小学课外阅读教学论文

小学课外阅读教学论文（通用9篇）

篇1：小学课外阅读教学论文

一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。

我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)

基于以上认识，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事：

篇2：小学课外阅读教学论文

【摘 要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三部分实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。可在生活中我们常常看到孩子静不下心来看书。笔者从教师、读物的选择、阅读活动的开展、阅读方法的指导等方面进行等方面谈了个人在做好学生课外阅读指导工作方面的具体做法，并提出了个人在学生阅读个性等方面的思考。

【关键词】课外阅读；点灯人；活动；指导

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三部分实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，营造人人爱读书的良好氛围。阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读教育还是民族优秀文化传承的重要手段。中华传统文化的传承，相当一部分必须靠阅读来完成。

怎么做才能让孩子喜?g读书，让阅读成为孩子的一种生活方式呢？我想可以从以下几个方面着手：

一、做孩子阅读的点灯人

一名语文教师要想点亮儿童的阅读兴趣，首先是自己要爱阅读，会阅读。我们不但要自己爱读书，还要和孩子一起读书，一起诵读童谣诗句，为孩子讲述中外故事。榜样的力量是无穷的。对孩子来说，老师就是激发全班孩子阅读兴趣的榜样。我们平时一定要多阅读，多读儿童文学，把自己读到的故事讲给孩子们听，把经典的童书大声读给孩子们听，和孩子们一起分享读书的快乐。

二、给孩子选择合适的读物

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。

一、二年级的孩子，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通、绘本等篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。

三、四年级的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。

五、六年级的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。

三、组织丰富多彩的阅读活动

开展丰富多彩的读书活动，能激发学生的阅读兴趣，点燃思维的火花，促使学生进行感性体验和理性分析。根据不同年龄、学段，我们可以开展不同的活动形式。

一、二年级的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。

三、四年级的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

五、六年级的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

四、尊重学生的个性化阅读

阅读是一种个性化的体验活动，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。

五、指导小学生掌握正确的阅读方法

首先，要培养学生使用工具书的习惯。能让学生喜欢读课外书，前提是学生能读懂，只有懂了才能体会到书中的乐趣。然而在读书过程中，必然会遇到很多不理解的字或词语。这时就需要查字典，我们要多创造机会着重培养孩子自己查阅工具书的习惯。这样扫清了拦路虎，阅读起来自然就会轻松。

课外阅读指导的落实到家，关键还在于是否做到了课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。通过课内外的融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动力，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

篇3：课外阅读与小学语文教学

一、课外阅读对小学语文学习的重要性

1. 课外阅读可以扩大学生的知识视野

对学生而言,小学语文的学习,不仅仅掌握6学年十二本语文教材上面的一些知识; 对教师而言,这门学科的教学,单纯讲授教材的内容是完全不够的。小学语文的学习,不仅仅为取得比较高的卷面分数为教学目的, 更重要的是扩大知识视野、拓展学习思路、为后续学习以及以后的对语言文字的运用打下一定的学习基础。课后阅读是课堂教学的延续与补充,在教师的引导下,学生阅读一些经典书籍、古文诗词、外国名著等内容,就可以有效扩大他们的知识视野。

2. 课外阅读可以提升语言文字应用能力

小学语文的教学目的之一就是提升学生对自己民族语言文字的应用能力,从小处说,每位学生都应具备一定的书写能力; 从远处说,小学阶段开始,这些学生都应开始掌握一些应用文体的写作技巧。我国诺贝尔文学奖获得者莫言先生,自小阶段都已经把家里、村里的书籍都翻阅完毕,正是这些阅读为他以后走上创作道路做好了原始知识积累。对我国每位小学生而言,结合语文的学习进行课外阅读,真的是受益终身。

3. 课外阅读可以提升学习兴趣

兴趣是最好的教师,学习中如果缺乏一定的兴趣,教学效果自然就受影响。小学语文学科的教学中,教材内容的知识覆盖面是有限的,长期的讲授与学习,对这群朝气蓬勃的孩子们而言,难免就会产生一些疲倦、枯燥的感觉。为激发他们的学习兴趣,教师就可以引导学生进行一些必要的课外阅读,学生们在读到优美的文章、幽默的短文、充满乐趣的文字、回味无穷的内容时,学习兴趣自然就会激发出来。

