一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案（精选13篇）

篇1：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

《雪地里的小画家》名师教案

教学目标：

1.有主动识字的愿望，认识“群、竹”等11个生字，读准多音字“着”的字音；会写“竹、牙”等5个生字和横折弯钩1个笔画。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。教学重点：

正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。教学难点：

会写“牙、马、几”等字。课时安排： 2课时。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激趣入题

师：同学们，你知道现在是什么季节吗？（冬天）提到冬天你首先会想到什么？（预设：学生会回答很多答案，老师根据学生的回答引导到“雪”的主题。）你喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？（堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。）那你们有什么样的心情？（快乐、开心、高兴等）有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们想去看看吗？

他们可不是普通的小动物，他们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第12课。（板书课文题目。）

二、初读课文，初识字词

1.教师范读课文，学生思考：雪地里来了哪些小画家？ 2.学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。3.学生分组读文，互相帮助，读准字音。

三、合作交流，趣味识字 1.出示带拼音的词语。

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2.出示去掉拼音的词语 3.出示带拼音的生字。4.出示去掉拼音的生字。（1）学生自由读。（2）教师指名读。

（3）教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。（4）学生齐读。

四、再读课文，整体感知 1.指名读课文，大家评价。2.同桌互听互读。3.齐读课文。

五、指导写字，养成习惯

出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。1.教师指导笔顺，学生书空。

2.学生观察每一笔在田字格中的位置。

3.教师范写“竹”“马”“几”，指导笔画“横折弯钩”。4.学生描红，练写生字。

六、巩固训练

打开“基础训练-《雪地里的小画家》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、复习导入

1.出示课件，依次检查生字，认读词语。2.指名朗读课文，齐读课文。

二、理解课文

齐读课文，找找这篇课文共几句话。

（一）学习第1、2句

1.出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心情。指名读。

2.第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。（小鸡来了是不是“一群”？

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小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”？）

（二）学习第3句

1.播放课件：小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。

2.指导学生读课文第3句。3.为什么他们画出的脚印不一样呢？

学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。（他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。）

4.拓展教学：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花和月牙？请你当小诗人来编一编、写一写。

（三）学习第4句

1.孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料要画很长时间对不对？小动物们却不用，现在让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。

2.你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。（学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。）

3.朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？

4.指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。

（指名读、齐读、比读、表演读）

（四）学习第5句

1.这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？（青蛙）

2.出示多媒体课件，学习齐读第5句。3.教师指导学生读出疑问的语气。

（五）学习第6句

1.青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？（他在洞里睡着啦。）2.青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？（不

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行，他正在冬眠。）

3.教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？（蛇、刺猬等动物也冬眠）

三、总结全文

1.说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。2.学完课文，我们一起来连一连。

四、巩固练习

打开“阅读训练-《雪地里的小画家》”，一起来闯关吧！

五、布置作业

1.把《雪地里的小画家》的故事讲给别人听。

2.阅读《冬天来了》和《小雨点》，看看这些聪明的孩子是怎样解决问题的吧！

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篇2：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

案

一：教学目标：

知识与技能：会认“群、竹、牙、用”等11个生字，会写“马、牙”两个生字

理解“一群”的意思

过程与方法：通过朗读生字、组词、朗读句子的方法，会认会写生字，增加识字量

情感态度价值观：在多种方式中乐学好学生字，体会“下雪啦，下雪啦！”这句话中开心的感觉

二：教学重难点

重点：会认11个生字，会写2个生字

难点：体会“下雪啦，下雪啦！”开心的感受

三：教学过程

导入：出示图片：“同学们，这是什么天气呀？”“下雪”“对，雪雪白雪白的，人们走在上面嘎吱嘎吱地响，这个时候呀，雪地里突然来了一群不速之客，在上面画画呢！这就是我们今天要学的文《雪地里的小画家》”教师板书题，“大家齐读题目”

“那么雪地里来了哪些小画家，他们又画了什么呢？同学们跟着老师一起坐上圣诞老人的雪橇学完生字就知道啦！”

进入新：

出示ppt的生字。先让同学们自由读生字，不会的借助拼音以及请同桌帮忙。

“远看山有色……”

请同学读生字、组词

全班读

开火车读

去掉拼音全班齐读生字，男女生比赛读

通过苹果树一个一个字显示，小组轮流读

“我们已经会读字音了，之前冯老师教过我们可以通过加一加减一减变一变换一换的方法来记这些字，我现在请同学来告诉大家他是怎么记这些字的。”

请同学说方法

“大家都能把这些字认出来了，现在我们看看文”

出示“下雪啦，下雪啦！”(同学们，当你们考试考了100分的时候，你会怎样告诉你爸爸妈妈呢？是很开心笑着说还是哭着说呢。）

出示“雪地里来了一群小画家”，解释“一群”的意思，全班读这句话

“雪地里来了哪些小画家呀？”同学一边回答教师一边贴，“小鸡画了什么……”把对应的画贴上去

“小马画月牙，同学们观察一下写马字要注意哪些地方？”生回答，师板书

学生描红，抄组词

总结这节学的内容

布置作业：用你自己的方法把生字记牢固，背诵文。

篇3：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

一、移动学习终端在语文生字教学中的使用误区

移动学习终端让生字教学变得更加具有趣味性,但是经验的不足以及对教学认知的缺陷,也会让移动学习终端的使用走入误区。

一是课堂为设备服务。一堂课下来,移动学习终端贯穿于整个过程,无论是哪个环节都要搬出来使用,让整个课堂显得技术感极强。但是这样频繁地使用移动学习终端,不利于学生投入学习,无法打造“沉浸式”的课堂氛围。二是脱离文本。五花八门的功能提供给学生很多学习生字的方法,有些功能可以很好地“激趣”,但是这些功能的设计并不都适用于生字教学,它们大多基于平板,不具有针对性,很容易让生字的学习脱离课文。

