汉语国际教育硕士个人简历

汉语国际教育硕士个人简历（精选8篇）

篇1：汉语国际教育硕士个人简历

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目前所在： 白云区 年 龄： 23

户口所在： 广州 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 京族

培训认证： 未参加 身 高： 171 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 60 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 留学生

应聘职位： 贸易/进出口专员/助理：，贸易/进出口经理/主管：

工作年限： 1 职 称： 无职称

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州,,

工作经历

越南服装店 起止年月：2009-06 ～ 2010-06

公司性质： 私营企业 所属行业：批发/零售

担任职位：

工作描述：

离职原因：

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 广东外语外贸大学

最高学历： 硕士 获得学位: 本科毕业证书 毕业日期： 2012-03

篇2：汉语国际教育硕士个人简历

基本信息

姓名：XXX

性别：女

年龄：26岁

最高学历：硕士

政治面貌：共青团员

现居城市：北京

籍贯：北京

婚姻状况：未婚

联系电话：XXXXXXXXXXX

电子邮箱：XXXXXXXXXXX

求职意向

工作类型：全职

期望薪资：面议

工作地点：北京市上海市广东省

求职行业：文化、影视、出版金融保险、证券、期货餐饮、酒店、娱乐旅游科研、培训、机构

求职职位：全部证券/金融/投资/银行全部教育全部餐饮/旅游/娱乐

工作经历

20xx-09--02XXXXXXXX大学以及孔子学院汉语教师

工作描述：教语言学院和孔子学院的汉语课，并且组织开展中国文化活动。

20xx-03-20xx-08中国传媒大学汉语国际教育学院汉语兼职教师

工作描述：教授留学生中华才艺课，剪纸、中国结、太极。以及初级班的《体验汉语》

20xx-09--10海南大学旅游学院院长办公室学生助理

教育经历

20xx-09-20xx-06海南大学旅游管理(应用日语)本科

专业描述：主修管理学，兼修日语。主要课程有管理学、微观经济学、高等代数、会计学等

20xx-09-中国传媒大学汉语国际教育硕士

专业描述：主修对外汉语教学和跨文化交际。主要课程有汉语作为第二语言教学，中国文化概论，中华技能，偏误分析，词汇、语法、语音专题

语言水平

英语：良好

日语：良好

获得证书

201x-09普通话二甲

自我评价

我性格开朗，爱好广泛。具有良好的交际能力和协调能力。大学和研究生期间认真的学习了许多专业知识也注重培养自己的组织领导能力，曾多次获得奖学金和“优秀学生干部”等荣誉称号。

201x年9月至201x年2月，由国家汉办派出，在XXXXXXXX大学语言学院和XXXXXX孔子学院教授汉语。半年的国外教学经历使我在各个方面都得到了更多的锻炼机会，综合素质有了更大的提高，也让我学会了更加成熟地去处理工作中面临的一些问题。

我有很强的适应能力，富有责任心和进取心，能吃苦耐劳，热爱生活。

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篇3：汉语国际教育硕士个人简历

对外汉语教学由来已久, 但真正的兴起是随着近年来中国影响力的显著提升而受到关注。不仅在国外很多的外国人都在聘请汉语教师、汉语家教来学习汉语, 也有很多外国留学生选择了中国学校。对外汉语教学的师资力量缺口日益增加, 同时, 很多非专业的对外汉语教学人士也加入到汉语国际教育中来, 这使得对外汉语教育体系显得有些混乱。因此, 如何规范对外汉语教学体系, 打造专业的师资力量成为了当前对外汉语教育界关注的焦点。

二、汉语国际教育硕士学位的设立

汉语国际教育硕士专业学位是我国学位委员会在2007年4月设置的新增学位, 意在培养专业化、高水准的应用型对外汉语教学人才。专业学位的授予, 很大程度上为对外汉语教学的师资水平提供了一定的保障, 同时, 也增加了对外教育兴趣者拓宽学习方向的机会, 弥补了大学本科对外汉语教育专业教学中的不足, 使对外汉语教师的培养更加专业化。