二、影响学生从事阅读的因素

1. 家长急功近利思想的影响

小学语文的教学中,课外阅读是一个长期的过程,每位小学生从阅读得到的收获,也只有经过长时间的持续阅读才能展现出来。小学生的阅读除了在学校里自习课上拥有一定的时间之外,主要还是依赖于课外时间。 但是,现阶段绝大多数家长都存在着一定的急功近利思想,在孩子的学习过程中,他们都希望通过短时间的投入就可以取得明显的成效,故此一些家长往往选择给孩子报名目众多的培训班,如英语班、奥数班、日记班、作文班等等,学生的精力是有限的,众多的课外学习班就占有了绝大多数课外时间,这就变相压缩了属于学生自由支配的课外阅读时间,大多数小学生在课外时间就很难做开卷有益的课后阅读活动。

2. 阅读环境的影响

小学生的学习环境主要在于学校和家庭,作为一群心智尚未发育成熟、自理能力不强的孩子而言,他们的学习过程很容易就受到外在环境的影响。现实生活中,外界环境是双重的,给孩子带来的影响也是双方面的, 根据权威部门的统计,我国成年人一般都缺少热爱读书的习惯,我国年度人均阅读数量远低于世界平均水平。一位小学生也曾经抱怨道,大人的世界里,除了打牌、喝酒、抢红包之外,就没有其他爱好。可以想象,这样环境自然就会影响到孩子的阅读,假如父母每天都能安安静静地陪孩子进行一会儿阅读,大人和孩子都会分享到阅读的乐趣,对孩子的学习也是大有裨益。

3. 阅读内容的选择存在一定的难度

我国出版业中,出于盈利和经济利益的考虑,一些出版社热衷于出版那些吸引眼球、销售量大的书籍,或者是出版一些课外辅导教材,那些有益于儿童学习的阅读书籍,并不是出版中心,故此,一些家长和学生难以在新华书店、图书馆、书店等场合内买到心仪的书籍,加之社会风气的影响,一些培训机构出于商业利益的考虑,大量出版一些国学读物,这些书籍参差不齐、有的书籍甚至是滥竽充数,加之一些机构工作不细致、不严谨,有些书籍的错误颇多,这样的书籍读起来就会误导孩子,影响这些学生的正常学习,故此,选择合适的书籍就需要教师和家长进行认真甄别。

三、小学生开展课外阅读的科学指导

1. 授课教师制定系统的阅读规划

小学语文的教学、语文知识的学习与巩固,离不开大量的课外阅读,我国小学阶段的每位语文授课教师,都应该结合实际情况,为这群小学生制定出系统的阅读规划。小学阶段的学习生涯最长,横跨6个学年12个学期,是每位小学生学习时光中最长的一个阶段,现阶段我国小学原则上执行的是跟班走的教学方式,一位教师基本上从一年级带到六年级,故此教师对每位学生的实际情况就会了如指掌,随着年龄的增长、年级的攀升,这些学生的识字量、阅读能力都会慢慢提升,教师就应按照从易到难、从简单到复杂的原则给学生制定出一定的阅读规划。

2. 为学生精心挑选阅读教材

孩子们的精力是有限的,他们只有在完成课堂学习的基础上,才可以从事一些课外阅读,现阶段出版的书籍是汗牛充栋,更是鱼龙混杂,孩子们的分辨能力相对较差,教师就应为学生精心挑选阅读教材。针对部分家长让孩子大肆背诵《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等经典内容,教师应及时劝阻,指导学生阅读其中的一些经典内容就行,了解祖国的民族文化; 教师还可以选择一些励志类的书籍,如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等,增强学生战胜困难的信心; 教师还可以选取一些经典内容比如《安徒生童话》、《格林童话》、《致小读者》、郑渊洁童话等内容,提升学生的阅读乐趣,达到开卷有益的效果。

3. 定期举办阅读分享活动

为了检验学生的阅读效果,同时检测一些学生的阅读情况,锻炼孩子的口头表达能力,小学语文教师可以定期阅读分享活动,让小学生轮流走上讲坛,表达出自己这段时间内阅读到最喜爱的书籍,以及自己阅读后的感想,这样的阅读分享活动,既是对这些小学生阅读情况的一次全面了解, 更有助于学生们之间实现交流和分享,好的书籍和内容大伙都能及时分享,有助于共同提高。