二、移动学习终端在语文生字教学中的使用策略

将移动学习终端的功能恰到好处地运用于生字教学,防止走入被设备控制的误区,在教学中需要考虑使用的条件和方式,下面以一节二年级语文课《雪地里的小画家》为例,探索移动学习终端在语文生字教学中的使用策略。

1. 移动学习终端在生字教学上的使用要“合身”

所谓合身,就是指移动学习终端的每一次使用必须是为了达成某一教学目标而进行的具有针对性的设计,避免出现烦琐累赘的、对课堂推进没有实际作用的设计。

案例:为了解决学生在学习生字环节走马观花的问题,笔者借助移动学习终端自带的系统设计了拼音与汉字的连线题,引导学生为每一个汉字选择正确的拼音,完成练习后即时上传给教师程序,系统会自动计算正确率并回馈每一名学生的答题情况。在实际教学过程中,近百分之八十的学生以较快的速度上传了答题结果,全部学生上传完成以后,系统显示“睡”“着”“蛙”等字的错误率较高,笔者立刻对这些汉字进行了第二次讲解与巩固。

教师评课:这样的练习设计借助系统自带的统计功能,迅速计算全班答题情况,帮助教师及时反馈学习结果,但是这款巩固汉字的练习与课堂练习本上的习题并无二致,设计上缺乏趣味性。一旦学习的生字过多,学生就必须上下翻页完成练习,变得费时费力。而且这样习题设计学生只是眼到,并没有口到。移动学习终端的使用在这个环节显得多余累赘,并不能发挥它提高课堂效率的作用。

改进措施:本课的目标是能认会读本课的所有生字,所以笔者设计了“雪花里的生字宝宝”小游戏,点一点雪花就会跳出一个生字宝宝,引导学生同桌合作一个点、一个读。所有学生在相互合作的过程中,边玩边读掌握了生字,大大提高课堂效率。

在本课的教学过程中,移动学习终端从第一次的多余累赘到第二次的推波助澜,关键在于设计。围绕每一课的教学目标,设计独特的、有效的习题或游戏,帮助学生体验书本无法带来的学习方式,从而掌握知识,提高课堂效率。

2. 移动学习终端在生字教学上的使用要“融合”

这里的融合是指移动学习终端的使用切忌脱离课文,必须与文本相融合,与课堂情境相融合。

案例:笔者设计的“雪花里的生字宝宝”游戏,同桌合作,一人点击雪花一人朗读汉字,使得学生之间有了互动,将枯燥的巩固练习换成饶有趣味的互动小游戏。在游戏过程中,如果一名学生一时读不出汉字,同桌必须立刻帮助他认识汉字,直到两名学生都熟练为止。

教师评课:这款生字巩固小游戏由同桌合作共用一台移动学习终端,在纠正他人错误的过程中也体现了学生乐于助人的美好品格。从教学效果来看,这样的方式避免了学生只会写不会说的现象,促使学生开口读,大声读,多读几次也就熟悉了。但是还是有一点建议,这款游戏只是引导学生学习单个汉字,没有让汉字回归到文本,脱离了课文学习的情境性和完整性,在这一方面有待改进。

改进措施:在“雪花里的生字宝宝”游戏结束后笔者又设计了“把生字宝宝带回家”游戏,同桌合作,从文中截取词句,将正确的生字用手指拖动到正确的词语或句子括号里,并且大声朗读。从课堂情况上来观察,学生积极性很高,两款游戏都快速高效地完成了。

任何脱离文本而存在的设计都是那么独立而低效。在解决这一问题上,笔者提出了以下建议。一是移动学习终端生字教学与文本相结合,将生字练习游戏与课文内容相融合。二是移动学习终端生字教学与学习情境相结合。利用移动学习终端学习的过程,学生始终沉浸在课堂情境中,没有因为新工具而游离在课堂之外,让移动学习终端与课堂共舞。

3. 移动学习终端在生字教学上的要帮助学生达到“享乐”的境界

对于小学阶段来说,兴趣占学习动机的主导地位。在传统课堂上,一成不变的套路让学生觉得枯燥乏味,以致失去了学习的乐趣。而移动学习终端的引入,就像一股新鲜的血液流入课堂,激发学生学习的荷尔蒙。

在《雪地里的小画家》中,将普通课堂作业本中的连线题和填空题改成了游戏,而且是互动小游戏,点一点,放一放,给学生动手的时间和机会,整个学习的过程学生都是面带笑容的,即使遇到不会的汉字,也不会眉头紧锁,而是非常自觉地请教同桌。它能够把学习的自主权交给学生,引导学生主动学习,用挑战的方式完成生字学习,从行动中得到快乐。利用移动学习终端,根据学生的年龄特点,设计不同的练习,激发学生学习的兴趣,用不断地变化的形式吸引学生,并帮助学生在学习中得到快乐。

4. 移动学习终端在生字教学上的使用要“升华”

