实习教师三年个人专业发展工作计划

实习教师三年个人专业发展工作计划（精选8篇）

篇1：实习教师三年个人专业发展工作计划

实习教师三年个人专业发展工作计划

俗话说：凡事预则立，不预则废。说的就是做事要有个计划。见习教师如何制定三年个人专业发展计划?下面是东星资源网小编收集整理的实习教师三年个人专业发展工作计划，欢迎阅读。

实习教师三年个人专业发展工作计划1

发展规划（A、道德修养类）

1、目标

通过未来三年的工作，努力使自己做到以下几个方面：

（1）关爱每一位学生，带给他们温暖的记忆。

（2）坚守教师职业道德，竖立良好的师风形象。

（3）正确、合理地处理好教师与学生、教师与家长以及同事之间的三种关系，和谐地进行教书育人工作。

一句话，那就是“内修涵养，外竖形象”。

2、学习内容及方式

学习内容：

（1）阅读优秀教育工作者的相关介绍资料，感受他们伟大的人格魅力。

（2）虚心向身边的同事学习，学习他们如何教书育人，让“身边人、身边事”影响自己。

（3）积极参加学校、教育局的各项“师德师风建设”会议。

学习方式：

（1）利用网络、图书查阅师德方面的资料。

（2）虚心请教身边的老同事。

（2）反思各项“师德”会议内容，落实好会议精神。

发展规划（B、专业进修类）

1、目标：

广泛猎做中考试题，全面梳理初中数学知识和方法，提高分析、解决数学问题的能力。在这过程中，了解中考命题趋势，理解初中数学各个知识点在中考考查中的深度，以便更好地服务于平时的教学工作，做到有的放矢。

科学、合理设计教学案，构建有效课堂，向45分钟要效益，让课堂真正实现“寸土寸金”的要求。

此外，练好字，书写、设计好每节课的板书，让板书美观、整洁，让学生享受美。

2、内容及方式

提高解题能力。解题需要题源，各地的中考试卷中就含有大量的题目。中考试题的立意是以能力为主，因此，教师做中考试题可以很好提高教师自身的解题能力。

全面解析中考。中考试题是了解中考命题趋势的第一手资料，做中考试题，及时总结，可以全方位、立体式的了解中考。此外，听本市专家的中考讲座，也可以达到事半功倍的效果。

构建有效课堂。查阅有效课堂的基本要求，努力在平时课堂中落实。加强与同备课组的交流，收集其他同事有效的做法。

强练教师基本功。平时利用工作之余，坚持练字。课堂中，书写好每一个字，力争板书整洁。

发展规划（C、能力业绩类）

1、目标：

总体目标：使自己在教学、育人、教研三个方面的能力都有所提高，能出色地完成学校布置的各项任务。

具体目标：

（1）改变以往就知识讲知识的做法。能利用有趣的情境激发学生的学习兴趣；能利用合理的数学活动引导学生发现数学结论；能让学生在课堂中，不光收获数学知识，更能收获数学思想和研究方法，从而提高教学能力。

（2）改变用制度教育学生的做法，通过感人、有深刻教育意义的故事来感化学生，树立正确的人生观，提高育人能力。

（3）改变只教书不教研的做法。写好教学反思，及时总结优缺点，参加论文评比，让教研成为常态，提高教研能力。

2、内容：

（1）重新学习《新课程标准》，关注新的教学动向，深刻理解新的教学理念，提高运用新课程的能力，使新的教学理念真正进入课堂，最终改变学生的学习方式。

（2）收集各种感人而又有教育意义的故事，根据教育意义的不同类别，对故事进行分类。在教育学生中，能用具有典型性和针对性的故事，教育不同思想问题的学生，帮助学生改正缺点，树立正确的人生观和价值观，健康地成长。

（3）坚持写好教学反思，及时做好文字工作的总结，扬己之长，补己之短，不断提高自醒能力。坚持带着问题去教研、去课堂，有目的的去实验问题、解决问题、反思问题，提高教研中的问题意识。

发展规划（D、教学科研类）

1、目标：

订阅各种教科研杂志，认真研读。学习其中先进的教科研成果，用优秀的理念武装大脑；学习其中科学的教研方法，用合理的教研方法指导自身教研活动的正确开展。

以每学期的组内公开教研活动为契机，制作一个较满意的课件，设计一篇较满意的教案，上好一节较满意的课。在教研课中，展示出本学期所学的新的理念，体现出自己的教研所得，使教研课成为教研汇报课。

认真进行课题研究，形成一篇独创、有思想、有价值的文章。

3、内容：

参加学校组织的《青年教师成长沙龙》活动，在活动期间，认真学习教育教学理论专著，充分交流各位青年教师的教研成果和心得。

参加校内外各项教研活动，详细记录教研课内容，总结优秀做法，形成理论，为课题研究收集研究素材，做好准备。在自己的教研课中，认真研读教材，分析学情，在此基础上，渗透新课程理念，上出自己的风格。

参加论文评比，以严谨的态度和创新的精神进行论文写作。

实习教师三年个人专业发展工作计划2

一、努力做一个智慧的实践者。

有人说“实践者是最指挥的”。的确，任何真理只有在实践中才能得以检验。所以，我们的成长首先得立足课堂。虽然是短短的40分钟，但要做一个智慧的实践者却是一门艺术。没有日积月累的实践，是无论如何也谈不上“智慧”的，那就更别说“艺术”了。作为驾驭课堂尚且稚嫩的教师，我们更需要在不断的实践中提升自己，丰富自己。对次，我对自己提出了三个方面的要求：首先，夯实基础，稳扎稳打，抓好自然常态下的每堂课。记得有人曾经说过“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。而我认为在二期课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，只有这样，我们才能自如地驾驭课堂，让课堂真正成为学生成长的乐园。要上好每一堂课，教师就得有对教材的深入钻研，有对教案的精心设计，有对学生的全面了解，有对课堂的灵活掌控，把每一个40分钟都当作提升自己的机会；其次，虚心学习，借鉴经验，提高专业修养。当苹果砸到头上时，牛顿发现了万有引力定律，但他说是因为他站在了巨人的肩膀上。在我们的教育教学领域，已经有无数前辈做了大量有益的探索和实践，并影响着一代又一代教育者。今天的我们，又何尝不要借助“巨人的肩膀”成长呢?当然，除了认真研读和学习教育教学的先进理论书籍外，我也要虚心向身边有经验的老教师请教，学习他们的敬业精神，也学习他们长期积累下来的好的经验和方法，以便缩短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次机会展示自己。展示并不等于出风头。一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你的课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。而这些是我们在别人身上搬不来也学不会的。

二、以反思促发展。

反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。

随着二期课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪”。而在实际教学过程中，我们往往容易忽略对自己教学行为的反思，拿老眼光和经验来对待一切问题，恰好犯了经验主义和教条主义的错误。就象斯宾塞约翰逊在他的《谁动了我的奶酪》中所说的：“预见变化，随时做好奶酪被拿走的准备，追踪变化，经常闻一闻你的奶酪，以便知道它们什么时候开始变质”，只有这样，我们才能“尽快适应变化，越早放弃旧的奶酪，你就会越早享用到新的奶酪，改变，随着奶酪的变化而变化，享受变化，尝试冒险，去享受新奶酪的美味”。

因此，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，教师应该善于反思，善于开展批评与自我批评。对于一个参加工作不久的新教师，我们更应该随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。

三、始终保持专业的情怀——激情

教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。人们都把教师比喻成“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”，这无上的荣誉承载着多少人对我们教师的嘱托，同时也意味着我们的责任之重大。那么要挑起这份重担，我们就需要有为之献身的激情。因为，热爱是最好的老师。只有对这份职业始终怀着一种激情，我们才能正视一切困难与挫折，才能承受一切委屈与压力，才能在这平凡而又伟大的人生道路上走的坚定和从容。作为一名新教师，我们今后的道路依然漫长。前方也许荆棘密布，但当你享受学生成长的喜悦时，一切都是微不足道的。在这个日渐浮躁的年代，我们既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也许我们是清贫的，但我们也是富有的，因为我们用我们的爱心塑造着一群群鲜活的生命，难道不是吗?

