教师教育技术能力培训课程反思

教师教育技术能力培训课程反思（共15篇）

篇1：教师教育技术能力培训课程反思

教师教育技术能力培训课程反思

本次，我参加了2011年重庆市农村骨干教师教育技术能力（中级）-石柱县石柱县培训班，通过本次的学习，收获很多，感慨很多。我总结了一下，大概有以下几个方面：

1、教育理论层面：通过本次的学习，我了解到了很多以前没有接触过的教育理论，学习了很多新的教育知识。提高了理论修养，对教育技术的提高很有帮助。

2、教育技术层面：有了理论的支撑，技术的提高就要容易得多，特别是一些实在的例案，对我启示很大，比如：“长春四十八中的成长故事”和“无声的课堂”、信息技术与课程的整合、单元主题的设计、研究性学习方案的制作、单元学习评价的设、单元实施过程的反思等，对我的教育技术提高很多，不仅仅掌握了一定的教育技术，还改正了以前的一些教学错误，纠正了不良的教学细节，尤其是主题单元的设计、研究性学习方案的制作、单元学习评价的设、单元实施过程的反思对我的触动很大，我回想以前的教学，真是太过于传统化和自我化。虽然我也曾有过教学的反思和探究，但是都过于肤浅，都是诸如教学态度、师生的关系和现代教育手段等方面的，现在才明白差距很大。

3、改进措施：首先是个人的教育观念；其次是教育技术的学习和改进；再次是对教育资源的整合运用；第四是对学生的综合评价；第五是教学后的反思与改进。

篇2：教师教育技术能力培训课程反思

盘克小学李倩

一、加深了对教育技术的理解

通过培训，我认识到教育技术不再是一种书面存在的概念，而是当前教师必备的一种技能；教育技术不再是公开课、教研课的技术点缀，而应在常规教学中得到普遍运用；教育技术培训不应成为教师挣学时、评职称的工具，而应是“新课改”理论的一种实践载体；教育技术是时代对教师的要求，是完善教师专业技能的基本要求。

二、理论水平得到了提高

此次教育培训的老师均是教育技术培训项目的专家，有着丰富的教育实践经验和理论知识。培训中，刘志波的《区域信息化推进的几种模式初步探索》、《信息技术与小学语文课程深层次整合》；陈玲的《信息技术与课程整合基本原理》、《教学资源与课件的设计与开发》；郭文革《21世纪教师职业面临的挑战》等，给我充实了很多理论知识，使我明白了只有在科学的理论指引下，教育技术才能得到高效运用。

三、教育技术运用层次得到提高

以前我自认为对信息技术运用知识掌握牢靠，但通过此次培训，才明白自己掌握的知识只是浅层次的运用，特别是培训中，王冰洁《信息技术与课程整合的技术》中对视频、音频、文字处理的介绍；

四、培训教材内容更为熟悉

此次培训的教材是何克抗主编的教材，与我们地区培训的教材不同。通过专家的培训和自己的对比，对教材的框架和重难点有了进一步的认识。

五、明确了努力方向

经过培训的专家耐心细致的讲解，我认识到了学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于提高。特别是这10天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用，真正地把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

同时，由于我的工作性质，本次培训使我明确了成为合格培训者的努力方向。我将在以后的工作中，不断提高认识，丰富理论知识，努力成为合格培训者。

总之，在这次培训中，我受益匪浅、收获颇丰，我将以此次培训为契机，理

篇3：教师教育技术能力培训课程反思

一、课程在实施中面临的问题

经过多年的教学设施建设, 海淀区中小学教室的多媒体演示设备和网络普及率非常高, 因此教师获取信息的渠道很顺畅, 并且已经具备在教学中应用信息技术的意识, 这主要体现在教案的电子化、教学统计的电子化、课堂教学中应用多媒体演示等方面。但是, 怎样提高信息技术应用的合理性、怎样利用信息技术进行备课、如何利用信息技术提高课堂质量等依然是教师感到困惑的问题。教育技术能力培训课程恰好在这些方面提供了有价值的理论和实践指导, 特别是在理解课程整合的误区以及使用信息技术手段合理提升备课质量方面有较强的实用性。目前, 课程改革对教师提出了更高的要求, 加上教师的日常工作量非常大, 在这种情况下, 我们预计这门比较偏重理论学习的课程开展起来难度较大。如何让广大教师在培训过程中快速感受到培训课程的实用性, 并能够将所学内容与自己的实际工作紧密结合, 成为我们首先要解决的问题。

二、课程实施计划

为增强课程的实用性, 我们对课程的实施方案做了一定的调整。原课程体系是“教学前期分析——教学模式与策略选择——研究性学习——教学资源素材的收集与加工——教学资源的集成与整合——教学过程的组织与实施——对教学设计的实施与评价”, 并提供了相应的教学案例分析, 使培训学员逐步体会在教学设计中渗透信息技术手段的基本过程。

经过讨论, 我们决定使用学员自己的教学案例开展培训。在课程开始之前, 学员要准备一个自己编写的教案, 并且最好是实施过的, 这样学员可以结合自身的需求, 全程参与教案的改进。培训结束后, 学员能够得到一个比原始教案更优化的教学设计。如果这节课是实施过的课, 学员还能够发现原始教案存在的问题, 学到合理的教案的设计方法, 对今后的备课、上课都能提供实质性的帮助。

为了让学员能够体验到完整的教学设计和实施过程, 我们调整了教学顺序, 将研究性学习的内容调整到了教学实施评价之后, 一方面可以保证教学设计过程的完整性, 另一方面让学员在对课程内容和实施评价有了一定认识的基础上进入研究性学习, 可以进一步体验之前学习的教学设计方法。

