《滑轮》说课稿（精选6篇）
篇1：《滑轮》说课稿
半壁山中学八年级物理组
第二节《滑轮》说课稿
半壁山中学
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率”作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。
（二）教学目标
1、知识技能
要求学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、过程与方法
培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、动滑轮的作用，推想滑轮组的作用）。3、情感、态度与价值观
培养学生的实事求是的科学态度和发现问题的良好习惯，培养学生的学习兴趣和学习的自觉性、主动性。
（三）教学重点难点
在使用定滑轮、动滑轮时有什么特点，滑轮组有什么好处，在具体应用时应如何组装滑轮组？是这节课的重点。而如何让学生通过实验探究得到正确的规律，则是难点。另外，通过学生活动，归纳使用定滑轮、动滑轮、滑轮组不省功也是一个重要的内容。所以，做好对学生探究活动的指导是解决问题的关键。
（四）教具准备
多媒体课件、支架、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计、铁架台。
二、教法和学法
1、教法分析：从整体上，本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，指导学生认识滑轮在生活和生产中的应用，再探知认识滑轮的作用。在指导 半壁山中学八年级物理组
学生认识滑轮的作用时，根据循序渐进的教学原则，先分别认识定滑轮和动滑轮的作用，然后再认识滑轮组的作用。
2、学法指导
通过科学探究，学生利用实验法、讨论法、分析归纳法寻求知识，从而培养初步的探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。
教学方法： 实验探究，合作学习
教学流程：“提出问题——思考分析——进行假设——实验探究——加以应用”
三、教学思路
（一）复习旧知、引入新课
通过复习杠杆原理、分类等知识，为学生进一步认识滑轮的本质预先打下伏笔，做到前后照应。
利用生活中滑轮的课件，吸引学生的注意力，通过提问的方式激发学生的求知欲，进而介绍滑轮。这样的引课，自然贴切，易于学生接受。
（二）新课教学
1、引申指导
在学生初步认识了滑轮的结构的基础上，展示在各种场合下，滑轮都是被怎样应用的。由学生依据观察，利用给定的器材，小组合作设计并组装滑轮，而且能够提升重物。
此时教师应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导，在学生能够正确组装的情况下，教师通过点评加强学生的印象。
2、活动探究（1）定滑轮
提出猜想：①定滑轮有什么作用？这有什么好处？ ②使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？
设计实验：学生分组讨论，师生共同研究，提出实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。并设计记录表格。动手探究：学生采用小组合作的方式，开始探究实验此时教师也应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导。对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。
半壁山中学八年级物理组
分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物体上升的高度；使用定滑轮不省功。
合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。（2）动滑轮
在定滑轮的探究结果之上，引导学生探究动滑轮的使用特点。
提出猜想：①动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？②只用一个动滑轮提起重物的时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？ ③动滑轮省不省力呢？为什么会这样？
其他过程与实验一相同，学生探究实验，测的实验数据，分析讨论总结规律。教师利用多媒体课件进一步揭示动滑轮的本质。（3）滑轮组
通过以上的探究，学生对定滑轮、动滑轮已有初步的认识，滑轮组的出现已是呼之欲出，为使学生能够对使用滑轮组的好处和特点有更深的印象。采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。提出猜想：如何克服困难。
探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：①使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。②使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）实践性作业
1、完成课后自我评价部分的练习
2、观察生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮？说明其作用
3、自己设计几种滑轮组比较其作用有何不同
四、教学评价与反思
本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。
半壁山中学八年级物理组
旗杆的顶部有一个可以转动的轮子，在塔吊或吊车的吊钩上有一个一边转动一边随重物移动的轮子„„在生活中这些现象只要留心都可能观察到。从生活中的实际事例出发，可以让学生感受到机械对生产生活的影响。在课堂上通过科学实验活动帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，再把学生引向滑轮组的探索中。教学中，我认为要关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计实验方案，自主提出研究主题，我自己尝试中，也感觉难度不是很大，效果还是可以的。
下面我对本节教学设计进行一下自我评价
1、实验以学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点的要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。
二、本节课容易出现的问题
时间容易过于仓促。学生由于平时亲自动手操作不多，对实验的要求不明确，还有器材的组装，测力计的校对，读数等都会延缓课堂的教学速度。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我们设计的初衷，但也正是这一点会占用大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。所以在实验前要明确实验方向，研讨实验方法，实验时教师一定要加强指导，及时纠正。
篇2：《滑轮》说课稿
说课教师：
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率”作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。
（二）教学目标
1.知识目标：（1）了解定滑轮和动滑轮的构造；（2）掌握定滑轮和动滑轮的特点。
2.过程与方法： 培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、动滑轮的作用）。
3.情感、态度与价值观：通过活动和讲解，感受科学就在身边。体会科学技术的价值。
（三）教学重点难点：知道定滑轮、动滑轮的特点和作用。
（四）教具准备：多媒体课件、铁架台、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计。
二、教法和学法
1、教法分析：从整体上，本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，指导学生认识滑轮在生活和生产中的应用，再探知认识滑轮的作用。在指导学生认识滑轮的作用时，根据循序渐进的教学原则，先分别认识定滑轮和动滑轮的作用，然后再认识滑轮组的作用。
2、学法指导：通过科学探究，学生利用实验法、讨论法、分析归纳法寻求知识，从而培养初步的探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。教学方法： 实验探究，合作学习教学流程：“提出问题——思考分析——进行假设——实验探究——加以应用”
