援疆教师帮带作用（精选6篇）
篇1：援疆教师帮带作用
发挥援疆教师示范引领作用，促年轻教师快速成长
2011年2月，和布克赛尔县第二中学迎来了6名辽宁盘锦援疆教师，他们的到来为县第二中学带来了先进的教学方法和教学理念，县二中充分发挥援疆教师的示范引领作用，使县二中年轻教师的快速成长，以蓝青工程为契机，举行师徒结对仪式，每位援疆教师带一名青年教师，共结成师徒12对，师徒双方明确职责，充分发挥援疆教师“传、帮、带”作用，要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。
坚持每学期双方听课不少于20节，并及时反馈，认真记载，不断总结，加快青年教师的快速成长，切实提高他们的教育教学水平。同时，要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。徒弟每学期要上两节汇报课，届时全组人员和校领导参与听课评课。对课堂教学效果好、进步幅度大的徒弟予以表彰，其师傅也予以奖励。
缩短青年教师的成长周期，较快地提高学校教师的整体实力。任命辽宁援疆教师为学校教学督导员，通过听课、调查、评价、反馈等活动，为教师提供教学工作质量的信息、建议，以“督”为手段，达到“导”的目的，向教师们奉献自己的智慧和宝贵经验，促进青年教师教学质量的提高。
（伊犁党建网讯）2013年上半年，伊宁市教育系统乘着新一轮援疆东风，在市委政府的坚强领导下，不断深化援疆工作。上半年，通过开展系列活动，充分发挥援疆教师的“人力资源”优势，不断引领全市教育教学理念，教师队伍整体水平取得了进步。
狠抓干部队伍建设。目前，在教育系统的援疆教师共有9名，7人在学校担任中层以上干部，其中援疆教师马海波担任第三中学高中部副校长一职，周德刚担任第三中学初中部副校长一职。学校注重发挥援疆教师的带动作用，以点带面，将援疆教师丰富的教学管理经验不断深挖，以教学促发展、以管理促发展。通过任命中层以上领导干部的形式，在加强干部队伍建设的同时，也增强了教师整体队伍素质。
紧抓常规教学管理。9名援疆教师一直承担着一线的教学任务，每周的平均课时为8节。同时还承担着学校教科研、课外辅导等工作。援疆教师针对新疆和江苏两地在教学理念、教科书、教材把握等方面的差异，能够迅速进入角色，系统地学习了新课程标准下的教学大纲和考纲，阅读大量教育教学杂志，坚持把南京的先进教学理念有机地融合到本地教学中。今年上半年，共开展市级报告会5次，座谈会5次，示范课10次，参与听评课活动100余次。
抓牢教科研工作。援疆教师克服工作强度大、工作环境陌生等外部因素，积极推广南京市先进教科研经验，先后成立“学术委员会”、“名教师工作室”等校内机构，积极推进学校校本教材编写、小课题研究、导学案评比等工作。撰写课题研究成果2篇，完成调研报告8篇，并为受援学校教育教学提出了先进的教学理念和理论指导。启动骨干教师培养工作计划，为了挖掘并组成具备规模的本地骨干教师队伍，通过实施“帮、教、引、评”活动，加大培养年轻教师力度。每位援疆教师帮助5名年轻教师，教授教学方法，引入教学理念，评比教学成果，以此优化教师队伍素质。半年来，共帮扶近40名优秀年轻教师，培养了一批优秀教学骨干。通过开展此项活动，加快了年轻教师成长速度，缩短骨干教师培养时间，目前伊宁市共有两名教师在此次活动的受益下，荣获自治区级现场课大赛一等奖。
稳抓合作交流平台建设。在援疆教师的努力协调下，由第三中学副校长冯犁带队，分别对南京外国语学校、南京十三中红山分校、锁金分校、玄武高级中学等5所学校进行了参观学习和交流。援疆教师汪峰在学校中积极开展赏识教育，增进了学生与教师的感情；援疆教师张鹏组织“宁心聚伊名师行”南京名师进伊宁讲学活动也顺利实施。（伊宁市教育局 高源 供稿）