我们实施的培训方案环节为:“教学前期分析——教学模式与策略——教学资源部分——教学组织实施——教学评价——研究性学习”, 每一部分学员参与的学习活动如下表。

教学资源部分是课程中较集中体现信息化应用的环节, 海淀区经过前几年的信息技术培训, 教师已经具备了课件制作的能力, 但是对如何获得适用的课件素材仍存在困惑, 这一部分培训内容恰好可以解决这一问题。为此, 我们针对常用的图像、音频、视频素材, 选择了ACDSee、GoldWave、Windows Movie Maker三个功能较简单, 且较容易得到的小软件, 指导教师收集和编辑加工适用于自己教学的课件素材。

三、培训反思

海淀区首期培训班为干训班, 共计6 2人, 包含了中小学校各个管理部门的中层干部, 其中教学主任等教学管理人员占一半以上。虽然学员构成比较复杂, 但是我们认为这也代表了目前将要被培训教师的普遍分布情况。

从培训点的调查问卷和网络培训平台中的学员反馈中发现, 此次培训的课程设置方式比较受学员的欢迎, 特别是选择教师自己的教案作为教学素材体现了较强的实用性。结合学员的培训反思、培训平台中记录的反馈意见, 以及对调查问卷的分析, 我们总结出了一些培训中的收获和问题, 也为今后培训方案的完善提供了依据。

1. 学员的收获

学员普遍反映培训内容实用性强, 能够对一线教师进行教学设计、备课、实际上课等提供指导。素材处理软件能够解决目前教师在课堂中应用信息技术普遍存在的问题。网络平台的交流渠道是平时上网比较少的学员感觉新奇的东西, 也是体现信息技术优势的一个方面。课间休息时, 培训平台中添加的一些宜于身心健康的数字化作品 (如“办公室体操”等) , 调节了气氛, 增强了教师对平台和数字化作品的兴趣。

2. 出现的问题和解决方案

在培训过程中, 学员也反映了一些问题:第一, 培训在连续的几天内进行, 缺乏知识消化、吸收的时间。为此, 我们下一阶段将把培训分散在不连续的几天内进行, 便于学员对培训内容的内化;第二, 一些教师习惯性地认为“十一五”继续教育期间的信息技术培训还是侧重于技术, 是单纯的软件操作学习, 所以在今后的培训中, 我们要不断向学员明确现在的课程侧重于教育理论, 侧重于对实际教学的指导, 特别是培训的初始, 要对这一点再三强调。第三, 由于现行的培训教材中对软件的操作描述较少, 而学员普遍认为素材的收集加工对一线教学帮助较大, 并建议我们提供更详细的操作指引。为此, 我们计划组织主讲教师编写一些素材编辑软件的说明文档或操作手册, 在今后的培训中通过培训平台提供给学员。第四, 在培训的组织方面, 学员反映应该依据学员的学科、年龄、学习能力进行合理分组。针对这一问题, 我们在今后的培训组班中, 将协同学员所在学校的继续教育负责人, 按照文科、理科、年龄等差异进行组班, 这样可以为不同类型的培训班选择适当的教学案例和教学进度。

3. 有待解决的问题

在实际培训中, 我们还有一些问题和困惑需要进一步探讨和实践。如学员反映“教学模式与策略”和“教学组织实施”最好穿插进行, 这样能够更好地结合一线的实际情况, 但是这种方式实施起来比较困难。学员往往希望案例分析能够结合自己的学科, 但是由于培训班人员的学科不是很集中, 很难实现从案例的组织、备课的过程、实施的特殊性方面对学科加以侧重。一些学员反映课程内容较多, 建议删减一些与实际教学结合得不是很密切的、过于理论化或概念化的内容, 但是哪些可以删减, 同时又不影响课程整体的培训目标, 还需要对培训内容进行深入研究。学习比较主动的学员希望能够得到更多带有专家点评的案例分析, 但是案例从何而来、案例的水平是否能够满足学员的需求也是目前的一个困惑。

篇4：教师教育技术能力培训课程反思

关键词：新课程 反思能力 数学教师

所谓反思能力，指的是教师在职业活动中，对自我和教学进行积极、主动、有计划的检查、评价、反馈、控制和调节能力。新课程下数学教师应如何培养反思能力呢？

一、树立反思意识

数学教师在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，他们往往非常重视教什么和怎么教，周而复始。教学工作成了普通教师毫无新鲜感的简单劳动，这些都导致了一些数学教师的素质难以提高，究其原因是一些数学教师还没有确立起反思的意识。

教师的反思意识是教师改变教学行为的基础，通过实践性反思可以使其数学教学活动更理性、更自觉。因此，数学教师应树立起自己的反思意识，明确自己在个体专业发展中的地位，始终保持一种敬业、开放、发展的心态，不断地反思自己的教育教学理念和行为，不断地进行自我调整、自我完善。

二、学习反思方法

掌握一定的反思方法，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。那么如何进行反思呢？

1、记教学日记

教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。具体地说，教学日记可记下如下一些问题的回答：对自己而言，在课堂上感到与学生联系最密切，最投入的时刻，情景如何？原因是什么？自己感到最不投入，最讨厌的时刻，情景如何？原因是什么？最让自己感到焦虑或沮丧的情形是什么？是怎么造成的？在课堂上最让自己惊奇的事件是什么？印象最深的是什么？在教学中所做的事情，如果给自己重试的机会，哪些我会继续发扬？哪些我会改进？哪些我将做得更好？也就是记教学再设计，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？另外，要记教学中学生的独特见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感受，常常会产生意想不到的好的见解。有时学生的解题方法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。通过上述这些教学事件的记录及分析，你将更加了解自己，找到适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。

