瘸蝉语文阅读答案

瘸蝉语文阅读答案（精选6篇）

篇1：瘸蝉语文阅读答案

⑴一场大雨过后，孩子们抠开湿地上的小洞，把手指伸进去。蛰居在小洞中的蝉的幼虫不知是计，张开前爪，把手指紧紧抱住，结果，便被孩子们拖出来，放进了知了笼中。

⑵蝉的幼虫身上裹着一层角质的铠甲，就像一团黄泥，在笼中笨拙地爬行着。这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的?这可真是一个谜!

⑶苏格拉底同孩子们商量，请他们把知了笼交给他，让他保管一夜，答应第二天一大早就把它还给他们。

⑷孩子们爽快地答应了。

⑸于是，苏格拉底获得了一次机会——一次观察蝉是如何从“丑小鸭”变成“白天鹅”的机会。

⑹蝉脱壳总是在夜间进行的。苏格拉底决定彻夜不眠，不让这种神秘的过程从眼底错过。他沏了一杯酽酽的咖啡，瞪大双眼，守侯在知了笼旁边。

⑺那些丑陋的小东西开始沿着知了笼的栅栏，一步一步慢吞吞地往上爬行，爬到一定的位置后，便停在那里，一动也不动，就像泥塑一样。

⑻一个小时又一个小时过去了，这些泥塑一样的小东西始终一动也不动，似乎没有一点儿变化。一直到天快亮的时候，苏格拉底发现，其中一只背部裂开了一道细细的缝儿，就像有谁在泥塑上划了一刀。接着，其他幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖，细缝开始变大，渐渐露出了一抹象牙般玉肌。

⑼虫儿痛苦地颤栗着，背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的颤栗也越来越剧烈。

⑽是刀剥皮吗?是火在烧身吗?是剑在剔骨吗?是针在穿心吗?苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着颤栗起来。

⑾该帮帮这些可怜的虫儿们了!苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼子中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳，帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六只腿。这工作是这么难做，苏格拉底完成这套程序，足足用了近20分钟。

⑿苏格拉底浑身浸透了了汗水。他本来还想再帮一只虫儿的忙，但已经没有这个勇气了。

⒀更为糟糕的是，苏格拉底后来发现，那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，却都展开了美丽的翅膀，变成真正的蝉;而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬动起来左摇又晃，要多难看有多难看。

⒁第二天，孩子们看见爬满笼子的美丽的蝉，高兴得又蹦又跳。他们实在不忍心让这些美丽的小东西再关在笼子里。他们打开笼门，让它们恢复自由。蝉儿们鸣叫着从笼中飞出，飞进了绿阴。末了，笼中只剩下了一只蝉，一只缩着翅膀瘸着腿的蝉。

阅读题：

1.文章第⑵段中“这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的?”一句，在文中起什么作用?

2.文章第⑸段中“神秘的过程”指什么?

3.文章第⑽段连续运用几个问句有何好处?

4.试体会第⑾段中“非常小心”“极其轻柔”两个词语的作用。

5.文章第⒀段中运用了什么表现手法?这样写有什么效果?

6.从苏格拉底的做法中，你能发现什么?