没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。要享受新奶酪的美味，我们就应该享受变化，尝试冒险。在教育教学的道路上，我们只有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时期的教育工作者。

具体措施：

1、科学备课：怎样才能让学生懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。加强备课的思维性、科学性、创新性、有效性。针对班级学生情况，写出适合学生的教案，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达达到最佳。

2、认真上课：上课也是一门艺术，如何上好每一节课，是我们现在必须思考的问题。上课应以学生为主题，充分发挥它们的主动性。让每一位学生都喜欢数学，提高课堂效率。这样就必须提高自身的修养，提高自己的教学魅力，来吸引住学生，这就是我在这三年内必须要达到的，让每一位学生都爱上数学，爱上数学课，同时注重上课过程的高效率，努力利用每一分钟使学生的知识得到巩固和发展也是教学过程中非常重要的环节。及时、认真的批改好学生的作业。并对学生作业中存在的问题给予评语。

3、加强学习：认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。积极利用一切参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家与同行学习。认真参与每一次教研活动，多听课，多听好课，取长补短，并主动与指导教师进行指导交流。多争取上公开课的机会，用压力给自己动力，多磨练，快成长。在信息技术上多下工夫，能够熟练应用多媒体技术为教学服务。

4、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

我相信一句话：用心去做，没有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而学习，因困惑而探索，我可以一步一个台阶，留下一行美丽的足印。

总之，作为一名人民教师，我将为人师表，与同事团结合作，热爱学生，帮助学生。我会珍惜这份工作，尽快熟悉教学程序，严格要求自己，力争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格教师。

实习教师三年个人专业发展工作计划3

一、基本情况

钟丽霞，女，1980年11月出生，小学高级教师。本人于1997年7月毕业于浙江省少数民族师范学校，同年八月参加工作，现担任语文教师兼班主任。屈指算来，从教已有13个年头，在这几年参加自学考试和函授获得了大专和本科学历，多篇论文获奖，班主任工作也得到了大家的认可，先后被评为校优秀班主任、区优秀班主任。

其实当老师应该说是从小的理想，而从事了这一职业后更让我爱上了这份职业，可以说它既完善了我的人格，使我找回自信，又让我的人生从此变得充实。当我看到孩子们在快乐地学习，习惯上、认知上一点一滴的进步，我就会由衷地感到快乐。

二、现状分析

1、水平优势

（1）热爱教育工作，对学生有一颗爱心，多年的班主任工作，积累了较丰富的班级管理经验，能关注学生的综合全面发展。

（2）虚心学习，把书籍作为自己成长的土壤，经常购买图书或到学校图书室借书来阅读而充实自己。自从有了网络，上网阅读也成了我学习的一部分。无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍，《教师之友》、《小学语文教师》、《小学语文教学》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。

2、存在问题

（1）自我表现能力较差，常把握不住一些展示自己的机会，其主要原因是不够自信。

（2）文学积淀不够深厚，底蕴不足，课堂语言不够丰富、凝炼或厚重，对学生的启发、引导缺乏创意、诗意或灵气，工作不够大胆、泼辣。

（3）课堂教学能力尚可，但却不能做到每节课都游刃有余、得心应手。教学设计常缺乏创新，容易被条条框框所束缚，课前对文本的钻研解读还不够深入，常不能有效利用课文中的诸多教学契机为学生搭建思考、展示的平台，缺乏找寻切入点的慧眼，课堂环节有点拖沓，常在课后才有新的思考、新的启发，然后再来弥补。今后我将努力改进课堂教学，力争构建和谐、灵动、高效的语文课堂。

（4）专业理论知识有所欠缺，对于工作上的想法不少，敏于思，却很少落笔提升到理论高度。对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，怕看专业性的教育学、心理学等理论方面的书籍，也导致了评课能力较弱。

三、发展目标

第一目标：

1、勤于学习，树立终身学习观念，努力提高自身文化内涵，丰富知识结构。

2、明确高层次教师培养对象的基本要求和发展方向，不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学活动质量；联系教改实际开展教育科研，结合课堂实践，寻找研究切入点。

第二目标：

1、积极投身教育科研的改革与实践，在实践中不断探索、感悟、反思，使自己由合格、称职走向成熟。

2、多研讨教育教学巨著，提升自己的理论水平，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识。

第三目标：

1、在教育研究方面形成自己的特色，关注教育界的最新动向，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为教学工作做好积淀。

2、继续改进自己的课堂教学，努力使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，使自己的课堂成为诗意的课堂，成为学生向往的精神家园。

四、行动策略

1、读书方面努力学习政治理论，教育理论，着重学习哲学（尤其是教育哲学）、心理学等，以理论武装头脑，指引教学实践。通过读文学作品，提高自身的文化底蕴，提升自身文学素养；读儿童文学作品，走进童心，感受童心，为更好地教好语文而努力。

2、实践方面①每天挤出30分钟的冷静思考的时间，争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天有意识、有计划地背记一些诗、词、名段、名篇。②努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。③认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。

只有坚持不懈，才能有所作为，才能有所成绩。要有“独上高楼，望尽天涯路”的追求；要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著；然后才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

篇2：实习教师三年个人专业发展工作计划

横街小学赵文斌

一、对教师专业发展的认识

任教语文源于我年幼时的“语文情结”，现在回想起来，能与孩子们在语文的海洋里一起尽情遨游，走进语文课堂，感受语文的激情与诗意，真的是为师的一种幸福。教了十几年的高段语文，如今来到低段教学，看着孩子们那一张张充满稚气、天真烂漫的脸庞，我的心里总是充满欢喜。并希望通过自己的智慧与汗水让我的孩子们得到健康快乐的成长。在班级管理工作中,我始终秉承以身作则,为人师表的原则。车尔尼雪夫斯基说过:“教师把学生造成什么人,自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情,有一定心理承受力的全面发展的有用人才,而我首先就要使自己成为这样的人。在教学中，伴随着学校优质高效生命化课堂研究的不断深入，我力争让自己的每个课堂都变成知识强化、能力转换、素质优化的课堂。尊重其个性，给学生自主学习的时间。关注学生独有的文化，蹲下来与其平等对话。让课堂成为师生精神成长的乐园。

当前，学校开展教师个人专业发展的规划活动，是对教师专业成长的一次新的契机。我将加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识。为了更好的贯彻“素质教育”的要求，在未来的三年里，我将不断学习，更新观念，丰富学识，提高素质。努力探索，大胆实践，不断提高教育教学水平。

二、自身状况分析

热爱本职工作，任劳任怨，恪守职责。在工作中能严格要求自己，认真执行学校的各项规章制度，有高度的责任心。虚心好学，积极进取，积极参加继续教育学习，并认真做好笔记，努力把学到的知识应用到教学实践中去，做到学以致用。努力提升自身的修养，为人师表，尽心尽责，力争成为孩子们心目中的好老师。

三、专业技能

1.深入研究教材与新课标，结合学生的实际情况，备好每一节课。

教学中，我认真地研读新课标与教材，力求准确把握难重点，难点，注意弱化难点，强调重点。以此为据，我认真备好每一节课。在备课的过程中，我既考虑到教材，又考虑到学生的实际情况，力求充分备好符合学生水平的课。

2.用全新的教育教学理念，改革课堂教学。

深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的阅读方法，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

3.用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。

课堂上根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。课堂上体现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

四、存在不足

1.在繁忙的工作中容易产生浮躁，对于一些突发事件应变能力不够强。

2.随着对教学理念的深入学习和认识，发现在实际教学中我存在的最大不足之处是缺少对自己教学的深刻反思，偶尔有的一些教学方面的想法，不能细致深入地研究下去，使自己成为一个日常事物型的教师，不能成为一个研究型的教师。

五、自身专业化发展目标

1.整体性目标：

力求自己由经验型教师向专业型、研究型教师转变。

2.阶段性目标：

第一阶段：（2009.9—2010.8）

以自主学习提升理论素养为主的目标。

（1）自主学习，不断提高自己的理论知识，以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，力争成为思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应小学教育教学水平发展需要的青年骨干教师的水平。

（2）课堂上努力创设亲切、和谐、活跃的氛围，让自己成为学生的亲密朋友，让教室转变成为学生的学堂，学生的个性得到充分的展现与培养。而我本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。把学习的主动权力还给学生。

（3）热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

加强自身的师德师风修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。

（4）坚持学习和读书，不断丰厚自己的文化底蕴。

（5）创造性的开展工作，积极参加市、区、校组织的各项活动，提炼教学问题，开展课题研究，在专业上更进一步。

第二阶段：（2010.9—2011.8）

（1）认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，发挥个人兴趣特长，将理论联系实际融入到教学教育工作中，形成自己的教学风格。

（2）深入教学领域的研究，多向有经验的教师请教同伴互动，探讨交流，使自己成为研究型的教师。

（3）不断反思总结提炼自己的教学经验，认真撰写教学反思、论文，争取在刊物发表。

第三阶段：（2011.9—2012.8）

（1）在教学中注重学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯和努力培养学生独立钻研的学习品质。

（2）不断优化课堂教学，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，加大课堂密度，充分体现以学生为主体的课堂教学，从而提高教学效率。积极主动进行教学研究，有自己的教学课题，并把自己的课题不断改进，增强自己课题的价值。

