务要符合学生的认知水平，力求“删繁就简”，靠近学生认知的“最近发展区”，使学生通过个人努力能够完成学习目标。（例如《理解新三民主义“质”的飞跃》学习任务单的设计及意图）

任务单简明扼要、任务明确、形式多样，既可以检测学生对学习目标的达成情况，又可以适时渗透多元能力的培养，直面学生的差异性，满足不同层次学生的需求，从而增强了自主学习的有效性，为课堂探究活动的开展做好了铺垫。

3.微视频课件制作——追求精致化

制作微视频课件要侧重对知识要点的阐释和典型题目的讲解，从内容到形式，从声音到语言文字都力求精致。具体而言，要力争做到视听同步，时间控制在10分钟以内;视频画面要精美，能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性;语音讲解要清晰，语速要舒缓。具体制作程序是：先根据素材制作PPT课件，再用录屏软件（Camtasia Studio）把教师演示讲解PPT课件的过程录制下来，方法简洁，可操作性强，也能保证画面清晰自然，并易于修改。本课题制作的PPT课件内容如下：

然后用录屏软件制作成8分钟的微课程视频资料加以讲解。该视频类似于课堂讲授，但是把授课内容进行提纯、浓缩，变成了微课程资源。学生在课前观看时，可以根据自己的实际情况调整进度，或暂停、或快进、或倒退、或重复看，方便自由，与课堂授课相比，便于不同水平的学生均能实现学习目标。

三、微课程教学的实施

1.课前学生自学，掌握基础

前一天，教师给学生布置预习任务，下发“微课程学习任务单”，把微课视频资源上传到班级QQ群共享文件夹，学生回家后自行下载学习资源，通过自主学习完成“微课程学习任务单”中规定的学习任务。第二天晨读时间，由课代表收齐任务单交给任课教师。教师利用上课前的时间抓紧批阅，分析学生的自主学习情况，针对学生的困惑和误区制定帮扶策略，增强上课的针对性，提高课堂教学的有效性。

2.课中合作探究，释疑解惑

课堂上，教师不再重复讲授基础知识，而是侧重于创设情境释疑解惑。把全班学生合理划分为6个学习小组，组内学生水平异质，小组之间水平同质。学习小组就自学中的困惑进行研讨，以“兵教兵”的方式进行，教师要在不同小组之间巡回走动，适时点拨指导，并给学生出示新的历史材料，适当拓展和补充知识点，激发讨论的兴奋点，起到思维碰撞的效果。

由于课前学生进行了有效的自学，积累了一定的知识基础，所以，课中探究就能靠近学生认知水平的“最近发展区”，就能激发起学生探究的兴趣和欲望，探究才能出实效，不至于“蜻蜓点水”、“走马观花”。这种从教学实际出发，并尊重学生差异性的教学模式关注到每一位学生的发展，体现了人文关怀，具有鲜活的生命价值，值得提倡。

3.课后复习巩固，扫除盲点

经过自主学习与合作探究释疑两个环节，学生基本能把本课的重点和难点知识很好地理解和掌握。对于极个别尚存疑惑的同学，可以利用业余时间反复观看视频，或者教师一对一辅导扫除盲区。虽然学生之间存在着智力特点、生理特征、性格特点、家庭环境和社会环境等因素的差异，但是微课程教学模式翻转了传统教学模式在时空领域的局限，注重了学生之间的差异性，达到了学生虽然“起点不同”但是“殊途同归”的效果。

四、微课程教学的注意事项

1.目标明确

教学目标是统摄教学活动的灵魂，目标模糊的微课程设计是不会有生命力的。

2.对象适切

微课程设计的服务对象是学生，不同学段的学生的认知水平不同，即使同一班级的学生也存在着差异性。所以，教学设计要关注差异性，要灵活多样，针对不同的学生要有不同的设计策略，要注重趣味性，激发主动性，同时还要做到形象思维与抽象思维兼顾。