篇2：瘸蝉语文阅读答案

冀教五年级语文 教案 教学设计《瘸蝉》

教材说明和教学建议 教材说明： 《瘸蝉》一文以蝉蜕变的生理现象为线索，细心观察与心理刻画相结合，记叙与描写相结合，并巧妙地运用了对比的写法，给我们讲述了一个引人入胜、撼人心魄、令人惊叹的故事――― 一场大雨过后，充分湿润的土地使淘气的孩子们轻而易举地捕捉到了蛰居在小洞中的蝉的幼虫。这些笨拙爬行的幼虫引发了善于观察思考的大哲学家苏格拉底的兴趣，好奇心和求知欲把故事推向高潮：出于善心的苏格拉底帮助了一只正在蜕变的蝉蜕变，结果事与愿违，破坏了自然之道，那只蝉变成了瘸蝉。最后，当苏格拉底打开笼子时，其他的蝉都张开了新生的翅膀，快乐地飞向天空，而这只受过帮助的蝉却蜷缩在笼子的角落里，“扑腾扑腾”的拍打着翅膀，怎么也飞不起来。在他出于善心的努力帮助下，一只蝉竟然失去了飞翔的机会。文章结尾处写孩子们兴高采烈地放飞长出美丽翅膀的蜕变的蝉，与开头的“玩耍与捕捉”形成鲜明的对比，首尾呼应，使孩子们天真好奇的个性跃然纸上，同时也突出了孩子们对坚强生命的敬畏与感动。文章语言简洁、感情色彩浓厚，时而娓娓道来，平静如水，时而紧张激烈，扣人心弦。 那么，苏格拉底到底是做了一件好事，还是好心办了坏事呢？令人值得深思。作者让人在阅读中不知不觉感悟其中蕴含的深刻道理：一方面，好心有时候也不见得能办好事，自己善意的举动也有可能会带来意想不到的、可怕的后果。只是因为苏格拉底违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程的确是一场痛苦、激烈、煎熬的过程，让人于心不忍，但是这个过程必须要由蝉自己独立去承受、去完成。只有如此，才有可能长出矫健的翅膀，飞向过阔的天空。另一方面，故事也告诉我们，每个人都会经历挫折与失败，这是我们成长过程中不可或缺的一种财富。有了这种经历和体验，才能锤炼出我们的进取精神和百折不挠的坚强意志。每个人必须要学会顽强面对成长过程中的困难与挫折，如：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“不经历风雨怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功。” 文中词句运用准确而精美，许多词句都值得细细品味和积累运用。例如文中第二段的描写，“蝉的幼虫身上裹着一层角质的铠甲，就像一团黄泥，在笼中笨拙地爬行着。这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的，这可真是一个谜！”这段话中运用比喻的手法，形象地描绘了蝉的幼虫的样子。感叹句式既点明了蝉的蜕变是一个神秘过程，同时也自然地引出下文。另外，在描写蝉经历蜕变的过程时，四个具有比喻意义的问句，构成了语气强烈的的排比句式，使读者深切体会到了蝉蜕变过程中的.极度痛苦以及苏格拉底被强烈震撼的心情。“是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？”这些景象想起来都会令人毛骨悚然，问句的重复出现，读起来感情强烈而连贯，蝉蜕变时的痛苦令人惊心动魄。再如，作者在描写苏格拉底帮助蝉蜕变时成功地运用了细节描写，给人以身临其境的感觉。“非常小心”“极其轻柔”这两个词形象地写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理；“剥、抬、伸、蜕、抽”这几个动词运用极其准确，写出了这项工作的看似简单而艰难之处；“脑门儿上已经渗出细细的汗珠”“已经没有这个勇气”，也从侧面烘托了工作之艰难。 引导学生读懂并且能够用自己的话讲述这个故事，深入思考并体会文章所蕴含的深刻道理，联系生活实际独立表达自己的感悟，是教学这篇课文的重难点。 教学建议： 这个故事动人心魄，但是不难理解，高年级的学生也已经具备了一定的阅读能力，所以应放手以学生能够自读为主。以下建议仅供参考： 1．课前搜集关于苏格拉底的人物介绍，以及关于蝉和蝉的蜕变等知识，以帮助学生理解课文内容，扫除阅读障碍。 2．在初读课文时，要让学生读准本课生字的读音，交流对新词的理解，达到整体感知、疏通字词的目的。同时要通过找事件的起因、经过、结果来理清文章条理，大体了解故事内容。使学生认识到，叙事类的文章按事情发展的顺序来写，一般是按照事情的起因、经过、结果来写的。 再通过让学生把《瘸蝉》这个故事的起因，经过，结果连起来说说，来抓住这篇文章的主要内容，为后面的细读课文打下基础。 3．解析重点句子： （1）虫儿痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。抓住“战栗”，“越来越剧烈”等词体会蝉蜕变的痛苦。并通过反复感情朗读，使学生深切地体会到蝉的蜕变要经受多大的痛苦。 （2）是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由得跟着战栗起来。抓住“刀剥皮”，“火烧身”，“剑剔骨”，“针穿心”让学生联系生活实际体会蝉蜕变时要忍受难以忍受的痛苦，无法想象的煎熬。连续几个问句，写出了蝉“化茧成蝶”的痛苦，同时也渲染出了紧张，恐怖，让人心惊胆寒的气氛，教师要引导学生边想象边朗读，体会其中苏格拉底看到此情此景时内心的震撼以及对蝉的关心、怜爱。同时也体会苏格拉底为什么会满怀爱心地去帮助这可怜的虫儿，而没有考虑到自己的善意却有可能带来悲剧。想象读、示范读、反复读，入情入境，以达到情感共鸣。同时要注意几个问句之间要有停顿，“刀、火、剑、针”的后面也要有意停顿，使语调有起伏变化，短促有力。 （3）苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳， 帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。 引导学生体会“非常小心”“极其轻柔”这两个词语形象的写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了对蝉的怜爱。引导学生从“取、剥、抬、伸、蜕、抽”这些动词中体会作者用词的极其准确，运用语言的巧妙。 4．学习写作方法： 那些凭自己的力量完成蜕变过程的虫儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展开了美丽的翅膀，变成真正的蝉；而经他帮助的那只蝉儿，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬动起来左摇右晃，极其笨拙。 文章第十自然段运用了对比的写法。凭借自己力量完成蜕变的虫儿变成了真正的蝉，而经苏格拉底帮助的那只蝉，却成了一只永远也飞不起来的瘸蝉。对比之下，让我们懂得，事与愿违的原因是违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程虽然痛苦、激烈，但只有如此，它们才能拥有美丽的身躯并飞向广阔无际的天空，这正是“不经历风雨怎能见彩虹”。 对比是写作中的一种常用的手法。它通常将不同事物或同一事物的不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质特征，使形象更加鲜明，更能突出地表现事物的特征、文章的主题。如《囚歌》中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的动敞开着”一句，两相对比，突出了敌人的阴险狡猾和丑恶的嘴脸。 5．在学生通过阅读交流获得深刻体会之后，可引导学生联系生活实际谈感受，可以使学生领悟更加透彻。然后鼓励学生进行大胆想象，鼓励学生创造性地表达，将课文内容进行拓展，让学生在换位思考的训练中进行角色体验，进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。 6．课下鼓励学生搜集相关的寓言、童话等，开展课外阅读活动，通过故事会、写读后感等方式交流读书收获。 《瘸蝉》  教学设计 （一）教学目标 1．正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词的意思。 2．理清文章思路，学习从关键词入手有条理的复述课文的方法。 3．能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧，应该遵循事物发展的客观规律；痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。 （二）教学重点 结合课文的重点字词句谈谈“你从中悟出了什么？”。也就是感悟出本文揭示的两层含义。 （三）教学难点 课文第九自然段苏格拉底出于对虫儿的关心、怜爱而帮助虫儿蜕壳的过程，孩子们不容易体会到。 （四）教学准备 1．授课前三、四天课间播放《真心英雄》《阳光总在风雨后》 体会痛苦过后就是快乐。无论多么艰难一定要咬牙冲过去，将来回忆起来一定甜蜜无比。 2．授课前积累战胜困难的名言或故事，体会成功背后的艰辛与付出。积累违背自然之道的事例，体会事物都有其发展的自然规律，不要违背它。利用阅读课或其它时间进行交流，为理解课文内涵做好铺垫。 （让师生回归人性求真，让学生重积累而举三反一，美读吟诵以培养学生的健康崇高的情操，重文字素养而求学生的儒雅聪慧，化意为字而使作文成了生活与生命。） （五）教学过程 教学内容 12瘸蝉 设计教师 高新区第四小学  焦艳静 教学流程 设计意图 预习：1．熟读课文，把字音读准确，句子读流利。 2．整理本课词语、多音字、易读错的字音。给生字分别组3个词。 3．查阅不懂的词句。把自己的疑惑写一写。 第一课时 一、课前背诵 开火车背诵战胜困难的名言 二、谈话导入 师出示插图：通过预习，同学们知道图片上的这个人是谁吗？生答。 师：他就是古希腊伟大的哲学家苏格拉底，对于他，你们都有哪些了解？ 学生交流课前搜集资料。 师：今天我们就来学习由苏格拉底演绎的一个发人深省的故事《瘸蝉》。板书课题：12《瘸蝉》  生齐读课题 三、检查朗读情况。 1．开火车，一人一句读课文。边读边纠正字音。 2．自读课文不熟的地方。组内分自然段读课文。 3．男女生读8、9重点段 四、熟读课文，复述课文，整体感知文章。 要求：自读课文，复述课文。 提示复述的要求： 1．用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺； 2．有中心，有条理。 复述方法： 一、理解课文内容。小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。 二、把握课文脉络。对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。 三、列好复述提纲。为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。） 1．同桌互相复述。 2．指名复述。 3．总结复述方法，提炼出课文写作层次，感受写作的条理性。 附： 第一部分（1-3）苏格拉底获得