三、促进汉语国际教育硕士培养的方法

1.建立“汉语语言教育学院”, 为汉语国际教育硕士提供专业化的从业方向

在华留学生中, 很大一部分是属于“语言类”留学生, 然而, 由于我国的留学生体制问题, 还未能将“语言类”留学生完全剥离出来, 单独的予以签证等独立手续, 甚至在各大学中也没有专门的设立“汉语语言教育学院”, 因此只能将所有的留学生汉语教育整合在一起, 很大程度上妨碍了专业化语言教育的开展。“汉语语言教育学院”的成立, 可以承担汉语国际教育硕士的实习与论文调研活动的开展, 并可以将汉语国际教育直接与留学生需求相对接, 通过双方的教学需求来进一步修正汉语国际教育硕士的课程内容, 提高对外汉语教学从业教师的实践水平, 将对外汉语教学体系完善、扩充开来。

2.严格规范对外汉语教学秩序, 将汉语国际教育硕士与对外汉语教师资格结合起来

目前由于对外汉语教师岗位缺口较大, 专职、兼职教师流动性也相对较大。从对外汉语教学整体性发展的角度来看, 必须严格规范对外汉语教学秩序, 严格从业教师的专业化认可。肃清对外汉语教学的师资队伍, 一方面使教师更加专业化, 另一方面也有效的保证了教学水平的提高。对外汉语教学是我国面向世界文化交流的窗口, 也是中国文化传播的形象性途径之一。因此, 必须重视对外汉语教学工作, 通过汉语国际教育硕士的认定, 来培养一批具备高素质能力的教师, 凡是取得该硕士学位的人员视等同于持有对外汉语教师资格证。

四、结语

由此看来, 对外汉语教学师资力量的扩充与加强, 是建立在完善教学体制, 补充后备力量的基础上, 发展起来的。汉语国际教育硕士正是培养对外汉语教师后备力量的可靠保证, 同时也是提高对外汉语教学社会影响力的重要手段, 从学科设置、学位授予都具有鲜明的指向性, 使对外汉语教学工作更加专业化、系统化、规范化。

关键词：对外汉语,汉语国际教育,师资力量,汉语教学

参考文献

[1]国务院学位委员会.关于下达《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知.

篇4：从汉语国际推广到国际汉语教育

关键词：国际汉语教育；汉语国际推广；现代教育技术；语言交际能力

针对国际汉语教育，可以从汉语国际推广和国际汉语教育两个方面进行研究。21世纪初期，针对“对外汉语教学”是否属于独立学科，还存在着一定的争论。在这些争论中，“对外汉语教学”不断发展，内容变得丰富，逐步成为了“国家的事业”对外汉语教学。在这种情形下，汉语国际推广诞生了。

一、汉语国际推广的解析以及国际汉语教育的解析

1.解析汉语国际推广。21世纪的到来，“汉语热”不断升温。针对汉语应该走向世界的紧迫性与重要意义，国家领导做出了批示，“汉语走向世界是非常重要的”，还提出了将对外汉语教学转变成汉语国际推广新的发展思路，说明国家高度重视对外汉语教学。在汉语国际推广的过程中，不能轻视汉语，汉语已经成为世界各个国家了解中国文化的“工具”。汉语国际推广并不是单纯的教育，其本身是一种文化产品，尤其是在国际推广的时候，需要通过市场进行运作。因此，国际汉语推广的两个关键问题就是市场运作和语言产品。

2.解析国际汉语教育。随着汉语国际推广的不断发展，国际汉语教育的提出被广大学者所认同。国际汉语教育作为一门科学，它应将汉语摆放在国际环境里，所以，国际汉语教育的出发点和国际汉语教育的落脚点，都依赖于汉语国际推广。在研究的过程中，需要根据实时情况，密切注意汉语国际推广的发展以及环境的转变，更应该注意的是国际汉语教育不仅仅是一门新科学。建立国际汉语教育是为了增强国际汉语教育的意识，要极为重视这门科学的广泛应用性和实践性。

