英语教师2012年个人专业发展总结

英语教师2012年个人专业发展总结（共12篇）

篇1：英语教师2012年个人专业发展总结

紧张而忙碌的工作即将结束，现在对这阶段专业发展总结如下：

道德修养方面：学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具有渊博知识。著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。

与学生以心换心是作为一位教师能得到学生信任的关键。教师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训口吻，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教师的严厉去要求学生，这样才能走向学生的心灵世界。

业务方面：物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。

在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。

篇2：英语教师2012年个人专业发展总结

2011年8月到今天，我参加工作已经有6个多月了，也是我走进英德职业技术学校，了解英德职业技术学校，和同事一起建设英德职业技术学校的第一个学期。这个学期我担任11春汽修2、3，10春制冷和10秋汽修四个班的科任老师，作为一名刚踏上工作岗位的青年教师,存在着很多问题，幸好学校各位领导和许多老师对我的工作给予很多的关心和帮助,使得本学期我的各项工作都有条不紊的开展。经过一个学期的实践,我获取了很多宝贵的工作经验。以下是我在本学期的工作总结：

一、思想方面。

我认真学习“三个代表”重要思想，科学发展观，不断提高自己，充实自己，严格按照党员的标准去要求自己，使自己树立正确的世界观、人生观和价值观，努力把自己锻炼成新时代的合格的共产党员。

在日常工作中时刻注意向其他教师学习，做到遵守纪律，团结同志；并且教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；平时主动帮助其他同志干一些力所能及的事，在过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工作的能力。作为职业教育的“双师型”教师，除了掌握渊博的文化科学知识。还应对自己所教研学科的基本理论、基本概念、基本技能了如指掌，熟透专深，融会贯通。我将努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受任何考验的优秀共产党员教师。

二、教学方面。

教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。一开始每备一篇新课时,我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。拿起课本,我往往发现可讲的知识点很多,而且似乎都很重要,加上职业教育中有很多都是实操，需要老师有良好的专业技术，而这又恰恰是新老师面临的较苦恼的一点。面对这么多的知识点,都讲的话一方面课时不允许,另一方面突显不出文章的重点。到底应该如何安排组织才可以使我的上课更为流畅、圆满呢？于是,每天我都花费大量的时间在备课上,认真钻研教材和教法,把各个知识点列出来按重要程度排列,进而组织安排上课的思路。此外,在备课的过程中,我除了准备课本上要求的内容外,还尽量多收集一些有趣的课外知识作为补充。同时,我还经常请教我的师傅——叶组长，和有经验的教师,经常去听他们的课，做好听课记录。有时我还请上同一门课的陈老师辅导我的实训课，慢慢的，经他们的点拨，我的教学水平和思想觉悟不断提高，学生的听课的兴趣也不断的提高，最后，我顺利完成教育教学任务。

21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为英德职校美好的明天奉献自己的力量。

篇3：英语教师2012年个人专业发展总结

1. 从内涵来讲

关于“骨干教师”,目前理论界尚未达成统一的共识。综观各家说法,在内涵上,主要从教师的价值观念、教学能力、专业知识、情感态度、人格特征、教学成绩等方面进行描述,且认为骨干教师在以上几个方面都较为突出。

2. 从外延来讲

主要包括两种:一是资格认定与奖励意义上的“骨干教师”。即由政府及相关部门根据一定的评选与认证标准,通过严格的考核程序最终认定并颁发相应的证书,提供一定的奖励。二是实际工作意义上的“骨干教师”。即在教育领域内运用自己的知识与智慧,开拓进取,取得了优异成绩并得到了同行业以及权威专家的认同,对教育事业有特殊贡献。实际现实中,两者具有共性,即实际工作意义上的骨干教师也大多获得了上级单位的表彰。

因此,将骨干教师做如下定义较为合理:在一定范围的教师群体中,具有较为丰富的教育教学经验,在学校的实际教育教学活动中承担着重要的工作任务,对教育教学研究有一定兴趣和较为突出的能力且取得一定的研究成果,对一般教师起到示范和带头作用,能够对所在地区或学校、所在学段或学科的教学与研究工作发挥支撑作用的优秀教师代表。

二、关于骨干教师专业发展的概述

目前国内学者对“教师专业发展”概念界定是仁者见仁,智者见智,归纳总结起来大致从两个维度进行分析:一是从教育学与社会学的角度来看。从教育学角度分析,指教师内部的、个体专业水平的提高,即教师专业发展,强调教师的教学技能、教学水平、专业知识和技能的提高。从社会学维度考虑,强调教师外在的、群体的专业发展,即教师团体专业化,所关注的问题有专业资格审定、专业发展进程、专业准则等。二是从如何促进骨干教师专业发展和教师专业发展历程进行解释,教师专业发展即教师专业成长过程,在教师职业生涯中,在终身学习的教育思潮的指引下,针对教师的不同发展阶段,教师不仅要掌握良好的专业实践所必备的知识与技能,教师更要有明确的自身专业发展的规划,在合理调控下争取在自己的专业领域中实现创新发现,超越自我,使其作用和地位无可替代的发展过程。