 

篇3：瘸蝉语文阅读答案

我的孙子还比较小的时候, 语文常常不及格。 我就奇怪, 你语文怎么会不及格呢? 我给你讲讲。 他说你讲不了, 你根本就不懂。 我连初中的语文都根本不懂? 后来我一看, 我真不懂。

第一个选择题是这样的, 原句是:在我的窗外长着一棵杨树。 下边写着几个选择:有一棵杨树长在我的窗外;隔窗望去有一棵杨树;我看到窗外有一棵杨树。 这几个里头你挑一个最符合原意的句子。

我一看几个都符合。 我的水平太低了。

第二个选择题:保尔说:“人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 ”下面又是几个句子:A:人, 最宝贵的是生命, 因为生命对于人, 只有一次。 B:生命对于人是非常宝贵的, 因为它只有一次。 C:因为生命只有一次, 所以它非常宝贵。

我看完这几个, 又都觉得对, 可在孙子面前又不甘心败下阵来, 于是就发挥自己的最大智慧, 挑选了一个。 孙子一查答案:错, 零分。

由此, 我联想到高考作文, 如果这个孩子是中等水平, 千万别想什么出奇制胜, 让他四平八稳地写就行了, 起码能得个及格。 可是这个孩子如果智商特别高, 突然来一个绝的、怪的, 按老师这种答题思路, 恐怕“风险”就太大了。

语言是灵活的, 很多时候并没有“标准答案”, 中小学的汉语教育搞成这样, 令人费解。 究竟应该怎么教孩子学好母语, 我不是教育学专家, 不好乱讲, 但祖先留给我们的汉语这么美, 实在应该好好研究一下怎么传给子孙, 而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。

前一段网上宣传, 说王蒙提出来要进行汉语保卫战, 因为现在英语学得太多了。 这纯粹是胡言乱语, 我是谈到过这些问题, 但我没有提过“保卫战”。 其次, 我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。

如果说学英语学得好, 你可能没有辜鸿铭学得好, 没有林语堂学得好, 没有钱钟书学得好, 但他们的中文都比英文更好。

而且, 我宁可相信学好母语是学好外语的基础, 学好外语是学好母语的参照。 所以, 如果你的汉语水平屡屡出现问题, 那就是因为你汉语太差, 而绝不是因为你的英语太好。 你不能以学好英语为借口不好好学汉语, 也不能以学好汉语为借口不好好学英语。如今社会上很多地方, 包括一些媒体的语文水平太差, 恐怕, 一来和从小接受的“标准答案”式的汉语教育有关, 二来也和这种爱找借口的思维有关。

(选自2007 年第11 期《小作家选刊》, 本刊有改动)

鉴赏空间

《事物的正确答案不止一个 》是一篇议论文, 作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 提出了相反的观点, 独辟蹊径, 极富思辨色彩。 而王蒙则基于现实语文教学中存在的所谓的“标准答案”束缚了孩子的发展的现状, 提出了自己的担忧、质疑甚至批判。

[读有所思]