新一轮援疆工作开展以来，在美丽的巴州，一批批来自河北省的援疆教师远离了家乡亲人，他们用青春和汗水，以默默无闻地支教行动，在平凡的援疆教师岗位上绽放出了不平凡的美丽。激励 唤醒学生的学习兴趣
“你是一个非常漂亮的女孩，如果上课时再精神集中一点，你就更完美了”、“今天你在升旗仪式上的演讲真棒，你的声音可以和播音员相媲美”……在库尔勒市第四中学高二（12）班的英语作业本上，每天都会有一句鼓励性的批语，翻看批语已经成了学生们每天最期待的事情。
河北省石家庄市援疆教师陈庆华来到库尔勒市第四中学后，经常和学生谈心、辅导，并及时和家长沟通，帮助学生增强信心，提高学习兴趣。陈庆华说：“今天我认真地给每个学生写下鼓励性的批语，第二天，我会发现这个学生在课堂上的精神面貌就会焕然一新。我告诉学生今天在课堂上关注了他，或者看到哪个学生的状态不太好，亲切地问候一句，事后我都会发现这些孩子的自信心又增强了一些。教学本来就是一门艺术，虽然它永远会有缺憾，但只要用心，我相信自己每天都会使它更加完美。”正是陈庆华这种热爱教育热爱学生的态度，使她在每一个孩子身上都能发现闪光点。
经验 毫无保留地传授
河北省石家庄市援疆教师毕福杰的到来，为库尔勒市第二中学注入了全新的教学方法和教育理念。“毕老师的每节课都很精彩，只要没有课，我都会去听。希望他把更多的先进教学方法和教育理念传授给我们……”谈到援疆老师，库尔勒市第二中学老师申华很是兴奋。在物理科目的教学中，由于高中学生使用新教材，有些章节课程结构不太适应学生，毕福杰根据在内地的教学经验，将课程的顺序进行了调整，并结合学生实际，在授课内容和方式上进行改革。
在授课之余，毕福杰还积极协助学校解决德育工作中制度的短板问题，提高了学校德育管理效率，促进了教育管理规范化和制度化。
因材施教调动学生积极性 “我是瞒着父母来新疆的，父母年事已高，身体虽然不错，但常见的高血压、哮喘病还是有的。特别是赴疆前夕，父亲因车祸左手腕粉碎性骨折，不能在身边陪伴照顾父亲，使我深深自责。”时隔一年多，如今说起当初离开家乡奔赴巴州时的情形，在轮台县中学任职的付捍东仍然无法掩饰内心的自责。“援疆是我们无悔的选择”付捍东的脸上总是挂着淡淡的笑容。针对轮台县中学汉族学生多数是随父母迁移过来上学，家庭教育多数存在真空的现象，付捍东迅速调整教学方法，因材施教调动了学生积极性。“音乐达人”的快乐教学 今年51岁的杨子元原是河北沧州市肃宁县一中一位有着30年教龄的英语教师，去年2月底，他作为援疆教师成为轮台县中学的一名英语老师。虽有生病的儿子，但教师的使命感，让他毅然选择了援疆。在得知全家人瞒着他给儿子做第三次手术时，这个坚强的男人忍不住流下了眼泪。
虽然在家乡有着许多牵挂，但是杨子元却把所有的快乐都给了身边的学生们。为了激发学生的兴趣，他每天上课前都要唱一首外语歌曲，或英语、或日语；如果上课时气氛不活跃或有人睡觉，他也会随时通过唱歌、做个语言小游戏等方式调节课堂气氛。为了言传身教，杨子元学起了维吾尔语，向维吾尔族老师、学生甚至路人、小商贩学习，“我在这里不仅是老师，还是学生，我要通过自己学习维吾尔语告诉孩子们，我能学会维吾尔语，他们一定也能学好英语，学好各门功课。”
同样爱好音乐的林文超闲暇时光里总喜欢摆弄自制的“小乐器”，废旧的注射器、完整的花生壳、鸡蛋壳、鹅蛋壳、板栗壳、核桃壳和乒乓球等在他的手里都变成了一件件精美的乐器。在平常的教学中，他将自己的创作运用到课堂讲课中，让枯燥的地理课变得生动起来。“每讲到一个国家或一个地方，我就吹奏富有当地特色的曲子，以此来吸引学生的兴趣，让他们主动去了解有关这个国家或地方的知识，这样他们反而记得更牢固。”（记者王兰兰）
篇2：援疆教师帮带作用
促进教师共同提高
——传帮带工作总结
平坝县夏云小学
刘志秀