（3）完善自身综合素养，业务过硬，力争使自己成为区学科带头人，不断完善教育工作，争取成为在市区有一定影响力的教师。

六、主要措施

（一）加强学习，努力提高教学理论水平。

1、继续学习省刊有关语文教学实践的论文和报刊上有关的文章，明确含义、内容、途径和措施。

2、认真收看电视中有关课堂教学的节目，力求将收看与自己的教学相联系，努力提高收看效果。

3、加强听课学习，每学期至少听课20节，学会客观地评价一堂课。

4、及时总结教学经验，写教学随感。

（二）发挥教研组攻关作用，切实过好教材教法关。

1、坚持按单元集体研究教材的做法，真正把握教材的重点、难点和关键，杜绝错教现象。

2、利用集体备课的优势，努力挖掘教材的智力因素和教材所蕴含的思维方法，为优化课堂教学打好基础。

3、积极吸取经实践证明行之有效的阅读作文辅导方法，用到自己的教学实际中去。

（三）优化课堂教学，提高教学质量。

1、加强教学目标控制，每节课都必须以课标和教材为依据，并结合学生实际，制订切实可行的教学目标，克服教学随意性，防止要求过高或过低的现象。

2、注意教学节奏的控制和教学速度的调节，努力做到按时下课，决不拖课，用提高效率取代加班加点。

3、根据实际情况，灵活应用各种先进的教学方法，实现教学方法“一主多辅”。

4、适用教学论的思想、原则，在实践中认真研讨新的课堂结构，克服教学的单一和程式化。

5、激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，本学期重点抓认真听课，积极思考，作业规范，书写认真等习惯培养。

（四）做好教学反思，不断总结提高。

反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

七、预期效果

1.在教育理论水平和教学水平上有一个明显的提高。

2.具有良好的驾驭课堂的教学能力。

3.个人学科专业素养得到进一步提高。

4.形成自己的教学风格,成为特色教师。

篇3：实习教师三年个人专业发展工作计划

1 实习指导对幼儿园实习指导教师专业发展的影响

幼儿教师的专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。这一概念强调教师个体的、内在的专业性提高教师专业精神、知识、技能。目前,在教师专业发展中存在一些不利的因素,忽视了教师作为自身专业发展的主体,一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己,也由于缺乏自我专业发展的意识,无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升,出现职业倦怠现象,担任实习指导教师是有效解决这些问题的办法之一。

1.1 实习指导为实习指导教师提供了专业发展的外部动力

在与实习教师的互动中,实习指导教师扮演合作者、支持者、评价者等角色,这直接影响幼儿教师的工作积极性,也间接影响着教学观念的更新以及各种教育活动的驾驭能力的挑战。实习指导活动无疑给实习指导教师带来一定的挑战和压力,尤其是实习指导教师需要给实习教师做出好的榜样。而来自于实习生的认可与赞赏也会逐渐转变为教师自我价值的肯定,这往往能激发实习指导教师更多的潜能,它对教师专业发展的行为起着积极地激励作用。

1.2 实习指导符合实习指导教师专业发展的内在要求

要胜任实习指导教师的工作,需要实习指导教师优化自己的知识结构,提高自己的专业技能,这里的专业技能主要是教师在教师教育实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。如观察分析的能力,沟通与协调能力、以及评价与反馈的能力。在实习指导过程中,实习指导教师会自发的审视自己的能力,对自己的专业素质提出更高的要求。

2 如何促进幼儿园实习指导教师的专业化

2.1 对幼儿园实习指导教师的建议

(1)成为反思者。实践反思是教师专业发展的重要途径之一。实践反思是一种教育行动研究,是教师对自己在教育实践中获得的认识和经验进行分析和总结,积极探索与解决的问题。根据Zeichner的划分,反思可以分为五个层级:迅速反思(当场自觉的反思)、整理(认真思考的即时反思)、回顾(事件过去后的某个时间非正式的思考)、研究(持续一段时间的更为系统化的思考)和重构(根据某种理论,在较长一段时间对某一现象作的思考)。经常反思使教师养成对自己观念和教学的一种批判性的态度。与实习教师的互动能启发反省自己的教学方法与态度,从而促进自己在教学理念与实践上的创新。

(2)成为研究者。幼儿教师研究的问题来源于幼儿教育的实践活动,是对特定的教育情境、自身的教育行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思。研究的过程与实践紧密的结合在一起。研究不应该成为额外负担,不是存在于教育活动之外的。研究的作用体现在教师更关注幼儿的变化、教育活动方式的变化以及幼儿教师自身观念的变化。这是对专家型教师的必然要求。在实习过程中,实习指导教师可以将理论与实践相结合,尝试做一些课题研究。实习生所在院校教授的沟通交流中,获得研究的积极支持和帮助。只有把自己定位在研究者的角色上,才能提高自己的专业能力和水平。通过这些学习促进自身的专业成长。

2.2 对学前教育专业高师院校建议

(1)建立并完善实习的相关制度。选拨优秀的实习指导教师并使他们成为学前教育专业高师院校的一个合作团队,这直接关系到教师教育的质量。因此要与高校要与幼儿园共同建立教育实习导师聘任制度和评价制度。综合考虑教师的教龄、文化程度、职称、指导实习的经历以及教学实践经验等方面,确定指导教师的选拔标准。实行聘任制度,指导教师明确实习指导教师条件并自觉为之努力,在一定程度上能够保证实习指导教师专业化。同时建立并完善实习指导教师的评价制度。通过对实习指导教师的工作进行客观的评价,给予在教育实习指导中有突出贡献,激励教师的专业成长。

(2)提供有效的培训课程。实习指导教师不但需要凭借丰富的幼儿园教学经验指导实习教师,而且还应为更好的促进实习教师的专业成长而不断学习。高师院校与幼儿园可共同建立幼儿教师发展学校,作为幼儿实习指导教师及其他幼儿教师专业发展的依托。高师院校可以充分运用丰富的资源,定期或不定期的为幼儿园的实习指导教师提供相关的培训课程,举办讲座,开展专题研讨会,经验交流会,促进实习指导教师在专业理论与技能的进一步提升。

(3)构建多通道的交流平台。在实习指导的过程中,实习指导教师面临的诸多挑战,如理性面对与实习教师的教学理念及方法发生冲突时,是否需要介入他们的教学过程,如何给予科学合理的建议等。因此,构建多通道的交流平台有助于实习共同体的多方交流。在交流对象方面,可以关注高师院校的教师与实习指导教师之间、实习指导教师之间以及指导教师与实习教师之间交流,还可以构建通过网络资源平台,利用现代信息技术的优势,扩大教师之间的交流。也可以出版或印刷相关图书或资料,如实习指导教师指导策略等供他们参考。

(4)加强可持续发展的相互合作。目前幼儿园实习指导教师的研究能力还相对薄弱,学前教育专业高师院校也需要在幼儿园的一线加强科学研究。同时,关于教育实习指导内容和技巧的研究还很欠缺,双方需要加强科学研究方面的合作,尤其为幼儿园实习指导教师开展教育实习相关研究提供大力支持。在幼儿教师专业发展学校的平台支持下,学前教育专业高师院校的教师可以邀请有经验的实习指导教师走进大学校园为学生授课,解答实习中将会存在的挑战与困惑,分享自己的实践智慧。学前教育专业高师院校与幼儿园的实习指导教师在幼儿园就具体案例进行点评指导和研讨,这些合作方式都将实现高师院校教师与实习指导教师专业上的共同发展。

参考文献

[1]秦金亮.走进全实践—反思性幼儿园教育实践家的成长之路[M].北京新时代出版社,2007.

[2]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:226.

篇4：实习教师三年个人专业发展工作计划

【关键词】农村中小学教师素质 实习期 教师专业发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0021-02

教育一直是社会热点问题，不管是高校扩招、还是教育公平、还是高考改革都是一旦提起就会成为激起千层浪的那块石头。近年来，农村教育问题也越来越受到社会的重视。农村留守儿童的教育问题牵动了无数人的心。关于教育的论述，不管是三要素说、四要素说、还是五要素说、六要素说，教育者都位列其中。承担了教育任务、对受教育者施加了教育影响的人都可称之为教育者，但其中最主要的自然是教师队伍。在经济快速发展、学生父母越来越忙的今天，教育更需要高素质的教师队伍。但是，近年来教师的素质尤其是农村中小学教师队伍的素质深受诟病。如许多农村老师对教师这个职业的认同感不高、缺少远大的教师职业理想、缺少教师职业情感和职业信念、教育教学技巧不高等等。

农村教师之所以会有这些不足，原因肯定是多方面的，但是我觉得教师在实习期间的经历也是重要的原因。尽管实习前他们在大学里接受了几年的师范生教育，学习了大量的专业知识、教育理论知识，也上过教学技能训练课但都因为缺少亲历教育教学实践而没有真正建立起自己的教师职业情感和职业信念，也没有真正掌握教育教学技巧。只有亲历教师这个职业，遇到一些教育问题之后才会逐渐形成自己的教师职业情感和职业信念，才会熟练运用各种教育教学技巧。实习期间是准教师们第一次亲历教师这个职业，在这期间对教师这个职业的观感会影响这些准教师们的专业发展，进而影响他们一辈子。这应该就是美国心理学家洛钦斯所说的“首因效应”。我根据带队实习期间对实习生、实习学校指导老师、实习学校学生的观察、访谈了解到的情况来分析实习期间影响实习老师专业发展的因素。

我认为实习期间影响实习生专业发展的因素主要有：实习学校指导老师的专业素质、师德修养，带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式，实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿），实习学校学生的素质，社会因素等。本文主要从前三个因素来分析。