篇4：本月阅读套题参考答案

1.C (完整理解文段1可得此答案) 2.C (满足不了人体需要, 不是说“营养不够丰富) 3.C (能帮助人体摄取营养) 4.A (原文是“有些分离出来的物质”, 不是全部) 5.B (A.和睦亲近。C.部落。D.财物) 6.B (A. (1) 动词, 到, (2) 代词, 他。B.均表转折。C. (1) 介词, 凭; (2) 介词, 用。D. (1) 介词, 同; (2) 连词, 和) 7.A (当时与何祇关系并不密切, “嶷宿与疏阔”) 8. (1) 当时人们议论想恢复旧郡, 授张嶷任越郡太守, 张嶷带领手下到郡 (2) 经过牦牛城寨时, 城寨首领襁负亲自出来迎接, 等到追至蜀郡边界, 他率领的跟随张嶷来朝贡的人达一百多9.齐宣王看到周文王的园囿认为大, 百姓认为小, 齐宣王就向孟子请教。孟子说:“周文王的园囿, 方圆七十里, 割草打柴的人可以进入, 射雉捕兔的人可以进入, 与百姓同享, 百姓以为小, 这不是很合情理的吗?我听说郊关内, 有园囿方圆四十里, 杀死里面麋鹿的人, 如同犯了杀人的罪, 百姓认为它大不是很合情理的吗?”楚灵建章华台, 伍举劝谏说:“先王建立台榭, 榭只是为了讲军事, 台只是为了观气象。”10. (1) 两首诗的画面都很开阔。不同的是:《浣溪沙》的景物动态感很强, 词中的“逐”“拍”“出”使画面显得生动鲜活;画面以平面展开为主, 显得疏朗开阔。《折桂令》的景物以静态为主;画面纵横、上下同时展开, 显得错落有致, 丰富而富于变化, 显得壮阔多姿。 (2) 反映词人内心矛盾的两句话是, “白发戴花君莫笑”、“人生何处似尊前”。前句表现了词人忘情欢乐, 完全投入到了自然美景和觥筹交错中;后句表明词人借醉酒忘掉人生不得志的不快, 词人的内心深处是痛苦的。欧阳修刚正不阿, 忧国忧民, 可是宦海浮沉, 政治上多次遭受挫折, 内心的苦闷何以派遣, 也只有忘情山水, 借酒浇愁了。由此往深处看, 忘情山水的乐, 是派遣;借酒浇愁, 也是派遣。二者的本质又是一样的。11. (1) 反复“突突”声以突出老人难过的心情。 (4分) (2) 原句用了反复和对举的语言形式, 突出老人外出的时间长和家人焦急的心情, 改后失去了这种效果。 (4分) 12.“船”的命运是因环境恶化、河水干涸造成的, 作者希望人们珍惜环境, 不让悲剧重演。 (每问4分, 共8分) 13.老人一如既往地珍惜他的船, 表明他对过去环境和生活的眷恋, 希望环境还能好起来。 (4分) 同时也在唤醒人们的关注。 (4分) 14.此段主要运用了行为动作描写。 (2分) 通过对老人动作行为的细致描写, 生动具体地写出了老人对船的眷恋不舍, 从而表现出老人对过去美好环境的眷恋和对失去美好生存环境的痛心。 (6分)

(命题者提供)

篇5：瘸蝉语文阅读答案

一、选点,发现阅读多元切入口

初中生思想比较活跃,但其稳定性较差,对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点,对课文深入阅读不够, 而急于总结问题答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷,不是出现偏颇,就是显得太过肤浅,难于形成重难点突破。在阅读教学中,教师要引导学生学会“选点”,也就是寻找阅读课文的切入点,只有找到文章阅读的切入口, 才能顺利进入文章核心,获得更多文章内质信息,增加阅读信息占有量,自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件发展线索选点,有些文章则需要从人物性格分析下手,还有些文章需要从主旨方面考虑,具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。

教学人教版八年级上册《台阶》一文,教师可以这样设计导读:“我们家乡有一些独特的风俗,大家对风俗肯定有一些了解,从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村,他的家乡就有很多特别的风俗,台阶高,就意味着房屋主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶,自然也成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着地追求高台阶,课题为什么叫‘台阶’,这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始,对人物性格展开探讨,看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢?”学生根据教师的提示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入,学生很自然地理清了思维顺序,因为文章描写的背景是农村,农村中的风俗人情自然是人物生活要素,由风俗联系到人物活动,从人物行为联系到人物思想,阅读思路逐渐清晰起来,对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻,而在于教师给学生指出思考的路径,学生思维线索明确了,阅读成果自然就会形成。