2009年7月，我作为一线老师很荣幸地参加了“安顺市第三批市级小学骨干教师”的培训学习。为把培训学习所得及时反馈，引领广大教师学习研讨课改理论的前沿性知识，在自已理论功底不断提升的同时，带领教师深入研究，达到共同学习，不断成长的目的，我积极以校本教研为平台，开展新老教师之间的“传帮带”活动，为刚到我校工作的新教师尽快适应教学工作，提高业务水平，起了很大的促进作用。现对一年来传帮带工作作如下总结：
1、指导加强学习教育理论，发挥表率作用。
把参加外出培训和网络培训学习中的教育理念，优秀课例，认真作好记录，写出心得体会。通过二级、三级培训把培训学习所获进行再培训，培训达400多人次。主动与新老师一起加强师德和新课程标准，新理念，新技术、新教材教学方法以及专业知识的学习，不断提升职业道德和丰富知识底蕴，提升自已的业务能力。平时认真学习与教育教学有关的书籍，拓宽视野，订阅《教育实践与研究》、《中小学数学》（小学版）和“全国有名的教师的教学集锦”，在阅读和分析的过程中，我学到了很多教学方法，受到了莫大启发。还通过网络搜集，积累了有价值的教学材料，聆听教育专家及优秀教师的课堂实录及精彩讲座，把学习所得及时与全体教师一道交流探讨，让新老师明确：“教书育人”是我们教师的任务。并结合学校班额大，流动人口子女和留守儿童比例大，教育难度大的问题与他们进行交流讨论，克服畏惧心理，帮助他们在教育活动中逐步了解：作为教师要热爱自己的本职工作,要学会关爱学生，以身作则，为人师表。通过学习讨论，丰富教师文化知识，转变教学观念，提高教育教学能力。
2、在校本交流中共同提高。
为帮助新教师尽快地掌握小学教育教学规律，在实践中尝试应用新的教育理念。以学校校本教研为平台，认真组织并积极开展备课、听课、说课、评课等活动。在活动中，认真指导新教师备课，听课后提出合理化建议，与教师在互帮互学中探索教育教学规律，探讨课堂教学艺术；在课外活动中，我对新教师提出的各种教学疑难问题也尽心竭力帮助解决。每学期上2—3节观摩课、示范课，将自己参加培训学习的新的教学理念，结合自己的实践经验毫无保留的传授给青年教师。认真指导青年教师的备课情况和作业批改情况，对课堂教学中的问题如：教育教学环节的处理，小学生作业的规范书写，小学生数学学习习惯的培养和教学中的困惑与他们进行倾心探讨，并把 “激励性评价在小学数学教学中的运用”、“激发低年级学生数学学习情趣的途径”等教育教学论文在全镇推广交流，带动老师参与教学研究，达到共同提高的目的。
3、深入实践，帮助教师再提高。
一年来，我主要指导杨正国、任平春老师和今年刚调来我校的两名新教师——帅微、刘翔和夏云片区界首小学孟小艺老师。我经常和他们联系，深入课堂随堂听课，适时深入课堂，认真听取并及时记录课堂教学中的成功与不足，课后我就听课中发现的一些问题提出改进建议。如：教学内容要结合学生已有知识基础进行设计，切忌过多或过少；教学设计要结合学生的年龄特征适当穿插儿歌、游戏等激趣；教学中可适时采用激励性评价；利用自制教具、学具培养学生动手操作感知体验；教学中适当增加拓展练习，扩大学生的知识面：……。还对课堂教学中的问题和教学中的困惑与他们进行倾心交流探讨，他们的教育教学水平逐步提高，真正达到
了相互学习，共同交流，共同进步的效果。本学年这几名老师各承担了一节数学校本教研课，备课前，我帮助他们查阅了大量的相关资料和优秀课例；指导备课时，耐心地从教材分析，明确教学目标，准确把握教学重难点，选择恰当的教学方法，教学环节的设计以及如何发挥多媒体优化课堂教学的作用，如何指导学生课前搜集资料等方面进行交流讨论。在此过程中，我发现这几名教师都非常虚心好学，有着良好的素质和悟性，致使校本教研课都收到了意想不到的最佳效果，在平时的教育教学中还虚心请教，敢于创新，教学水平和业务能力得到迅速提高，帅老师、孟老师还参加平坝县今年组织的优质课评比，得到评比专家组的赞扬。