3.对外汉语教学与国际汉语教育和国际汉语推广的关系。汉语国际推广需要两个条件：一是建立在对外汉语教学自身的实践中和理论上，通过持久的发展，达到了相应的高度。21世纪初，对外汉语教学经历了四十多年的发展，并不断地提出问题以及解决问题。二是对国家来说，是国家进一步发展的需要，总体来说就是国家话语权的需要。虽然汉语是联合国的语言之一，可是在国际的实际当中并没有使用汉语的话语权。世界各国对话时，要求我国适当调整语言教学方式。汉语教育是归纳于文化层面的教育，而话语权则是政治层面的问题。在国际中想要获得话语权，不能单纯地靠政治、文化，而是要靠国家的发展，一种发展即市场经济。因此，以市场的方式去运作国际汉语教育，便成为解决话语权的表现形式之一。国际汉语教育是在全球的背景下和国际汉语推广的事业中，对汉语教学的重新认知。由于汉语正走向国际，而走向国际的“路途”中遇到了新的问题，如果这些问题从传统的汉语教育角度上看，难以获得较为满意的答案。因此，需要在先进的国际化角度中，对汉语教育进行思考。

二、统计分析两个阶段的研究

1.对外汉语教育。这一阶段共有1084篇论文发表，通过表1可见：

表1 对外汉语教育的论文数量

■

2.汉语国际推广。这一阶段共有1709篇论文发表，可见下面表2：

表2 汉语国际推广的论文数量

■

三、研究热点与重点分析

1.汉字与教学研究。相关学者前后提出汉字教学与汉语教学的关系是第二语言教学的关键，同时在汉字和教学方面做出相关研究，特别对外国学生在学习生字时的影响进行了一系列的研究。此外，相关学者结合汉字的字体，阐述了汉字在教学使用时的部件教学法。外国学生建立了一个数据库，专门存放学生错别字，该数据库可以反映出外国学生在学习汉字的过程中多有错别字的现象，为对外汉字提供了真实的文本以及基础信息平台。

2.词汇与教学研究。有较多研究是针对汉字等级大纲与汉语水平词汇进行的，其中包含对大纲中的名词进行研究，同时对其中双音合成词以及部件开展研究，还对其中较多的合成词进行研究对大纲中所有汉字的声调进行检查，将教材中的生词与大纲中的生词进行比较等。

3.语法与教学研究。在汉字与词汇教育的研究的基础上，学者们也进行了汉语语法的研究。通过对比法等分析方法，制定了国际汉语教育中语法的等级和语法大纲，并对母语者汉语语法教学和对非母语者汉语语法教学的异同进行了研究。

四、国际汉语教育的主要研究方法

1.研究方法。（1）调查法。调查法可以较为容易得到一手材料，但是需要注意获得的材料是否科学有效。由于留学生人数较为分散，在调查过程中会遭到较大的困难，导致很多研究所呈现的样本较小。如何保障样本的科学有效性，成为了研究的关键点。（2）实验法。运用实验的方法进行研究，主要需要重视研究的问题，设计有效的实验方案，还必须注意实验的过程不被干扰。

2.研究内容。（1）国际汉语教育研究。这种研究是必须要解决的问题，科学体系构建包含众多问题，其中有学科本体研究、哲学基础研究、学科应用研究以及相关支持学科研究等。这些问题相对较为宏观，可以从具体研究内容开始，先规划科学、有效的研究领域，再考虑在此基础之外的研究。（2）教学模式研究。教学模式是掌握教学中的各个关键点，并不是具体操作相叠加。教学环境可以有效地制约教学模式，这证明研究教学模式还可以同其它因素联合起来。目前中国的国际汉语教育相对经验较多，在相关程度上明显有了展开教学研究的可能，所以，研究国际汉语教育的过程，是一个让人深思的过程，而且可以依据类型的不同开展研究，无论是长期还是短期的教学模式，各个学校以及培训机构都会形成自己独具特色的教育模式。

综上所述，本文对从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究进行了述评，对汉语国际推广进行了分析，简述了国际汉语教育的研究热点与研究重点，指出了国际汉语教育的重要意义。

参考文献：

[1]亓华.试论设立“汉语国际教育与传播学”一级学科的必要与可能[J].语言教学与研究，2010（3）:1-8.