综上所述,教师专业发展,从本质上说,是教师不断接受新知识,提升专业能力的过程,是每一位教师专业不断发展的历程,教师要成长为一名专业人士,需要紧跟的步伐,通过不断的学习与深造来拓展其专业内涵,提高专业素养。专业发展是一个连续的、动态的过程,最终目标是使教师达到专业成熟的境界。

三、关于研究教师专业发展相关理论的概述

1. 教师发展成因关联模型

国外学者Clarke&Hollingsworth(2002)将影响教师专业发展的因素描述为四个方面(内因、外因、实践、结果),并认为当前的教师专业发展的研究应关注教师不断循环变化的学习过程。他们认为,在这个层面,变化即学习,教师的专业发展过程是一个不断变化,受到各种有利因素和不利因素的影响的过程。而变化发展也正是这个时代下,教师被期待的专业活动。他们将这个观点在实证研究的验证下加以整合,建构了教师发展成因关联模型。国内学者顾佩娅(2009)在骨干外语教师成长案例研究中运用教师发展成因关联模型,对骨干外语教师成长过程中的影响因素之间的复杂关联现象进行了多维度动态分析,揭示了中国教师成长的复杂心路历程及其环境影响。

2. 社会文化环境理论

社会文化环境理论认为教师作为社会非常重要的一部分,其专业发展是与周围环境的发展密切相关的,主要分为个人环境和自然环境。教师在专业成长过程中所做的任何活动和所经历的任何事情都受到了周围环境的影响。社会环境对教师专业发展来说,有积极影响因素和消极影响因素。积极影响因素主要包括学校支持、国家政策、参加培训等。消极因素主要包括学校文化、学习设备条件、地区社会历史背景等。教师作为社会发展必不可少的一种职业,其专业成长与发展都是与社会环境密切相关的。部分学者借助社会文化理论对骨干教师专业发展的影响因素做了调查研究。刘佳佳(2011)从教师专业发展的外部因素和内部因素出发,得出外部因素主要有教师教育、学生互动、成功经历。内部因素主要有专业知识、专业理想、人生态度。金本能(2015)除了研究内部和外部影响因素,还对促进因素和阻碍因素做了研究,提出促进教师专业发展的因素主要有个人成功经历、教学反思、家庭支持等。阻碍因素包括职业倦怠、难以适应教学改革、教学条件等。

四、结论和启示

综上所述,国内关于骨干教师专业发展的研究主要是集中在定义、发展阶段、影响因素等方面。了解哪些因素最有利于促进或阻碍教师的专业化发展,对新手教师或普通教师的专业成长具有非常大的借鉴价值和意义。而学者们似乎都忽视了骨干教师不同发展阶段的影响因素是不同的,例如,在成为骨干教师之前影响他们专业发展主要是外部因素,而之后转变为内部因素等,所以此问题可以在以后的研究中体现出来,研究骨干教师在专业发展的不同阶段的影响因素是什么,包括促进因素和阻碍因素。从而对其他的新手教师或普通教师的专业发展提供借鉴。

摘要：本文主要对近十年国内关于初中骨干英语教师专业发展研究情况做了较为详尽的文献综述,力求对其进行一个全面相尽的文献梳理。本文从骨干教师专业发展的内涵和外延上进行综述。从理解与定义、所用理论、研究方法等方面对骨干英语教师专业发展研究的现状进行了一次整理。最后,本文提出了目前相关研究中存在的问题,以及研究方向和前景。

关键词：骨干英语教师,专业发展,文献综述

参考文献

[1]顾佩娅.优秀外语教师成长案例研究.[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[2]叶澜,等.教师角色与教师发展新探.[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]周燕,曹荣平,王文峰.在教学和互动中成长:外语教师发展条件与过程研究.[J].外语研究.2008,(3):51—55.

篇4：高中数学教师个人专业发展之路

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

篇5：英语教师2012年个人专业发展总结

万程程

为了适应教育发展的需要，把建设一支政治业务素质高，专业能力强的教师队伍作为我校办学的重要目标。通过培训，促进教师专业成长，让青年教师脱颖而出，让优秀教师崭露头角，形成风格，进而提升教师职业满足感与幸福感。

一、发展优势

1.学校提出“美的教育”办学理念已深入每一位教师心中。追求教育的幸福感已成为教师的目标。“团结、合作、和谐”的教师团队文化正在形成。

2.学校初步形成优势学科。小学品德、科学、初中社会师资力量相对较强，有较大影响力。

二、存在问题

1.近年来年轻教师增多，形成人才断层，难以尽快适应学校不断扩大的办学规模和现代教育发展的需求，制约了学校的可持续发展。

2.学科发展不均衡。部分学科缺少专家型教师，不能有效引领教师专业发展。

3.不少教师科研能力欠缺，对学科教学中遇到的问题缺少研究的意识和能力。

4.校本培训学习形式单一，不能有效激发教师的学习热情。教师缺乏自我研修的能力。

三、我校未来五年发展目标：

1、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提供教师工作的胜任力。通过教师分级培养，各学科均有在市或区级有知名度的专家型教师和崭露头角的新秀教师。