3.遵循规律

微课程设计要遵循学生的认知规律，要从学生的实际出发，不能任意拔高或随意降低思维的难度。这对教师的能力是一个不小的挑战。

4.媒体适合

作为一种多媒体教学形式，微课程设计一定要紧紧围绕教学目标选择适合的媒体形式，要合理使用图片、图表、音频、视频等元素，力避喧宾夺主，降低实效。

5.课堂完整

微课程只是呈献给学生的一份学习资源，微课程学习只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。微课程教学要聚焦于突破课堂教学的重点和难点，切忌“一叶障目不见森林”。

篇10：学习《微课制作说明》——心得

从来不知道故事可以这样来叙述，可以这样直入人心，让人过目不忘。培训开始后，我开始追寻微课的脚步，步入微课的世界。

我开始跟着李茜老师微课制作一步一步学习，尝试制作属于自己的微课。微课的出炉一般经过4个过程：先寻找有价值知识点，接着是制作ppt，然后下载软件开始录制，最后是生成播放文件，发布微课。

其实，微课的来源并不困难。一线教师都有不少小故事、小策略，只是在平时教学多观察，然后把自己想法往微课方向整理。微课则用短小形式，先从一个细微点出发，基于一个细节深度追问。微课需要的是真问题、真智慧、真策略，来不得半点水分。教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。

微课正是短小特点，容易被大家接受，理解。这样简单纯净的微课，不正是我们所追寻的吗?

篇11：微课制作说明学习心得

从教师层面，通过微课制作，不仅可以提高信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。微课程提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。

从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导。

从学生层面，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，针对性的深入学习，利于学生落实重难点知识。

篇12：微课制作说明 学习心得

微课是校本教研新形式的产物，对教师教学具有极大的意义。我此次进入教师培训学习，看到这里面的微课制作说明，我就悟出了道理。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。

1.微课不同于常态教学研究活动。

微课可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.微课的规模小、时间短、参与性强。

教师展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.微课的反馈及时、客观、针对性强

人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

篇13：微课的设计与制作

一、备课:在制作微课时需要重点关注以下几个方面

1. 教师要熟悉教材和学情

对任何一节微课的制作, 教师必须熟悉教材的整体规划, 重、难点, 课标要求, 还要根据平时积累的教学经验, 充分研究学情, 明确在实际的课堂实践中, 学生的困惑点和障碍点在哪里。如在制作信息技术七年级《公式与函数》的微课时, 就需要对教材前后章节进行整体把握, 学生已经学习WPS表格的基本操作, 且在小学阶段也对办公软件均有过学习认识。而本公式与函数知识点后续教材则是对WPS表格和图表的学习, 所以在准备这部分内容时, 可以充分利用学生已有的知识, 切入公式与函数的学习, 通过教师的视频演示完成知识点的学习。同时知识点学习后, 利用微作业的形式复习所学知识, 最后利用函数生成的数据结果展示WPS表格的功能生成形式丰富的图表, 为后续学习埋下伏笔。

2. 要具备好的教学策略或创意

如何站在学生的角度, 以好的策略或创意解决教学中的难点, 就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备, 文字的组织等等。也就是说录制前要先对微课的操作进行翔实的预演和细致的语言组织。例如, 在录制七年级信息技术《图片处理》一课微课时, 我们不但要像传统课程一样备好课, 还要提前组织好每一步的操作语言, 操作过程中用到的图片素材和处理效果以及最终生成的效果预期等, 这些都是微课录制成功的前提。

二、上课:对备好的微课进行演示并录制

备好了课, 有了微课程的设计内容, 接下来的就可以借助手机、照相机、手持DV、录像机或屏幕捕捉软件等进行录制。录制时, 可以一边操作, 一边配音, 一边录制, 一气呵成;也可以只操作, 后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉, 这样效果明显, 如果我们是录像机进行录像则可以直接利用录像机的镜头推拉来突出重点为, 如果是用屏幕捕捉软件录制也可以通过后期处理来完成。

我们目前使用最多的微课制作软件是Camtasia studio。为了有软好录制环境, 一般安装的Camtasia studio计算机最好有独立显卡, 一个较为安静的录音环境, 无线或有线话筒, 并准备一些相关声音、图片素材。下面演示一下微课的录制步骤。

