第19课 雪地贺卡5则范文

第19课 雪地贺卡5则范文（通用2篇）

篇1：第19课 雪地贺卡5则范文

第19课 雪地贺卡

鲍吉尔·原野

★教学目标：

1.知识目标：通过查字典掌握课前词语和文中疑难词句。

2.能力目标：能用简洁的语言复述故事。（记叙文的“六要素”：时间、地点、事件的起因、经过、结果）

3.情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。★教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。

★教学难点：理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了？

（共6课时，第1课时）

★教学过程： 1.新课导入：

（1）创设情境 拨动心弦

新课导入：下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：

板书课题：

雪地贺卡

师：本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课文默读一遍。在文中找出疑难词语。（公式法：什么人——做了什么事——为什么做——怎样做——结果怎样）

2.作者简介： 鲍尔吉·原野与歌手腾格尔，画家朝戈被称为当今中国文艺界的 “草原三剑客”。鲍尔吉·原野，蒙古族。著名的蒙古族作家、儿童作家。近年来以散文创作为主，著有《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部。3.词语讲解和形近字：

（1）词语讲解：

桔子：jú zi 名词，亦称橘子。多年生草本植物，叶卵形或卵状披针形，花暗蓝色或紫色，供观赏。根可入药。桔子有丰富的营养，含有大量的水分和维生素，尤其所含有的维生素C是我们人体必需的维生素之一。

例：妈妈昨天从水果店买来了一筐桔子。

雪橇：xuě qiāo 名词，一种在雪地或冰上滑行的﹑没有轮子的交通运输工具。一般用狗﹑鹿﹑马等畜力牵引拖拉﹐也可由人力挽拉或撑竿滑行。

例：生活在我国的东北部的居民，雪橇是一种常见的交通工具。

焦急：jiāo jí 形容词，非常的着急。形容人在遇到棘手的事情之时表现得焦虑、不安等。近义词：着急 焦虑反义词：冷静 镇定。

例：小偷被关在派出所，焦急地想着办法脱身。十万火急：形容事情紧急到了极点。

例：请您务必转告小明，家中出事了，让他赶快回家，十万火急。嫉妒：jí dù 形容词，对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

近义词：嫉恨 憎恶 妒忌 反义词：欣赏 羡慕 赞佩

例：有嫉妒心的人，难以成大事。

罢手：bà shǒu 动词，住手；停止行动。近义词：收手 住手 停止反义词：

动手。例：这次实验不成功，我们绝不把手。

臃肿：yōng zhŏng形容词 ①过度肥胖，转动不灵。②比喻机构庞大，调度

不灵。近义词：肥胖 丰腴 痴肥 反义词：轻盈 苗条 娇小 例：她打开门，走进一个穿着臃肿的人。

痴：chī 形容词，①入迷、极度迷恋某物或某人。②傻、无知。③精神失常。例：身处风景秀丽的西子湖畔，真让人如痴如醉。

惊讶：jīng yà 形容词，感到奇怪、惊奇。

近义词：吃惊 诧异 反义词：镇静 镇定 例：大家对他的行为感到非常的惊讶。

时不时：不时，经常不断。例：秋天树叶已经枯黄，时不时还会落下来一片。不至：bú zhì 动词，不至于，表示不会达到某种程度，后面一般接动词使用。

例：谢谢各位老师无微不至的关怀。期待：qī dài 动词，期望，期盼，等待。近义词：憧憬 等待反义词：绝望

例：同学们都期待暑假早点到来。（2）形近字：

膝（膝盖）雀（麻雀）屹（屹立）岐（岐山）膊（胳膊）唇（嘴唇）

漆（漆黑）鹊（喜鹊）乞（乞丐）歧（分歧）博（博大）辰（星辰）

（共6课时，第2课时）

★自学指导：

（一）审题目，提问题

读文题“雪地贺卡”你能提出什么问题、获得什么信息？ 故事发生在冬天一个下雪的日子里，在这样一个环境中送贺卡。

（二）理情节，复述故事

1.什么人——做了什么事——为什么做——怎样做——结果怎样 2.通读全文，说说文章是以什么为线索的？ 以题目“雪地贺卡”为线索。3.感悟文本，发现童心。★预设学情：

