小学地段阅读教学教案

小学地段阅读教学教案（精选8篇）

篇1：小学地段阅读教学教案

教学目的：

１．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。

３．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。

教学设想：

让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

可能出现的问题：

１． 电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。

２． 学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

教学步骤：

一、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？

我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？

读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限：

１． 应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。

２． 能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？

３． 对作者所说的观点，能判断正误。

４． 对作者所叙的事实，能看出其意义。

５． 对作者塑造的形象，能看出其内涵。

６． 对作者所抒发的感情，能说出其凭借。

７． 对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。

８． 能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。

相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？

是不是因为小说有故事？

为什么有故事就容易记？

关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本方法：

要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。

怎样去找这条线呢？

回到刚才的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。

理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

要求：

１． 选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

２． 做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

篇2：小学地段阅读教学教案

新世纪已经来临,在新的世纪里，国力的竞争就是科学技术和人才的竞争。新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。

一、当前学生课外阅读的现状。

小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读,即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜。随着珠江三角州对高素质人才的需求增加，越来越多的家长已经认识到没有高学历，今后子女的就业竞争力将明显不如人，因此许多家长都重视了子女的学习情况，舍得在子女教育上投入大笔的资金，重视子女的学习成绩。但应试教育的观念没有完全消除影响，家长给子女购买了大量的课本练习、答案、小学生优秀作文选集等，请家教帮助子女提高考试成绩。家长们的重点都放在如何提高子女对课本知识的消化吸收，提高考试成绩上。近几年来媒体上登载的子女因学习成绩达不到家长要求而被责骂，子女把父母杀死的事例屡见不鲜。学校放学后送子女学钢琴、学画画„„学生在完成作业之外如果有那一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选，没有时间阅读文学经典作品。大多家长认为作文能否得高分是他们是否读书的要求，所以与家长谈起学生阅读习惯、课外阅读的内容及指导，家长自然就说为提高他作文水平，我已经给他买了很多作文选，他就是不愿意读。

教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。

在教师或家长影响下，学生自然而然地选择阅读小学生优秀作文之类的作文书，而且缺乏正确的指导。在2000年11月下旬，为了解学生对学校《学生读书计划》的意见，曾对我校中高年级学生进行随机抽样调查，在“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布置读怎样的书？对读书提了什么要求？学生毫不例外的填每天读作文选，摘录好词好句子。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。12月，为了解学生课外阅读的习惯，曾在语文活动课时间，对五六年级学生办理市图书馆借书证或阅读证情况进行调查，办理了两证的约有5%（学校曾在读书计划中提出要求），可见学生大多不会利用图书馆等等来扩大阅读面。电脑的普及，互联网迅猛的发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。

二、中高年级学生的课外阅读的指导。

(一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解（大纲语）.在小学语文教材（新人教版）里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的,从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

（二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。

小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广,不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

(三）指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。

篇3：小学地段阅读教学教案

一、充分发挥两个主体的作用

由于小学生没有多少阅读的经验,在阅读体验方面有一定的局限性,这需要教师发挥主导作用,给学生做好阅读指点,帮助学生找到正确的阅读方法,提升学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》明确提出要发挥两个主体的作用,也就是在教师的主导下让学生发挥好主体作用。因此,在阅读教学中创设与学生平等交流,通过宽松的课堂氛围激发学生的想象力,把学生的阅读激情激发出来。如,在教学《爱护图书》时,让学生思考自己是否喜欢读书呢?应该读什么样的书呢?读书的意义是什么呢?让学生通过古人的读书历程了解读书的意义,让学生在读书中找到乐趣,同时还能让学生在体会中更好去热爱书籍,保护书籍,防止把书乱堆乱放,随意损坏。因此,发挥学生的主体作用比教师的空洞说教更为有效。因为课堂本来就是学生的课堂,要让学生对照自己提高认识,通过参与提高阅读兴趣。