2、重建教师评价体系，实施教师档案信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。3、借助省、市、区名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。

4、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教师专业发展培训实施举措

1.推进校本研修，建立教师终身学习的长效机制。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点，以教师的教育教学活动为中心，从问题出发，从教师的需求出发，开展各种各样的教育教学研究活动，每年不超过24学时。

2.重建评价体系，客观公正地评价教师的教育教学工作。

现行教师评价以学生学科成绩为主要评价方式，评价方式片面化、主观化、模糊化，不利于教师和学生的健康发展。重建教师发展性评价，将有利于提升教师职业的成就感和幸福感。教师发展性评价主要从“学生学业成绩、教师个人业务成果、承担学校工作”三个维度考量教师的教育教学业绩，采集客观数据，实施教师档案信息化管理，每学年向每位教师提交工作业绩单，全面持续地评价教师的教育教学工作。并根据以上信息综合考评学校各个教师团队的工作实绩，促进团队成长与教师合作文化的推进。

3.分层培养和分类培养相结合，让不同层面的教师得到相应的发展。在未来五年中，将继续坚持和完善骨干教师和名师的评选和培养制度，形成立足于本校的骨干教师和名师队伍，完善骨干教师、名师与新教师结对带徒工作（拟采取工作室的形式，建立师徒团队）。搭建学校教师成长平台，每年评选教学新苗（5年内新教师），评选校级教坛新秀。重视学科教学研究活动的实施，让教师在学科研究活动中获得成长。

五、未来5年教师培训实施步骤

第一阶段（2012.7-2013.6）

1.制定教师专业发展规划。学校丰富校本培训内容，从教师职业道德培养、各学科专业知识培训、教学技能培训三个维度设计培训课程，满足教师的需求，为教师专业发展助力。

（1）师德培训

师德是教师素质的重要组成部分，是教师人格特征的直接体现，是教师职业理想的翅膀，是教师实践“三个代表”的核心，因此，学校把师德教育放在培训的首位。学习义务教育法，学习新课程理念，学习校内外优秀教师的先进事迹，让青年教师学有榜样，心有目标，行有方向。

（2）常规培训

教学常规是学校发展的生命线，不管是备课、上课，还是辅导和批改都应有特定的要求。在培训中，让新老师了解我们学校备课的不同要求，如要设计经典创意，课后有调整和修改意见及反思；批改要及时，订正的作业要回批，要写上批改日期，批改要有记载；课外辅导要有计划和记录。常规培训就是抓细化管理，细化管理能规范教师的行为，能帮助青年教师尽快地适应新的环境，适应新的岗位，适应新的要求。

（3）班主任工作培训

学校人人都是班主任，个个都承担着管理班级的任务和责任，而青年教师或是刚毕业的师范生最缺乏的是班级管理能力，他们非常需要班主任工作的培训。对“班级事务责任到人”的管理模式；“互帮互学、合作竞争”的学习模式；“实践——探究”的活动模式；班级文化建设的蓝本；重视“养成”教育；重视“人道”教育；重视“需求”教育等等，都给了新教师可操作的方法和极大的启发，为青年教师管理班级提供了宝贵的经验。

（4）基本功培训。

要求青年教师苦练基本功，过好“四关”，即教学常规过关、班级管理过关、三笔字过关、三课过关（学科教学课，班会、班队课，心理健康课）。参加好“五个一”活动，即读一本教学专著；写一个“以美育美”的教育故事；交一本读书摘记本；上一堂汇报展示课；带好一个后进生。在扎实的技术练兵中提升专业素养，培养职业精神。

（5）科研培训

教科室向新教师介绍学校教科研的具体情况，激发新教师参与课题研究的热情，引领新教师参与课题实施。要求青年教师积极申报课题，立项研究，明确教学和研究相结合，才能提升自身的综合素质和能力。

2.初步形成学校校本培训活动新模式：在场集中培训、在线网络培训、自主学习培训相结合。

3.以赛促研，以赛炼才，以赛育人。

4.建立骨干教师、名师师带徒反馈与考核机制，建立师徒团队。5.初步创建教师发展性评价体系。第二阶段（2013.7-2015.6）

1.继续完善和丰富校本培训，开展教师问卷调查和访谈活动，以此改进教师专场与在线相结合的培训活动新模式。

2.推广“高效课堂”的实施策略，努力打造高效课堂，进一步实施美的教育。

3.进行教学日常常规管理工作。对学校优秀班级和弱势班级分别进行督导调研，提出针对性的建议。

4.举行教学新苗和教坛新秀评比活动。在此基础上推荐市、区级名师的推荐评比工作。

5.进行问卷和调研，完善教师发展性评价体系。第三阶段（2015.7-2016.6）

1.总结学校五年来开展校本培训的经验，提炼亮点，形成文字报告，展示成果，在一定范围内推广。

2.研究、提炼高效课堂教学模式。把课题成果广泛运用于课堂，在原有成果基础上开展后续研究。

3.形成学校教师发展性评价新体系，综合教师五年的工作业绩，向每位教师提供个人专业成长建议书。

4.扩大名师团队。造就一支师德优秀，忠诚事业，热爱学生，教学艺术高超，质量过硬、学科均衡、结构合理的锦绣骨干教师队伍。

教师个人专业发展培训计划

万程程

近几年，随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入，中小学教师的专业素质与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。面对新课程、新教材的新要求，对于教师专业的要求也越来越高。