三、教学思路
（一）复习旧知、引入新课：通过复习杠杆原理、分类等知识，为学生进一步认识滑轮的本质预先打下伏笔，做到前后照应。利用生活中滑轮的课件，吸引学生的注意力，通过提问的方式激发学生的求知欲，进而介绍滑轮。
（二）新课教学
1.引入新课：在学生初步认识了滑轮的结构的基础上，展示在各种场合下，滑轮都是被怎样应用的。由学生依据观察，利用给定的器材，小组合作设计并组装滑轮，而且能够提升重物。此时教师应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导，在学生能够正确组装的情况下，教师通过点评加强学生的印象。
2.活动探究
（1）定滑轮
提出猜想：①定滑轮有什么作用？这有什么好处？
②使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？
设计实验：学生分组讨论，师生共同研究，提出实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。并设计记录表格。
动手探究：学生采用小组合作的方式，开始探究实验此时教师也应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导。对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。
分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物体上升的高度；使用定滑轮不省功。
合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。
（2）动滑轮
在定滑轮的探究结果之上，引导学生探究动滑轮的使用特点。提出猜想：①动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？
②只用一个动滑轮提起重物的时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？
③动滑轮省不省力呢？为什么会这样？ 其他过程与实验一相同，学生探究实验，测的实验数据，分析讨论总结规律。教师利用多媒体课件进一步揭示动滑轮的本质。
（三）总结得出结论：
1.定滑轮特点：既不省力也不费距离，只改变力的方向。2.动滑轮特点：省一半的力费两倍的距离，不改变力的方向。
（四）跟踪训练，出示动定滑轮的基础知识，巩固基础知识。
（五）课堂小结，师生共同回忆，滑轮分为定滑轮和动滑轮;定滑轮和动滑轮的实质和特点。
（六）当堂达标，通过习题检测本节课的知识。
四、课后反思
本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。旗杆的顶部有一个可以转动的轮子，在塔吊或吊车的吊钩上有一个一边转动一边随重物移动的轮子,在生活中这些现象只要留心都可能观察到。在课堂上通过科学实验活动帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，再把学生引向滑轮组的探索中。
自我评价
1、实验以学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点的要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析数据，让学生自己得出动、定滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
篇3：《滑轮》说课稿
一、教材分析
1. 教材的地位与作用
《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.
2. 从三方面来确定以下教学目标
知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.
过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.
情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.
3. 确立本案的教学重点与难点
教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.
教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.
二、学情分析
首先我对我所任教的班级的学生进行分析:
本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.
三、教法学法分析
教法分析:
根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.
学法分析:
本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.
四、教学实施
课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.
本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.
我的整体设计思路如下:
这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.
接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.
任务1:认识等差数列
问题情境环节的安排:
给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.
接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.
下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?
师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?
生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,
师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?
生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.
以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.
任务2: 等差数列的通项公式
首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.
任务3: 等差数列的前n项和公式
展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.
自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?
学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:
一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?
1. 猜想
101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.
2. 推导
组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,
二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?
学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.
例题环节:
通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.
练习环节:
通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.
拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.
反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.
作业环节:
此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.