二、多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手,引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受,因为每个人的经历是不同的,读书的感触也是不同的,教师要尊重学生的这种感受,鼓励学生用自己独特的视角去阅读,这样才能激发学生阅读的热情。如,《走,我们大家植树去》,学生因为生活的环境和经历不同,阅读的感受和对植树的感觉是不同的,有的学生每年都会和父母一起植树,对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受,而生活在城市中的学生可能没有这种感受,对植树的重要意义也不会有更好的理解。另外还可以引导学生在阅读中寻找一些质疑点,这也是精读的一个基本要求,如,《草船借箭》中为什么用“借”字而不用“骗”字呢?再如学到“春天树木抽出新的枝条”,为什么用的是“抽”字而不用“长”字呢?让学生通过对文章细节之处的思考,一定程度上加深学生对问题的理解能力,同时也可以让学生深入阅读,从而为以后写作能力的培养打下坚实的基础。

三、通过朗读可以更好的训练阅读

在一定意义上说,朗读也是阅读,是阅读的一种手段。小学生相对缺乏阅读技巧,通过朗读正好培养语感,启迪智力,让学生与作者在情感上产生共鸣。这要求学生自己多读书,“书读百遍,其义自见”,学生只朗读多遍才能有自己的感受,同时还要鼓励学生的朗读中质疑,把不明白的地方标出来,让学生在班里讨论,教师根据学生的探讨情况进行指导。当然,在整个朗读教学中,要尊重学生的个性,允许学生在朗读之后谈感受、谈想法,做到人人参与,多说多练,这样学生读书多了,自然也就会朗朗上口,提高阅读能力。

四、注重实践、张扬个性,培养个性化阅读

通过教学实践,笔者发现要想提高学生的阅读兴趣就要提高学生的阅读期待,通过课前与学生之间开展一些启发性的谈话,创设一些生动的情境,让学生达到一种欲读不能的期待,激发学生的阅读动机,这样再允许学生阅读时,学生会有一种如饥似渴的感觉,然后通过学生的“讲”“写”“演”“画”进一步提高学生的阅读兴趣,使学生在阅读中不断创新,不断提高,不断增强自己的感悟能力。如,在学习《燕子》时,要想激发学生对大自然的热爱,可以通过燕子在春天里飞翔的美景,告诉学生这是一种从南方回来的美丽小鸟,这种小鸟有多美多可爱呢?你们喜欢这样的小鸟吗?想不想对它们有更多的了解呢?这样可以激发学生阅读的动机,让学生在阅读中体会什么是“光滑漂亮”?什么是“剪刀似的”?让学生通过阅读这些美丽的词汇张扬学生的个性,激发学生的阅读兴趣。

五、给学生创设宽松的课堂氛围

生动的课堂教学可以激发学生无限的想象能力,而宽松的教学氛围能让学生展开想象的翅膀。因此,教师在教学中要放下架子与学生融合到一起,和学生一起参与到表演、竞赛和教学实践中,这样可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生阅读的热情,也会让学生在阅读之后乐于交流,敢于大胆地说出自己的想法,让教师与学生真正做到教学相长,共同进步。如,在教学《忆江南》时,教师可以出示古诗,配上音乐和学生一起边朗读边想象,想象江南的风景图,想象“莺啼”“绿树红花”“水村”“山郭”“酒旗风”“寺庙”“楼台烟雨”,想象江南的春景繁富,霏霏细雨,淡淡轻姻。这样学生在阅读完之后就会感受到江南的美景,甚至会非常向往。学生只有在这种宽松的环境中才能把思维的空间无限放大,才能更加深刻地理解诗境,达到更好的阅读教学效果。

总之,要提高小学生的阅读能力要求教师按照新课标的要求,做到寓教于乐,在快乐中加强学生的阅读感悟,提高学生的阅读兴趣,让学生真正的走进文本,潜心阅读,体会阅读的真正兴趣。这样让学生获得独特的情感体验,可以更好地展开想象理解阅读内容,同时教师还要发挥好组织、鼓励、引导作用,提高学生的阅读能力,提高课堂教学的效果。

摘要：小学生的阅读能力是综合素质的基本内容之一,对学生的成长学习尤其重要,作为小学语文教师要重视小学生的阅读教学,培养小学生的语感。从发挥两个主体作用,多角度拓展学生阅读途径,通过朗读训练阅读,培养个性化阅读,创设宽松的课堂氛围等五个方面探讨了小学语文阅读教学方法。

关键词：小学,阅读教学,培养,阅读能力

参考文献

[1]张立新.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].新课程研究旬刊,2015(12).