一.小学教师专业发展目前所面临的困境

1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材，把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合，这对我们学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。进入课改后，他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”，正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限，致使课程标准的要求大打折扣。

2、教学观念和教学行为滞后。小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。

3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网就很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。

4、同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力，课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。

5、教师个人自学和校本教研苦于没有时间。从早到晚，教师整天疲于奔命。备课、钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识的学习“充电”、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的.二、影响教师专业发展的相关因素

综上所述，影响教师专业发展的相关因素很多。但细细梳理起来，我认为主要来自以下三个方面：

一是教师自我专业意识薄弱。有的老教师认为自己是“科班”出身，过去打的货用了这么多年，而今还能应付下去，想再提高很困难；部分中青年教师认为，自己学历合格甚至超标了，教小学绰绰有余，不学也过得去。进入课改后，很多教师日渐感到了课程改革的压力，认识到自己理解、把握和驾驭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奋起直追的实际行动。“别人能过的门槛我也能过”，互相观望、得过且过的思想阻碍了教师自身的专业发展。

二是教师专业发展管理不到位。学校对教师的专业发展没有明确的管理目标和整体规划，也没有建立奖励或激励机制，促成了“学与不学一个样”的消极因素。加上教师专业职称评聘管理不到位，对不同职称的后期管理没有按要求“对号入座”，高职高薪的和低职低薪的干的活儿一个样，“干多干少一个样”，影响了教师工作和专业发展的积极性。

三是小学教师结构偏大、工作负担偏重，制约了教师的专业发展。人的精力总是有限的。特别是年纪大的老师，虽说教学经验丰富，但发展后劲明显不足，又苦于没有时间自学提高，教改信息相对封闭，因此，他们的专业发展基本上是在原地踏步。

三、促进小学教师专业发展的基本对策

小学教师的专业发展不容乐观，这是一个不争的事实。那么，我们应怎样做才能有效促进教师的专业发展呢？我以为应从以下诸方面入手：

1、加强教学评价和教学反思，在教学评价和教学反思中提高教师的自我觉察水平，增强教师自我专业意识。教师自主意识的觉醒是教师专业发展的强大动力。首先，教师个人要加强教学反思，从一个个典型案例中看到自己教学中的不足，切实增强教师专业发展的自觉性。其次，学校领导和上级主管部门要加强教学评价和质量管理，要通过听课评课和教学质量检查等评出优劣，切实增强教师专业发展的紧迫感。

2、将教师专业发展纳入学校计划和目标管理。学校应把促进教师的专业成长作为重要办学目标之一，对老中青不同年龄段、不同职称的教师分别提出专业发展要求，并纳入教师继续教育和学校目标管理进行考核评估。教师应根据教学岗位要求和工作实际搞好“查漏补缺”，制定符合自己实际的专业发展规划和达标计划。学校和上级主管部门对教师的专业发展计划完成情况应做到有检查、有记载、有奖励。

3、加强校本教研、校本培训制度建设，加强校本教研制度建设势在必行。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、定内容、定主讲人，确保每月每周的学习落到实处。建立校本教研对话交流、经验共享制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的作用，有针对性地进行专题研讨或深度会谈，以引领教师专业成长。

4、建立地区校本教研的校际合作机制。充分发挥学校师资力量强的优势，为学校搭建校本教研和校本培训的平台，有计划地开展优质课教学观摩和课题研讨活动。

5、建立城乡教师交流制度。城镇教师年龄结构年轻、师资力量雄厚，课程改革和教育科研的力度大。因此，开展城乡教师交流，鼓励县城学校的中青年骨干教师到农村学校支教，是促进教育均衡发展、缩小校际间教师水平和教学质量差距的有效途径。我们要为这一举措拍手叫好！农村学校要以城乡教师交流为契机，加强校本教研和培训，加快农村教师专业发展的步伐。

6、创新教学教研管理模式，为教师专业发展提供自学空间和时间保证。一是在教师任课安排上要打破过去平均分摊课程科目的作法，学科教学和综合性强的课程要相对集中，以减少老师备课的头绪；二是要打破过去备课程式化、形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教参的无效劳动；三是各项检查要为教师“减负”，尽量减少多层次的重复的各类检查，以保证教师把力气用在刀刃上。

7、积极寻求政策支持，为教师专业成长提供必要的学习经费。小学教师一般工资不高，家庭负担较重，加上学校办公经费紧张，有很多学习培训他们无法参加，有很多专业书籍他们无钱购买。因此，国家和地方财政应加大对基础教育投入的比例，并把教师专业发展学习经费列入其中，作为专项经费落实到学校。教师校本研修、读书自学情况应纳入相关考核和评价。