既然是新型教学工具,除了完成和传统课堂一样的教学目标,更应锦上添花,将学生的学习提升到情感和能力的高度。

从能力情感方面来看,本课中的两款游戏,第一款游戏“雪花里的生字宝宝”你来点我来读,笔者特意观察了班里的邵同学和段同学,在平时的课堂中都是教师一一点名挨个读生字,结果总是令人失望。但是在这一节课中,笔者发现这两位学生的同桌表现出了助人为乐的精神,每次点到他不会的生字,同桌会反复指导,直到两位学生全部认出为止。

移动学习终端帮助学生脱离了教师的束缚,学生开始感受到自己的责任。表面上只是教会了这两名学生几个生字,但是从另一方面来看,学生的责任心、相互合作的能力都得到了锻炼。在第二款游戏中,有的移动学习终端出现了无法拖动的问题,这会让部分孩子显得急躁不安,但是个别孩子则较为冷静,没有慌忙举起小手请老师帮忙,而是先安抚同桌的情绪并一起努力解决问题。这些都是笔者在上课过程中的意外收获。移动学习终端的使用帮助学生在知识上得到了满足,在能力上也进一步提升,这也是移动学习终端的妙处所在。

三、结束语

移动学习终端优于纸质书本和多媒体的原因在于人机交互、生生交互、师生交互,交互功能可以贯穿整个生字学习过程,在教学过程中遵循移动学习终端的使用规则,便能够提高课堂教学,激发学生学习的兴趣,促使学生积极主动地学习,从而更好地实现教学目标。

参考文献

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[9]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究,2008(8):44-47.

篇4：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

1.学习《雪地里的小画家》，认识“群、竹”等10个生字。

2.正确、流利地朗读课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情，感受儿歌的童真童趣。

3.把学生的阅读由课内引向课外，吟诵、阅读儿童诗，感受诗歌的语言美、韵律美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。

【教学重难点】

吟诵、阅读儿童诗，感受语言的优美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。

【教学准备】

多媒体课件、水写画用品、雪花图片、小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物及其脚印的图片。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.师谈话导入并画一幅水写画，引发好奇心:“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”

2.活跃气氛：师生齐做《小手热身操》。

3.学生作画后，师指名生讲自己画了什么。

4.揭示课题。

过渡：同学们真棒！不用颜料不用笔，几步就成一幅画！徐老师送给大家一个词语——（板书：小画家）。有一群擅长在雪地里作画的动物，听说你们画画很棒！想和你们比试比试。他们就是“雪地里的小画家”。（板书“雪地里的”，补充完整课题）

【设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的学习兴趣，启发想象，也为理解下文“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”做铺垫。】

二、创设情境，走入文本

1.初读课文，整体感知。

（1）出示学习要求：自由读课文，注意读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。想想雪地里来了哪些小画家？

（2）生汇报，师贴“小鸡、小狗、小鸭、小马”的图片。

【设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解文章内容打下基础。】

2.学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”

（1）出示动态雪景。

师渲染气氛：冬天真是个魔术师，轻轻一吹，满天的雪花便纷纷扬扬地飘落下来！同学们，赶紧把这好消息告诉你的小伙伴吧！

（2）学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”并指导感情朗读。

【设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬扬地从空中飘落下来，到处白茫茫的一片，使学生有更直观的感受,为学生感受下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。】

师：看来同学们跟徐老师一样喜欢这冬天的雪。徐老师在想，如果我是那美丽的雪花，那该多好！如果我是一片雪花，我愿飘到小河里，变成一滴水。如果你是一片雪花，你愿飘到哪里去？

（3）生想象说话：如果我是一片雪花，我愿。

（4）欣赏诗歌《如果我是一片雪花》，师生配乐合作读。师小结并板书“美”。

【设计意图：引导学生展开想象，个性表达，在学习中融入自己的独特体验,从而感受儿童诗的语言美，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】过渡：这么美的雪景，吸引来一群小画家。

3.学习课文第二、三句话。

（1）“雪地里来了一群小画家。”齐读。

示字卡随文识“群”，小老师带读生字。分别示“一个小朋友”和“一群小朋友”，“一只鸭子”和“一群鸭子”的图片，让学生用“群”字说一句话，从而理解“群”的意思。

【设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到“群”这个字表示数量多的意思。】

师提要求，生小组合作学习：再次朗读课文，文中的小画家分别画了什么？用“”画出。

（2）检查学习情况：

a.生汇报并贴动物脚印图。

b.文中为什么说“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”呢？引导学生仔细观察图片，用一句完整的话汇报。

随机出示字卡“竹”、“牙”，学生认读。再示竹叶、象牙的图片，引导学生发现文字与图片的联系。

【设计意图：采用形象直观法，示竹叶、象牙的图片，建立文字与图片的联系，引导学生用图示记字法记清字形。】

师：原来，竹叶、梅花、枫叶、月牙指的是小动物留在雪地里的脚印。看来写诗还得有想象力。（板书：想象力）

【设计意图:利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。】

（3）以文带文，学习《小猫画画》，多种方式朗读。师：喜欢这首儿童诗吗？为什么？随机板书“趣”。

【设计意图:让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。】师：是啊，小画家真有趣！它们用小脚丫轻轻松松地作画，给大自然增添了无限的生机与活力。难怪书中说道：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画！”

4.学习课文第四句：不用颜料不用笔，几步就成一幅画！

指导朗读，并随文识字“用”、“几”、“步”。出示字卡区分“几”和“儿”。【设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字“几”的记忆。】