[2]乔莹莹.俄罗斯本土汉语教师专业发展现状、问题及对策研究[D].上海：上海师范大学，2011.

[3]齐凯璇.韩国朝鲜时期的汉语教育对我国汉语国际推广的启示[D].济南：山东大学，2012.

[4]KIM JEEHYE（金智慧）.中国汉语国际教育与韩国对外韩语教育专业硕士培养对比研究[D].济南：山东大学，2012.

[5]张新平.汉语国际教育专业硕士留学生培养问题与对策研究[D].重庆：重庆大学，2012.

[6]宁继鸣.汉语国际推广：关于孔子学院的经济学分析与建议[D].济南：山东大学，2006.

[7]何丽英（KATEMATU DUANGMANEE）.泰国华侨学校汉语教学研究[D].重庆：西南大学，2010.

篇5：汉语国际教育硕士简介

辽宁大学汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业简介

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称“MTCSOL”）专业的设立，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才的培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。

2009年经国家教育委会批准，辽宁大学成为汉语国际教育硕士专业学位授予权单位之一，辽宁大学汉语国际教育学院正式启动该专业学位研究生培养工作，现已面向国内外招生。

为了保证汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范质量和效率，学院成立了汉语国际教育硕士专业学位中心（简称MTCSOL中心），在校长的直接领导下，专门负责该专业学位研究生的招生、培养，以及教学和学籍学位管理等项工作。

目前，在教学设施方面，MTCSOL中心拥有数个多媒体教室和一个图书阅览室，专用新型微格教室也即将开始建设。在师资与教学方面，MTCSOL中心以本院专业优秀教师为支撑，聘请校内外相关专业学者，采取课程教学与专题讲座相结合的形式，高度重视教学实践环节，加强对学生汉语应用能力教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，使其成为能够胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

为加强对汉语国际教育硕士培养工作的指导与监督，学校成立了由校领导、部处负责人和文学及语言学教授组成的汉语国际教育硕士教学指导委员会，研究和审议该专业学位教育发展中的重大事项；同时还成立了汉语国际教育硕士学位评定委员会，负责学位的资格审核与授予工作。制定并实施各种规章制度也是加强和完善汉语国际教育硕士培养和管理的重要步骤。到目前为止，MTCSOL中心已经制定或正在制定教学与管理文件有“MTCSOL研究生培养方案”、“MTCSOL研究生招生录取规则”、“MTCSOL研究生导师聘任与管理办法”、“MTCSOL研究生学籍管理暂行规定”、“MTCSOL研究生学分制实施办法”、“MTCSOL研究生考试管理办法”、“MTCSOL研究生奖学金制度实施办法”、“MTCSOL教学优秀奖奖励办法”、“汉语国际教育硕士学位授予工作细则”、“MTCSOL研究生毕业论文选题的规定”、“MTCSOL研究生毕业论文开题报告的规定”、“MTCSOL学位论文的基本格式与要求”以及“MTCSOL中心管理工作制度”等。这些文件的实施将保障汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范有序进行。

附：辽宁大学汉语国际教育硕士专业招生简章

一、招生对象

1．大学本科应届毕业生；

2．具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的各类人员；

3．海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。

二、报名

1.全国硕士研究生报名实行网上提交报考信息和现场确认、交费、照相相结合的方式，所有报考人员都必须在教育部规定的报名时间内登录指定的网站进行报名，并在规定的时间内凭报名号到报名点进行信息确认、交费和照相。报名的具体安排和要求请于9月中旬登录我校研究生学院网站查询。