篇4：蓬江区2013年中小学招生地段

来源：江门日报时间：2013.08.27

蓬江区义务教育阶段学校地段招生方案公布

怡福中学招生地段减9处

江门日报讯（记者/娄丹 实习生/傅雅蓉 陈敏怡）昨日（8月26日），备受关注的蓬江区义务教育阶段学校地段招生方案已公布。在公布的28所中、小学中，除怡福中学招生地段进行适当调整外，大多数中、小学校的招生地段变化不大。昨日，蓬江区教育部门已发出通知给各所学校，江门九中等部分学校的新生已经拿到录取通知书，被录取的新生将按

指定时间办理注册手续。

中、小学新生

超计划近600人

往年由学校自主安排招生地段的丹灶小学及丹灶小学篁庄校区，也纳入了蓬江区教育部门的统一安排。因此，这次公布的地段招生安排共涉及江门培英初中等8所区直初中和江门培英小学等20所区直小学，招生对象为年龄6周岁以上（即2007年8月31日前出生）的适龄儿童，总数9265人，超出计划招生数近600人。

今年蓬江区中心城区小学一年级招生共有4700多名适龄儿童报名，招生计划为4324人，超出计划数376人，其中北新区的小学新生人数增加较多。而今年蓬江区中心城区初中招生报名人数为4565人，招生计划为3300人（不含景贤学校），除景贤等学校录取后，需该区安排的有3500多人，超出200多人。蓬江区通过扩大学校办学规模（增加班数）和扩大班额（增加人数）的办法妥善处理，确保市区户籍和符合条件的非市区户籍适龄儿童入读市区公办学校，户籍适龄儿童入学率达100%。

今年蓬江中心城区小学共安排1900多名进城务工人员子女入学，约占安排人数的40%；初中共安排1300多名进城务工人员子女入学，约占安排人数的38%。

昨天下午4点，记者在江门九中看到，已有不少家长带着孩子来到学校领取录取通知书。新生林智艺则告诉记者：“今天下午就接到江门九中老师打来的电话，通知我下午4点来领取通知书，明天注册。”

怡福中学招生地段

继续缩减

从公布的方案看，部分学校的招生地段调整较大，如范罗冈小学由去年的53处增加到77处。实验小学由原来的28处增至36处。而江门实验中学、农林小学、第九中学等学校的招生地段，则没有明显的变化。

此外，由于北新区适龄儿童入学人数增多了，北新区唯一一所初中学校怡福中学的招生地段有较大调整。继去年招生地段从前年的68处减至51处后，今年又减至42处。蓬江区教育局相关负责人解释说，随着北新区新开发小区增加，人口的增加，适龄少年儿童越来越多，而北新区只有一所初中，造成北新区初中学位特别紧张，出现适龄少年儿童难以就近入学等问题。

此外，今年紫茶小学继续实施南北校区分开招生，南校区招生地段共65处，北校区招生地段共7处，总数较去年减少2处。

今年该区小学、初中适龄儿童的学位仍以“人户一致，就近入学”的原则进行分配安排，即是按适龄适龄儿童户籍地址及父母的房产权证地址相一致来就近安排；同时实行“五年一学位”的分配原则，即同一套住房5年内只提供本招生地段内一个学位（合法生育的多子女家庭除外）。

另外，由于小学初中学位较紧张，今年小学的招生范围和条件进行了适当调整。蓬江区潮连、棠下、荷塘、杜阮等四个镇（街）户籍适龄儿童在各镇（街）入学，蓬江中心城区学校不再安排。

此外，没有提供缴纳社会保险材料来证明在蓬江区有固定工作和稳定收入来源的进城务工人员的子女，不安排在该区中心城区公办学校入学。

蓬江区主要中学招生地段如下

江门市怡福中学

城市花园 丰乐花园 怡兴苑 聚德街 耙冲金紫里 怡乐苑 萃锦园 丰乐花园怡雅苑 骏景花园 耙冲坑口里 颐景华府(7至12号）丰康路(双号)丰乐路(1至75号)骏景湾豪庭 耙冲蓝石里 育才路 丰乐二街(18号至20号)丰乐兴成里 乐福路 尚德街 育德建德路 丰乐花园 丰盛路 乐美路 天福路（69号后）育德街 丰乐花园怡景苑 嘉盛华庭 耙冲恒美里 怡福苑 育德街丰华路 丰乐花园怡居苑 金汇城市广场 耙冲华龙里 怡景湾花园 育德山庄 丰乐花园怡清苑 金汇豪庭 耙冲见龙里 怡康华庭 中天国际 世纪花源 丰盛苑江门市第九中学