2、分析课堂教学实录

利用摄像机把自己的课堂教学过程记录下来，课后观看，可以原汁原味地看到自己在课堂上的一切。然后分析录像，找到本节课成功之处和不足之处。还可以如下一些问题进行分析：课堂教学时间分配是否合理？有多少时间用于老师讲授？又有多少时间用于学生发言？有多少时间用于引导学生？又有多少时间让学生自己去分析、反思和实践？是否与学生进行了充分、有效的互动？当学生有不同观点和意见时，自己是怎样处理的？自己的教学语言是否精炼、生动，体态语言是否自然、协调?……通过教学录像可以发现自己教学中存在的问题，在一定程度上告诉自己教学的哪些方面需要努力，哪些方面需要改进和完善。

3、团队合作

一个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的。可以通过教研组的活动来促进自己的教学，让同事来到课堂上观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中存在的问题，并与自己的反思对比，找出差距，可以进一步改进自己的反思与教学。

4、行动研究

每位教师都以研究者的心态置身于教育环境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，并以研究者的精神发现问题、解决问题，这样自身的反思意识才能得到加强，教学能力才能得到发展。目前最有利于教师发展反思意识和主体能力的行动研究是批判性行动研究。即教师独立进行研究，不需要专家的帮助和指导，他们摆脱传统的研究理论与实践规范的限制，时刻对自己的行动进行批判性的思考，并且采取相应的策略对教育现实进行改造。

在上述四方面反思策略中，记教学日记和分析课堂教学实录是单纯的内省反思，通常难以深入。只有借助团队和开展交流性活动，才能促进自己反思能力的提高。教师在与他人对话的过程中讲述自己的观念时，可使自己思路更清晰、明确，来自交流对象的反馈又会激起自己更深入的反思，这就是说反思活动不只是个体行为，也需要

群体的支持。

三、养成反思习惯

教师有了反思意识，知道了反思方法，还应养成良好的反思习惯，要坚持课前、课中、课后反思。

1、课前反思

课前反思，指向于未来数学教学，对以往的数学教学行为进行的反思，通过扬弃，总结成功的经验，吸取失败的教训，使未来数学教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

2、课中反思

课中反思指向当前的数学教学，对数学教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易程度，学生的接受情况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间，生生间的互动，任务完成时间安排等。

3、课后反思

课后反思指向于过去的数学教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成和目标的达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生创新的精神的培养进行研究，写好教学后记或教学心得。

篇5：信息技术能力提升培训总结反思

2017年暑假，我非常荣幸地参加这次的信息技术应用能力培训，它让我受益匪浅、收获颇丰。在这次培训中，我充分利用各种精致的名家教学视频，虚心学习，认真探索，这些丰富多彩课程对我的教学工作大有裨益，有利地促进了日常教学工作的开展，能够为我们平常的教学工作提供许多非常有用的帮助。

在这次培训中，根据课程安排，我充分利用网络视频进行自主学习，踏踏实实地学习各种网络技术，不断尝试和探索，并且认真完成各项作业，用心撰写评论，秉承着三人行必有我师焉的信念，及时与其他教师进行网络上的教学交流和互动，最终得以顺利地完成这次信息技术能力培训。在这次高质量的培训中，给我留下深刻印象的是信息技术知识的普及和它的高效性。在科技日新月异的时代，技术更迭速度快，作为一名人民教师，肩负着育人子弟的重要任务，只有紧跟时代步伐，不断学习，掌握先进的科学技术，我们的工作效率才能是科学合理的，我们的教学成效也才能更加显著。

此次培训不仅向我们传递了信息技术的知识和技巧，它本身也是一个信息技术应用的体现和优秀模范。网络技术支持下的在线学习更加便利和生动，特别是一些先进软件的利用，我将在以后的教学工作中，不断探索它们的应用，真正做到学习致用，紧跟时代步伐，做一名合格的现代化教师，这是我今后今后教学努力的方向。同时，这次培训让我更加深刻地明白，要想成为一名合格且优秀的教师，就必须结合当下先进的专业技术，来完善课堂，使课堂的形式更加丰富，内容更加具体，重点更加突出，让学生能够积极地参与课堂，学在其中并乐在其中。利用先进的网络资源以及先进的网络软件，将课程所学内容运用于实际，我们才能够将课本中枯燥的知识进行整合和重组，以更加新颖的方式呈现在学生面前，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，兴趣是最好的老师，在调动学生兴趣的状况下，教学工作能够更加顺利地开展，学生的学习生活，也会变得更具有趣味性。

虽然学海无涯苦作舟，但为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，是教师的天职，也是一名教师终身为之奋斗的目标。因此，在这次培训中，我特别注重信息技术的学习，力争学习更多的专业技术。

篇6：教师教育技术能力培训课程反思

我很高兴参加了这次江西省中小学教师的信息技术应用能力提升工程的培训。通过此次的培训学习，使我对教育现代化有了一个新的认识。当今社会以计算机及网络技术为核心的现代技术正在飞速发展，它的迅猛发展使我们越来越觉得不更新观念，改变思想，将会被时代所淘汰。信息的获取、分析、处理、加工到运用自如的能力将成为现代人最基本的能力。

通过此次培训我深深的认识到自己在信息技术方面的知识的不足，深深的感到身上的压力。同时，我又认识到不能被困难所吓倒，而要思考这样去克服困难，学习业务知识，推陈出新，从跟不上更新观念，转变思想，利用双休日、节假日看书、查资料，不耻下问向他人求教。从根本上提升自己的专业素养。我感到全体教师只有参加过国家级培训，有省级培训，有市级培训和区级培训还远远不够，同仁之间必须互相学习，相互合作，共同探究，共同进步。