5.学习课文第五、六句。师：青蛙为什么没参加？生：它在洞里睡着了！

随文识字“为”、“参”、“加”、“洞”、“着”。引导学生用自己喜欢的方法识字。如：比一比：为-办加一加：力+口=加猜字谜：一位同学浑身湿嗒嗒。(谜底：洞）“着”是多音字，在本课“睡着”一词中读zháo，做动词；在“衣着”一词中读zhuó；在“看着”一词中读zhe。

【设计意图：采用多种形式引导学生识记生字，激发学生识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。】

师：雪地里这么热闹，青蛙为什么不去雪地里活动活动？

（1）播放青蛙冬眠小视频。

（2）拓展：你还知道哪些动物需要冬眠？生七嘴八舌。了解冬眠小知识。

三、齐读全文，情感升华

1.感情朗读《雪地里的小画家》。

师：同学们，让我们跟随雪地里小动物的脚步，唱一唱、跳一跳，把冬天里充满活力的场面记录下来。来年春天，把这欢乐带给冬眠的小动物，好吗？

2.唱唱跳跳歌曲《雪地里的小画家》。

【设计意图：通过观看视频，激发学生求知的欲 望，拓展了语文教学的空间，有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。】

四、回顾画作，创作诗歌

师：如果把课前我们作的画写进诗里，一定很有意思！

1.引导学生创作诗歌。

2.老师的画配诗，朗读。

【设计意图:拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。】

五、总结全文，布置作业

1.总结。

2.作业：

（1）朗读课文，把课文读给爸爸妈妈听。

篇5：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

教学目标：

1.认识11个生字，会写“竹、牙、几、用、马”5个字。认识2个偏旁。2.正确流利的朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学重点：

认识生字，朗读课文，背诵课文。教具准备：

投影 录象 生字卡片 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题

（一）板书课题。

（二）看到题目，你想到了什么问题？（“小画家”指谁？它们都画了什么？）

二、看录像，激发兴趣 你看到了什么？

三、初读课文

（一）自由读，读准字音。

（二）指名读。注意第五句要读出问的语气。

（三）齐读。

（四）自由读，提出不懂的问题。

三、理解课文

（一）自由读，用横线画出课文写了哪些小画家？

（二）它们都画了什么？

（三）青蛙为什么没参加？（了解“冬眠”）

（四）动物画画和画家画画有什么不同？你是从哪句知道的？

（五）看课后读读连连，做一做。（巩固理解课文）

（六）你还知道什么动物也会在雪地上画画？画出来的是什么画？

（七）背诵课文。

自由背，老师引背，指名背诵，齐背。

第二课时

一、背诵课文

二、学习生字

（一）投影出示生字。自由读，指名读，齐读。

（二）说记法。自由说，四人小组互说，指名说。

（三）数笔画：用 几 为 竹 牙

加法： 加 洞 群 步 着 多读： 参

（四）扩词。

你想用哪个字组词？重点用“用、洞、参、群”组词。

（五）用“参加”说话。

三、指导书写

几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔是横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。

用：最后一笔竖要写在竖中线上。

马：第二笔“竖折折钩”的第一个“折”要写在横中线上，最后一笔的“横”要写得长一些。

竹：左边的“竖”不要带“钩”，整个字不要写“分家”了。

牙：第一笔“横”要短一些，第二笔“竖折”的“竖”要短，“横”要长。

四、拓展活动

阅读儿歌《小鱼，你睡在哪里》

小鱼，你睡在哪里 夜里很黑，夜里很静，小鱼小鱼，你睡在哪里？ 狐狸的脚印通向洞里，小狗的脚印通向窝里，松鼠的脚印通向树洞，老鼠的脚印通向地洞。河里没有，水里没有，你地脚印，哪也没有。黑乎乎的，静悄悄的，小鱼小鱼，你睡在哪里？ 教学反思

1．本课的成功之处一是教师利用欣赏雪景的课件，引导学生说说在雪地里的有趣的游戏等形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳的学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。二是教师合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”之后让学生仿编诗句，把课文最后两句改成这些小动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文能力，又激起了学生的兴趣。

篇6：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

雪地里的小画家

公开课优质课教案

《雪地里的小画家》教学设计

亚布力林业局第二小学

一、教学目标：

1、认识11个生字，会写“用、几”两个生字。

2、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。

3、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之情。

4、正确流利有感情地朗读课文。

重点：

识字、朗读课文。

难点：

正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印。

二、教学准备

1、课件

2、小鸡、小鸭、小狗、小马以及竹叶、梅花、枫叶、月牙的图片。

三、教学过程

（一）新课导入

1、师述：同学们，还记得上一单元的主题是什么吗?都有哪些课文？（生答）这一单元是以“观察”为主题，包括《雪地

里的小画家》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》三篇课文，今天我们一起来学习第一篇课文《雪地里的小画家》。（板书课题）

2、师：看到课题，你有什么想问的？

3、带着问题自读课文并画出生字

4、师检查识字情况

（二）整体感知

1、教师范读课文，要求听准字音。

2、生一起大声朗读课文。

3、找出课文有几句话。（提示感叹号、句号、问好自成一句话）

4、认识11个生字，会读带生字的词语。

（三）认知贯通

1、学生交流回答课前提出的问题，师随机板书

2、课件展示第三句话，学生齐读。

3、把这两句话放到文中朗读。

4、提问：小画家们用什么画出这些美丽的图画？

5、课件展示小动物的脚印与作品。

6、感情朗读第四句话。（提示读出小画家们的自豪之情以及我们对它们的赞美之情）

7、提问：这么热闹的场面，青蛙哪去呢？

8、简介冬眠知识。

9、指导朗读第五、六句话。（学习用一问一答的句式朗读）

（四）识字

1、师范写“用”“几”两个生字

2、生练写“用”“几”两个生字

篇7：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

师：课文中哪些地方让你最喜欢?你能不能再读读课文，把你的想法和大家说一说?