首先谈谈实习学校指导老师对实习生专业发展的影响。实习生到了实习学校后，校方都会给实习生指定一名专业老师和一名班主任对他的教学实习工作和班级管理实习工作进行指导。在实习期间，实习生跟指导老师的关系是非常密切的，写好的教案要指导老师签字才能上课，开什么主题班会也要先跟指导老师商量，总之是在指导老师的指导下开展教育教学工作。实习生受“理论很丰满，现实很骨感”言论影响总是会觉得自己在学校学的是理论，而理论跟实践总是会有一定的距离，对自己的实践能力不够自信，因此很容易对指导老师的丰富实践经验产生崇拜然后唯指导老师马首是瞻。实习生都是年轻人，指导老师都比实习生年长，实习生都得尊指导老师为师父，从职场伦理的角度，实习生也容易在指导老师面前唯唯诺诺，不太敢有自己的看法。所以不管是指导老师的专业素质还是师德修养都对实习生产生巨大的影响。下面举几个我带的实习生的例子。

小华是我带的一个实习生，在校内试讲阶段，第一次试讲《记承天诗夜游》，就脱稿讲完整个教学设计的内容，而且导入、新课展开、拓展、小结结构完整，导入也新颖有趣，新课展开能依据文言文特点、考虑初二学生学情设计让学生齐读课文，然后自主结合注释理出文章大意，再同桌合作解决难字词，解决不了的标出来，向全班同学提出。在提出难字词后，用抢答正确有奖的方式来活跃课堂调动学生的积极性（她还说她要准备一些棒棒糖作奖品）。并巧妙插入介绍作者作品背景，示范朗读是背诵的。我觉得她挺不错的，专业知识、教育理论知识都比较扎实，知识面也比较广，态度也很认真，备课很仔细。所以我挺看好她的。到了实习学校后，第一周实习生是不被允许上课的只是去听指导老师的课。第二周实习生开始正式上课，因为实习组有二十多个人，所以等我能安排时间去听小华的课时，已经是她正式上的第二节课了。那节课她上《老山界》。她的上课流程大概是这样的：上课铃响，师生互相问候后，她叫学生打开课本到第7页，在学生翻书时，她板书课题。叫学生看书，她板书段落的层次大意和课文主体部分的“四难”及其作用。板书完之后叫学生抄笔记。学生抄完笔记后，她串讲课文（挑一些句子来讲，如“男人躲起来”“苛捐杂税……残杀瑶民”“之字形火把”等等）。还有十分钟时不讲句子了，让学生集体读第二十三自然段，让学生找出此段的排比、比喻、拟人句子，并告诉学生此段是要求背诵的，课后要背出来。接着板书中心思想和写作特点，让学生抄写笔记。最后布置课后完成探究练习二至四题，要求学习委员晚上下晚自习时把作业收起来。这节课简直让我目瞪口呆。课后我马上和她评议她的课。我问她，怎么这课这样处理，试讲时都有安排学生活动的，怎么这节课全没了，老是板书让学生抄笔记？她告诉我，她的指导老师规定她要这样上，她把她之前写好的教案拿给指导老师看，指导老师说“我不用看你的教案，我知道你大学教学法老师是谁，我不信你们那一套。我们的学生很差的，你不让他们抄笔记他们学不了东西的，不要安排什么活动也不用讲太多太深，他们不懂的。我告诉你，记叙文就要给他们分段，让他们记住段落大意、中心思想、写作特色。”我问她是否认可指导老师的意见。她说她也很迷茫，但是觉得自己是新手，而指导老师是老教师，以前还在别的学校当过校长，现在还在帮当地整理民间故事，他说的应该不会错，所以就这样上了。

小月是我带的另一个实习生。一天我去听她上课，上课过程中有好几个学生几乎整节课都在睡觉，还有几次她问问题时有几个学生答出不着边际的话语，她并没有理睬他们，而是提高了音量给出答案。课后，我找她评议她的课，问起这些情况，她告诉我说，“我们指导老师说了，那几个学生很差的，从来都不学的，不用理他们，他们如果睡觉是最好不过的事，这样才不会影响别的学生听课。还有有的学生特别爱故意乱答，你不用管他们，学习好的那些学生答不出，你就直接讲答案吧。”

实习过了一个月的时候，我对我的实习生做了一个调查，了解他们毕业后当老师的意愿。结果有超过一半的同学表示只要有机会不当老师绝对不当老师。我问起为什么不想当老师，很多学生告诉我说听指导老师说多了当老师的辛苦、无聊、工资低，就害怕当老师了。

“职业认同感的培养是所有求职人员对拟进入的那个职业都应具有的起码的心理品质，一个求职人员如果对即将要进入的那个职业没有一点的思想准备，那她（他）在取得职业岗位之后很可能就会处于一种茫然的状态而无法很好地开展工作。当然，尽管可以有相当一部分求职人员对未来即将从事的那个职业缺乏起码的思想准备，而是在进入那个职业之后再慢慢培养的，但这种培养毕竟是一个事后的补救。”﹝1﹞“教师职业认同，既指一个过程，也指一种状态。“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。是教师对自己的职业特征的认同状态，是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。”﹝2﹞一个教师如果对教师这个职业没有认同感、没有很深的感情，是没有办法全身心地投入教师这个工作的，那也是没办法建立良好的教师职业信念的，也是没办法做好教师这个工作的。教师职业认同感会加深教师职业情感。反之，深厚的教师职业情感也会加深教师职业认同感。前面提到的例子中指导教师薄弱的教师职业认同感和教师职业感情对实习生产生了很大的影响。而由于首因效应，这种影响可能会影响实习生的教师专业发展认识与态度甚至影响实习生的职业选择。

其次谈谈带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式对实习生教师专业发展的影响。师范生实习一般是二三十人一组由系里安排一名老师带队指导管理，这名带队老师可能是实习生之前的任课教师也可能从没给他们授过课。带队老师负责组织、指导、管理实习生的校内试讲和校外实习。在实习期间实习生与带队老师的接触甚多，带队老师的专业素质、师德修养、带队方式会对实习生产生深远的影响。下面举两个带队老师的不同风格给学生带来不同影响的例子。

小香和小沛是同班同学，但分在两个不同的小组实习，由不同的带队老师带着在不同的实习学校实习。以下是她们实习期间的聊天内容。小沛：“今晚我们实习组要开会。”小香：“你们怎么这么多会呀？我们很少开会。”小沛：“我们现在会少啦，刚开始来的时候每天晚上开总结会，让大家总结一天的工作，提出遇到的问题来一起讨论，分享大家得心得。现在是大家一起去听了某个同学的课或组里有事才开了，今早上老师和我们一起听了小福和小娟的课，所以今晚才要开会评议他们的课。”小香：“我们很少开会，除了刚来那时，实习学校安排了几节课让我们集体听，我们就没有集体听过课了。老师说系里有事，他很忙，我们很少见到他。我们也没开过评议会。都是自己跟实习学校指导老师商量怎样上课。实习学校的指导老师很放心我们，都让我们自己上的。”小沛：“我们可不是这样的，我们来到的第一周，老师和我们一起去听课，我们同学分别由十二个指导老师带，我们老师听过五个指导老师的课。每天晚上开总结会时，我们讲了我们的听课感受后，老师会把她的听课感受跟我们分享，也结合我们的听课感受给我们指点。我们二十几个同学的第一节正式上课，老师基本都听了，也要求同年级没课的同学一定要和她一起去听，还让上课的同学主动邀请指导老师也来听。听了课的当天晚上开评议会，要求上课同学邀请指导老师一起来开评议会。实习中期这样的评议会少一些，但有同学上微格课时（我们实习学校有一个微格教室，老师要求我们每个人起码都要上一节微格课，上完课用U盘拷走上课视频。），老师也基本都組织没课的同学去听，听完之后晚上开评议会。”小香：“你们好好喔，我们老师说他不是教教学法的，他也不怎么懂中学教学，而且他很忙。”小沛：“听说你们的住宿很好，住教室公寓？我们住宿很差的，我们而是所有的女同学集体住在一间大教室里，没有卫生间的，我们老师住楼上的一间原来的仪器室里，也没有卫生间的，男生全住在一间学生宿舍，有卫生间，但是是一楼，很暗，而且旁边就是那些男中学生住的。”小香：“是的，我们住的是实习学校老师的公寓，还没有人住过的，主人本来打算搬进来住了的，我们来了，就先让我们住了。有厨房的哦，呵呵。”小沛：“好好哦，我们在学生食堂开饭，饭菜很难吃。不过，老师上个周末有事回去，返回时带我们最喜欢的那家蛋糕店的蛋挞来分给我们吃，每个人得到两个喔。”

实习生实习期间离开了就读大学，大学里的老师有自己教学、科研工作，除非实习生打电话找他们，他们跟实习生没有了任何的联系，实习生却跟负责指导、管理自己的带队老师朝夕相处。在这个实习生初走进教职的阶段，实习生肯定会遇到许多来自工作、生活、思想上的问题，有些问题可能实习生很快就想通了解决了，但有些问题，就实习生目前的水平是不能自己独立解决的，他们需要开导、指导、安慰、鼓励。甚至有些问题，实习生自己都发现不了但却确实存在，不解决就会小问题发展成大问题，甚至会影响实习生的教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念。这时候需要带队老师细心观察，发现问题，适时给予合适的开导、指导、安慰、鼓励。带队老师要做到这些，必须要对实习生有爱心、对工作有责任心，熟悉掌握中学教育教学的规律和各种方法技巧，也即是要对自己的带队指导工作有职业认同感、职业情感，还要有较好的专业素质和教育教学素质。实习生实习期间遇到的各种自己发现或没发现的问题如果都能得到带队老师适时的开导、指导、安慰、鼓励，他们的教师职业发展就会有个很好的开端。