对我而言，这次培训是一次收获颇丰的体验，同时给我们教师也提出了更高的要求，给我们教育工作者迎来了新的挑战。我们必须迅速行动起来，提高信息技术综合运用能力，适应现在的教育教学新环境。但是，怎样做才能适应时代的需求呢？每当反思这些，我暗暗下定决心，一定要转变思想观念，要挑战自我，战胜自我。探究如何把各科知识与信息技术知识整合起来，如何培养未来社会的建设者。我们原来只停留在看看远程教育资源，下载别人的课件呈现给学生，通过这次培训，我认识到我们只停留在这样的层面上是远远不够的。我们要刻苦钻研信息技术基础知识，深钻教材，时时把信息技术与各科教学融合在一起。

我们只有从现在开始加强信息技术基本能力学习，加强信息技术与各科教学的合理整合，迎头赶上，才不会与时代脱轨。这此培训无疑就是让大家能够迅速熟练掌握基本操作技能，改变大家对数字化，信息化设备和资源的认知，让大家由”怕“变为”爱“，由”疏“变为”亲“，让大家由习惯书本和粉笔变为习惯屏幕和鼠标，由习惯黑板变为习惯白板。

篇7：教师教育技术能力培训课程反思

12月28日下午来到临沂经济开发区的中印国际创新科技园，开始为期两天的教育信息化教育应用能力培训。从下发的资料中了解到需要学习的主要内容包括临沂智慧云平台中教学资源的获取、优化与管理，网络备课与协同教研，教学E助手课堂应用示范与实战等。

第一堂课是来自华中师范大学的李兵教授的信息技术应用能力提升与信息化教学创新的报告。报告内容非常丰富：

一、时间都去哪了。

二、如何设计你的教学。从学习需要分析到教学设计平移，从教学环境分析与学习目标及重难点分析，深入浅出的介绍如何去设计自己的教学。

三、如何玩转信息技术。李教授还介绍了带有移动终端的教室是如何教学、如何指导学生课前、课中、课下去利用互联网移动终端去完成学习任务。从教学资源上，李教授介绍了云平台、教学通、第三方资源、搜索引擎的运用以获取资源，介绍了怎样在结构化、可视化、避免放入有趣但无关的元素以学生在有限时间能加工信息有限的理论基础指导下去做资源。特别介绍微课的制作要做到“短”“小”“精”“悍”。从资源制作的工具方面介绍了如何去管理资源，推荐了几何画板和Z+Z超级画板。

四、云平台能为你做什么。可以进行网络备课教研（二一学科资源，101PPT），组卷（二一组卷平台），找资源，做资源（优芽、Camtasia.Studio 8.0），在课上可以运用电子课本电子资源翻转课堂。

五、这两天你需要做什么。培训基地下发了考核表建立文件夹以保存这两天的培训内容。

第二堂课的时候，培训基地的老师介绍并让我们学习了21教育网的学科资源、题库资源的应用。在这当中，21组卷功能是我迫切需要的，大大提高了组卷效率。在以后的工作当中可以灵活应用来为孩子们准备习题。之后培训基地的老师详细介绍了CS8这个功能强大的微课制作软件，学习了如何截取，插入背景音乐、除噪、渐入渐出，插入片头、转场，标注等功能。这在以后的课程开发中作用非常重要！接着是网络备课和网络教研应用的介绍，培训基地的老师的讲解通俗易懂。第一天的学习不知不觉中就结束了。收获是巨大的，晚上躺在床上，脑海里都是一遍遍的重复这一整天学习的内容。

第二天的学习内容比较多。基地的老师详细的讲解了教育E助手课堂应用中的拓普课堂、教学通、101PPT的基本操作应用。我还算熟练的把操作任务一次完成，并自主学习了一些额外的内容。操作媒体软件对我来说还是比较轻松的。从老师的讲解中可以看到这些软件的强大。培训的时间是短暂的，但需要开发还研究应用的内容还有很多，在后续的培训和教学教研中，我会多加练习，多加操作应用，并把学到的内容一一的转达给没有来学习的领导和老师。

篇8：教师教育技术能力培训课程反思

一、辽宁省农村中小学教师教育技术能力培训现状分析

2 0 0 5年辽宁省作为实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的试点省, 2 0 0 6年～2 0 0 8年已经连续三年全面开展了农村中小学教师教育技术能力培训。

通过问卷调查发现, 在培训之前, 只有2 5%的人能够独立完成课件的教学设计和技术制作, 大部分教师在完成教学设计之后, 课件中的技术部分还要部分或完全依赖于技术人员, 而有接近2 0%的教师设计和制作均依赖他人。中小学教师对于现代教育技术理论知识的掌握程度仍然不是很高, 有很多教师还停留在不精通或者一知半解的程度。这表明, 中小学教师的现代教育技术的理论知识和技术水平迫切地需要进一步提高。而经过培训之后, 教师在这个方面上有了明显的提高。

在我们取得成绩的同时, 也存在着一些不足, 在培训的过程中, 存在着学校领导和受训教师忽视教师教育技术能力培训的重要性、教材在某些方面不贴近教师实际教学等问题。

二、教师教育技术能力培训的意义

(一) 能够提高农村中小学教师运用教育技术的水平

教育技术的核心是教学设计, 所以提高教师教育技术能力的一个关键意义在于提高教师在实际教学过程中运用信息化教学设计的能力, 以此来服务于教学。在培训过程中有意识地把现代教育理论贯穿到教学设计中, 受训教师不但了解了如何进行教学设计, 还掌握了现代教育理论。在技术方面, 他们掌握了常用办公软件的使用方法以及如何下载网络上的资源, 而且已经能够独立完成教学设计并能制作课件。