(学生读文后交流、汇报，教师引导，加强朗读训练。)

生1：我喜欢“下雪啦，下雪啦”这句话，因为我觉得下雪很美，我非常高兴，因为在雪天，我可以和伙伴们一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得非常开心。

师：你说得真好，而且说出了自己的感受，老师听了也仿佛听到了你们的欢笑声，那你能不能读一读呢?

(学生读出了“下雪啦，下雪啦”的兴奋之情。)

生2：我喜欢小动物们在雪地里画的那些画。你看“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，他们画得多美呀，在这雪地里有竹叶、梅花、枫叶，还有月牙，真是一幅丰富多彩的画。

(谈完后，读这句话。)

生3：我喜欢这句话“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。我们画画的时候，颜料和笔是不可缺少的材料，而这些小画家真伟大，不仅不用这些，还几步就成一幅画，多了不起呀，我为他们感到自豪!

师：你的发言让同学和老师佩服，你的“伟大”用得真棒，因为你用心读书了，才会说得这样好，大家为他的精彩表现鼓掌。老师相信你会读得更精彩。

生4：我喜欢“青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦”。青蛙在冬眠，他是为来年开春做能量的贮藏，为人类做更大的贡献。

师：让我们别惊动他，轻轻地读这句话。

(教师范读，指名读。)

师：同学们在说的时候，有的喜欢小鸡，有的喜欢小狗，有的喜欢小鸭，有的喜欢小马，还有的喜欢青蛙。其实雪地里还有许多小动物，也很美，谁能把课文美美地读一遍?

(学生读课文。)

赏析：低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当做他们学习中的一员去感受，让学生感受到教师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，从学生的发言中不难看出，学生的感悟能力、表达能力，在此得到了充分的训练。重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

篇8：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

一、创设情境，激发兴趣，直观教学。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学中根据教材的内容和学生的认识特点，创设情境，直观形象地教学。首先，在导入时我利用下雪的情境引起孩子们的兴趣，问：“下雪了，你最爱玩哪些游戏？” 这一问题调动了孩子们的积极思维，打开了孩子们积累的记忆。接着，我凭借多媒体辅助手段，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天世界里。在教学过程中，当看到每一个孩子的脸上写满微笑，当听到每一个孩子发自内心的呼唤“下雪啦，下雪啦！”时，我感觉到了这真是个良好的开端。是啊！孩子的世界是个童话般纯净的世界，在他们童话般的世界里才会摩擦出智慧的光芒。然后，我又及时引导，你们快乐的喊声引来了一群可爱的小动物，瞧，他们在雪地上当起了小画家，自然而然地引出了课题，这样也引起了学生的共鸣。

二、引导识字，循序渐进。

同学们想不想知道这些可爱的小动物们到底在雪地里画了些什么呀？通过问题，激发孩子们的好奇心，引出课文，激发孩子们学习课文的兴趣。而要学好课文，必须先学会生字。我注意引导学生循序渐进地去学词学文，由带拼音词语到去拼音词语、由课内生词过度到单个生字自由扩词、由字词再过度到读文，每一步的检测都采用学生最喜欢的竞赛、游戏的形式，加上适时的鼓励，让学生看到自己学习的成果，树立了他们自学的信心，更重要的是，在这个过程中，训练了他们自学的技能。

因此，我首先引导他们边读边找出生字圈出来，让他们自主地学习拼读，用生字卡分出哪些会读的，哪些还不会读。不会读的，可在小组里面互相教读。接着，我让他们找出左右结构的字、哪些是三拼音节的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翘舌音的字，哪些是轻声音节的字？一一分别出来，并让小老师来教读，正音后，老师再教一教读。最后，为了巩固学习的生字，我还安排了一些游戏。如：找朋友、登山、谁最棒、开火车等等，在游戏中充满趣味，加强了记忆。这样，一步一步地引导孩子们识字，能很快地记住生字，而且不觉得枯燥烦闷，学的饶有兴趣。这些游戏，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

三、巧设疑问，自主学习。

词语列车开进了雪地里啦！雪地里来了哪些小画家？ 它们都画了些什么？这些疑问，激发他们的好奇心，小朋友很快就读起课文来。很快，小手就纷纷举了起来。接下去师生共学课文，迎刃而解，兴趣盎然。接着，进行拓展训练，雪地里还来了那些小画家？那青蛙为什么不来？从而带出一个新名词：冬眠。再引申探究，还有哪些动物要冬眠？这样，既培养了学生爱思考，提问题的能力，又培养了学生爱动脑，自己解决问题的能力，从而提高了学生的语文能力，又达到让学生自主学习的目的。

四、指导写字，一丝不苟

篇9：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

1.新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情

2.“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。。如何让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画，一幅生动活泼的画面，在教学中，我注重引导和创设情景，通过先出示图片，当看到一张张美丽的图片，马上唤起学生对生活的回忆，产生喜欢之情，然后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，从而体会到小画家的喜悦之情，让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读，就水到渠成，读得勃勃生机。

其次，我考虑的是如何从一年级学生的实际出发，落实重点，突破难点。

1.识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪花上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字，同时，通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，轻声等，进行了扎实的字音落实，既激发了识字兴趣，有提高了识字效率。

2.低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点，为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟

预设总是美好的，，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，如：让学生想象说话时，由于自己没有充分考虑学生实际，要求指向也不明，以至于学生没有反应过来，发现这一情况有缺乏应变能力，因此，没有调控好。还有朗读指导，学生读不到位时，有些地方处理得也不是很好。

以上是我上了这节课后的一些认识，但更多的可能还是我没有认识到的，有待于我进行更多的实践和思索，希望各位老师能多提意见，谢谢!