（A）如果你是作者，这张贺卡哪些地方让你心动？

①我觉得这一句让人心动：你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？你饿不饿呀？我觉得小女孩关心人。

师：你觉得小女孩是一个善良的有爱心的人。读出你的感受来。从你的朗读中我听出了李小屹对雪人的关爱。板书：关爱

（B）作者说我有点嫉妒雪人，能得到李小屹这么诚挚的关爱？请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到李小屹的关爱是“诚挚”的？

② 生：雪人是个没有生命的事物，而李小屹却对他那么的关爱，所以说他的关爱是真诚的。

师：原来使作者心动的是李小屹那纯洁的，发自内心的关爱之情，这就是诚挚的关爱。生再读贺卡，读出感悟。

③ 看到这一张发自内心的关爱的贺卡，老师被感动了，如果你是雪人你也会被李小屹那真挚的关爱深深地打动的。全班男生齐读贺卡。

④ 看到这一张充满关爱的贺卡，我感到李小屹那冰雪般晶莹的心，那冰雪晶莹的心满载着真挚的关爱，雪人的心都快融化了，所有的女生来读一读。⑤ 小结：多么可爱的孩子呀，他有一颗纯洁善良的金子般的心，难怪作者格外心动，难怪作者如此嫉妒雪人，因为女孩给了雪人一个纯洁的、诚挚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第3自然段，感受作者的心情。

⑥看到这么让人心动的贺卡，看到雪人受到如此真挚的关爱，我怎么能不被感动，于是以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡。但我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。作者怎么会有这种顾虑呢？

⑦小结：原来作者以雪人的名义给李小屹回贺卡是因为被李小屹纯洁、真挚的心灵所感动，有这种顾虑是对纯真童心的关爱。让我们一起来读一读作者的回信吧！（生齐读作者的回信）

（共6课时，第3课时）

★品味文本，感悟童真。

★（过渡）“我”把贺卡寄了出去，第三天，“我”看见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们觉得要不要再回写一张呢？我们先来看看贺卡内容再作决定。★预设学情：

⑴想回写一张贺卡，因为从“十万火急”和“15个惊叹号”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！

教师评价：你不想让她失望，对吗？把你找到的语句读一读吧。

⑵不想回贺卡了，因为刘玲收到贺卡后，高兴得跳了起来，她以为神话真地实现了，如果他知道了事情的真相一定会非常伤心的。

教师评价：你不想再次欺骗她对吗？把你找到的语句读一读吧。⑶又想回又不想回，感觉左右为难，不知该怎么办。

你觉得难以抉择，对吧？

★此时此刻，作者的心情和你们一样矛盾呀，你们觉得还有什么词来形容作者的心情吗？（犹豫不决

进退两难）★找一找，文中哪一个词写出了作者此时的心情？（“别样心情”）

★经过反复思索，作者最后还是决定不再回贺卡这是为什么呢？请大家默读课文6--9自然段，边读边思考这个问题，可以勾画出有关的语句，还可以写上三两句批注。（生默读思考，勾画批注）★预设学情：

⑴作者不回贺卡是因为他十分关爱李小屹，想呵护李小屹那一颗纯真的童心，因为“李小屹相信神话…….”如果她知道事情的真相，会很难过的…… 教师评价：是呀，作者童年的时候也和李小屹一样的相信神话，如今他怎么忍心去欺骗李小屹呢？读出你的感受吧！

⑵“我应该小心而且罢手了”中的“小心”这个词说明作者不想伤害李小屹的感情，所以才决定不回贺卡。

教师评价：李小屹是那么的善良，那么的纯洁，作者怎么能忍心伤害她那宝贵的童心呢？读出你的感受来吧！

⑶小结：听了你的朗读，老师感觉一股暖流涌上心头，作者对李小屹是如此小心的关爱呵护，所以会生出这“别样心情”呀！⑷我们一起来读这一段。（生齐读第6自然段）

⑸因为作者虽然不想让李小屹失望，但更不想打破他这童年的美梦，所以不回贺卡，是从“不忍心”“更不忍心”这两个词中体会到的。

⑹师（引读）：作者不回贺卡是经过怎样艰难的抉择呀！我不忍心……但我更不忍心……

★小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡经历将成为李小屹生活中的一个奇遇，有这么一段特殊的奇遇，有这么一段独有秘密，是多么的幸福！我们来齐读课文的最后一段：一个带有秘密的童年是多么的幸福。