(二) 能够调动学生学习的积极性, 促进学生的教育公平

在传统的教学模式中, 教师是课堂教学的主控者, 而学生则是外界刺激的被动接受者。这样的教学方式不利于学生创造性思维的培养, 不利于学生主体地位的发挥。不存在一种万能的教学模式, 只有相比之下更适合教学的教学模式。建构主义强调以学生为中心, 充分发挥学生的想象力和创造力。这给教学一线的教师提出了一个挑战, 就是要改变传统的教育观念。通过教育技术能力培训, 教师可以在教育理念上发生一个根本性的转变。教师会有意识地在上课过程中利用各种资源促进学生的学习。例如, 教师在讲授物理课中的电流的时候, 不可能让学生真实地看到电流的走向和波形, 但是我们可以把示意图做成F l a s h, 在教学过程中演示给学生, 加深学生的理解。这样提高了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性, 而且也可以促进教育公平, 为那些缺少资金投入和教学设备的乡镇农村学校以及不能让学生亲自做实验的学校提供课件, 让学生现场观摩, 达到很好的教学效果, 从而缩小城乡的教育差距。另外, 国家现在已经开发了很多教学资源供教师下载, 这也是促进教育公平的一项重大举措。

(三) 能够培养教师的合作精神

在这次培训过程中, 学员之间以及小组之间的合作态度在最后成绩中占了一定的比例。为了促进学员更好地学习, 我们在培训过程中将学员分成若干个小组, 让他们在学习过程中互相帮助, 互相学习。一方面, 那些基础较好的教师可以利用他们的优势, 帮助那些基础较弱的教师, 共同学习, 共同进步。另一方面, 通过一轮的学习, 教师之间的合作精神也得到了提升。回到学校之后, 他们会向其他教师和学生宣传这种学习方式的好处, 从而促进整个学校合作精神的提升。

三、对教育技术能力培训的思考

(一) 加强校领导对培训的重视程度

学校领导的重视是能力培训的第一推动力, 只有学校领导重视, 参与培训的教师才能从思想上重视。从我所接触的学员情况看, 部分学校领导为了不耽误本学校的正常教学, 把部分科目的教师或者年龄大的教师派过来参加培训。可是他们参加培训之后, 根本就不能回去向学校的其他教师推广教育技术, 导致了资源和资金的浪费。要想从整体上促进教师教育技术能力的提升, 就必须让学校的领导意识到教师教育技术能力培训的重要性, 让他们的观念从根本上发生转变。只有这样, 教师教育技术能力才能彻底地提高。

(二) 摆正教师对培训的认识

我们必须清醒地认识到, 教育技术的研究开发和普及应用的关键在于教师。提高教师的教育技术能力是时代的潮流, 也是社会发展的趋势, 更是实践教育技术和推动教育信息化的保证。在参加培训的学员当中, 大部分教师都能够认真学习, 认真记笔记, 但是有一部分学员的学习态度不认真, 对培训的重视程度不够。他们在上课过程中打游戏、聊天, 更有个别教师缺课。这在很大程度上影响了课堂教学效果。我们有必要采取一定的措施, 加强对学员的教育, 培训的目的不是让他们仅仅是通过考试, 而是要让他们实实在在地掌握现代教育技术的知识和能力, 使其能够在课堂教学中运用现代教育技术, 促进教学质量的提高。

(三) 培训教材要贴近教师教学实际

教材中理论的知识占有很大比重, 参与培训的学员对这部分理论知识并不十分感兴趣, 他们所感兴趣的是实际操作的知识, 如怎样制作幻灯片、怎样下载课件等。因此我们在教学的过程中, 知识点的讲授要有一定的技巧, 可以把理论知识穿插在课件制作当中;要以受训教师为中心, 以激励、鼓舞和唤醒为基调, 来改善教师学习状态, 并在挖掘和释放教师群体智慧的合作对话式学习的基础上进行讲授。我们的目的不是要培养课件制作专家, 而是要培养教师能够熟练使用最常见、最新的、最实用的工具性系统软件, 如P P T、E x c e l、W o r d等, 学会在网上获取信息、收发邮件, 培养提高教师的现代化教学意识。

(四) 培训课程结束后, 教师要有意识地运用所学知识

培训结束之后, 并不意味着完成了任务, 教师在教学过程中能够有意识地运用现代教育技术才能促进教学质量的提高。接受培训的教师应该将所学知识和自己本身所教的科目相结合, 以达到最优的教学效果。培训教师还应该担负起教育技术的推广工作, 并与自己所教相近学科的教师多交流、多讨论。培训学员要将所学知识带回学校, 在自己的学校中生根发芽。

教师教育技术能力培训任重道远。它是继农村远程教育工程之后的又一项伟大工程。它必将推动农村中小学信息技术的发展, 促进教师教学水平的提高。随着经济水平的提高以及国家对信息技术的重视, 农村中小学教师的教育技术水平必定会有很大程度的提升。这也将在一定程度上促进教育的公平发展, 使那些生长在农村的孩子也能接受到同城市里孩子一样的教育。

参考文献

[1]张生, 韩骏, 王丽娜, 齐媛.中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J].中国电化教育, 2007, (4) .