(1) 打开Camtasia studio ( 我们这里使用的是6.0 汉化版) , 选择录制屏幕 ( 如图1 所示) 。

(2) 为了录制的微课有较好的分辨率, 我们可以选择全屏幕录制“Full Screen” ( 如图2 所示) , 我们点击右边红色的“REC”按钮就可以开始录制了。

(3) 开始录制后, 任务栏上的录制图标开始闪动, 就代表正在录像了 ( 如图3 所示) 。

录像过程中, 我们可以随时按F9 键, 暂停录制, 暂停后录像图标呈黄色 ( 如图4 所示) 。再次按下F9 键, 录制图档又开始闪动表示继续录像。

(4) 先录制封面。其实封面可以在PPT中制作一个页面, 全屏播放时就将其录制下来了 ( 如图5 所示) 。

(5) 当操作步骤全部录完后, 我们按F10 键停止录像。

(6) 接下来我们就可以进行进一步的编辑和优化了。按右下角的“EDIT”按钮, 保存一下项目文件 ( 如图6所示) 。这样, 录制的过程就基本完成了。

三、微课的反思与小结

微课录制好了, 我们对于微课的反思不仅仅是对微课上得怎么样进行反思, 还要对录制的微课进行后期处理和编辑。把录制好的视频, 通过剪辑、整合、修饰、包装等, 形成完整的微课程。

(1) 为了保证录制的质量, 在Camtasia studio软件中设置编辑大小为我们录制的大小, 即我们录制的屏幕大小1 280×800 生成微课。

(2) 在时间轴上, 我们通过鼠标拖动, 将不需要的片断选中, 图8 中两个绿色箭头中间的部分就是被选中的不需要的部分, 这时我们按剪刀按钮即可将这段不需要的视频剪掉了。

(3) 如果我们录屏操作过程中录制的声音不是很理想, 还可以通过录制“语音旁白”重新对微课的声音进行重新配音 ( 如图9 所示) 。

(4) 编辑修改全部完成后, 我们可以通过“生成视频为…”将剪辑好的微课进行渲染并最终生成为完整的可以发布的微课了 ( 如图10 所示) 。

四、结束语

微课可用于不受时间空间限制的网络在线学习, 特别适合于基于Moodle在线学习平台的应用。笔者学校所在的苏州工业园区教育局也已经开设了以生态平台为基础的在线学习平台, 特别是信息技术课程已经做到以微课形式的知识点全覆盖。微课的反复播放功能, 能使那些平时接受能力较弱且不好意思发问的学生能自然、反复地观看学习, 较好地解决后进生的学习效果问题, 从而真正全面提高所有学生学习自主能力。

微课可以说是麻雀虽小, 五脏俱全, 所以一节好的微课一定要从教学设计开始, 把握知识内容的重点, 用直观形象的视频方式展现教学过程, 提升教学策略, 从而解决知识难点, 发挥其微而不小的教学作用。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :62-63.

[3]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究[J].电子世界, 2014 (12) :259.

[4]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2012 (2) :70.

[5]如何制作微课程[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_e288fc200102ux9j.html.

篇14：微课的设计与制作

关键词：微时代；微课设计；微课制作

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0036-02

本文主要介绍了微课的概念、设计，并结合自己在制作微课的实践经验，谈谈如何设计和制作一节微课。

一、微课的概念

自2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出“微课程”引发热议。2010年国内最早提出微课程概念的广东佛山教育局信息中心主任胡铁生认为，“微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

简单地说，微课是利用最短时间，针对一个知识点或技能进行讲解的一种微型教学。微课具有“短小精悍”的特点，满足学习者能通过手机、ipad、电脑随时随地学习的愿望。

二、微课的设计

微课设计的关键是从选题设计、教学目标及学情分析进行设计。下面以中职计算机专业课程《Flash动画设计与制作》这门课程的其中一个技能点“逐帧动画制作”为例，谈谈微课设计的主要环节。

1选题设计：选题要精练，教学内容明晰，针对某个学科的重要知识点进行讲解或技能展示。例如，笔者的选题“逐帧动画制作”是Flash这门课程的教学重点。简单来说，选题要有价值和难度，一些易懂的教学内容就毫无制作价值了。