最后来谈谈实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）对实习生教师专业发展的影响。我们会发现同一个实习组同一个带队老师，甚至同一个实习学校的指导老师指导，但却在教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念、教育教学效果等方面表现出很大的差异。

小陪和小安是同班同学，分到同一个实习组，到实习学校后又分到同一个班级实习。但是最后，小陪被推选为实习组的代表给实习学校的领导老师上实习汇报课，而且由于实习期间教育教学效果好，获评为优秀实习生，坚定地表示毕业后一定要从事教师职业。小安呢，却每次到他上课，他都很为难，面对一篇课文不知道要给学生讲什么，即使指导老师指导他备课明确了要讲什么，他也很难把教学各个环节自然推进。他害怕班级学生出现问题，如果真遇到问题了，他总是等小陪去解决。小陪是来自城市的孩子，从小读的书比较多，父母也经常利用寒暑假带他去旅游，在父母身边读的幼儿园、小学、初中、高中，父母跟他大学之前的老师都有比较密切的联系，会适时表扬他，所以他比较自信开朗，知识面也比较广，大学上教学技能训练课时，他会主动要求试讲（老师要求在课堂上试讲，但由于班级人多时间不够，只有一少部分人能在班级课堂上试讲，其余同学在课后自行试讲。），让老师当堂点评。小安呢，来自农村，小时候是个留守儿童，父母进城打工了，他在家跟爷爷奶奶，小学、初中都在农村上的学，高中到了县城念。学校开家长会，父母从来没出席过。寒暑假就帮家里干些农活，高中之前除了教科书基本没看过其他的书籍，父母、老师也没要求他看课外书，高中到了县城念，学校图书馆有比较多的书了，老师也会介绍一些书，但因为忙着做各种高考练习题，根本没时间看。他在大学是个安静、腼腆、礼貌的学生，上课基本不说话，就静静地听，在实习学校开会时也基本不说话，就静静地听。问起他毕业后的打算，他说到时再说。

实习生如果学业基础打得好、知识面比较广、教育教学技能掌握得比较好，那么他实习时，上课效果会比较好，容易得到老师和学生好评与欢迎，而这种好评与欢迎会增加他的自我效能感，让他接下来的教育教学实习更自信、更主动、更勤奋，然后又会提升实习效果，如此形成良性循环，会更坚定了他对教师职业的喜欢、认同的情感。反之，如果实习生学业基础打得不够好、知识面比较窄，教育教学技能掌握得不够好，又比较腼腆不善言辞，那么他上课效果会比较差，然后得不到老师学生由衷的肯定和欢迎，这种情况会降低他的自我效能感，让他害怕接下来的上课和与老师学生接触，然后上课效果会更差，如此形成恶性循环，甚至可能会让他对教师这个职业产生害怕、厌恶、不认同的情感。

除了上边分析的三个因素之外，实习学校学生的素质，社会因素等也会对实习老师的教师专业发展产生影响，在此不展开论述。

所以，我认为大学应该高度重视学生的实习，选出真正爱学生的专业素质高、师德修养好、懂中学教育教学的带队指导老师；和实习学校沟通，遴选专业素质高、师德修养好，教育教学技巧娴熟的老师担任指导老师（如果实习学校有困难，则大学可派合适的人帮助培训指导教师）；在大学的日常教学中对学生严格要求，着力提高学生的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）。

参考文献：

[1]左平良，钟华，范毅.论本科法律实践教育目标及其实现途径[J]湖南省政法管理干部学院学报，2006，6：91-93

篇5：教师个人专业化发展计划(三年)

郭自强

二零一二年六月，我踌躇满志地从大学校门里走出来，满怀信心的踏进了这满是孩子的天堂。

不得不感叹时光的稍纵即逝，眨眼的功夫，半年的时间就这样悄无声息的溜走了。初踏讲台时的情形恍如昨天。在我接任体育课程的那一刻起，我的心情忐忑不安，不知自己能否把课上好？当我真正走上工作岗位，走上属于教师的位置时，面对一个个鲜活可爱的面孔，面对一双双求知的眼睛，我总是一次次默默告诉自己：要努力，要加油，要成为深受学生欢迎的好老师。半年的时光，虽然在大家看来这段时间是短暂的，但细数往昔的点点滴滴，我还是要长叹：醉酒方知酒味浓，为师才知为师难。三尺讲台，站上去容易，要站好可真难啊！

有句话不是说“凡事预则立，不预则废”嘛。只要有了计划，何愁一事无成呢？更何况，随着素质教育的实施，新课程改革的不断提升，对教师的各个方面也有了更高层次的要求。作为教师的我们就必须更新观念，转化角色。在实践中不断的探究、积累、更新、促进自我的不断发展。

一、指导思想：

学习无止境，虽已成为教师，但在教学生怎样学的过程中，不能忘记自己仍需要学习。要享受新奶酪的美味，我们就应该享受变化，尝试冒险。在教育教学的道路上，我们只有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时期的教育工作者。人们常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”作为一名教师，在经验不足的情况下，就要通过不断的学习充实自己，在学习中弥补不足，改进和提高自己的工作能力和水平。我要求自己在三年内，多向有经验的同事请教，多听课多反思，多看专业书籍，以此作为自己成长过程中的催化剂。新课标“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,使每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑,充电,反思的过程,在高起点上实现新的跨越.在新课标的教育理念以及指导思想下,教师的角色和作用都发生了变化,学生无疑已经是整个课堂的主体,教师则由一个正统的训导者,管理者变成了引路人,合作者和服务者.更新知识,转变观念。

二、个人现状分析：

从毕业至今，走上小学体育课堂的“讲台”已经半年了，我想使自己成为一个能肩负起史命的优秀体育老师。工作中，主动向老教师取经,并且做到热爱学生,首先和学生作朋友,以诚相待,对学生一视同仁,凡事以身作则,言传身教,在生活上呵护他们,帮助他们,如今经济快速发展，人才的需求对教育提出了更高的要求，为了能使自己的教育工作有一个新的提高，我反思了一下这段时间的工作，发现自己很多不足的地方，为了改进工作，做个符合时代要求的合格教师，我做了自己个人三年的发展规划，以作鞭策。

三、总体目标：

过去的时间里,我做为一名新教师得到了学校给我的很多次很珍贵的学习和进步的机会：参加“国培”、学习课标、参加校内外的听、评课活动等等，我十分感激和珍惜.在今后的日子里,我更不能放松对自己的要求.“多做”“多想”“多听”，不断改进自己的课堂教学，将自己改变成一名主动学习者，是自己成为学生心目中据有亲和力，轻松，快乐，幽默的老师，是自己的课堂成为学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长。有了一个高起点,好起步,就更应该超越自我,追求卓越,崇尚一流,让睿智和博学充实自己.注重创新精神的培养,勇于向高难度挑战,勇于挑大梁,有实在的实干精神和实践能力,注重情感态度和价值观的发展.努力掌握课程改革理论和方法,加深对新课程理念的理解,并落实到平时的教育教学过程中,提高自己的教育教学水平.我相信人的潜能是无限的,有挑战才会有更大的收获.我喜欢挑战,乐于接受挑战!

四、具体目标：

第一年

在新课程改革之下,把从大学学到的对新课标理论,在学习实践和小学体育教学中融会贯通。与新课程同行,与学生共同成长.。不放弃任何一个让自己进步的机会.在体育教学中不断提高自身的专业水平,提高新课程的理解和驾驭能力,并较熟练地运用现代教育技术,德育工作先从不足入手,努力改善自己的弱点,并用教育理论不断武装自己.积极参加学校,甚至是区的有关教育科研活动。具体措施：

1、多读书，用先进的教育理论知道自己的工作。要使自己的教育教学水平尽快提高，读书是一种省时高效的途径，所以我要坚持读有关教育的书籍.同时

注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；

2、虚心请教，取人之长，补己之短。作为一名年轻新教师，我要积极向老教师及同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加每周的教研，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

3、锻炼教学基本功。学习基本功对于一名从事教育的老师非常重要，如果没有过硬的基本功，很难较好学生。本学期结合学校要求，努力在普通话、运动技能，运动技术上有所提高。

第二年

爱岗敬业，恪守师德；在教学中熟知体育学科各学段教材结构，熟知课堂教学理论，懂得教学组织技巧，建立良好的教学秩序，教学质量达标能够有效设计教学，在上一年的基础上，教学质量有所提高。在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：提高智慧能力及教育能力。教师的站位高，才能给学生指引一条正确的思考和认识问题的路。切实把握学生的真实情况。全面了解学生的能力、正确评价学生，转化后进生，指导学生与人交往的能力。以“教书育人”为己任,推进自身素质的全面提高.不断进行“自我学习”,通过多读书,自学教育教学理论,不断进行反思,交流,通过对教育理论和新课标学习,以学导行,以学促教,以学提升个人素质,体验学习的乐趣,树立终身学习的思想.具体措施：