堤东路102号后 浮石路 江右里 水南会龙里 长塘里

堤东路蓬江花园 吉利街 水南聚龙里 水南路 长发里

东成村 江边里 康乐里 泰富城 竹排街6号后

东成苑 江华路（1至100号）伦昌里 新栏街 大更聚龙里

东海里 江华一路（1至100号）胜龙里 跃进路双号

江门市实验中学

春晖园 金都花园 胜利路136号后 幸福新村 雅怡居

和兴里 农林横路 石子潭 幸福新村秀丽轩 珠江帝景湾

环市二路 农林西路 象山新村 杏花新村 紫莱凤溪里

环市一路 农林新村 幸福路 杏苑新村

江海区小学招生地段

与去年基本一致

江门日报讯（记者/娄丹 实习生/傅雅蓉 陈敏怡）记者昨日从江海区教育局获悉，2013年该区小学招生地段已经划分完毕。新生录取通知书已发到各所学校，将于今明两日陆续发到家长手中，注册时间安排在8月30日。

据该局基教股有关负责人介绍，今年江海区小学招生地段与去年基本一致，主要涉及到江南小学、滘北小学、外海中心小学等15所小学。江海区户口适龄儿童的招生地段与招生简章中提及的报名点基本一致，江海区以外的户口适龄儿童将根据“人户一致，就近入学”的原则，并根据学位实际情况进行安排，“如果就近实在安排不了，会根据情况‘次近’安排。”

由于高新区地处江海区，外来务工人员相对集中，去年，该区小学新生中外来务工人员子女达53%，该负责人表示，今年尚未统计准确数字，预计将会更多，“虽然学位紧张，但我们会尽可能保证外来务工人员子女入学。”

江海区主要小学招生地段如下

江南小学对应江南派出所户口所属地段、滘头派出所户口所属地段、滘北横坑村、江海一路136号至146号、江海路65号；滘北小学对应滘北派出所户口所属地段（滘北横坑村、江海一路136号至146号、江海路65号除外）；外海中心小学对应外海墟镇社区、四大社区、石鹤利社区、东升村、金溪社区、直冲村、东南村、沙津横社区、清兰社区；中路小学校本部对应前进村、东宁村、七西村、七东村；中路小学中东校区对应中东村；麻一小学对应麻一村、南山村；麻二小学对应麻二村；银泉小学对应麻三村、银泉社区、高新开发区；礼乐中心小学对应礼乐墟镇社区、乌纱村、英南村、英北村、威东村、东仁村、东红。蓬江区主要小学

招生地段如下

紫茶小学（南校区）

白沙大道东 东成苑 建设一路11号至47号 胜利路（101至135号单号）兴宁横路 仓后安龙里 东南胜街 建设一路48号后双号 胜利路（102号至128号双号）兴宁路 仓后承恩街 高成村 建业街 胜利新村41号后 永宁里 仓后承恩里 高第里 京果街 圣廷苑 余庆里 仓后打铁街 和厚里 兰花闸 世纪城 院傍坊 仓后大更里 和厚路 林家巷 太宁里 跃进路102号后 仓后钓台路 横岭村 伦昌里 泰宁里 跃进路（62至101号单号）仓后东仓里 横岭街 卖鸡地 圩顶街 紫莱丰乐里 仓后东仓路 横岭新村 农林东路 小更里 紫莱沂水里 仓后接龙里 红花社 农林路 新安里 新盛路 仓后太平里 华侨新村 蓬莱路 新高里 三祝里 仓后新兴街 怀安里 蓬莱新村 新和里 建设路(11至47号)大更里 聚龙里 惠吉巷平安里 新盛街 东成村

紫茶小学（北校区）

北环路60号(高尔夫一号)丰乐路161号（上城骏园）丰乐路173号（嘉悦名都）五邑锦绣豪庭(北环路)星汇名庭（北环路）五邑高尔夫蒲葵（北环路）华茵桂语（北环路）范罗冈小学