篇4：浅谈小学课外阅读教学

关键词：课外阅读；兴趣；方法

“书籍是人类进步的阶梯”“书犹药也，善读之可以医愚”“读过一本好书，像交了一个益友”……可见阅读的重要性。小学语文新课程标准指出小学阶段的阅读总量不少于100万字，提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，善读书。开展课外阅读有利于学生学习和巩固教师在课堂上讲授的基础知识，使学生学得有兴趣，学得扎实，学得活潑。因此，扩大课外阅读量是非常重要和必要的。但是对于乡村学生来说，要想扩大课外阅读量，还存在许多问题和障碍。笔者结合自己十余年的教学经历，浅谈在乡村小学中如何进行课外阅读教学。

一、激发兴趣，使学生乐于读

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会主动去求知。只有学生感兴趣的书，学生才愿意主动去阅读，去探索，并且在阅读中获得快乐，从而在快乐中收获知识。因此，在教学中教师要充分调动课堂氛围，让课堂成为激发学生阅读兴趣的良好平台。比如，笔者在教学人教版小学语文五年级上册的《鲸》时，农村学生大都没有见过鲸，课堂开始，采用设疑激趣导入：“同学们，你们见过大海吗？”并出示课件展示蓝色大海，再问：“美吗？就在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王，它的形体庞大，比大象要大得多。你们知道它是谁吗？”接着播放视频展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方”以此来激发学生的兴趣。在课后让学生根据自己的兴趣爱好去搜集介绍鲸或者其他动物的文章、书籍，并且利用课堂时间让学生分享自己的收获，以此来开阔学生的视野，使他们乐于读书。

二、教授方法，使学生善于读

授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。这足以说明方法的重要性。新课程改革让越来越多的语文教师开始重视课外阅读，但对于大部分学生来说，他们的课外阅读缺乏恰当、明确、系统的指导。许多学生在教师的引导下或者从课堂的学习中已经有了阅读课外书籍的兴趣，可他们却不知如何“读”。因此，在课外阅读教学中，让学生掌握方法才是最有价值的。

在指导学生进行课外阅读时，教师可以根据学生的个体差异教给学生一些必要的阅读和读书方法。针对高年级学生，我要求学生做到“不动笔墨不读书”，让学生养成良好的阅读习惯，并且延伸到课外阅读。在课外阅读时要求学生做好笔记、善于摘抄、勤于批注等，让学生能够学以致用。再者，我会教给学生一些读书方法并根据实际情况来运用。如篇幅长、难度大的文章或书籍，我会让学生采用“泛读法”；对于只需要从文章或书中选择有用的资料时，我会推荐学生使用“浏览法”；针对报纸杂志类的材料，我会让学生采用“通读法”，意在读懂、读通；对于名篇佳作，我推荐学生使用“精读法”，要做到细读多想，反复琢磨和分析......

三、营造环境，使学生勤于读

阅读环境是学生进行阅读的前提条件，对于小学生来说，课外阅读环境对他们的阅读能力发展尤为重要，但他们的阅读环境却受到各方面的影响，其中最主要的就是家庭环境和学校环境。

首先，家庭环境。农村家长的自身素质有其局限性，认识度不够，再加上平时为了家庭生活忙碌着，留守儿童偏多，即使家长在家也很少有时间指导学生进行有效的课外阅读。因此，笔者认为要改善学生的家庭阅读环境必须先要让家长改变观念。一方面利用方便快捷的通讯方式多与家长进行沟通，另一方面提醒家长要提高自身的素质，更好地引导孩子养成良好的阅读习惯，并且为孩子提供良好的物质环境。

其次，学校环境。农村学校经济条件有限，学校开展的阅读活动较少，语文教师不够重视课外阅读。因此，学校首先要完善图书室的设施建设，为学生提供可阅读的空间和书籍。当然，教师也要改变陈旧的观念，不能只为了教学质量而剥夺学生阅读课外书籍的权利。教师要善于利用学校的图书室，根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，认真帮他们筛选书籍，做到“量衣体裁”。不同阶段的学生需要阅读不同的书籍，万不可一刀切。

篇5：小学语文阅读教学的课外延伸

针对《全日制语文课程标准（实验稿）》的阅读教学部分，本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了六点看法。

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”(1)这是《全日制语文课程标准（实验稿）》给我们提出的目标。

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：

一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”(3)进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到

刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学

篇6：付庄小学课外阅读教学工作总结

（2010---2011学第一学期）

本学期以来，付庄小学在寺滩学区的领导下，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，不断推进课程改革，学校在已有办学经验的基础上，致力于构建具有本校特色的小学生课外阅读体系，引领学生“好读书，读好书，多读书”，切实促进学生语文素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠定扎实的基础。学校从硬件建设、制度管理、课程设置、活动开展、评价促进等多方面入手，大力开展课外阅读工作。现将工作情况总结如下：