2.考生须认真核对网上提交的报名信息并牢记网上报名生成的报名号及密码，如因提交信息有误产生的后果由考生本人负责。

3.报考人员的资格审查在复试时进行。考生在报名前须认真核对本人是否符合报考条件，不符合报考条件的考生将被取消复试资格，相关后果由考生本人承担。

三、入学考试

1.入学考试分初试和复试。

2.初试具体时间由教育部统一公布。考试科目共4门：政治理论、外语、汉语基础（现代汉语、古代汉语）、汉语国际教育基础。其中前两门参加全国统一命题考试，后两门由我校自行命题考试，海外考生只参加后两门考试，参考书目：（1）《现代汉语（增订四版）》（上、下）黄伯荣 廖序东 高等教育出版社2007；（2）《古代汉语》（一、二）王力 中华书局1999；（3）《对外汉语教学概论》 赵金铭 商务印书馆2004；

（4）《中国文化要略》程裕祯 外语教学与研究出版社2006；（5）《外国文化导论》刘建军 南开大学出版社2006；

3.复试时间由我校自定，复试前(4月初)通过研究生学院网站公布。复试

以面试、笔试方式进行，主要考核考生外语听说、教师修养等。

四、录取与招生名额

1.学校根据考生的初试、复试成绩、思想政治表现和健康状况择优录取。

2.计划招生25名，秋季新学年开始时入学。

五、学习年限与学费

1.采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，教学实习及毕业论文写作1年。确系特殊情况，经本人申请学校批准，可延期1年毕业。

2.学费总计24000元人民币。持录取通知书办理入学手续时一次性交齐。

六、学位授予

在规定年限内修满规定学分、课程考试与教学实习合格、完成学位论文（可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等）并通过答辩者，经校学位评定委员会审核批准后，授予汉语国际教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

七、联系方式

篇6：汉语国际教育教案

课文

照相

王强：同志，请开一张票，我们要照一张八寸的彩色合照。（对爷爷）爷爷，还要加洗吗？

爷爷：那还用说，再加洗两张，给老家寄去。

营业员：请把票拿好，到对面柜台付款，照相请上三楼往右拐，进第二个门。王兰：哥，你去交钱，我跟爷爷先上去啦。摄影师：你们三位怎么照哇？

王强：坐着照吧，爷爷坐中间。小妹，咱们坐两边。王兰：不，站着照吧，让妈妈看看我不比你矮多少。

爷爷：别吵，别吵，听师傅的。（对摄影师）师傅，您看站着照好，还是坐着照好？

摄影师：这样吧，老先生坐在前边，你们二位站在后边。王兰：哥，你得站我左边。男左女右嘛！

摄影师：怎么样？准备好了吗？都往我这里看。姑娘，把脸转过来一点，对！老先生，头往上抬一抬，好！小伙子，再往里靠靠。行了，都别动了，笑一笑，好！

一、教学目的

（1）理解：文章大意。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。（2）记忆：生词的用法，语法的结构

（3）让学生掌握并运用词义之间的区别、用法。

二、三、课时：10分钟 重点和难点

（1）重点：多音字、那还用说……、（2）难点：不比＋宾语＋形容词＋多少、事儿多。

四、五、教学方法：讲授法 教学内容：

（一）导入：现如今的手机都能自拍，所以现在照相很方便，但是在以前科技没有那么发达的时候都是去照相馆里照照片，那么今天我们就去学习这篇课文，看看当时人们照相的姿势、心情还有那个时代的氛围。