1、认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。

2、在教学中对教材要认真分析，认真设计每一节课，做一名“善于反思，勤于积累”的老师，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，对自己的教学活动进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。

3、加强教育教学研究，做创新型的教师。教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力。所以在今后的教学中我将尝试运用多

种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。

4、课下多与学生及家长沟通交流，全面了解学生。努力不放弃班里任何一个学生。

第三年

成为学生信赖的教师,成为学校工作和成绩的保障,成为一个智慧的实践者.在体育教学过程中放飞学生的心灵,为他们铺设全方位的交流渠道,为他们搭设平台,引导学生开展全面对话。建立民主、和谐、有序的教学秩序。能熟练掌握先进的现代教育技术,并重视理论与实践相结合,在课程开发和实施上有自己的特色。

具体措施：

1、积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向更有经验的老师学习，提高自己的教学能力。

2、勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习体育课程标准，与时俱进。加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。

3、加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。

总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己，要注重个人修养，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。用良好的师德去影响教育学生。在教学实践中积累经验，不断提高自己。

篇6：见习教师三年个人专业发展计划

3、加强学习：认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。积极利用一切参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家与同行学习。认真参与每一次教研活动，多听课，多听好课，取长补短，并主动与指导教师进行指导交流。多争取上公开课的机会，用压力给自己动力，多磨练，快成长。在信息技术上多下工夫，能够熟练应用多媒体技术为教学服务。

4、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

我相信一句话：用心去做，没有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而学习，因困惑而探索，我可以一步一个台阶，留下一行美丽的足印。

总之，作为一名人民教师，我将为人师表，与同事团结合作，热爱学生，帮助学生。我会珍惜这份工作，尽快熟悉教学程序，严格要求自己，力争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格教师。

见习教师三年个人专业发展计划篇三

一、基本情况

钟丽霞，女，1980年11月出生,小学高级教师。本人于7月毕业于浙江省少数民族师范学校，同年八月参加工作，现担任语文教师兼班主任。屈指算来，从教已有13个年头，在这几年参加自学考试和函授获得了大专和本科学历，多篇论文获奖，班主任工作也得到了大家的认可，先后被评为校优秀班主任、区优秀班主任。

其实当老师应该说是从小的理想，而从事了这一职业后更让我爱上了这份职业，可以说它既完善了我的人格，使我找回自信，又让我的人生从此变得充实。当我看到孩子们在快乐地学习，习惯上、认知上一点一滴的进步，我就会由衷地感到快乐。

二、现状分析

1、水平优势

(1)热爱教育工作，对学生有一颗爱心，多年的班主任工作，积累了较丰富的班级管理经验，能关注学生的综合全面发展。

(2)虚心学习，把书籍作为自己成长的土壤，经常购买图书或到学校图书室借书来阅读而充实自己。自从有了网络，上网阅读也成了我学习的一部分。无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍，《教师之友》、《小学语文教师》、《小学语文教学》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。

2、存在问题

(1)自我表现能力较差，常把握不住一些展示自己的机会，其主要原因是不够自信。

(2)文学积淀不够深厚，底蕴不足，课堂语言不够丰富、凝炼或厚重，对学生的启发、引导缺乏创意、诗意或灵气，工作不够大胆、泼辣。

(3)课堂教学能力尚可，但却不能做到每节课都游刃有余、得心应手。教学设计常缺乏创新，容易被条条框框所束缚，课前对文本的钻研解读还不够深入，常不能有效利用课文中的诸多教学契机为学生搭建思考、展示的平台，缺乏找寻切入点的慧眼，课堂环节有点拖沓，常在课后才有新的思考、新的启发，然后再来弥补。今后我将努力改进课堂教学，力争构建和谐、灵动、高效的语文课堂。

(4)专业理论知识有所欠缺，对于工作上的想法不少，敏于思，却很少落笔提升到理论高度。对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，怕看专业性的教育学、心理学等理论方面的书籍，也导致了评课能力较弱。

三、发展目标

第一年度目标：

1、勤于学习，树立终身学习观念，努力提高自身文化内涵，丰富知识结构。

2、明确高层次教师培养对象的基本要求和发展方向，不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学活动质量;联系教改实际开展教育科研，结合课堂实践，寻找研究切入点。

第二年度目标：

1、积极投身教育科研的改革与实践，在实践中不断探索、感悟、反思，使自己由合格、称职走向成熟。

2、多研讨教育教学巨著，提升自己的理论水平，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识。

第三年度目标：

1、在教育研究方面形成自己的特色，关注教育界的最新动向，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为教学工作做好积淀。

2、继续改进自己的课堂教学，努力使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，使自己的课堂成为诗意的课堂，成为学生向往的精神家园。

四、行动策略

1、读书方面努力学习政治理论，教育理论，着重学习哲学(尤其是教育哲学)、心理学等，以理论武装头脑，指引教学实践。通过读文学作品，提高自身的文化底蕴，提升自身文学素养;读儿童文学作品，走进童心，感受童心，为更好地教好语文而努力。

2、实践方面①每天挤出30分钟的冷静思考的时间，争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天有意识、有计划地背记一些诗、词、名段、名篇。②努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。③认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。

篇7：新教师个人专业三年发展规划计划

俗话说：凡事预则立，不预则废。凡事要有所计划。为了能让自己更快更好的成长和发展，成为让

一、自我分析

1、自身优势：

1)热爱美术教育事业，工作态度认真，勤于思考，爱学习，重视激发学生的创新

2)具有一定的研读教材和教学反思的能力，初步形成了自己的教学风格。

3)已初步养成在实践中思考的习惯，有一定的反思能力

2、不足之处：

1)在课堂教学实效上与高效课堂还有差距。对美术新课改新教材的认识还有待加强，对教育教学理论知识的学习还有待加强，我想正视自身的不足，才能不断进步，才能更好的适应教育改革发展的新形势。

2)在工作中，有时还需要多动脑子，才能突破常规教学，寻找新的路径与方法。为学生也为自己开拓新的发展、提高空间。

二、发展目标

(一)三年发展规划总目标：

在未来的三年时间中，要“多做”、“多想”、“多听”，在工作中做有心人。

要不断改进自己的课堂教学;改善自身的坏习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为学生向往的

(二)个人专业成长三年规划

对于将来个人专业发展，拟订计划如下：

1、做“善于反思，勤于积累”的老师。

我要对自己的教学工作的失败与成功注意积累，对自己的教学活动进行反思。做一名“善于反思、勤于积累”的老师。

2、养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境。

我要做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

3、增强科研意识，为专业化发展

我要每学期阅读好的书籍，争取多看有关教学理论和教学法的书，写下阅读

三、专业发展达成措施

(一)实施的第一阶段(__-__学年)

第一阶段的达成目标：

1)树立新型的教育观、教学观和学生观，在教学中渗透新课程的理念。

2)在教育教学过程中重视学生行为习惯和学习习惯的养成。

3)做好课题的工作。

第一阶段的实施措施：

1)加强自身学习，不断更新教育教学理念，进一步提高专业素养。

2)珍惜各类学习和培训的机会，通过各种渠道向

3)加强理论学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并认真做好读书笔记。

4)做好课题的

(二)实施的第二阶段(__-__学年)

第二阶段的达成目标：

继续深化第一阶段的达成目标规划，加强学习和实践，不断积累新课改新教材的经验。进一步加强专业理论知识，提高教育科研水平，进一步提高课堂教学的有效性，争取

第二阶段的实施措施：

1)养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的善于反思，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

篇8：个人经历在教师专业发展中的意义

教育改革需要教师改变其教学方式, 以最大程度满足改革发展需要, 但课程内容的改革、考试方式的变化并不会直接导致教师教学实践的变革, 后者的变化有赖于教师在具体教学实践中所发生的观念转变和行为变化。只有当教师自觉意识到需要改变时, 他们才会通过各种方式获取和充实自己的知识积累, 提高自己的教学技能, 进而寻找机会将所获取的新知识和新技能尝试性地应用在课堂教学实践中。然而, 教师在职业生活中时常会出现矛盾, 即, 一方面教师在表达自己的看法和认识时, 会顺应教育改革的主流意识, 作出符合“社会期望”的选择, 另一方面他们在面对教学实际问题时, 却依然固守着传统教育观念和行为方式。如何有效化解教师专业发展中所表现的这种矛盾状态?适当的外力支持固然必不可少, 可外在因素如何通过教师的活动和观念对教师专业成长产生影响?我们发现, 个人经历对教师专业发展有着重要意义, 可以视作理解和促进教师成长的重要因素。但“个人经历”作为影响教师价值观念和教学行为的一个极为重要的因素, 却并没有在教师专业发展研究中被深究。如何理解“个人经历”?个人经历对教师专业发展有何意义?个人经历何以促进教师专业发展?本文对此进行了一些思考。