篇9：教师教育技术能力培训课程反思

园本培训是立足本园基础，结合本园课程、教师、幼儿及社区环境开展培训，主要是提高幼儿教师的专业能力。现在许多幼儿园都开展了园本培训，在园本培训中反思这个环节的地位越来越突出，反思型教师也越来越受到关注。幼儿教师的反思意识和能力在提高专业水平以及幼儿教学中显得非常重要，本文就基于园本培训研究教师的反思能力，分析目前园本培训中教师反思能力培养的现状， 给出培养和提高幼儿教师反思能力的建议。

【关键词】

园本培训 幼儿教师 反思能力

幼儿教师在教学中要求具备各种能力，才艺、管理能力等等，而反思能力在教学中是最重要的一种能力，不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响，园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下，教师会更加积极，并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。

但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。

1.在园本培训中，许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外，幼儿园的琐碎事情比较多，教师的工作量大，负担重，参与培训的精力有限，则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是，许多教师对园本培训的认知和心态存在问题，有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式，将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论，或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似，就直接接受别人的成果，在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面，园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到，从而流于形式，没有良好的反思氛围，教师反思能力的提高则受到限制。

2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因，另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制，因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定，培训计划各具特色。但是，在制定过程中，幼儿教师具有个体差异性，培训内容多为理论性，实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题，而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外，还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导，在园本培训中导致的结果是，幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象，没有提点性的意见。

因此，在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情，本文结合实际给出以下几个方法建议：

一、创造反思的条件和机会

在园本培训时，开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等，培训的内容和方式可以多种多样，使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处，给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外，在简短园本培训时注重时间的把握，确保教师有足够的精力与其他教师交流经验，教师就有更多值得反思的问题，最终形成一个反思的习惯。

二、树立反思意识

园本培训时，培训者在培训前腰强调培训意识，将教师接受培训的被动位置转为主动位置，发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习，切实意识到反思的重要性，从而树立反思意识，将教育理念转为教育思想、教育行动。例如，幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题，培训者可以及时开展一个简短的园本培训，在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题，并进行案例举例反思，最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。

三、营造反思氛围

氛围对学习有很大的影响，同样，提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出，反思不是一个人的事，它是一个群体智慧的结晶，它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高，也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此，幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如，在培训中，培训者专门设定教师反思时间，并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论，讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决，经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下，形成浓厚的反思氛围，教师的反思能力得以逐渐提升。

四、 进行反思训练

在园本培训中，教师通过培训总结经验，逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上，加入反思环节，形成一个反思模式，除去教师经历的幼儿教育问题，另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案，培训者都予以评价，这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法，通过学习他人的经验，并和他人进行交流，从而反思自己的教学方法，提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙，但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思，有利于在现实教育问题的解决。因此，幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做，多和别的教师说一说幼儿教学时的问题，加强自身的理论知识，修养并在实践中多进行操练，进一步实现幼儿园的发展。

【结 语】

幼儿教师反思能力的培养和提升，在园本培训中非常重要，它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升，除了，外在的园本培训的制度氛围等，最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。

【参考文献】

【1】张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧【J】.中华女子学院学报，2009

【2】冯江英，孙钰华.幼儿园新教师专业成长的有效途径探析【J】.当代教育论坛（学科教育研究），2007

篇10：教师教育技术能力培训课程反思

2018年6月5日至6日，在临沂市国家中印科技国际创新园，我与两百多位初中语文教师，参加了由临沂教育智慧云平台组织的临沂市教育信息化教学应用能力的培训学习，给许久没有进行信息化学习的的我，获益匪浅，感受到现代信息技术对语文教学的重要性。明确了以前较为模糊的一些认识。掌握了一些信息化教学不可或缺的技术。

本次培训的主要内容包括：“信息技术应用能力的提升与信息化教学创新”，“信息化教学资源的获取”、“信息化教学资源的优化”、“教学E助手课堂应用与实战”、“教学设计成果秀与专家点评”、“网络备课与协同教研”、“特色信息化教学应用展示”等课程。在这些课程中，我学习到了21学科资源、题库资源的应用，拓普学堂、畅言教学通的应用，cs8视频相关处理、、交互式课件的设计与制作、电子课本资源优化设计、教学设计及分享、网络备课和网络教研等方面的知识与技能。

培训中，华中师范大学大学郑旭东教授对信息化教学与初中语文教学之间的联系，做深入浅出报告，使我明白了初中语文教学的目前存在的弊端，教学设计、教学环境驾驭、玩转数字化资源、云平台对教学的促进作用，令人耳目一新。

培训的老师虽然年轻，但授课思路清晰，语言简洁优美，声音悦耳动听，对于操作有困难的教师，给予耐心的指导。表现出了极高的专业素养及良好的职业风貌，给培训的教师留下了很好的印象。

改变了我以前的错误观念，那就是语文教学不需要使用信息化技术，重在实践，浸润、熏陶感染，通过学习，我明白了，通过信息化就手段，可以让我所想的实现的更好。

篇11：教师教育技术能力培训课程反思

初中语文（董富智）

目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养.《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了

篇12：教师教育技术能力培训总结

从2013年7月15号开始我参加了历时6天的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。

“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。参加这次培训我的心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范” 教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、领会了新的教学模式和教学环境。

在这次优秀过程中，我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的传统教学模式，有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。以前学校教师每当喊更新教育教学方法时，都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理、科学地使用教育技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。

3、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是6天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的6天学习，培训过程给我留下了深刻的印象，使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。

篇13：教师教育技术能力培训课程反思

一、在培训教程开发方面,采用三维立体化教材建设模式,搭建面向全国的分布式网络培训平台

《教育技术培训教程(教学人员·初级)》(高等教育出版社出版)采用当前较为先进的三维立体化的教材建设模式,即教材不再仅仅包含印刷材料,还包含配套光盘和分布式网络培训平台。其中印刷材料大约20万字,近200页,不仅是师生开展培训活动的指南,也是学生学习教育技术基本知识体系的主要书籍。配套光盘分为两种:第一,包含若干个学科资源的综合性光盘,随书发行,包含案例(有文字、课堂实录、图片等多种媒体形式,用于不同教学需要)、活动模板、阅读资料、评价参考量表。第二,分学科的案例光盘,目前已经出版了1 4张光盘(这套光盘由中央电化教育馆电化教育电子出版社,名称为《中小学教师教育技术能力培训光盘——案例、文献资料及素材选编》),涉及中小学1 4个学科,这些光盘将随着培训的开展分发到各个培训点。分学科案例光盘的内容包括综合课例、教学资源、阅读材料,所选课题体现了新课程改革的理念。分布式网络培训平台由全国教师教育技术能力培训门户网站(www.chinaeta.com)和各个培训点的教师教育技术能力培训平台(chinaETA)构成,面向全国中小学教师提供服务,以保障教育技术能力培训的顺利开展。这套网络培训系统既支持培训期间的教与学,也支持培训后教师的继续学习和终身学习。培训平台包含配套光盘中所有的资料、案例,还将有更多的阅读资料、案例和历届学员的学习成果。目前,《教育技术培训教程(教学人员·初级)》(高教版)已经在全国多个省、市、自治区推广使用,得到了参训教师的一致好评。这是三维立体化培训教程在我国大规模教师培训中首次应用。