（二）讲解新课：

1、朗读并领读课文

2、生词：合影、同志、付款、师傅、站、转、抬

（三）语法：（1）多音字：转 转 [zhuǎn] 1.2.3.4.5.迁徙；流亡：老弱～乎沟壑。

不直接的，中间再经过别人或别的地方：～送。～达。～发。～运。周～。改换方向：～弯。向左～。改变位置：～移。

改变形势、情况：～败为胜。天气～睛。病情好～。

转 [zhuàn] 1.2.3.（2）那还用说（这还用说）：以反问的语气回答

如：你知道西单怎么走吗？/那还用说，我是老北京

（3）句式：不比＋宾语＋形容词＋多少

（4）事儿多：指麻烦多，爱挑剔，不满足。

☆扩展：儿化音的读法：针鼻儿、毛球儿、粉条儿、小孩儿等

（四）练习：用所学的语法造句 旋转：车轮飞～。使旋转：～动地球仪。

围绕着一个中心运动：越陷越深绕着太阳～。

篇7：汉语国际教育硕士个人简历

学科的名称是学科的内容和学科本质的反映。由于对某一学科本质认识的不同，在学科名称上就会有不同的看法；加上历史沿革，约定俗成等因素的影响，使看似简单的学科名称问题变得复杂化了。对外汉语教学在《中国大百科全书·语言文字》中的解释为“针对外国人的汉语教学”，实际上也包括了对第一语言不是汉语的国外华人进行的汉语教学，广泛使用十多年时间。但是，随着全球经济一体化、政治多极化、文化多元化趋势的发展，以及近三十年中国经济和社会的持续发展，汉语和中国文化的国际价值日益凸显。为了因应对外汉语教学发展的新形势，国家成立了由多个部委共同参与的对外汉语教学领导小组，统一协调领导全国的对外汉语教学工作。尤其是2007 年成立了孔子学院总部以来，海外希望建立孔子学院的教育机构趋之若鹜。截至2009 年10 月，全球已建立282 所孔子学院和241 个孔子课堂，共计523所，分布在87 个国家(地区)。此外,国家汉办还组织海外中小学校长夏令营，进行教师培训，派遣志愿者去海外任教，组织编写教材，研究教学法，举办汉语桥比赛，设立汉语桥基金，设立孔子学院奖学金，开发新的汉语考试，开展网络教学等等。伴随着孔子学院的遍地开花，海外学习汉语的人数也在增加，据有关部门透露，目前海外孔子学院和孔子课堂注册学生人数已经有22 万人。此时，同时涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学两方面的“汉语国际教育”显然更为贴切了。

陈璐曾在《从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究述评》一文中指出，“国际汉语教育关注的焦点是将汉语放置在国际环境中，因此国际汉语教育研究的出发点和落脚点，势必都离不开这个大背景。”借助汉语国际推广作为中介，我们可以这样理解从对外汉语到汉语国际教育的发展变化：即汉语国际推广是对外汉语教学多年来在我国综合国力提高的基础上得到的硕果。汉语国际教育则是在全球化大背景下，随着国际汉语推广的深入发展，对于汉语教学的再认识。

从对外汉语到汉语国际教育，看似只是简单的学科名称变更，但实质却暗含着中国文化从“引进来”到“走出去”的华丽转身。“引进来”的对外汉语教学固然可以让来华留学生亲身感受中国的巨大变化，体验中国文化的伟大魅力，让他们在汉语环境中成长;但我们也必须清醒地认识到，无论是就目前还是就长远来说，来华学汉语的人数永远是少数，海外汉语教学必将成为传扬中国文化的主战场。汉语的国际化程度主要取决于海外汉语教学的发展程度，取决于海外汉语教学的质量和效益。因此，我们必须增强国际视野，兼顾海内外建立国际汉语教育学科。汉语国际教育的“走出去”可以让更多的人接触汉语和中国文化，让希望学习汉语又无法到中国来的人就近学习。

从对外汉语教学到汉语国际教育，这是一种非常大的改变。如果将对外汉语看做是固本强基，那么起基于国际视野的跨学科、跨区域的汉语国际教育则是为了更好地开展汉语作为外语教学的理论研究和资源建设，更好地研究和解决海内外汉语教学理论和实践中遇到的各种问题，更好地适应、支撑和促进汉语国际教育的持续发展，推进汉语的国际化进程，进一步增强全球视野下的学科意识，扩大交流的广度和深度，加大合作的力度和水平，以图共建、共享、共荣国际汉语教育学科而设立的。应该说，对外汉语教学与汉语国际教育是一个有机整体。