一、何谓个人经历

经历从两个层面影响个人生活, 就表面而言, 经历的影响很少能被察觉, 因为人们对它熟视无睹, 觉得它一点问题也没有, 比如一个人在商店买了张报纸, 这一经历有什么影响就很难察觉。但就深层的意义而言, 经历又是影响人生的核心力量, 能给人留下难以磨灭的印象, 对个人生活产生深层影响。本文所指的个人经历, 就是这种能给

筅新疆阜康市一中

刘春平

个人留下难以磨灭印象的经历。个人经历有两个主要特征, 一是直接性。它强调个体直接参与某件事情并由此获得的印象, 而不是从他人那里获得已经知道的或道听途说的东西, 直接性是个人经历的首要特征。二是持续性。个体由直接性中获得的收获或留存下来的结果能不断从已逝去的经历中得到延续、重现和回味, 即过去所发生的事情还继续生存着。

教师个人经历就是指教师在一定时期, 在成长的某些阶段, 对教师的职业社会化产生重大影响的重要他人和关键事件给教师留下的难以遗忘的印象。正是这些“人”和“事”, 对教师选择职业以及教学观念和教学行为产生了深刻影响。“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯 (c.w.Mills) 在米德的自我发展理论基础上提出的概念, 是指对个体的社会化过程具有重要影响的关键人物。任何一个人在其成长过程中, 都会受到一些重要他人的影响, 如家长、同伴、教师、历史上的英雄、现实生活中的典型等。教师在幼年、学生时代和任教初期同样会受到重要他人的影响。“关键事件”是指对一个人内在成长产生重大影响的事件, 事件之后, 人们常会做出新的人生抉择。“重要他人”和“关键事件”往往交织在一起, 对个人的社会化产生重要作用。当教师之前的经历, 很可能就是他职业定向的决定因素, 特别是求学阶段的关键人物触动了他的心灵, 可能会促使他选择教师这一职业。“哈里斯在对150名准备做教师的大学生调查后发现, 有120名能够对自己难忘的教师作出生动的描述, 31名提及的是幼儿园至5年级的教师, 55名提及的是中学的教师, 14名谈到的是大学教授。尽管这些教师给他们留下深刻印象的原因有所不同, 但都毫无例外地成为他们今后做教师

*该文为教育部人文社会科学研究项目基金资助的《文化视域下新疆多民族地区教师专业发展研究》课题阶段性成果之一, 项目批准号:09XJA880116.

的典范”。正是这些令人尊敬的教师, 成为他们选择教师职业的重要他人。同样地, 教师在其专业成长初期, 往往选择自己的老师或同事作为职业的参照标准, 这些人就是他如何为师的关键人物, 他的教学活动最初可能就是从模仿这些关键人物的某些教学方式和教学风格开始的。总之, “关键人物”对教师的从教意愿和角色认同发挥了重要作用。但教师真正领悟教师角色, 并全面感受教师角色期待与教师角色冲突, 进而琢磨和修正教师角色行为, 通常发生在真实的工作情境中和“遭遇”困境的时侯。此时, 发生在个人经历中的“关键事件”会促使教师对自己的教育观念进行深刻反省, 引发教师对自己工作态度、思维方式和行为习惯的反思。个人经历深深植根于教师的日常生活之中, 它为教师的认识活动和行为方式提供了最终的解释框架, 为教师个人的成长和发展提供了内在知识和信念支撑。

二、个人经历何以影响教师专业发展

每个教师都会在现实生活中遭遇很多事情, 都有自己独特的经历, 但经历不会自动赋予人知识与智慧。有的教师能从自己的经历中获取发展的资源和动力, 从而不断成长;而有的教师则以自己所习惯的、所熟悉的阐释框架来看待问题, 忽视经历所蕴涵的宝贵价值, 从而出现“二十年的教学经验是一年教学经验的重复”的现象。个人经历何以对教师专业发展产生不同的影响?

教师专业发展是受多种因素交互影响的过程。这些因素可以分为两类:第一是主观因素, 如价值观、人生观、个性等;第二是客观性因素, 包括环境因素和国家与社会因素。环境因素, 如家庭影响、生活环境中的榜样影响、所在学校的校园风气及各方面条件等;国家与社会因素, 如国家的教育政策、教师的社会地位、社会尊师重教的气氛等。个人经历正是沟通主观因素与客观因素, 促使外在的客观因素通过教师的观念和活动对教师专业发展产生影响的过程。这一过程体现在以下两个层面。

其一, 教师专业发展不是在一种自身封闭体系中完成的, 而是在与外在客观因素相互作用中实现的。因为教师工作属于社会活动的组成部分, 因此教师不可能离群索居, 必然受制于社会环境的制约。社会环境是影响教师的活动和观念的终极因素, 但是社会环境中的宏观环境本身, 如社会经济、政治和文化, 它们并不直接与人交往和互动, 而是透过学校这一微观环境的折光而作用于教师。一方面, 学校作为一种特殊的环境, 对教师个人发展具有决定性的作用, 尤其学校的办学理念、管理制度, 会极大地影响和制约教师发展的空间;另一方面这种作用又要通过教师的教学实践活动来实现。而教学活动不是教师个体孤立的活动, 而是社会性实践活动。因此, 教师作为教学实践的主体一定要具备他所在社会对教师规定的基本素养, 遵守教师的行为规范, 追求专业发展;于此同时, 社会对教师规定的职业素养在内化到需要、兴趣和素质各不相同的教师个体时, 又会造成专业性向不同的教师, 这缘自每个教师个人经历的不同。

其二, 教师专业发展还包括了教师作为主体对自身的反思, 即主体通过自我意识将自己既作为主体又作为客体, 并不断发展这种存在于自我之中的主客体相互关系, 在内在主客体相互作用的改造活动中, 建构教师新的主观世界。但不同的教师个体, 其自我反思水平是不同的。对于经验型教师来说, 他们不太考虑他们所面临的问题, 他们往往满足于把现成的知识像物件一样传递到每个学生手中, 只局限在教学、教育方式方法等具体技能、技巧方面。只要认真地工作, 不把知识教错, 教对教好即可, 至于自己的劳动有何创造性, 对学生的心灵成长有何价值, 他们不会作深究, 他们更多地将教学只看作是工作, 自然也就不会发掘个人经历所蕴涵的宝贵价值。而对反思型教师来说, 他们会认为教学不仅是一项工作, 更牵涉到教师个人的生活问题, 诸如能否安身立命, 赋予人生以意义, 能否在个人的生活环境中展现自我价值等, 因此, 他们会将教学工作与人生的意义与价值联系起来, 不断地反思如何通过“育人”过程来再现自己工作的价值, 从学生心灵成长中反观自己存在的意义和价值, 所以他们善于从自己的经历中获取发展的资源和动力, 使自己的专业发展呈现出主动性与连续性, 并在教学工作中真正体验到成长的快乐。显然, 对个人经历持有不同反思水平是造成教师专业发展不同程度的重要的主观因素。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。通过专心思考把一团乱麻似的思绪弄得顺理成章, 把含糊不明的思绪弄得一清二楚。波斯纳指出, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考, 那么他的发展将大受限制。个体的经验是以他的经历为基础的, 但现实中, 并非所有经历都能促进教师的成长, 因为教师对个人经历的反思存在不同的水平, 对此, 范梅南把反思分成了三种水平。水平Ⅰ:技术合理性水平。这是反思的最低水平。水平Ⅱ:实用行动水平。此阶段高于水平Ⅰ, 能够对系统和理论进行整合, 经常认为教学事件中存在着问题, 但往往表现出个人的偏见。水平Ⅲ:批判反思水平。在这一阶段, 教师不带个人偏见, 关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值。这是反思的最高水平, 只有达到批判反思水平, 教师对个人经历的反思才会避免局限于狭隘的技术性关照, 才能从个人经历中获取成长的智慧和发展的动力。

根据以上分析, 我们认为, 个人经历之所以对教师专业发展产生不同影响, 是因为它所引发的教师对自己教育实践过程合理性反思的水平不同。经验型教师通常以自己习惯化的思维方式来看待问题, 并把一种简单“反应”付诸行动;而反思型教师通常会去反思自己的教学实践, 并从自己的角度寻找问题的症结, 以便针对性地解决问题。但是, 经验型教师和反思型教师并不是生就的, 当我们取“经历”的深层意义层面, 即将经历理解为影响人生的核心力量时, 个人经历在促成经验型教师成长为反思型教师的过程中就有着重要的意义。

三、个人经历在教师专业发展中的意义

教师对个人经历的反思是一种实践后的反思, 一种回顾性的反思。任何事件本身是无法呈现自身意义的, 只有在事后的反思中才能断定它是否真是“关键事件”。也就是说, 经历具有历时性, 很难在即时的现象里去领悟意义, 而只能通过记忆来反思和理解, 即在事后对经历进行澄清与分析, 赋予这些经历以新的认识和解释。因此, 探寻个人经历在教师专业发展中的意义, 不应仅仅从“应然”的角度出发, 停留在理论和观念层面, 还可以结合案例, 以个案分析法, 体现在个人经历对教师本人“实然”生活和生活境遇产生的影响中。