（共6课时，第4课时）

★理清文章脉络：

第一部分（1—4）“我”无意间发现雪人怀里的贺卡，为写贺卡的孩子的美好心灵所打动。

第二部分（5—9）“我”以雪人的名义给李小屹回贺卡，虽然李小屹很想知道是谁给她写的贺卡，但是“我”为了使孩子拥有一个带“梦”的童年，退出了这场游戏！

第三部分(10-10)：感叹有秘密的童年是幸福的。总结全文，点明文章主旨。

第一次回贺卡是被李小屹的行为感动。作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的向往，有对生活的某种期待，应该有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子的这种美好的想象，想呵护关爱她的童心。第二次不回贺卡是发现孩子处于幻想和现实之间，一旦回贺卡，就打破了幻想。★整体感知：

1.文中有几张贺卡？都是谁写给谁的？

A：李小屹----雪人 B：“雪人”--李小屹 C：李小屹----雪人

2.李小屹是一个什么样的女孩？

天真、单纯、充满幻想、充满好奇、有梦的小女孩。

3.从“希望不至于伤害孩子的情感”可以看出，“我”是一个怎样的人? 怕伤害孩子的感情，表明“我”是一个感情丰富、懂得呵护孩子纯洁的心灵、有爱心的人。

4.文中李小屹的秘密是什么？ 收到了雪人的贺卡。

5.这个秘密是由“我”对待贺卡的两种不同的做法形成的，第一次“我”为什么回贺卡？第二次“我”为什么罢手了？（同学们在课文中找出答案）6.李小屹在给雪人的信中为什么要用15个叹号？她这样使用标点对吗？为什么？

因为她想表达强烈的感情，想知道是否真的是雪人在回信。她没能正确使用标点，因为惊叹号的作用就是表达强烈感情的，一个就足够，没有必要用太多。

问题探究

（一）：

同学们，体会了李小屹在贺卡中表露的心声，如果是你，你会不会回信？

问题探究

（二）： 为什么作者小心且罢手了呢?设想一下: A:如果我出来与李小屹相见，解释真相，可能怎样？ B:如果我继续以雪人的名义回信，可能怎样？ ★课后习题：

一.1.A 2.A 3.B 4.D 5.A 6.B 二.1.我们昨晚实验课罢手后才休息的。2.我们做作业的时候，他时不时在玩手机。3.我这么做不至于害了他。4.他们特别期待我能早点回来。5.他不妨找班主任来劝我的。

6.我们这次捐款是以个人的名义捐款的。三.1.A 2.B 3.A 4.D 5.C 四.有感情地朗诵课文，并背诵最后四个自然段。

（共6课时，第5课时）

课文二：生命

★词语讲解：

对比：两种事物或者一个事物的两个方面相对比较。近义词：比较 比照 对照

例：我的体育成绩还行，如果我们班艾力对比，还是相差太远了。

变迁：事物的变化转移。如：时代变迁 环境变迁

例：时代变迁了，现在的生活变得更加好了。早点: 早餐。例：你今天吃早点了吗？

无邪：没有邪恶的想法。天真无邪形容儿童心地单纯善良，直率而不虚伪。近义词：天真 例：这个天真无邪的小弟弟打碎了花瓶。

差错：指错误；过失。例：这次音乐会有上级领导参加，一定不能有差错。如法炮制：比喻照着现成的样子做。

近义词：照猫画虎 一成不变 反义词：独出心裁 别具匠心 例：我们看着菜谱如法炮制。

压制：强力限制。近义词：压迫 禁止 制止 反义词：提拔 推广 劝导 例：人民的意志不应遭到压制。

家常：家庭的起居、饮食等方面的日常生活，也指家中日常的事务。

例：我们到了老乡的家里，就聊起了家常。

牢骚：指抑郁不满的情绪或言语；忧愁哀怨。近义词：抱怨 怨言 报怨

例：我们不能一味地满腹牢骚。调侃：嘲讽，挖苦。近义词：嘲讽 戏弄 嗤笑

例：调侃他人是一种坏习惯。

（共6课时，第6课时）

★教学目标：

1.知识目标：掌握文中字词，了解作者及文体特征，理解文中关键语句的含义；

2.能力目标：体会作者情感，品味散文语言的优美；

3.情感目标：理解作者对人间感情的赞美，学习在人与人的交往中真诚以待。★教学重点：掌握文中字词，了解作者及文体特征，理解文中关键语句的含义；体会作者情感，品味散文语言的优美。