一、认真开展课外阅读教学研讨活动。

为了使课外阅读教学扎实有效的开展并取得实效，学校立足教学实际，把课外阅读教学研讨活动放在了首位,目的通过研讨，分析课外阅读教学中存在的问题以及确定解决问题的策略。

1.通过研讨明确了课外阅读教学的重点是培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，培养学生良好阅读方法，课外阅读教学的难点是保证学生的阅读时间和学生的阅读量，突破难点的关键是解放思想不能受应试教育的影响，想信课外阅读教学与语文教学是相辅相成的。

2.通过多次课外阅读指导课的公开教学研讨，很多语文教师不断摸索和总结出课外阅读指导课的基本课型以及相应的的教学方法。如何上好阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、经典诵读课、读写结合课等类型的课，教师基本

有一套合理的方法，基本上形成了自己的模式和风格。

二、重点做好了以几方面的工作

1、.激发学生的读书兴趣

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。在平时的课外读物推荐课上我校要求教师必须有生动形象的语言向学生介绍要读的内容，必须利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以激发其阅读兴趣；同时针对学生进行课外阅读，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我校要求各班开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的会。本学期通过办手抄报形式开展了课外阅读展示活动，给学生提供了一个展示自我的平台，很好的激发了学生的课外阅读兴趣。

2、教会学生读书方法

本学期我校把上好阅读课作为重中之重，要求教师一定要教给学生正确的阅读方法，教会读书方法。在读书时要求学生做必须到以下几点：（1）读。读内容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。（4）摘。摘抄好词佳句。（5）想。读后思考所得所感。（6）记。背诵精彩片断、优美范文。正确的读书方法的培养其实也是良好读书习惯的培养，为此，我校把培养小学生“不动笔墨不读书”的习惯做为最起码的要求，不断促进学生读书效果的提高。

3、为学生读书创条件

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭相互配合，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

（1）、确保有书可读。

本学期为了确保学生有书可读，学校要求教师与家长勾通联系，在教师的指导下让家长给自己的学生买两本课外读物，这样建立了各班的图书角，同时可以各班级之间调换借阅。另外学校图全面开放图书室，统一借阅、统一归还，保证了学生有书可读。

（2）、保证了学生的读书时间。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我校取了一些措施：首先，我把课外阅读纳入教学计划，每周安排三节课，（一节指导课，两节自由阅读课）平时，让学生每天带一本课外书进校门，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置最少30分钟的阅读等作业。学生有了充足的读书时间，读书效果有了明显的提高。

4、检查读书效果

为了了解学生的阅读情况，促进学生认真自觉的进行课外阅读，我校特别必须重视阅读效果的检查，要求教师有布置就得有检查，要求教师经常检查读书笔记，对于表现好学生经常给予表扬和鼓励，对于表现不好学生给予督促，一学期下来很多学生不但养成了爱读书的习惯，而且积累了丰富的课外知识。

三、存在的问题

经过这一学期的课外阅读教学实践，可以说取得令人满意的结果，但也存在许多令人不满的地方，有待于在以后的工作中进一步改进和完善。

1、对低年级学生的期望值太高，对低年级学生提出过高的要求，急于求成，违背了低年级学生年龄特征，超越了低年级的认知水平。

2、对学生检查督促还不到位，导致有些学生还没有完成一定的阅读量，学生的收获很小。

3、对学生的引导不正确，有些学生对于课外阅读仍然抱着完任务的态度，没有形成自觉的读书习惯。

4、个别教师受应试教育的束缚，不能放开手脚保证学生的阅读时间和阅读量，剥夺了学生了课外阅读时间。

篇7：浅谈小学语文阅读教学的课外延伸

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学生课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》给我们提出的目标。针对语文新课标的阅读教学部分，如何进行语文课外阅读的开展，提出六点看法仅供大家参考。作为学生基本语文能力之一 的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，我认为主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一 的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一 浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认

种相对独立的语文识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一

能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点： 一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的电子图书，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一 个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一

句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一 手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一 力，涵盖着它以下的一

个层级的能

个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一 产生对正探索的问题的答案或解决某一

种见解或思想，问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶圣陶先生早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一 种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外

种行为，贯穿于延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一

整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到南朝齐、梁时期文学理论批评家刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一