二、在培训实施方面,构建符合成人学习特点的、体现混合式学习理论的3C培训模式

培训过程本质上也是一类教学过程。教学包含“教”和“学”两个方面,“教”要通过“学”发生作用。因此,我们要构建合理、有效的培训模式,首先要建立教师的学习模型,再依据教师的学习过程安排教学事件,并创设各种环境,最终形成所需的培训模式。

结合前人对学习过程相关理论的阐述和中小学教师教育技术能力培训的特点,曹晓明在2006年提出一线教师在培训中的学习过程包括唤醒经验、感知学习、应用体验、分享交流、反思提高等五个环节(在这五个环节中都包含有体验过程)。这五个环节依次连接,形成了一种环状结构,称为教师教育技术学习圈,简称ETLC模型,同时提出中小学教师教育技术能力3 C培训模式(图1)。

如图1所示,培训模式由学习圈、活动圈、环境圈三部分组成,称为“中小学教师教育技术能力3C培训模式”(简称3C培训模式)。

教师教育技术能力培训强调中小学教师要提高将教育技术理论应用于实践的能力,因此,教师教育技术的培训环境应该采用混合式培训模式,支持教师将所学习的知识及时运用到实践中去。在3C培训模式中,物理学习环境基本是静态的,构成了培训环境的物理基础。技术支撑环境是活动圈中很多学习活动发生的场所,对组织培训过程,促进教师教育技术的学习有着重要作用。在此次开展的全国教师教育技术能力培训中所采用的技术支撑环境就是前面所提到的教师教育技术能力培训平台(chinaETA),该平台的主要功能就是全面支持3C培训模式“活动圈”中的各项活动。

三、在培训评价方面,构建基于学习过程分析的过程性评价模式,监控和保障培训质量

过程性评价以学习者综合素质的全面发展提高为出发点和归宿,鼓励学习者积极参与到评价中并反思自己能力的形成过程,注重学习者的创新能力和实践能力的提高。由于不同地域、不同学科、不同年龄教师的教育技术能力差异较大,在培训的过程中采用过程性评价可以充分关注教师的背景和基础,关注其个体差异,最大化促进教师的发展。过程性评价还有快速反馈、形成过程性档案袋、形成下一步计划等特点,这些对于保存教师教育技术能力个人成长资料、促进教育技术能力的提高都具有重要的作用。目前,在教师教育技术能力培训中,和培训过程紧密相关的过程性评价已经成为对教师教育技术能力评估的一个有机组成部分,其结果(过程性评价的分数)已经成为影响教师最终能否获取资格证的重要因素。

基于过程性评价的重要性,如何保证过程性评价数据的效度和信度,避免实施过程中的人情分和弄虚作假的情况,成为影响教师教育技术能力培训顺利开展的重要因素。从评价主体来看,过程性评价包括教师评价、小组互评和自评等多个组成部分,过程性评价的分数一般主要由教师或学员在培训过程中给出,实际上也是一种主观分数,这就给过程性评价分数造成了一定的误差。如果要保证这些分数的有效性,除了对评分规则做限定外,一个很重要的方面就是建立数据验证机制。其具体思路就是将学习过程分析中获取的学习者学习过程数据同最终的分数建立校验机制。当校验通过时,说明评价分数是有效的,否则评分就是无效的。研究表明,基于学习过程分析的过程性评价模式在培训中的应用,一方面能强制各培训机构认真开展培训,另一方面在培训的过程中能对学员学习过程进行诊断、反馈,促进学员进一步学习,能够基本保证参与学员、参与培训过程的真实性。

全国中小学教师教育技术能力培训方兴未艾。通过吸收先进教育教学理论和培训理论,借鉴采纳信息技术支持的各类教学支撑平台和评价平台的体系结构,最终构建起了三维立体化培训教材模式、3C培训模式以及基于学习过程分析的过程性评价模式,形成了一个以“一个真实任务驱动为主线”、“主导—主体”教学结构理论和混合式学习理论为指导思想、以“强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验、强调过程性评价和反馈”为特征的培训方法体系,并在培训实践中取得了良好的效果。时代在发展,新的问题不断涌现,但会始终本着追求卓越、追求培训过程最优化的精神,注重理论联系实际,不断优化教育技术能力培训方法体系,完善技术支撑环境,为教师全员培训贡献力量。

参考文献

[1]何克抗．正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J]．中国电化教育，2006(11)：20-21．

[2]何克抗，刘雍潜．教育技术培训教程(教学人员·初级)[M]．高等教育出版社，2005．

[3]刘志波，何克抗．建设三维立体化的教育技术能力培训教材[J]．中小学信息技术教育，2005(11)：15-17．

[4]张生．混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践[D]．东北师范大学，2008．

[5]曹晓明．中小学教师教育技术能力培训支撑环境设计的理论与实践研究[D]．北京师范大学，2006．

[6]张生，韩骏，王丽娜，齐媛，中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J]．中国电化教育，2007 (4)：5-8．