篇8：《汉语国际教育导论》教材评估

一、Mc Donough和Shaw的教材评估理论及其模型

英国埃塞克斯大学教授Mc Donough和Shaw的教材评估理论主张从教材使用者的角度, 在宏观和微观两个层面对教材进行分析评价。前者主要是检验教材本身告诉了教材使用者什么基本信息, 后者主要是检验教材内部所体现的交互性是否适合自主学习的模式。为了尽量简化评估的程序和标准, Mc Donough和Shaw还设计了具体的教材评估模型, 主张教材分析从教材外观的总体评价 (impressionisticevaluation) 和内部的深度分析 (indepthevaluation) 进行, 主要由外部、内部及综合三个阶段组成。

二、《汉语国际教育导论》教材评价

(一) 教材外部评价

《汉语国际教育导论》是四川大学2014 年出版的本科生教材, 是集体探索而编写的成果, 教材的编委包括美国的何宝璋、俞志强, 韩国的甘瑞瑗、金孝真、来自意大利的莉丽 (Valeria Petrone) 博士, 中国的翟汛、邓时忠、魏红等学者以及四川大学的编写团队。《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材, 立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神, 旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式, 其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。通过浏览教材的封面、封底、绪论、目录, 我们得到教材的总体信息大致如下。

1. 封面。

(1) 具体内容。

正面:教育部教学改革重点项目——[ 文化原典导读与本科人才] 成果

背面:四川大学原典导读系列其他教材的名称, 如《中华文化》 (曹顺庆) 、《现代汉语》 (杨文全) 等。

(2) 评价。

教材封面上的内容明确了该教材编写的指导思想、基本理念以及使用对象, 有助于教材使用者了解教材编写的本质和适用的对象。

2. 编委。

(1) 具体内容。

Valeria Petrone (四川大学) 、傅其林 (四川大学) 、刘颖 (四川大学) 、邓时忠 (西南财经大学) 、邓文斌 (西南民族大学) 、范水平 (江西师范大学) 、何宝璋 (美国圣十字学院) 、金孝真 (韩国又松大学) 、翟汛 (武汉大学) 、朱其智 (中山大学) 等一共37 位编委成员。

(2) 评价。

编委成员主要来自国内外18 所高校, 其成员的丰富性体现出教材内容涉及的广泛性, 体现出汉语国际教育专业本科培养人才所要求的全面性。而编委成员都是国内外高校中有着扎实的专业知识、丰富的教学理论知识和实践经验的老师与教授, 其组成体现出该教材对汉语国际教育本科生教师能力的培养极大的重视。

3. 目录。

(1) 具体内容。

绪论、第一章教育心理学及语言教学理论、第二章汉语国际教育教师素质与能力、第三章汉语国际教育课堂教学、第四章汉语国际教育教材、第五章汉语作为第二语言的习得、第六章汉语国际教育的国别化概览、第七章汉语国际教育水平测试与等级标准、第八章汉语国际教育历史、现状与未来。

(2) 评价。

教材的目录有助于学习者进行初步的专业定位, 了解作为一名汉语国际教育专业的本科生具体应该掌握哪些方面的知识, 作为一名对外汉语教师应该具备哪些方面的能力与素质以及对该专业现阶段的发展情况也能有一个基本的把握。

4. 绪论。

(1) 具体内容。

《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材, 立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神, 旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式, 其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。

(2) 评价。

教材的绪论介绍了教材在内容编排、设计理念等方面的特点, 具体表现为基础性、原典性、国际性三大原则。而通过教材的封面、编委、目录、绪论的外部评价可以看出, 该教材切实以学生为中心, 基础性是编写理念的核心思路之一。既满足本科生初级阶段的接受心理特性, 同时也在一定程度上提高学习者的人文素养和自主学习的能力。

(二) 内部评价

外部评估提供了教材的总体直观印象, 内部评估则需深入到教材的细节内容, 检测各个环节是否体现了教材外部评价以学生为中心、以阅读为基础、以专业特点为指导的基础性、原典性、国际性的原则定位。

1. 教材是否体现了“以学生为中心”的编写理念。

首先, 该教材从学生对象角度出发, 适用于刚进入大学学习汉语国际教育专业的本科生。教材既体现本科生初级阶段的接受心理特性, 又提供专业基本知识与能力的概览, 切实做到了基础性。