定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一

定篇数的读后感。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

篇8：小学课外阅读教学论文

一、吸引小学学生的英语课外“悦读”兴趣

兴趣爱好对于小学学生的学习效率和质量有着非常关键的影响,小学学生的学习兴趣很大程度上在支配着小学学生的学习水平和能力,因此,小学英语课外教师要想培养和提高小学学生的英语课外阅读能力,让小学学生的英语课外阅读转化为“悦读”,首先,必须从小学学生的英语课外“悦读”兴趣入手,并且积极采取有效地措施吸引和提高小学学生的英语课外“悦读”兴趣。由于小学学生的英语课外阅读教学属于课后的教学范围,在这一方面,小学英语教师的教学无法面面俱到,再加上小学学生由于天性较为活泼好动,英语知识的单词积累量较为薄弱,对于英语课外阅读的书籍、文章理解较为困难,因此,小学学生很容易失去对于小学英语课外阅读的兴趣和热情,因此,小学英语教师一定要重视这一点,采取积极有效地措施提高小学学生的英语课外“悦读”兴趣。以苏教版小学三年级英语教科书中的第五单元unit5中的英语课文为例:“Van is a very famous painter in the history of Western painting, his desire for art and painting is very strong, he has achieved a very high level of painting, which is one of the reasons why people admire him...”这篇文章的教学之前需要小学学生提前做一些课外阅读来加深其对于文章的理解,小学英语教师可以通过采取有效地奖励措施的方法来激发和吸引小学学生的英语课外“阅读”兴趣。

二、强化小学学生的英语自主“悦读”能力

小学英语课外阅读教学的主体是小学学生,要想使得小学学生的英语课外阅读转化为“悦读”,不光需要小学英语教师这一方面的积极引导作用,小学学生自己的自主“悦读”能力和主动意识非常关键,所以,小学学生应当重视自身主观能动能力的作用,积极强化自身的英语课外“悦读”自主能力的培养。对于小学学生而言。强化自主阅读的能力能够有效地帮助小学学生拓展英语课外阅读思维,增加自身的英语课外知识积累量,提高自身对于英语课外阅读内容的理解能力,发挥自身的主观能动性,从而使得自身的英语课外阅读很好地转化为“悦读”,更为高效的提高自身的英语课外阅读自主能力。以《The sea is the upside down》这一经典小学课外阅读教学书籍为例:“Stand in the golden beach, from afar, the blue sea endless, and the sky blue sky connected together formed the same color...”,小学学生可以通过自主阅读一些类似的课外相关的古今中外的优秀文章和书籍的方式来增加自身的对于英语课外知识的积累量,拓展自身的英语学习层面和涉猎范围,从而有效地强化小学学生的自主阅读能力,使得小学学生的英语课外阅读转化为“悦读”。

三、丰富小学学生的英语课外“悦读”方法

对于小学学生而言,优秀地、高效地、科学地小学英语课外“悦读”的方法能够有效地帮助小学学生提高自身的英语课外阅读的能力,使小学学生的英语课外阅读质量达到事半功倍的效果,从而使得小学学生的英语课外阅读很好地转化为“悦读”。因此,小学英语教师应当重视小学学生的英语课外“悦读”学习方法的培养,传授小学学生丰富的英语课外“悦读”方法,从而有效地提高小学学生的英语课外阅读质量和能力。小学英语课外教师可以从以下几个方面来培养和丰富小学学生的英语课外“悦读”方法:第一,在小学英语课外课堂教学上传授小学学生正确、高效的英语课外“悦读”方法。小学英语课堂是小学学生学习英语知识,培养英语课外阅读能力的主要学习渠道之一,因此,小学英语教师一定要重视小学英语课堂教学对于小学学生英语课外阅读能力培养的帮助性。以《Song of youth》这部经典的英语课外阅读书籍为例:“Youth is the gift that God has given us,it can help us to live a better life...”,小学英语教师可以传授让小学学生重点标记的“悦读”方法来提高小学学生对于课外书籍内容的理解和学习。第二,传授小学学生在进行课外“悦读”时运用目的学习法进行英语课外阅读。此方法的原理是小学学生在进行课外阅读时,要带着目的的去阅读,不可以漫无目的的去读,在课外阅读的同时找出并画出英语课外阅读文章中的每一段的关键词或者句子,将关键词和句子综合规制起来,从而有效地帮助小学学生加深对于英语课外文章内容的阅读理解。

篇9：小学语文阅读教学的课外延伸

针对《全日制语文课程标准》的阅读教学部分，本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了六点看法。

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”（1）这是《全日制语文课程标准》给我们提出的目标。

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④閱读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：

一、选取适当的阅读材料 形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级（2）。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”（3）进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到 刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学