篇6：英语教师2012年个人专业发展总结

工作总结

三年级组英语

饶相梦

光阴似箭，转眼间又过了一个学期。在这学期中，在教育教学工作上,坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表。工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课。严格要求学生，尊重学生，重视激发学生的创造能力，培养学生全面发展。

一、政治思想方面：

本人作为一名三年级教师，在该学期中认真继续学习十七大精神，学习新的教育理论，及时更新教育理念，还注意从书本中汲取营养，理论联系实际，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

在这学期中，我努力提高教学自己教学实践能力，增长教学经验，并成长为自己的教学理论让自己尽快成为一名成熟的研究型的小学英语教师，我主要做了下面的工作：

1、课前准备：通览教材，备课深入细致；认真参阅各种资料，准确把握难重点，及时撰写教学反思，并归纳总结经验。

2、提高课堂教学效率。我多方面地了解学生的学习方法和习惯，同时了解他们的兴趣、需要，学习新知识可能会有哪些困难，根据不同学生学习水平和能力及其特点而采取相应的预防措施，并积极调整自己的教学方法去适应学生，也让他们尽快适应我的教学方法并尽快的帮助他们养成良好的学习习惯。因为这学期教室安装了多媒体设备，我便借助多媒体的优势，扩展学生的思维。

3、坚持一单元一测试的巩固训练工作，力争教学扎实有效；认真批改作业，及时了解学生的学习情况，及时给他们反馈信息，及时查漏补缺。以便在辅导中做到有的放矢，并且通过每周3次单词的听写，掌握学生平时的学习情况，努力做到循序渐进。而且做好后进生转化工作，实行“一帮一”互助形式，大面积，大幅度提高班级的整体成绩。

4、在每周按时检查学生的背诵情况，督促学习习惯较差的学生记单词，读熟课文，背课文。因为英语是一门语言技能课，只有在大量的语言输入下，才能达到良好的语言输出。

5、积极参与听课，在这学期听课达16节以上，认真听取其他老师的经验及对我的公开课的评课，学习如何上好课，尽快让自己成为成熟的小学老师和如何评价一节课了，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

6、积极参加校内外各种教科研活动和专业知识的培训，提高自己的英语水平和自身能力。平时多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍，钻研新教材和教法，让丰富的理论支撑教学活动。及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作，在教育科研、创新教育教学研究方面有所建树。

作为一名一线教师，踏踏实实工作，认认真真做人，以师德标准严格要求自己，努力提高自身素质。在今后的教育教学工作中，我将

更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为自己所喜欢的工作、事业倾尽全力。

迤那镇中心校

篇7：英语教师个人专业发展三年规划

二、个人专业发展三年规划

1、总目标

努力学习系统的英语专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴，积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。

2、专业发展目标

●做一个言传身教的教育者

修身养性，用稳定的情绪、积极的情感、高尚的情操、坚强的意志，以及开放的心态去面对教学、面对学生，对学生起表率和潜移默化的作用。

满怀热情，积极进取，视教学为艺术，在教学中注重学生的语言交际能力的培养，尊重学生学习的情感与自由。

●做一个孜孜不倦的学习者

在教学过程中，要不断丰富自身知识，打开知识眼界，拓宽视野；在书本知识的学习中，结合教学实际和学生接受知识的能力，深入学习、研究。

坚持学习教学教育理论知识，专研教学大纲，总结教学经验，掌握小学英语教师的教学技能，增强教学效果，适应科学发展的需要。

●做一名充满爱心的学生朋友

创造和谐轻松的学习氛围，公平客观地对待每一位学生,做到在课堂上是老师，课后是朋友，给学生以亲近感。了解学生，让学生喜欢自己、信任自己，在融洽、和谐、默契的氛围中进行教学，做学生的好朋友。

三、具体措施

1、加强法律法规学习，提高依法执教水平。认真学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等相关的教育法律法规，增强依法执教的责任意识。继续加强师德师风建设，修身养性，与学生平等，和谐相处，决不体罚、变相体罚学生，决不说任何侮辱学生人格的语言。

2、加强理论学习，提高教育教学水平。认真学习教育教学理论和专业知识，广泛地阅读各类教学杂志、书刊，丰富自己的教学经验。做到每年读两本书，如：《给教师的101条建议》、《积极学习——101种有效教学策略》、《追寻有意义的教育——教师职业人生叙事》、《做幸福的教师》等，认真做好学习笔记。结合自身工作实际，每学期撰写教育教学论文一篇。主动了解英语学科发展动态，积极探索并逐步形成自己富有个性的教学风格和教学方法，努力成为研究型教师。