安宁巷 光明巷 禄祖巷 胜利路（1至100号）义隆巷 宝善路 广新路 明德里 胜利新村（1至40号）赢洲里 仓后丹竹巷 和恰里 明丰社 书院路 永利街 仓后路 黄家巷 明和里 太平路 永隆里 常安旧巷 吉庆巷 明文直街 塘边巷 跃进路（1至61号单号）常安路 建设路（1号至10号）木闸巷 塘步路 悦胜巷 大地塘

建设一路（1至号10号）南芬里 铁桶巷 至正巷 大井头 江安里

南兴巷 象溪横路 中孚里 堤东路166号后 葵尾横路 念源里 象溪路 众兴路 堤西路 花园地 葵尾路 蓬莱新街 新安街 竹椅路 堤中路 莲平横路平安巷 新华路 紫茶路 豆腐巷 莲平路 侨苑坊 新市路 紫坭路41号后 范罗岗 莲平路后街 清河里 羊桥横路 紫云里 范罗岗花园 莲塘南 仍州里 桥横巷 义隆里 更兴路 林屋巷 上步路 羊桥路 社前巷 谷宜里 岭梅大路

实验小学

白沙登龙里 华园东路 华园路 农林西路 幸福新村 白沙仁寿坊 华园横路 华园屋村 胜利路130号双号后 幸福新村 秀丽轩 白沙仁贤里 华园里 华园中 胜利路137号后单号 杏苑新村 白沙田心里 华园里北 华园中路 西园里 园岭新村 白沙义昌里 华园里东 环市二路（1至21号双号）西园里上 幸福路 春晖苑 华园里南 环市二路（14至21号单号）西园里下 金都花园 华景园 华园里西 环市二路横 西园里中 华园里中 华园东农林小学

篇5：小学地段阅读教学教案

教案《一》

课内得法 课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

好文章向大家推荐

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到 的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读

3、生分享故事内容。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得

好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

作业：完成阅读卡

走进神话世界三年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

篇6：小学地段阅读教学教案

关键词：英语阅读,英语阅读教学,兴趣

英语已经成为一门重要的基础学科, 人们都需要有运用英语的能力。而作为入门, 小学是必经的阶段, 也是培养学生学习的兴趣、培养听说读写的关键时期。学习英语的最终目的是运用, 而在小学, 学生在英语阅读方面是个比较薄弱的环节, 只有通过学生自己去阅读, 才能把知识学扎实。小学生在英语阅读能力方面确实存在缺失, 现实中, 教师把大部分的时间都花在了对话研究上, 课上更注重课本教学, 忽视了对学生阅读能力的培养, 缺少对阅读课型的分析。对于练习本上出现的阅读理解也只是草草解释、对对答案, 只重视学生对阅读材料的理解, 并不是给与阅读技能的指导。另一方面, 在农村, 家长对孩子的英语教育的认识有着局限性。在课外、课外这两方面的影响下, 我们的小学生在英语阅读技能上存在较大的漏洞。

英语阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点, 而且也是一个难点。由于教师在英语教学中忽略了阅读教学, 以至于我们对小学英语阅读教学理论和实践的有着双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时, 我们也有许多迷惘。另外, 由于孩子阅读能力的缺失, 给阅读教学带来了很大的困难:1.学生对已学的词汇不能很快的认读;2.他们对新学的知识进行构建;3.学生在处理文本信息方面缺乏技巧和能力。综上所述就是我们现今英语阅读教学的现状, 要缓减这种状况需要师生的共同努力。在教学中应该有意识地进行一些英语阅读教学, 积极有效地提高学生英语阅读能力。

一、要提高英语阅读能力, 首先要有兴趣

小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣, 有了兴趣学习就等于成功了一半。不难看出, 孩子对英语有着相当大的兴趣。孩子本性单纯, 看事物只注重表面, 在他们眼里英语学得好老师会表扬会鼓励。在课上可以唱可以跳, 可以自由对话, 课堂气氛活跃, 而孩子的好奇心也得到了极大的满足, 毕竟对于他们来说英语的世界还是很神秘的, 有很多新鲜可乐的东西。教师应借助这个良好的前提, 在教学中激发学生的阅读兴趣, 使阅读成为令人愉快的活动。