★教学难点：理解作者对人间感情的赞美，学习在人与人的交往中真诚以待。★教学过程：

1、文中有哪些情节让你感受到了生命？（学生先找，后交流、讨论，再展示）

【预设】小学孩子们在操场上玩；我班学生读书的情景；我们校的草场、树、太阳；操场上幼儿园的孩子的顽皮。

（板书：生命现象）

2、看到这些场景，作者被生命感动，请从文中找出表达作者对生命感悟的语句。

（板书：对生命的感悟）【预设】

<1>、“生命这个最可爱的词，多么自由啊，不肯受压制。”

追问：文中有对自由的追求，有有对压制的描写，看看它们在文中的那个位置。

教室里学生们的自习（大致一个姿势坐着，朗读的声音与语调也大致是一样的）

（板书：呆板，枯燥）

小学生们的活动---（大脑里一片轻松，竟舍不得回到教室）(板书：生命的表征)幼儿园孩子的行为

（板书：生命的实质）

<2>“生命，生命。就是活着，做自己的事。”

追问：表达了作者对生命本质的认识。生命的本质是自由，有自己的思想、独立 的人性，这也是一个生命体的权力。认识到这一点，我们就会以一种无比崇敬的心情去对待生命——自己和他人的。

3、文章第三段“如果说我在小学操场上看到的景象只是生命的表征的话，那么我在学校足球场上看到的已是生命的实质”我们应该如何理解这句话呢？

4、因生命而感动，那么我们又该将如何对待生命呢？

【预设】：学生讨论后进行交流。教师总结时应引导学生向积极的一面靠拢。

5、看完课文，你也许对“生命”一词有了自己的理解，请你用一个词语来形容一下你对生命的感受。

“ _________ 的生命”。

6、文章结尾作者说“我相信”，那么作者相信什么呢？请用你的想象和理解将它写下来。

篇2：第19课 雪地贺卡5则范文

教学目标：

（一）知识与能力：

.掌握本课中的生字词。

2.能用简洁的语言复述故事。

（二）过程与方法：

.体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

2.有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴素的习作风格。

（三）情感、态度与价值观：

懂得珍惜纯真的童心，对生活充满信心和执著。

教学重点难点：

体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

教学时数：

一课时。

教学过程：

（一）课文导读

.文题理解：

文题点明了本文是一个跟“贺卡”有关的故事。

2.作家作品与时代背景：

鲍尔吉•原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉•原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。

3.谋篇立意与层次结构：

作者记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了作者对童心的珍惜。全文可分为三部分：

第一部分（第1段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。

第二部分（第2—6段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。

第三部分（第7—10段）：故事的结局，点明全文主旨。

4.写作特点与写作借鉴：

（1）技法应用：用隽永的语言画龙点睛地议论，表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的，作者这样说，正反衬了孩子纯真心灵的可贵。

（2）语言欣赏：本文语言清新自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和善良始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴素平实的感觉。

（3）写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳”，让我们窥见了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鲜艳，孩子的童心鲜艳，作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。

（二）重难点句子

“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。”

作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。

（三）合作探究：

.讨论：说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”，“一个带有秘密的童年是多么幸福”。神话是不现实的，为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福？

一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，思维更简单，生活的经验更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丧失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、带有秘密的童年很幸福。

事实上，一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的一个“代表”。

2.《从百草园到三味书屋》中，也有这类“神话”和童年的“秘密”吗？

《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”，背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论，不必讲道理，只要举出具体的例子即可。

3.明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了，“我”为什么这样做？假设几天以后，李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡，如果你是李小屹，你会写些什么呢？

前半部分所问，目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是：①“我”郑重其事地替雪人回信，是被孩子的纯洁、美好的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种可贵情感的珍重。②后来为什么又不回了？如果继续这个游戏，那就无异于真的骗了她。如果说出真相，那就破坏了她正在编织的美好的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这游戏，让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。

后半部分的回信活动，让学生发挥聪明才智，各显其能。但总的应立足于文本，扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理特点。

（四）作业：

.有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。