篇8：英语教师2012年个人专业发展总结

一、研究方法及对象

本研究主要采用问卷调查法及访谈调查法, 对参加2012年江西省赣南师范学院小学语文的教师进行调查访问。参加这次培训的老师有139人, 其中男老师有43人, 女老师有96人, 教师年龄在30岁以下的有1人, 31—40岁的老师有71人, 41—50岁的老师有58人, 超过50岁的老师有9人。31—40岁的老师所占比例为51.1%, 41—50岁的老师所占比例为41.7%, 30岁以下和52岁以上的老师所占比例分别为0.7%、6.5%, 说明此次参加培训的老师之间的年龄跨度较大, 31—40岁的老师和41—50岁的老师所占比例重。自2000年以来, 参加过3次以上培训的比例是62%, 参加过5次以上培训的比例是42%, 可见他们在工作中时常有机会参加各类培训。从这些数据可以看出, 此次参加国培的学员中, 年龄参差不齐, 学员之间专业知识、专业能力、专业技巧各有千秋。

二、调查结果分析

当今世界, 瞬息万变。教师要顺应时代的发展, 就必须从自身出发, 不断发展、提高, 也就是每位教师必须正视的问题———教师专业发展。教师专业发展是一个内涵丰富的概念, 国内外对教师专业发展的理解是多种多样的。将这些理解概括来说, 可以分为两类:一类是将教师专业发展视为“教师专业的发展”, 把教师作为专门职业, 强调教师群体的、外在的专业性的提高, 所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等, 即关注教师专业的发展。另一类理解为“教师的专业发展”, 强调的是教师个体的内在专业特性的提高, 指教师个体的专业知识、专业能力、专业情感等方面由低到高, 逐渐符合教师专业人员标准的过程。教师专业发展, 从本质上说是教师个体不断发展的历程, 是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。教师要成为成熟的专业人员, 需要通过不断的学习与探究历程, 拓展专业内涵, 提高专业水平, 达到专业成熟的境界[1]。

影响教师专业发展的因素有很多, 良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思等都是影响教师专业发展的重要因素。通俗地说, 包括两种因素:一是教师自身因素, 二是外在的因素。“国培计划”作为影响教师专业发展的一个直接外在因素, 对教师的专业发展将产生深远的影响。对此次参加“国培计划”的小学语文教师, 主要从专业知识、专业能力、专业情感三方面进行访谈调查。

(一) 专业知识

专业知识主要包括语文学科专业知识、文化科学知识、教育理论知识[2]。参加这次培训的教师当中, 有些教师是非语文专业出身。比如:有些老师在师范院校学习时, 学的是英语专业或其他专业等, 参加工作以后由于工作需要, 服从学校工作安排, 而选择了教语文, 或是有的县市对英语专业的人招得少, 英语专业学生不得不转向语文学科。因此, 小学语文教师的专业知识水平不在一条线上。

参加此次培训后, 在专业知识的提升方面, 认为在很大程度上提升了专业知识的老师占49.6%, 认为专业知识有所提升, 但不明显的教师所占比例为24.5%, 认为此次培训专业知识几乎无提升的教师所占比例为25.9%。

(二) 专业能力

专业能力主要从教学技巧和教学能力两个方面入手。教学技巧, 即教师为了实现有效教学, 完成教学任务, 必须经常运用的教学手段[3], 主要有:导入技巧、强化的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、多媒体运用的技巧、沟通表达的技巧、结课的技巧、补救教学的技巧等。良好的教学能力是小学语文教师必须具备的素质, 主要包括教学设计的能力、实施教学的能力、学业检查评定的能力。

表2为教师参加“国培计划”后采用的教学技巧的调查。从表中可以看出, 参加培训后, 教师对教学技巧的使用频率较高, 结提课升程技度巧在教学中使用人频数率最高。因为比在例本次培训中, 教很师大的程度年提龄升跨度较大, 41岁69以上教师所占49比.6例0%较高, 所占比有例提为升4, 8.但2不%, 明使显用分组活动34技巧和多媒体运24.用50技%巧的人数相对较无少提, 升这属于正常范围。3625.90%

表3为教师参加培训后教学能力的调查。从表中可看出, 认为培训后教学能力有明显提高的教师比例占53%;认为教学能力有提高, 但不明显的教师所占比例为40%;认为无明显提高的教师所占比例为7%, 说明“国培计划”对教师教学能力的提高起到了非常重要的作用。

(三) 专业情感

专业情感, 通俗点说, 就是教师“愿不愿”, 即教师愿不愿意主动寻求教师专业的自我发展。基于此, 专业情感包括专业理想、专业自我[4]。作为小学语文教师, 教学情感就是其愿不愿意主动追求语文专业的自我发展。一个有专业理想的小学语文教师, 她/他愿意尝试改变, 不断更新教育观念, 努力学习理论知识, 用先进的教学理论改变教学行为, 在追求专业发展的道路上不断取得更大进步。

通过这次培训, 93.5%的教师表示愿意主动寻找自身专业的发展, 这些老师一致认为提高自己的科研能力是教师专业发展道路上不容忽视的重要方面。只有51岁以上即将面临退休的受训教师认为在教师专业发展的道路上自己能做的已经微乎其微。