我的教学实例:

在前不久的五年级上册教学中, 我就有意识的渗透的阅读教学, 在教授5A Unit3 At a Music lesson时, 由于句型单调, B部分与实际生活相距有点远, 光靠句型和单词的操练, 过于单调, 所以在第一课时新授完句型、单词之后, 我在第二课时就设计了语篇的教学, 在前半段时间我安排了课文相似的学习歌曲的过程, 后段时间时让学生阅读、理解课文。在上课一开始我利用“I can …What can you do”询问孩子平时的兴趣爱好, 激发他们的积极性, 接着我们一起在愉快的氛围中学习了本课的英语歌曲“We can sing and dance”这和本课的重点有关, 由此引出了一系列的学习歌曲的步骤“learn the song , listen to the song, follow the teacher, sing it together”, 这些即是后半部分的难点, 我在自己教授英语歌曲的时候引出, 既加深了孩子的印象, 也能帮助孩子便于理解。在把难点逐步分解的基础上, 我让孩子听课文录音, 看看课文中的孩子在学习英语歌曲的时候都发生了什么事情, 从自己过度到他人, 可以充分激发孩子的好奇心, 接着在边听录音的情况下边回答我提出的相关问题, 为了降低难度, 课文的前段部分我设计听, 后半部分是难点, 我设计孩子小组阅读, 找出课文的孩子学习在音乐课上学习歌曲的过程, 其实这个过程在前面我已经渗透了, 只是要让孩子用自己的话把它说完整。这节课对于孩子来说充实而富有趣味性, 整个教学过程目的明确, 充分激发了学生阅读的兴趣。

二、在阅读教学中, 阅读材料的选择也很重要

对于课文中出现的短文, 我们没得选择, 所以要采用让学生感兴趣的方式来教学。课堂阅读是基础, 课外阅读是延伸。除课堂阅读之外, 为了帮助学生积累更多的阅读经验, 促进阅读能力的提高, 我们必须对课外阅读重视起来。

A.阅读材料的趣味性

B.阅读材料要丰富

C.材料的选择要讲究循序渐进

选择阅读才来哦, 既要把握好学生的实际接受能力, 又要能覆盖硬掌握的知识点。阅读材料要难易适中, 生词率在百分之三到百分之五之间, 学生能读懂百分之七左右的内容, 过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。才来哦要循序渐进, 避免随意性。

三、结束语

小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段, 培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。由于大多数教师对阅读教学的疏忽, 越来越多的学生对所学的知识点只基于理解, 并不会对它进行加工。兴趣是动力, 养成良好的阅读习惯是前提, 必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法, 循序渐进, 并与听、说有机结合, 才会极大地提高小学生的阅读能力, 从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1]赵宏兰.中外教育研究.2009.6

篇7：小学阅读教学管见

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生进行力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后, 就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应该点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生自觉、专心的思考习惯,阅读就会毫无效果。在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,静下心阅读文章;其次,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。

当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语, 有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更省力、高效,达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中要培养理解语言的能力

1.阅 读 教 学 首先 要 引 导学生理解 课 文的 内 容

世界上的任何事物都有它的内容和形式,语言也不例外。语言的内容和形式是紧密结合的,是无法割裂的。因此,在阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义:一是理解语言文字的内容,二是理解语言文字的形式。

理解语言文字的内容,是阅读教学的一项十分重要的任务。理解语言文字的内容,不能简单地认为就是单纯地对内容的理解,学生从中受到的教育其实是多方面的。在诸多的理解过程中,学生不但接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活,还体会到作者的深刻思想和美好丰富的感情,这对丰富学生的生活经验、增长他们的见识等都会有积极的促进作用;在这样的理解过程中,学生的形象思维和抽象思维都将得到发展。

2.在 理 解 内 容 的 基 础 上 要 重在 引 导学生理解文 章 和语 言的表现形式。

在阅读教学中,理解内容仅仅是理解语言的一个方面,理解语言还有另一个方面,而且是更重要的一个方面,即对语言表现形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后,还应该从语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解。

四、在阅读教学中要培养广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力, 仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的, 必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。除此之外, 教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路,无疑是培养小学生阅读能力的好方法。