篇10：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

1、认识11个生字，能正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物脚 的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

能力目标：

培养学生的阅读、表达、观察、思维、想象能力。

情感目标：

培养学生的阅读兴趣和热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

学习重、难点：

1、语文重在“读中感悟”，所以正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生在读中了解四种动物脚的不同形状及青蛙冬眠是本课的重点。

2、由于一年级学生的生活经验少，观察能力较差，因此了解四种动物脚的不同形状与竹叶、梅花等实物之间的联系是本课的教学难点。导学过程：

一、情境导入

1、（出示冬季图）请小朋友们看一幅画，画的是什么季节？（冬天）喜欢冬天吗？一起用《四季》中写冬天的一段话赞美美丽的冬天。（背诵“雪人大肚子一挺，它顽皮地说：‘我就是冬天’。”）

2、前几天你看到下雪了吗？（播放课件，出示下雪图）

看到下雪，你高兴吗！那就喊出来吧！（课件出示“下雪啦，下雪啦”，带拼音，感情朗读）

3、在读这句话的时候想提醒大家什么？（“啦”，轻声）

把你的心情喊出来（指名感情朗读“下雪啦，下雪啦！”）

一起再高兴一下吧！（齐读）

4、下雪啦，雪地里来了一群小画家（出示课题），这节课我们就来学习17课《雪地里的小画家》

读了课题，你们想知道什么？（生交流）

二、初读课文

读读课文，你就会知道答案的打开课本100页，自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。遇到不认识的字用笔圈出来。

三、合作探究

1、同桌互帮互助，解决不认识的字。

2、文中写了哪些小画家？它们在雪地里画了什么？（组内讨论）

四、品读提升

1、文中写了哪些小画家？它们在雪地里画了什么？

（1）（课件出示：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙）小朋友赶紧把这句话读一读，看看小画家们究竟画了些什么（2）在这一句话里藏着一个调皮的字宝宝，看，变红啦。（课件将生字“梅”变红色）哪个小朋友有好方法记住这个字？（可用“木+每=梅”的方法记住）有没有能干的小朋友想告诉我们小画家们画了什么？（指名读这句话，注意读准字音）

（3）小画家们那么可爱，小朋友喜欢它们吗？我相信大家如果看了它们画的画以后，你们会更喜欢它们的，老师把它们的画拍成照片带来了。可是老师不小心把这些小画家的画弄丢了，小朋友愿不愿意帮个忙，帮小动物们找回他们的画？（课件出示四幅动物和脚印图）看着小画家和他们的画，告诉大家他们画了什么

2、学习第四句

小画家们的画这么漂亮，我真想知道他们是怎么画出来的，小朋友们，你愿不愿意告诉我？（课件出示第四句）

（能干的小朋友太多啦！）请你来告诉我好吗？（指名读）

（1）咦，为什么小画家们不用颜料不用笔就能画出这么美丽的图画？他们是用什么在画呀？（脚印）

书中怎么说的？（出示课件：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。）（2）又有几个调皮的字宝宝在跟我们玩捉迷藏的游戏啦，可是他们不知道，自己穿的衣服与别人不一样呢，赶紧把他们找出来。（找出生字用、几、成）念一念。

（3）（课件放大“成”，认读“成”）这个字宝宝还自己跳出来了呢，我们就大声地叫叫他吧。这个淘气的字宝宝还想请小朋友帮他找找朋友呢，你只要帮他找到了一个他就会高兴地翻一个跟头，不信你试试！（学生组词，组对一个课件中的“成”字显示跳跃效果）

3、学习五、六两句

（1）字宝宝跳得可真开心，小画家们也在雪地里玩得高兴极了。

可是我发现了一个问题，青蛙为什么没参加？（课件出示此句）

（他在洞里睡着啦，课件出示）

你们从老师的问话中听出了什么？哪几个字读得很特别？（范读：青蛙为什么没参加？读出疑问语气，“为什么”三个字特别重）

（2）小朋友学着我的样子来问问我 答案我知道啦，因为：他在洞里睡着啦

你们从老师的回答中又听出了什么特别的地方？（要读出肯定的语气）试着读读看

（3）有哪位勇敢的小朋友想来问一问，答一答？（个别读这两句话，注意指导读的语气）

（4）男同学来考考女同学，问一问，女同学千万别输给他们。（男女生分读，男生问女生答）换女同学来考男同学了（女生问男生答）

（5）这两句话里的字宝宝就更多了，看看你认不认识它们！

（小老师教大家认字：我来教大家认识…字，这个字读…教读音）（随机教学偏旁）小朋友猜一猜“睡”的偏旁是什么？（目字旁）“蛙”的偏旁呢？（虫字旁）

4、看来这么多字宝宝也难不倒我们的小朋友，但是字宝宝不服气，非说要考考我们，有没有信心？看，他们带着好朋友一起来啦，赶紧读一读

下雪啦

梅花

不用

几步

青蛙

为什么

参加

洞里

睡着

5、生字宝宝都解决了，读全文

雪地里还会有哪些小画家？他们会画什么呢？还有谁也没参加?（以

填空的形式，引导学生仿照课文编儿歌。）

五、指导写字。

在这些生字里面，你觉得哪个字最不好写？生交流。

篇11：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

教学目标：

1、认识本课生字。

2、正确、流利地朗读课文，了解四种动物脚趾的不同形状及青蛙冬眠的特点。

教学重点：

理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、谈话、揭题

1、冬天到了，小朋友们喜欢下雪天吗?雪后，小朋友们在雪地里玩些什么?