篇14：教师教育技术能力培训课程反思

增强信息素养 提高反思技能

信息素养是信息时代每一位社会成员必备的基本生存能力。信息素养有助于提高人们进行有效的决策、交流、问题求解和研究的能力，完善自主学习能力和应用知识解决问题的能力。作为学生学习“领航人”的教师应具有更高的信息素养。

首先，教师应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。其次，学校应提供现代化设备，加强图书馆建设，丰富信息资源，还可以举办专题讲座、报告会等活动以促进教师不断地更新知识与观念。另外，针对目前教师对信息“重检索轻利用”的现状，学校要有意识地训练教师的信息检索、信息利用、信息创新的技能。比如，给教师讲解如何利用现代信息检索技术，如何鉴别、选择、整理、运用信息进行信息创新，如何写教科研小论文，提醒教师把获得的信息与实际教学结合起来，培养教师对信息的感知力与洞察力，培养他们从细微处发现有用信息、见人之所未见的能力，激发教师的批判、反思与创造性思维。只有这样，教师才能做到反思意识的觉醒、反思策略的灵活运用、反思水平的提升，才能由“教书匠”逐步转变为“学者型”教师。

借助网络平台 促进双重反思

首先，撰写教育教学日志是教师反思的重要方式。

我校在加强学校信息化硬件建设的同时，较为注重教育现代化的软件管理，积极参与并开展了“信息技术环境下，创新型教师群体形成的策略研究”的课题研究。为了加快教师个人专业化成长的步伐，自2004年起，学校为每位教师都建立了个人博客。教师可以在其中记录自己的学习研究、教学经验与思想变化。打开我们的校园博客，“教育叙事”、“相知如心”、“漫卷诗书”成了教师撰写教学日志的广阔平台。我鼓励教师将鲜活的“育人故事”、“教学偶得”、“读书心得”等，在博客中记录、呈现、交流。《“青松”的故事》就是一位名为“飞绪”的班主任以故事连载的方式记录了教育一位名为“青松”的特殊学生的酸甜苦辣历程；《“灰色孩子”小陆》真实地展现了名为“风铃”的英语教师对这位“灰色孩子”帮教的喜与忧、笑与泪……为了更好地激勵全体教师参与博客建设的热情，每学年，我校都开展“博客之星”的评选，将教师的优秀周记结集出版，并命名为《一言集》，在上级部门组织的校刊评比中连年获奖，给予了教师精神上极大的慰藉。可以说，教育教学日志生动地再现了教师教学中欢乐与忧虑的事件。通过关注这些事件，让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的不足与成功，进而扬长避短，改进教学。

在Blog中，教师还可以记录一些成功的教学设计过程，便于以后运用到相似的情景中，也可以记录一些失败的教学片断，回溯反思，并将修正的方案运用到实践中加以验证，如此不断重复，还可以记录平时的学习思考片断，使思维的动态性得以保留与展现。我校不断加强校本教研，把常年开展的“一课三议”或“三课一评”的常规教研活动过程展示搬上教师博客平台。在这里，不断呈现出各个学科的教学研究动态；在这里，教师教学创造的思维火花交汇、碰撞、闪亮；在这里，有争议有夸赞、有困惑也有分享；在这里，有跨学科的研讨，也有反思的无限延伸；在这里，能清晰地看到青年教师成长的足印，更能闪现出教师们反思意识的强化，反思水平的不断提升。

其次，加强网上交流，促进教师的人际反思。

群体的反馈引导能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度，而社会性反思交流是促进反思的重要方面。一方面，网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离，使教师能够与来自不同文化和共同体的成员加强交流，让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点，同时也使教师的思维和推理过程更加可视化。另一方面，公众对教师教学行为与思考的评价与判断，能极大地促进教师反思与修正自己的行为。

我要求教师在网上利用“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展示”、“家校路路通”等栏目开展社会性反思，促进教师之间、师生之间、家庭与学校之间、学校与社会之间的，多渠道、全方位、立体式的互动与交流。这种反思可以帮助教师针对具体问题提供诊断策略，从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。

在教育现代化不断推进的今天，校长要更加注重在信息技术环境下提升教师的信息素养，提高教师的反思技能。充分利用网络平台，实现教师自主、自觉的反思，从而进一步增强教师的教育教学反思能力，对于加快教师专业化发展必将起到极大的助推作用。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[Ｍ].上海:华东师范大学出版社,1991.10．

[2]钟志贤,曹东云.基于信息技术的反思学习[Ｊ].远程教育,2004.(4).

篇15：教师教育技术能力培训总结

2011年9月以来，参训教师们校按照区里要求，认真组织教师参加了教师教育技术能力培训学习。经过学习，无论在教学和学习的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：

1、提高了信息技术的素养，教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，参训教师们也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让参训教师们认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为参训教师们的教学增添了光彩，使参训教师们对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

3、具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效的管理能力。

4、本次培训采用网络学习、小组合作的形式，时间空间灵活，给人轻松自由的选择学习时间带来了方便，特别适合边工作边学习的人。通过在线讨论的方式进行，这一点也给参训教师们留下了十分深刻的印象，在线讨论中，不但解决了老师布置任务，而且解决了平时教学中的困惑，以及大家在培训过程中遇到的难点，同小组的互相沟通，互相帮助，最后经过小组互评，共同完成这次培训，小组成员也可以在全班讨论区发表个人意见，这样提高了小组成员的参与度。

5、学习内容非常实用，从计算机基础操作，如文档编辑，数据的统计处理，演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法等，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，教学设计基本方法等基本技能开始培训，并结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，word中的修订功能用于电子作业的批改，excel中公式与函数用于成绩统计与分析，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

6、矫正了观念的偏颇。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力