1. 引发教师价值观的转变

在教师专业发展过程中, 和教学材料、教学技能相比, 最难转变的是教师自身的价值观。价值观是一种评价性的观点, 是人们对客观事物的意义、重要性的评价和看法。它既涉及现实世界的意义, 也指向理想的境界。具体而言, 价值观总是奠基于人的历史需要, 体现为人的理想, 蕴含着一般的评价标准, 形成一定的价值取向, 外化为具体的行为规范, 并作为稳定的思维定势、倾向、态度, 凝结了人们对善恶、美丑的最基本的看法, 影响和规范着主体的认识和行为指向, 使主体的活动不仅具有明显的倾向性, 而且调节主体始终朝向他所要追求的目标。因此, 人的价值观一旦形成, 往往不会轻易改变。价值观之所以难以改变, 最为根本的原因就在于他们受限于原有的理解和解释的思维框架, 难以突破习惯化的因果解释链条, 从而局限了个人的视野。

个人经历在教师的职业生涯中扮演着重要角色, 它的影响力常常超过各种正式的师资培训, 它通过作用于教师的深层价值取向层面, 直接影响教师的教育行为。例如, 一位虽从师范学校毕业, 却不想当教师的年轻教师A任教后, 被安排担任两个班的课和一个班的班主任工作。工作不顺心, 学生不听话, 各种问题让他从早忙到晚, 还没有一点成就感。于是他把所有的不良情绪不知不觉地带入了教学过程, 进而形成教学工作的一种恶性循环:学生越来越不听话, 成绩越来越差;学生开始逃课, 打架, 他对学生也渐渐失去了信心。终于, 一件让他烦心的事情发生了。一天早晨刚上班, 他接到年级组长的电话, 让他去处理班里学生的事。当他了解到是班里一个学生跟别的班学生打架, 而且平时这个学生在他眼中是一个逃课、打架、各种违纪现象都少不了的特别顽皮孩子后, 非常恼怒。他对自己的这次经历进行了如下的描述和解释。

教师A:了解情况后, 我几乎不能控制自己的情绪, 将他带到办公室后, 我近乎疯狂地对他进行了辱骂和批评。他也许意识到自己的错误, 他哭了, 而且哭得很厉害。这时校长进到办公室, 看到情况后, 校长问他是不是老师打骂了他。当时, 我感到了事态的严重性, 可是已无法挽回了。但是, 就是他, 我眼中的一个“坏学生”, 他说了一句让我一辈子都难以忘记的话:“校长, 我们老师对我很好, 从不打骂我们, 这次真是我错了。”就是这句话改变了我对他的看法, 改变了我对学生的看法, 改变了我对教学的看法。当时, 我不知是感动还是羞愧, 我脸红了, 内心像是被针刺了一样的痛。这就是我认为的“坏孩子”, 而在他眼中老师永远是对的。他用一种善良的谎言掩饰了我的过失, 从他身上我学到了宽容和善良。这是一个多好的孩子, 可我却因为他一时的过错而放弃他, 打击他, 他的那句话震撼了我内心的麻木, 敲醒了我沉睡的灵魂。慢慢地, 我试着用另一种眼光去看待他们, 用宽容的心去理解他们, 我终于发现, 我的学生是那么的可爱, 在他们身上有那么多的优点, 我给他们鼓励和表扬, 用眼神给予他们肯定, 而他们则以认真学习来回报我。渐渐地, 我们班的班风、学风有了很大的改变, 成绩也提高得很快, 而且我还发现他一直都在帮助别人搞卫生, 每次卫生打扫他总是忙前忙后。为什么在以前我没有发现他这些优点呢?这次经历使我真正理解了“教师眼中没有差生”这句话的含义。只要你用心去发现, 你的学生其实有很多的闪光点。

从教师A发自肺腑的话语中, 我们深切感受到:学生本真的善良化作一种唤醒的力量, 震撼教师A的心灵深处, 唤醒教师的“良心发现”, 从而回到“该做的事情”上去。正是与学生互动中所“遭遇”的事件, 促使教师A对自我产生更深层的了解, 引发其对原有教育价值观的某些不合理部分的否定。这种新的自我意识水平的出现是教师A以个人经历为基础的。正是教学过程中的“关键事件”促使教师A改变以往的教育行为习惯, 而超越原有的行为模式, 创造出更为积极的教育手段或方式。因此, 个人经历能够激发教师自我发展意识, 进而体现个人经历对教师具有非常直接的塑造作用, 并且这种作用常常较为深远。

2. 促成教师实践知识的重构

教师的教育教学行为, 作为一种自觉行为总是受到实践知识的支配、建构或指引。实践知识是教师专业发展的知识基础, 对教师的专业发展具有重要意义。但长期以来, 我们十分重视的是教师通过各种途径所掌握的一些系统的或新的教育理论知识, 却忽视了另一种渗透于教师情感态度之中的实践知识或经验知识, 也就是波兰尼 (M.Polany) 所说的缄默知识对教师专业发展具有的重要价值。波兰尼认为人们在教育活动中只有以这种“潜在的知识”为基础, 才能意识到自己的“理智的力量”。忽视了教师从日常教育生活中所获得的缄默教育知识的存在及其对于日常教育行为的深刻影响, 就使得那些系统的或新的教育理论知识不能真正转化成实际的教育行为。而教师的缄默知识或实践知识的形成、积累和运用, 或多或少受其经历的影响。有研究者发现, 教学中有意义的变化要以教师的知识和信念为基础, 而积极的变化依赖于对教师先前的信念、态度和经验的关注 (Florio-Ruane﹠Lensmire, 1990) 。也有研究者探讨了什么样的个人经历足以造成教师实践知识的质变与重组, 如Measor (2004) 研究发现, 并非所有经验的发生, 都会促成教师知识的重新构建, 只有某些重要事件才能刺激教师新的行为与认知的形成。从Measor的观点可以发现, 个人经历中的关键事件是促成教师实践知识重构的主要力量。教师对经历的理解, 对关键事件的认知和体悟, 经过积累和沉淀, 就可能成为一种不言而喻的实践意识, 进而支配教师的教学行为, 决定着教师如何看待教师职业, 如何扮演教师角色。例如, 教师B是一位严于律己、富有敬业精神的教师, 她对教学工作认真负责, 对学生严格要求。后来, 在教学中发生了一件对她教育生涯产生重要影响的关键事件, 促使她对自己的教育方式进行了批判性反思。

教师B:带初中时, 因为对学生管得严, 有个学生仇恨我, 给我写了一封信, 说恨我。当时我很生气, 他恨我, 我也会恨他呀。那时心里难过, 真难过, 难过了大概半个学期, 才慢慢平静下来。后来我想:他是孩子呀, 他是一个心理发展还不成熟的人, 而我是一个老师, 我导致这个学生恨我, 其实我是有责任的, 我有良好的愿望, 但我的方法不得当。反思之后, 我读了许多教育教学专著, 于漪的一句话———教育学生是“用水磨石的工作”, 像种子一样埋在我的心里。这句话在事件发生后的两年内对我起了一个至关重要的影响, 也影响了我后来对待学生的态度, 教育学生也更加耐心。

从教师B的反思中可以看出, “严格要求学生”的缄默观念深刻影响了她的管理理念和教育行为方式, 并构成其内在知识基础和信念。认识和理解缄默知识的关键一步就是要使它们“显性化”, 从而才能够加以检讨、修正或应用, 而“个人经历”正是促使缄默知识显性化的最好契机。经由反思的途径, 即教师对自己教学目的合理性进行了反思, 最终使这种缄默的个人实践知识得以显现出来, 并从自己的角度找到了问题的症结所在, 借助显性教育知识的引领, 重新解读了教师角色, 最终重构了教师个人的实践知识。显然, 个人经历有助于促使教师对自己教育目的合理性的深刻反思, 而要达到高水平的反思, 又必须从经历的学习中拓展和丰富个人的知识水平和知识结构:一方面, 借助理论知识和他人的经验在实践中不断修正和丰富自己的知识结构, 自觉地将个人生活经历中得到的新的认识与他人的理论和经验结合起来, 使个人经验显性化和理性化。理性化的经验越多, 个人的实践知识越丰富, 对实践的指导性也会越强。另一方面, 要从个人生活经历的反思中将教学与研究结合起来。教师的研究是实践的研究, 目的在于解决问题, 通过解决问题的过程, 可以帮助教师意识到自己的教学经验及其局限性, 并经过研究使之得到调整和重组, 以丰富、发展和修正教师的理论认识, 提高教师教学工作的自主性和目的性。

总之, 教师专业发展是一个带有自身经历的个人通过一定年限的师范训练及长期的在职训练而不断内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。成为“教师”是人生的一段旅途, 而不是目的地, 在这个路途中, 教师需要终身学习;在路途中, 教师会发现许多值得自己学习的人, 包括自己的学生;在路途中, 教师需要借助“事件”引发自己心灵的内在成长, 藉此不断提升自身的精神境界。

参考文献

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