三、结语

通过对参加培训的教师专业知识、专业能力、专业情感和其年龄等的数据统计与分析, 我发现, 本次“国培计划”整体效果显著, 在很大程度上满足了广大小学语文教师专业发展的内在需求和意愿。但是我也发现一些微小的问题, 比如:参加培训的教师年龄跨度太大, 有些甚至是即将退休的老师;参加培训的教师专业知识水平差距较大, 有些甚至是非语文专业出身, 等等。并且调查反映, 有些教师在培训后并无多大改变, 不管是专业知识、专业能力、专业情感还是科研能力都没有得到提高, 可以说此次培训对少部分特别是年龄大的教师来说是毫无用处的。

“国培计划”是以“有效教师培训”为主题的, 旨在提高我国中小学教师队伍整体素质, 均衡发展义务教育, 促进基础教育改革, 提高教育质量。在培训前, 应选择有一定教学经验、年龄适中、专业对口并且具有强烈的教师专业发展的教师参加, 培训效果将会强化。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:50.

[2]黄云平.“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究——一位农村地理教师的个案研究[D].江西师范大学, 2013:23.

[3]黄云平.“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究——一位农村地理教师的个案研究[D].江西师范大学, 2013:26.

篇9：英语教师2012年个人专业发展总结

没有计划的生活是盲目的，停滞的知识迟早会被淘汰，现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。本来在普通人眼中的“铁饭碗”职业——教师，也面临着各种挑战和竞争，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策。

一、现状分析

我是一名从教17年的小学教师。这17年来，我有过快乐，取得了一些成绩，但还有很多地方要不断学习。还记得刚上讲台的那一刻，我就对本不愿做教师的自己说过：既然命运为你安排了这个职业，你别无选择，就该成为一名好教师。

17年来，我在工作上严格要求自己，严守学校的各项规章制度；不迟到，不早退，关心爱护和尊重每一个学生，做到为人师表，以优秀教师的标准来要求自己。在日常教学工作上，做到“教学六认真”，以教科研为先导，积极进行课堂教学改革，但自己的经验还远远不够，需要学习的东西还很多，这是今后要努力学习的一个方向。

随着课程改革的不断深入，我还需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。

仔细分析了一下自己的现状，特殊是不足之处，罗列如下：

1、对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教科研能力还要加强；

2、课堂教学能力尚可，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上应该再新意些；

3、在教育方面，方法和手段略显稚嫩；

4、虽然理论知识比较好，但对于文学知识积累有所欠缺，还要加强英语和计算机的操作。

二、自我规划

（一）、进一步熟悉教材，领会“课改”精神，并付诸实践。使课堂教学布满激情和活力，提高课堂教学效率。

（二）、在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：

1、提高聪明能力。包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。教师的站位高，才能给学生指引一条正确的思考和熟悉问题的路。切实把握学生的真实情况。

2、提高教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“身教”的能力等。尽管已有十几年的教龄，但面对今天的教育教学对象，必须不断加强学习，特别是加强对教育学、心理学的学习，有了理论的支撑才有底蕴。只有采用适合今天的学生的教育教学方法，才能取得好的教育教学效果。

3、提高班级治理能力。创造和谐健康的人际环境，增强班集体的凝聚力；创造积极健康的舆论环境，增强抵制不良信息影响的能力；提高选拔、培养班干部的能力；提高组织班级活动的能力；增强培养学生合作精神的能力；培养学生良好的习惯，着眼于学生的长远发展。

4、提高教学能力。领会“课改” 精神，并运用其指导教学的能力、把握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习爱好的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。能承担区级公开课，并取得好成绩。

5、通过教学活动，优质高效地练习和提高学生的听说读写能力。主要探讨两个方面的问题并有所突破，即组织单元教学的能力和指导学生作文的能力。

6、提高教科研能力。在阅读教学，写作教学、中和班级治理方面作一些探索性的尝试。积极参加学校的教科研小组。

三、目标达成

为了实现个人发展规制的目标，仅靠本人自学的力量是不够的，还需争取各种培训的机会：

1、积极参加各种培训，提高自己的专业知识和教育教学水平；

2、对于“信息技术”学科，除了同组教师进行校本培训之外，还需专门到校外进行培训，可以是先进的教学理念和教学方法，也急需培训相关的专业知识，与观今最新的信息咨询接轨。信息技术变化迅速，对于专业知识的培训，建议定时不间断培训。

3、听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种班主任教育工作及各讲座的心得体会。

四、实践提升

篇10：2012年教师年个人总结

诊断教研室 张鹏

忙忙碌碌中，一学期过去了。回头看，围绕学校的工作计划和安排，自己兢兢业业，尽心尽职，较好的完成了本学期的各项任务。为总结经验，找出不足，便于今后更好的工作。总结如下：

一、思想政治

党的十八大已经闭幕但十八大精神和重要思想我会认真学习并自觉把它们作为自己的思想理论源泉和行动的准则。党的十八大将对党和国家各项事业做出全面的部署，进一步明确今后一个时期的发展方向，发展目标和宏伟蓝图。作为一名教师，我会在自己平凡的岗位上严格要求自己，用党的章程来约束自己，按照党章的要求履行一名党员的义务。严于律已，团结同志，各方面做好表率作用，有较强的事业心和责任感。