五、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说是极为重要的。

如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情境,让学生入情入境,从而激发学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样教师通过引导学生感悟作品,加深学生对作品的理解,从而提高学生的理解能力和阅读水平。

篇8：小学地段阅读教学教案

一、小学英语阅读教学现状的分析

首先, 有些教师在教学思想上, 没有认识到阅读在英语学习中的重要性;阅读课堂一味以教师为中心, 讲解字词句, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生只是被动地接受语言知识;对英语阅读教学法的研究不够, 没有形成一套科学有效的阅读教学策略。

其次, 许多教师课前准备不足, 对课文中所涉及的人文地理, 历史背景、风土人情没有足够的了解, 学生无法对异域文化有更深入的了解, 从而不能激发学生阅读兴趣。

种种原因导致小学生在英语阅读方面表现为:阅读速度慢、理解能力弱, 畏惧新单词, 缺乏阅读的兴趣, 大部分学生不主动阅读课外材料。

二、优化小学英语阅读教学的实践探索策略

策略一:课前预习任务化

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习, 学生了解相关的文化背景, 初步了解教材内容, 发现教材的疑难问题, 带着问题上课。这样, 学生有备而来, 掌握了学习的主动权, 同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。

例如, 在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的A部分课文前, 我让学生预习课文, 并上网查阅与万圣节有关的资料, 同时提出几个问题让学生去完成。

1.When is Halloween?

2. What is the origin (起源) of Halloween?

3.What do children do on that day?

这样, 学生带着任务去解决问题, 在寻找的过程中, 他们了解了西方的万圣节, 这是一个快乐的过程。

实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动了, 上课时解决问题的效率也更高了。

策略二:课前导入趣味化

课文的导入是课堂教学的重要环节, 它能使学生产生求知的欲望和兴趣, 激发学生的阅读兴趣。导入的方法很多, 可通过观察实物、听英文歌曲、讲述故事、看图说话、多媒体呈现等方式进行。

例如, 教学牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies时, 我让学生猜猜教师的爱好, 学生的兴趣一下上来了, 纷纷举手回答。我趁机问学生:What do you like?What’s your hobby?自然地引出hobby这一生词。

策略三:阅读课文层次化

在英语阅读的过程中, 指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。教师只有正确引导学生进行阅读, 通过略读、细读和精读的方式对课文进行学习, 才能达到知识与能力的统一。具体操作如下:

1.在课文教学中, 首先从整体入手, 设计一两个问题, 先让学生有目的地带着问题快速阅读全文来了解全文的内容大意, 培养学生快速阅读的能力。

2.让学生对课文进行认真详细的精读, 透彻理解全文内容。这是整个阅读训练的主体过程。阅读前, 布置阅读任务, 阅读任务涉及面要广, 最好每个细节都有任务。任务的设计可如完成句子、完形填空、单项选择、判断正误等。

3. 让学生小组合作讨论, 完成阅读任务。教师观察各小组的讨论情况, 必要时给予指导, 适时给学生正确的评价, 鼓励学生的自信心。

策略四:阅读作业多样化

阅读课之后布置阅读作业, 让学生运用已有知识和技能进行实践活动, 作业的设计要有多样性。

1. 对话式——让学生两人一组自编对话, 有利于培养学生的创造性思维。

例如, 在学习牛津小学英语6A Unit 1 Public signs, 可以让学生编写对话谈论公共场所标志的含义。

2. 地图式——理解课文, 画出地图。

例如在学了牛津小学英语6AUnit 3 Asking your way后, 可布置一个任务, 可以让学生画出Mr Smith到达博物馆和邮局的路线简图。

3. 写作式——阅读后, 让学生写出相关内容的作文。

写作可以提高学生的语篇能力, 有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清的认识, 同时也可以丰富学生的想象力。例如, 在学习6B Unit5 The seasons课文后, 我让学生以The seasons in Yancheng为题, 用5~10句话写出盐城的四季特点及学生的活动, 学生很感兴趣。

4. 绘画式——用画的形式让学生运用重点句型。

例如, 在教学了There be句型后, 可设计如下任务:让学生设计自己的房间, 再让学生对照图描述家具的位置。

5. 表格式——用表格的形式来检查学生对课文的理解。

例如, 学习6B Unit 7 A letter to a penfriend, 我设计如下表格让学生课后完成。