二、设疑,发掘阅读隐形问题

在阅读教学中,常常是教师提出问题让学生思考,引导学生思维逐步打开,形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读,提出阅读疑问,由师生互动解决疑难,实现阅读途径探索。设疑,顾名思义,就是教师在学生通过阅读, 解决了阅读障碍之后,又提出的阅读疑问,引发学生思维向文章纵深处延伸。这种阅读引导是教师对阅读隐形问题的深度挖掘,学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之分,学生对文章内质探索存在局限性,教师巧妙而恰当地设计阅读问题,对学生的指导作用是显而易见的,但学生学习能力存在个体差异,教师人为拔高阅读维度,也会给部分学生造成学习困难。因此,教师在问题设计时要兼顾到不同层次的学生,不能让阅读成为学优生的专利。

学习余秋雨的《信客》,教师在阅读教学时,往往对信客工作的艰苦程度进行重点渲染,对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难,也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力, 也没有针对性。有一位教师是这样引导的:信客工作这样辛苦,但他还是坚持干下去,支撑他精神的因素很多,如宽厚、善良、诚信等品质,这些是不可或缺的,还有没有更为现实的原因呢?学生就此,展开阅读讨论,最后得出结论:信客工作艰辛,支撑他数十年如一日的精神支点有很多,为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答给予了肯定。显然,学生在对人物进行剖析时,不仅关注到人物高尚品质的一面,也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做,一般人可能不会选择这个职业,但这个信客却没有放弃,说明其自身能力所限,没有其他技能,也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文章阅读要求,但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问,目的是让学生的思考再进一步,探索文章更深层次的东西,这对培养学生实事求是的精神是有一定帮助的。

三、探索,建立阅读释难途径

阅读教学追求深度挖掘阅读资源,需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低,教师追求太高是不现实的。首先,可以达成的目标是知识积累,教师引导学生阅读可以拾级而上,对文章中蕴含的知识进行整理整合。其次,形成个性感悟,文章内涵丰富,学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟,特别是对一些共性认知能够基本掌握。再次,获得独立的思考,学生在阅读过程中,自然会形成独立思考,即使思考的层次不高,也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读教学时,要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计,通过探索阅读维度,帮助学生建立阅读释难途径。

在学习《桃花源记》时,首先,教师让学生初读感知, 并解决一些文言现象,进行基本常识积累。其次,教师引导学生对文本内容进行阅读感知,教师对文本内容进行简单梳理,让学生自主阅读,对文章描写的内容进行解析。学生通过阅读发现很多阅读障碍,教师再逐一帮助解决,完成对文章内容的感知。再次,教师让学生对文章主题展开讨论,大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知,但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的真实性值得考究,在那个时代是完全没有存在条件的”;有学生说“陶渊明以桃花源寄托理想合情合理,但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢?这个问题值得探究”。

四、想象,升级阅读思维体系

阅读中形成具体意象,这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象力,教师在文章阅读指导中, 要注意抓住学生思维特点,充分激活学生想象力,促使学生对文章进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容时,教师要积极鼓励学生发挥想象和联想,让学生在思维驰骋中实现内化感知,但教师要注意矫正学生想象的方向,不能让学生“乱想”,要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力,升级学生阅读思维体系,形成真正的语文素质。

在学习《苏州园林》时,教师让学生自主阅读课文,找出课文使用的说明方法、说明顺序,还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务,教师继续引导:俗话说“上有天堂下有苏杭”,这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象,用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生,但展示时,还是体现出了学生的个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导,自然进入苏州园林美景的展示,显得很有条理和层次。

精彩的阅读教学引导,其实是帮助学生与作者形成精神对话,让学生心灵受到多重洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文章中蕴含的理趣、形成更多想象和联想的触发点,为学生深入理解文章提供路径。学生由阅读文章、感知文章,然后形成重难点认识,进而理清解题途径,形成阅读能力。