2、今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：22、雪地里的小画家。齐读课题

3、讨论：

读课题，你想到了什么?(下雪后，地面上盖了一层厚厚的白雪，走在上面会留下一串串的脚印)

什么样的人才能被称为小画家?(年龄小，但画画本领很大的人。)

4、雪地里的小画家指的是谁呢?它们画的画什么样呢?我们来谈一谈课文。

二、初读课文

1、借助拼音读课文。读准字音。

2、再读课文，注意把句子读连贯。

三、学习课文，理解内容，指导朗读

1、读第一句

⑴看图，想象下雪时什么样?

⑵下雪了，小朋友们高兴吗?小动物们要在雪地里画画，看到下雪，心情怎样?(非常高兴)

⑶再读第一句，要读出高兴的.语气来。

2、读第二句

说说谁来到雪地里?一群是什么意思?

过渡：一群小画家都有谁呀?他们画了些什么呢?(自己读一读第三句，小组讨论答案)

3、读第三句

⑴提问：一群小画家都有谁?他们画了些什么?

⑵出示小动物在雪地上跑来跑去的投影片，再观察插图，看看小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里画的是不是与图片上的画很相像?

⑶谁再把第三句读一读?要读清楚谁画的是什么?

⑷小动物们画了什么?(教师引读，男女生对读)反复练习记住?

小鸡--画竹叶小狗--画梅花

小鸭--画枫叶小马--画月牙

4、我们平时用什么画画?这群小画家是怎么画画的呀?谁来读第四句话?

⑴指读第四句。

⑵小画家们不用颜料、不用笔，几步就成一幅画是什么意思?你是怎样理解的?

⑶演示活动投影片

小结：原来这是幅美丽的图画，就是小动物们走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的脚印呀!

⑷你们夸夸他们吧!

⑸齐读第四句话。

5、师生分谈五、六句话

师：青蛙为什么没参加?

生：他在洞里睡着啦

⑴提问：青蛙为什么不到雪地里和小动物们一起画画呢?(他在洞里睡着了)

⑵青蛙为什么躲在洞里睡觉呢?

(学生讨论交流-青蛙是冬眠的动物)

⑶最后两句话一问一答，你能读出问答的语气吗?

指名读(指导)

6、练读全文(配乐朗读，要读得正确、流利、有感情)

四、指导背诵

1、填空背课文

2、独立背诵，同桌互背

3、指名背，集体背

五、小结

六、想象思维(你还知道哪些动物是冬眠的?)

篇12：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

《雪地里的小画家》教学反思

这篇课文文体押韵，读起来琅琅上口，符合学生的年龄特点，学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间，中间有两个单元的识字教学，课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前几个单元课文教学中，大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书，让他们有感情地朗读是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。如何让学生 在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情，是重点也是难点，因此，我在教学中，首先，我考虑的是力求使整个教学活动成为师生共同参与的过程，通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面，让学生在情境中感悟，真正地去体验出美丽的意境。

1.新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情

部编版小学语文一年级上册教学反思

2.“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。如何让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画，一幅生动活泼的画面，在教学中，我注重引导和创设情景，通过先出示图片，当看到一张张美丽的图片，马上唤起学生对生活的回忆，产生喜欢之情，然后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，从而体会到小画家的喜悦之情，让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读，就水到渠成，读得勃勃生机。

其次，我考虑的是如何从一年级学生的实际出发，落实重点，突破难点。

1.识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪花上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字，同时，通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，轻声等，进行了扎实的字音落实，既激发了识字兴趣，有提高了识字效率。

2.低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”

部编版小学语文一年级上册教学反思

这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点，为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟

预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，如：让学生想象说话时，由于自己没有充分考虑学生实际，要求指向也不明，以至于学生没有反应过来，发现这一情况有缺乏应变能力，因此，没有调控好。还有朗读指导，学生读不到位时，有些地方处理得也不是很好。

篇13：一年级语文上册《雪地里的小画家》名师教案

学习目标与任务 1．学习目标描述 认知目标: 让学生通过网络这一平台,提前认识本课生字，并在网络教学的辅助下会认生字11个，会写生字3个。能力发展目标: 在学习交流有关动物知识的同时,提高学生的发现问题和解决问题 题的能力,；培养学生认真观察、认真听、乐于与同伴交流展现自我的 能力，突现学生是学习的小主人的愿望；以及培养学生通过多媒体平台 进行自主学习和小组协作学习的能力。情感目标：

让学生在学习中懂得依据文字展开想象，感受冬天的情趣，激发热爱大自然、亲近大自然、喜爱小动物的感情。

2、学习内容与学习任务说明

《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册的课文。在学习本课的同时，要求学生充分联系生活的经验和结合多媒体课件进行相关的知识学习，相关的歌曲与图片、视频资源则进一步与多媒体资源配合，提高学生的学习兴趣和审美能力的同时，升华本课的思想教育内容。学习者特征分析