其次, 由于汉语国际教育该专业特点的特殊性, 涉及的学科范围比较广, 在一本教材中想要做到面面俱到有一定困难。该教材一共八章, 在章节内容的安排上很好地做到了重点突出、有所侧重、有的放矢。

最后, 该教材的每一章节展现的概述很好地彰显了教材名称中的“导论”含义。教材每一章首先是简要概述本章的问题所涉及的基本领域, 勾勒简单的历史, 概括几个主要的领域成果成效, 章节安排合理。

2. 教材是否体现了“以阅读为基础”的编写理念。

一方面, 原典性是该教材编写的重要理念之一, 也是其突出表达的创新之处。教材每一章每一节在概述之后都有该领域的一篇与章节概述很好结合的代表原典文献。切实做到了以阅读为基础。

另一方面, 教材的章节安排也很好地体现了以阅读为基础的特点。主要表现为章节总体概述, 小节概述, 小节原典选文, 建议阅读书目, 思考题。章节安排以递进的方式呈现了以阅读为中心的编写理念, 让学生有一个逐渐提高的过程。

3. 教材编写是否体现了“以专业特点为指导”的编写理念。

随着全球范围内的“汉语热”持续升温, 汉语国际教育上升为国家战略的一个组成部分。而汉语国际教育专业名称的调整也意味着对专业内涵的重新定位。对汉语国际教育专业教材的编写应抓住汉语国际教育专业这个学科的特点, 始终贯彻“针对性、实用性、国别化”等方针。《汉语国际教育导论》做到了贯彻方针内容, 切实以专业特点为指导来进行教材的编写。

(三) 综合评价

通过对教材外部评估与内部评估, 可以看出该教材确实发挥了导论的作用, 是一本为汉语国际教育专业本科生量身定做的基础性教材。纵观《汉语国际教育》教材全篇, 具体将从以下几个方面进行综合评价。

1. 教材特点鲜明, 教学对象针对性强。

教材编写适用对象特点十分鲜明, 紧抓汉语国际教育专业特点, 结合刚升入大学的本科生知识需求与心理认知, 在内容的选取上充分地发挥了“导论”作用。

2. 教材章节安排层次分明, 部分内容顺序可做调整。

教材在章节安排上是比较合理的, 先从基础专业知识入手, 有了知识装备后再进入课堂教学, 之后进行国别化介绍, 最后阐释了汉语国际教育水平测试与等级标准以及汉语国际教育历史、现状与未来。基本上涵盖了汉语国际教育领域的各个方面, 有助于学生对专业的了解。

3. 教材内容涉及比较全面, 可适当增加部分内容。

由于汉语国际教育学科专业化涉及众多学科, 所以该教材的内容尽可能做到了全面。而在具体阐述国别化的四五六章中, 由于近年来以泰国为代表的东南亚国家汉语教学发展的十分迅速, 所以笔者认为可以增加上泰国汉语教学以及汉语习得的情况介绍。

除此之外, 笔者认为可以适当增加对国家汉办、孔子学院、孔子课堂、汉语教师、汉语志愿者等概念的简单介绍, 增加学生对这些专业名称的了解进而增加专业认知, 激发学生的学习兴趣。

三、结语

总体来说, 《汉语国际教育导论》的教材编写具有很强的针对性, 对刚升入大学的本科生对专业了解的需求以及专业能力的培养都起到了很大的帮助作用, 教材切实以汉语国际教育专业特点为指导, 突出了四川大学原典阅读的创新之处, 章节内容的安排清晰合理, 有利于教学活动的实施与开展。该教材为汉语国际教育专业人才的培养开辟了一条新的道路, 具有很强的指导意义与教育实践意义。

摘要：《汉语国际教育导论》是一本汉语国际教育专业的本科生教材, 教材编写旨在探索四川大学独特的本科生专业人才培养模式。本文主要根据Mcdonought和Shaw的教材评估理论, 对该教材进行外观的总体评价以及内部的深度分析, 最后对教材进行综合评价并给出一些适当的建议。

关键词：汉语国际教育导论,教材,评估

参考文献

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[2]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法, 2001 (3) .