2时间设计：微课的时间设计长短应考虑的主要因素是学习者的特征。针对中小学生的微课一般5～8分钟为宜，年龄稍大些则可适当加长到10～15分钟，最长不超过15分钟。

3结构设计：微课是教学过程的呈现，与一般课堂的教学环节类似，一般有问题的导入，教学活动的切入及技能的展示和训练，以“逐帧动画制作”为例，笔者设计了录制脚本如表1所示。

4资源设计：整合教案、学案、素材、课件，构成一个学习资源包，供学习者下载，随时进行全方位的学习。

三、微课的制作

目前，微课媒体呈现的主要类型有拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课及混合式微课。计算机专业教学以软件操作为主，录屏型微课特别适合用于技能呈现。现在市场上流行的录屏软件很多，Camtasia Studio（以下简称CS）是一款非常优秀软件，集录制、后期制作为一体，其操作简单，方便。下文以CS6为例，讲解如何录制一节微课。

1制作准备：

（1）硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

（2）软件准备：下载安装软件Camtasia Studio6，制作PPT课件。

2录制流程

（1）如果需要画中画效果，则需要把授课者头像调到画面居中位置；将准备好的PPT打开，一切准备就绪，录制即将开始。

（2）打开CS软件开始准备录制：第一步打开录屏软件，点击“录制屏幕”按钮，选择录制区域“Salect Area”、摄像“Cemera”、声音“Audio”，按需要进行设置，点击右边红色按钮“rec”开始录制按钮，当出现3，2，1后便开始了微课的录制了。

（3）注意问题：录制时要注意选择一个安静的环境和适合的背景。若录制过程中出错时不用紧张，只需稍停3秒，重新从出错位置录制即可。因为后期的处理功能可以方便地将错误剪辑。

（4）录制结束后，最好的办法是直接按F10键结束录制，按“Save”键保存文件；也可先关闭课件，按下软件界面上的“Stop”键结束，再点“Save”键保存文件。

3后期制作

微课的设计与制作

（1）导入文件：打开软件界面，选择左边“添加”中的“导入媒体”，导入刚才录制的文件，这时导入的文件将出现在“剪辑箱”里。如下图所示：

（2）将文件添加到时间轴上：选中文件拖到时间轴上，在弹出的对话框中按需要进行设置：其中预设为视频大小；调整大小选项第一项为自动快速变焦设置，将为画面自动创建变焦关键帧，而选择“更改视频大小选项”则视频不会变焦。

（3）画中画调整：点击画中画选项，界面左上角会出现“修改画中画”面板，可直接用鼠标调整画中画大小或输入进行调整位置和大小。

（4）视频剪辑：按空格键观看视频效果，再次按下空格键停止播放，在时间轴上拖动鼠标选中需要剪辑的片断，按时间轴上方的小剪刀按钮，即可将视频剪辑。

（5）添加标题字幕：点击编辑-标题，即可为课件添加标题字幕。在音频和文本同步的位置点击开始、停止为视频添加字幕，点击覆盖为字幕，选择需添加字幕的位置，点击手动添加可一句句地添加每一句字幕。

（6）完成后预览效果，没问题后点击软件界面左下角的生成—生成视频为……选择需要生成的视频类型即可。若生成视频文件较大，可用格式工厂软件进行处理。

四、微课制作注意事项

在进行微课制作时要注意以下四个方面：（1）课件制作要简洁美观、动静结合、图文并茂；（2）拍摄清晰、光线充足、背景简单，确保看到整个头像；（3）讲解要看镜头，仪表得体，声音清晰；（4）视频时长不超过15分钟，声画同步。

五、结束语

随着移动互联网的发展，终端移动设备的普及，微课程的资源日益丰富，为微课的学习提供了保障，微课也必将成为一种新型的教学模式。这种教学模式，让学习者无论何时何地都可以参加学习、讨论，并能在短时间内掌握知识和技能，给他们带来极大成就感。作为新时代的一线教师，跟上时代步伐，更新教学模式、提高教学水平，也是这个时代赋予教师的使命。

参考文献：

[1]胡铁生微课的内涵理解与教学设计方法[J]广东教育（综合），2014（04）

[2]朱宇华录屏软件在多媒体课件制作中的应用[J]科技信息（学术版），2006（12）