摘要：初中语文课堂阅读教学地位十分重要,教师在具体施教过程中如何为学生提供更多的重难点突破措施,有效提升学生阅读能力,这已经成为现代语文教学的重要课题。教师可以从选点、设疑、探索、想象等方面多视角地为学生提供突破参考,促使学生尽快形成阅读能力。

篇6：瘸蝉语文阅读答案

一、多措并举导读,激发阅读兴趣

( 1) 悬念导读。小学生具有很强的猎奇心理,喜欢凡事问个明白,具有 “打破砂锅问到底”的探究热情。针对小学生的这一特点,在实际的阅读教学过程中,笔者通过设置悬念引发学生阅读的热情,实现由 “要我读” 向 “我要读” 的转变。笔者在 《狼和小羊》 这一课的教 学完成之 后,对学生说: “《狼和小羊》 的故事出自 《伊索寓言》,这本书收录了很多有趣的故事, 如蝙蝠的故事、蚂蚁和促织的故事…… 到底有多少有趣的故事,每个故事又有着怎样引人入胜的情节? 欢迎大家来借阅! ”这样,学生对 《伊索寓言》有了强烈的阅读欲望,纷纷投入对这本书的阅读中。

( 2) 示范导读。教师抑扬 顿挫、 情绪饱满的范读能够让学生沉浸到文本中去,继而展开联想和想象,置身于文章中的意境,与文本、与作者展开情感的交流与互动,产生意犹未尽的效果。 为此,笔者十分注重自己的范读,平时练习普通话,尽量做到字正腔圆、情感充沛,让学生感觉听老师范读是一种享受,继而产生亲自阅读的情感需求。

( 3) 故事导读。每个小学生对故事都充满好奇与期待。因此,笔者在阅读教学中,利用趣味故事情节的引导, 让学生怀着极大的兴趣去进行深层次阅读。例如,在引导高年级学生阅读外国文学名著 《鲁滨孙漂流记》 时,笔者给学生讲述了该书的简要情节,学生瞬时被 “大海” “野人” “星期五” “鲨鱼”等神秘有趣的情节吸引,进而产生主动阅读的兴趣。

二、拓宽阅读渠道,培养阅读思维

传统的阅读教学中,学生的阅读活动拘泥于课堂和课本,就题论题,学生阅读思维受到了局限,不利于学生阅读素养的培养。因此,教师有必要为学生拓宽阅读渠道,让学生到更为广阔的空间探寻阅读奥秘。

教材是最好的阅读教学资源,教师应充分利用教学,进行阅读拓展,开阔学生的阅读视野,培养学生的阅读思维。比如,笔者在 《新型玻璃》 这一课的教学前,先给学生布置与课文相近的科学阅读的任务,让他们通过电视、 图书、报纸等渠道搜集信息,使其热爱科学、崇尚科学、探究科学。在汇报环节,有学生说:“我想设计一款汽车, 它不仅可以在公路上跑,而且可以在空中飞行,还可以在水中潜行。” 还有学生说: “我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑,它就能轻而易举地识别出来,只要主人触摸门锁, 它便自动打开,对其他人则不理不睬。” 可见,在科学阅读的引领下,学生的阅读思维得到了有效延伸与扩展,也更善于建立起阅读与生活、社会的联系,使阅读成为一项更加有意义的活动。

三、开展阅读活动,提供阅读平台

( 1) 开展阅读评比。每一个学生都希望自己的长处得到彰显,得到老师和同伴的认同。为了满足学生的这一心理,笔者每学期组织两次阅读竞赛活动,评比产生出班级的 “阅读达人”, 对其给予图书、学习用品等奖励,并在班级图书角进行张贴公示,这样,学生就有了更大的阅读动力。通过此活动, 实现了以赛促读的教育作用。

( 2) 组织阅读游戏和表演。游戏和表演情境能够激发小学生的参与兴趣,对于活跃课堂气氛具有十分重要的作用。在 《小蝌蚪找妈妈》的教学中, 笔者组织学生先进行课文阅读,在熟悉故事情节的基础上,请学生上台进行角色扮演,小蝌蚪、虾公公、金鱼、螃蟹、小乌龟、鲶鱼,各个形象都被学生惟妙惟肖地表演了出来。在这样活跃的阅读游戏中,孩子们对课本的理解也更为透彻。