本课时的教学对象是小学一年级的学生。该年级的学生对周围的事物都带 有好奇而且渴望与之亲近的心理，而且在日常生活中学生经常与动物接触，所 以有关冬天的动物的知识是与他们生活息息相关的。

在本课中注意利用多媒体资源创设一定的教育情景，不仅把学生的积 极性调动起来，而且更能引导学生重新关注身边的动物。学习积极性和主动 性被提高；学生在自主、合作、探究学习中，培养学生养成良好的学习习惯，培养学生有一颗热爱大自然的心。

本课时运用了多媒体资源和动物投影进行教学，把各种各样的小动物带到 课堂上来，呈现在学生面前，创设了学生喜爱的学习环境和学习内容，把品 德文本和动物动画、有趣声音视频合二为一，从视觉、听觉、触觉调动了学 生浓浓的学习兴趣，体现课堂学习的快乐。学生在教师的指导下，通过多媒 体情景导入，认知交流学习，体现合作交流的快乐。教学设计

（一）情境导入，激趣引题。

1、创设情境（课件播放雪地景色）：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。他们是谁呢？我们一起来学习“雪地里的小画家”。

2、板书课题：雪地里的小画家

3、齐读课题。

（二）初读课文，了解生字。

1、提出要求，自读课文。（各自大声朗读课文，圈出本课的生字。）

2、播放课文录音，听朗读，初识不认识的字音。

3、同桌互读。（互教互学）

（三）学习生字

1、认字。（出示生字卡片）带音读（多种形式读）

2、脱音读。（出示课件）

3、读生词。（出示课件）

4、玩识字游戏，给生字组词，巩固识字。

5、指导写字。

（四）品读课文，引导探究。

1、带问题自由读课文。（现在请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，可以大声读，可以小声读。边读边用“——”画出雪地里来了哪些画家？他们分别画了什么？（板书：贴画）

2、引导探究：

（1）质疑：你喜欢哪个小画家？（2）教师范读句子。（3）学生自渎

（4）品读句子。（课件出示句子）句子。

（5）质疑：我们平时画画是用什么来画的？而这些小画家又用什么来画的呢？

【通过质疑，贯通上下文，让学生借助图画，结合上下文和生活实际感受课文的美好情境与优美语言。】（6）教师小结。（其实不同的动物的脚的形状是不同的，所以他们画出来的画也是多种多样的。）（7）小练习。（课后习题）

3、迁移拓展：

A、有一种小动物没参加，他是谁呢？青蛙为什么没参加？（了解什么是冬眠）

B、教师小结：除了青蛙要冬眠之外，还有熊啊，蛇啊，乌龟啊等的动物都是需要冬眠的，如果你们想知道更多冬眠的动物，就得要多看课外书。

（五）总结全文，齐读课文。

1、启发情感，指导朗读：

（这首小诗歌很有趣，让我们美美地把这首读出来。）

（1）齐读诗歌，相机指导“下雪啦，下雪啦！”要读出高兴的语气来。（2）全班配乐读。（出示课件）

2、试背课文。

3、总结全文，布置作业。

（通过今天的学习，我们知道了小鸭、小鸡、小狗、小马这四位小画家，他们用自己的小脚丫在雪地了画了美丽的画。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。他们真是了不起的小画家。老师相信，你们也是了不起的小画家。请你们回去后，可以光着脚丫到沙滩上去踩踩，看看你们的小脚丫能画出什么画。好吗？

4、欢唱歌曲，结束课文。（出示多课件）学生反馈：

课堂教育应以学生为主体，充分增强学生学的愿望，同时学生不仅是学习的主人同时也是生活中的体验者，这也是语文科学习所强调的以生活为基础，从生活中来，从生活中去。因此课堂的教学效果如何我们应从学生身上找到评价的答案。在课教授完毕以后，我从学生的学习以及生活行为上看到了学生在本堂课中获益良多。

很多同学在以前可能懒于阅读，自从这节有趣的课后，学生不少都喜欢上了《十万个为什么》以增长课外知识，并喜欢上阅读有关动物的文章。教学反思

本人在设计本课教学过程中，在深刻理解教材的重点内容的基础上，在了解学生实际情况的前提下，收集与教学相关的资料、素材，对教材内容进行合理的取舍﹑重组和拓展。在自己的教学过程中，本人有以下几点感悟：

1.体现新课改的理念，突出语文特色。在教材中安排了故事范例，联系学生实际，从而构建了从感性到理性，从形象到抽象的认识过程，真正让学生感受到热爱生活的美好！

2.围绕课题目标，针对网络资源的特点,设计有效的教学活动。在本课教学中，我紧扣教学目标设计一系列有效的活动，学生的学习积极性很高.3.在教学过程中，我还注意发挥每位学生的主体作用，我充分尊重和爱护学生，确立了学生在学习中的主体地位。课中每位学生都是主体参与者，给予学生许多说话交流和与计算机交流学习的机会，体验活动带着任务进行，防止了流于形式。了解生活中常见植物，不仅引导学生课前调查采访，而且自主运用专题网站学习时，也让学生主动观察、交流思考，而不是一味被动地接受。纵观全课，学生始终在积极地参与着，活动着，感动着。

4.教学从课堂延伸到课外，新课程提倡开放的课堂，提倡“生活即教育”的理念。在课前，初步了解生活，在课堂上心灵的交流与碰撞，从课堂到生活的延伸，是促进学生认识的提升，情感培育到行为实践的过程。