二、教学工作

教师工作重点就是上好课。为了上好课，我坚持做到以下几方面：

（1）课前准备：备好课。备课环节极其重要，备课效果的好坏会严重影响课堂气氛和学生积极性。备课既要备教材，又要备学生。备课过程中认真钻研教材，把握各章节的重点和难点。另外查阅相关知识是否还有些更系统、更前沿的理论观点。备学生解和分析学生情况，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，真正做到因材施教。

（2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力和积极性，课堂语言简洁明了，语调抑扬顿挫，课堂提问面向全体学生，课堂上讲练结合。

（3）课后做好辅导答疑工作。

三、提高自身素质

教师是人类灵魂的工程师。教师的一举一动将会影响学生的一生。因此，我深深懂得，什么是为人师表，在教学工作中如何努力进取，不断学习，不断地用新的知识充实自己，让自身的知识与时俱进，不断地创新。只有这样，才能做一名合格的教师。为了提高自己的教学水平，我在自己没课的时间听外聘教师和我校老教师授课。我在网上还查阅了大量有关教育教学的资料和精品课件，取其精华，付之实践。此外，本人还参加了12年高校教师培训学习，用更科学、更合理方式教育和引导学生学习。

四、劳动纪律

本学期以来我严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，服从领导，并且能够认真及时的完成学校及院领导交付的各项任务，积极主动地参加教研室组织的各项活动。

五、反思总结 作为年轻教师，由于经验不足，自身各方面的素养还有待进一步提高。例如教学方法的把握还不是很成熟，仍需继续努力并向其他教师学习。另外，专业知识的储备上还稍显不足。

篇11：英语教师2012年个人专业发展总结

汽修教师 杨秀平

2012年已经过去，对我来说是紧张忙碌而又收获颇多。一年来，我任10汽《汽车驾驶》、11汽《汽车底盘》、12汽《汽车基本常识与工作原理》专业课程教学，担任10汽修班班主任工作，同时兼学校招生工作人员。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导，以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。总结过去，展望未来，寄望明天工作的更美好：

一、加强学习，提升素质

专业教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上更要精益求精。因此不断充电才能永葆教学的青春和活力。一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，党的“十八大精神”，不断提高道德修养和政治理论水平；另一面，借助办公室网络，认真学习新课改理论、专业教学技能，努力提高专业教育教学教研能力。通过不断学习，充实自己，丰富了自己的知识和能力，为自己更好的教学实践服务。

二、求实创新，认真开展教学工作。

教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作：

1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础、兴趣爱好，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，专业实践中会碰到哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件，精心备写每一个教案

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发

学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率。

3、在专业实践中，认真、耐心、细致的指导，让每一个学生都可动手、能动手，自己将理论和实践联系起来，增强学生学习探索的兴趣和能力，同时进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。

4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，不仅听本专业的课，还听其它专业的课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一年来，本人共听课20节，完成了学校规定的听课任务。

三、切实抓好班主任工作。

担任10汽修班班主任工作，学生年龄从17—21之间，年龄跨度较大，并且处于心理成熟的重要时期，如何了解学生和与学生沟通交流是班主任工作的又一个重点。本学期我们班学生出现过夜不归宿、逃课等情况。针对出现的问题，我都及时处理，并在处理问题中不断完善和学习班主任工作经验。

（1）每天晚上10点查就寝时，同时检查是否有违规用电，是否有抽烟等存在安全隐患的事情。对出现违纪的同学严肃处理和教育，坚持 每天认真填写班主任安全工作日志。

（2）定期开展安全教育，对可能出现的事故做到预防和紧急处理教育，使学生养成良好的行为习惯和一定危机情况处理能力。

（3）安排一些学生做好管理和报告工作，对可能出现的违纪事件及时报告，并在未发生重大危害前处理。

（4）出现违纪事件后，及时报告学校领导和学生家长，协调处理好问题。

（5）利用学生晚自习、课余活动等时间，在学生吃饭、生病、有困难需要帮助等等情况下，和学生交谈，及时的关心帮助学生，与学生成为交心的朋友。

另外，在校期间除了学校的教师、班主任外，家长是学生的最大管理者，与学生家长联系和沟通有利于最快掌握学生个人行为、心理等特点，有利于针对学生个人出现的问题对症下药处理。与家长联合共管学生，将得到较好的管理效果。

四，教育教学成果。

一份耕耘，一份收获；经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩-----我被东兰县授予“优秀班主任”荣誉称号。

五、正视自我，明确努力方向。

“金无足赤，人无完人"，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足表现在：

1、新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；教育教学论文撰写少。

2、在教学实践中的指导学生动手还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；

3、后进生的转化工作力度不大。虽然抓了差生，但有时没有抓在点子上。

总结人：杨秀平

篇12：英语教师2012年个人专业发展总结

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李小红.教师个人理论刍议[J].高等师范教育研究, 2002 (6) .

[3]Polanyi.Meaning[M].Chicago:University of Chicago Press, 1975:31.

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