五、教学反思
篇4：《黄河颂》说课稿
《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。
二、教学目标
《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：
（一）知识与能力目标
1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。
2.把握全诗主要内容和结构层次。
（二）过程与方法目标
借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。
（三）情感与态度价值观目标
深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。
教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。
教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。
三、教学学法
（一）说教法
本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。
1.多媒体辅助教学法
诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。
2.朗读法
本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。
3.互文补充法
本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。
（二）说学法
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。
四、教学过程
（一）话说黄河史
此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。
首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。
【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。
【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）
然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”
接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。
（二）吟读黄河颂
此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。
首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。
其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。
再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。
此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。
（三）探究黄河魂
这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。
首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：
1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？
3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。
4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。
（四）咏唱黄河曲
师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！
五、板书设计
本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。
(刘梅珍 江西吉安 井冈山大学人文学院 343009)
篇5：《测滑轮组机械效率》说课稿
一、说教材分析：
我将从以下三个角度来谈我对教材的认识
(一)、教材的地位和作用：
本节内容是八年级物理(北师大版)第九章《机械和功》当中的第六节，教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功，功率，机械效率的内容学习。本节内容是在此基础上的进一步延伸。对于测算滑轮组的机械效率，教材以实验的形式让学生经历动手、动脑，让学生体验实验探究的严密、合理，即科学性，突出学生实践能力的培养。
(二)教学目标：
1知识与技能：
(1)通过实验加深对机械效率和滑轮组的认识;
(2)学会测滑轮组的机械效率;
(3)了解与机械效率有关的因素。
2.过程与方法：
(1)通过参与实验测滑轮组机械效率的过程，培养学生的实验能力;
(2)通过对实验数据的分析与处理，使学生进一步掌握处理实验数据的方法;
(3)培养学生从实验中归纳简单的科学规律的能力。
3.情感、态度和价值观
(1)在实验操作过程中培养学生严谨的科学态度;
(2)通过实验活动，使学生认识交流与合作的重要性。
(三)教学重、难点：
依据教学目标和教材内容，确定本节课的教学重、难点如下：
教学重点：滑轮组的绕线组装。
教学难点：会测滑轮组的机械效率η。
二、说学情分析：
知识能力方面：学生经过对简单机械和机械效率的学习，并且在日常生活、学习中也体会到“效率”的问题，为这节教学的开展和知识的理解奠定了一定的基础，但是抽象思维的能力还有所欠缺，实验设计能力和分析归纳能力有待提高，这就需要教师加以准确的引导。
心理方面：学生思维较活跃，接受新事物的能力较强，缺乏理性思维能力。活泼好动，对实验较感兴趣，很想自行探究问题，但却不知从何下手。因此教师要加以引导，并组织学生团结协作完成实验探究过程。在教学中要充分调动他们的积极性，这样才能激发和培养他们的创造性。
三、说教法学法：
我根据对教材、教参及课标的理解，以“从生活走向物理，从物理走向社会”为出发点，采用了以下教学方法。
(1) 通过创设情境提出问题，激发学生学习的积极性。
(2) 让学生亲自动手实验，主动探究、相互合作交流得出如何提高机械效率”。从而培养学生的科学探究能力，从自主探究的过程中掌握知识，发现规律。
(3) 通过多媒体课件展示，优化课堂教学，提高课课堂效率。
四、说教学过程：
(一)在“测滑轮组的机械效率”实验中，我对实验进行了改进，改进后的实验更方便、直观、灵活，易于学生接受和操作。改进原因：
1. 用刻度尺测量钩码提升的高度h和弹簧测力计移动的距离s时准确度差。
因为钩码的位置与弹簧测力计的位置在竖直方向不在同一直线上，所以实验时不能同时测出钩码和弹簧测力计的初位置。按原装置操作，必需测量了钩码的初位置以后，要移动刻度尺去测量弹簧测力计的初位置，这时，钩码的初位置可能发生了变化，因为弹簧测力计是用手提着，没有固定不动的，造成测量弹簧测力计的初位置时准确度差。同样，钩码提升一定高度以后，再次测量钩码和弹簧测力计的末位置也会出现类似的误差。
2.效果不明显。
用刻度尺测量出四个数值后，需要进行运算才能得出钩码提升的高度h和弹簧测力移动的距离s，即h=h2-h1,s=s2-s1。显然,实际实验时有部分学生测量出四个数值后，不会进行数学运算得出钩码提升的高度h和弹簧测力计移动的距离s。
3.操作不方便。
实验时，要匀速向上拉弹簧测力计，实际操作时很难控制匀速向上拉，再加上做多段绳子承担物重的时候，多数学生就会站在凳子上或桌子上拉，还要一手拉弹簧测力计，一手用刻度尺测量。浪费了大量实验时间，造成学生分组实验时间过长。
(二)导入新课：
1.使用滑轮组提起20牛的重物，使它上升0.4米，作用在绳子自由端的拉力为8牛，拉力的.作用点上升了1.2米，拉力对滑轮所做的功为____焦，这个功叫____功。滑轮克服物体重力所做的功为____焦，这个功叫____功。它的机械效率是。
(三)师生交流：
1、实验目的：学会测滑轮组的机械效率。
2、实验原理：
3、需要测量的物理量;
4、实验器材:
1个定滑轮和1个动滑轮组成的滑轮组，2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组，重物(或钩码)，弹簧测力计，铁架台，铁夹，细绳。
5、制定计划与实验设计：
通过一年多的学习，学生已具备进行探究实验的能力，教师只需稍加引导。为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量?每个量怎样测量?让学生分组讨论交流，设计出实验方案。提问：在学生预习测滑轮组的机械效率的基础上，组织学生回答问题。
(1)本次实验的名称和目的;
(2)测量滑轮组机械效率的原理是什么?
(3)为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量?每个量怎样测量?
6.做好实验的几点说明。
(1)重物(或钩码)的重力用弹簧测力计测出。
(2)沿竖直方向匀速拉动弹簧测力计，使重物(或钩码G)匀速升高。绳子自由端的拉力由弹簧测力计上的示数读出。
(3)组装滑轮组时要先在动滑轮下挂钩码，测力计要竖直向上以较小的速度匀速拉动。实验时每位同学都要有明确的分工。
(4)实验要严肃认真，要实事求是地记录所测得的数据，将数据记录下来。
(5)实验完毕，整理好仪器。
7、实验步骤：
(1)用弹簧测力计测出重物(或钩码)的__________，并记录表一中。
(2)如有图甲所示，组装好滑轮组。
(3)沿竖直方向________拉动弹簧测力计，使重物(或钩码)匀速上升，读出弹簧测力计的示数即为________，记录数据在表格一中。
(4)计算出滑轮组甲的机械效率 。
(5)更换重物(或钩码)的质量，多做几次，把结果记录到表一中。
(6)更换滑轮组，如图乙所示，重复上面的步骤，再测量几次，并记录数据在表二中、处理数据。
8.学生实验，教师巡回指导，发现问题及时讲解。
9.学生实验完毕，由几组报告实验结果。
(四)整个科学探究过程中，在教师引导下，学生完成探究的整个过程。既提高了学生的实验探究能力，也让学生体会到与人合作交流的重要性。
1.在提升钩码的过程中，应注意什么?
2.同一个滑轮组挂不同质量的钩码时，机械效率相同吗?
3.不同的滑轮组的机械效率是否相同?
4.滑轮组的机械效率都与哪些因素有关?
5.说说提高机械效率的方法。
(五)课堂小结：
(1)教师引导学生总结本节课的收获。让学生总结这节课所学的知识，充分体现了学生的主体地位，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的物理语言进行归纳和概括的能力。
(2)多媒体展示本节课的重点知识。通过板书让学生更加明确本节课的重点内容，这样的板书使知识条理清晰，重点突出，以便学生课下梳理知识，复习巩固。
(六)课堂检练习：然后用多媒体展示课堂练习。利用投影做练习、例题以提高课堂效率。
1、 如右图所示是“测滑轮组机械效率”的装置
(1)实验时，必须 ____向上提起弹簧测力计。
(2)要想提高此滑轮组的机械效率可采用( )
A.增加钩码的个数
B. 增加动滑轮的个数
C. 减小钩码上升的 高度
D. 减少定滑轮的个数
2、如右图甲所示，用一个滑轮组，将180N的物体匀速提升的高度为h，拉力F为120N，求：滑轮组的机械效率是多少?
篇6：《滑轮》评课稿
一、复习提问
1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。
2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆? 学生回答。
教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。
画出力臂。
二、新课引入
教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。
学生举例。 提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
讨论特点。
再举些滑轮实例，可连接录像。 学生观看录像。
1 .定滑轮 观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。
举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。
提问：使用定滑轮有什么特点? 观察定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。
演示实验：
① 称量钩码的重力;
② 演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的`方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G = F 。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。
观察实验：
学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向，定滑轮不能省力。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功? 学生思考
按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。由此得出使用定滑轮不能省功。
观察实验，得出结论：
① 动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。
② 由 W = Fs得出 W 与提升物体所需的功Gh相等，使用定滑轮不能省功。
2 .动滑轮
(1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。
要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?
教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
(2) 提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样? 学生讨论。
(3) 组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
(4) 总结：
使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。
动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。
使用动滑轮不能省功。说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。 通过数据分析得出：
⑴ 使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
⑵ 动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。而使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。
三、课堂小结
认识定滑轮、动滑轮。
反思：
1、本节课教学思路清晰，重难点突出，教学节奏合理，张驰有度。
2、通过学生动手实验充分调动学生参与实验探究的热情与积极性。