新一轮国家基础教育课程改革给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，随着课改的不断深入和全面展开，广大教师提高实施新课程、驾驭新课程能力的愿望更加强烈，新课程能否顺利实施关键在于教师的素质能否适应要求，对成长中的教师来说，要具备实施新课程的能力，成为与时俱进的合格教师，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。作为骨干教师中的一员，我深感到自己肩上的责任重大。我感到顺利的实施课程改革，全面提高学校数学课程的教育教学水平，需要更多的教师加入进来，才能够共同进步，不断提高自己的教学科研水平。因此，作为一名骨干教师，我觉得我的工作做得还很不够，还有许多值得改进的地方，离一个优秀的骨干教师的要求还很远。我还需在今后的工作中不断加强学习，勇于实践、不断创新，认真总结经验，努力提高自己的教学水平和业务能力，在教育教学实践中发挥骨干教师的作用，促进教师共同提高。
篇3：老教师要发挥引领和传帮带的作用
所谓老教师,一般是指年龄在40周岁以上,教工龄在20年以上的教师,这类教师在每所学校都占不小的比例,基本形成一个群体。那么,为什么老教师会受到忽视,忽视的行为又通常表现在哪里?从目前状况看,主要表现在以下几方面:第一,精神层面的忽视,如每年学校或上级教育行政部门发布评优、评先、晋职等文件,我们总会听到或看到一条不易改变的规定———本次参评对象一般为35周岁以下的年轻教师。显然,有了这一条规定,自然就把不少想要参评,想要进步,而实际年龄又在35周岁以上的教师拒之门外,对于这部分人,他们即使有心而为也只得就此罢手。第二,教学能力的忽视,在教育行业,常会组织举行各种各样的学科选拔、技能联赛、素质比武等促进教育教学质量提高的一系列活动,这类活动的本意是提高展示全体教师的教学技能和水平,而活动中通常又会规定,参与本活动的对象限于35周岁以下青年教师。试想,类似这种规定,对一些年龄虽大,却有心而为的老教师(即有才华、有能力但年龄又超过35周岁的教师)是一件多么“伤心”的事。大家知道,教育领域是一个藏龙卧虎之地,不管是男是女,是老是少,只要有机会,每个人都可能有一手,关键时候,他们都可能会八仙过海,各显其能。然而,就因为35周岁的规定,使得多少有为的“老教师”被拒之门外。他们显得欲罢不是,欲进不能,心理上常处进退两难境地。事实如此,一个文件中,如果明确了35周岁以下的规定,那么,凡是年龄超过35周岁的老师们,还有谁愿意去越轨再“出风头”?他们本来已人过中年,锋芒锐减。第三,价值取向的忽视,毋庸讳言,学校的教育教学工作,需要有年轻教师把阵,年轻人是学校的主力军。但实际上,不少年龄超过35,甚至45周岁的老教师们同样是学校工作不可忽视的力量,他们中的好多虽然年龄已大,但每天仍肩负着繁重的教育教学任务,他们不怕苦,不怕累,积极工作,奋发向上,不折不扣地完成学校交给的各项任务,努力实现自己的人生价值,然而,就因为他们的年龄关系(超过了35、45甚至55周岁) 他们的辛勤劳动和付出再也得不到学校或领导的肯定或赞赏,不管他们干得多卖力,多用心。领导们认为,老教师已“功成名就”,辉煌不再,他们成绩再多,业绩再好,表扬鼓励也无意义。殊不知,这是一种多么片面和武断的想法,有人说过,“一个人的追求是永无止境的,物质追求如此,精神追求更是如此”。老教师虽然年龄大了些,体力、精力和时间也比不上年轻人,但他们的某些精神追求、心理需求肯定存在。因此,鉴于人皆有之的心理活动和精神需求,当老教师们做出不俗成绩时,实际上学校领导同样需要给他们加油、助威和喝彩,鼓励他们老当益壮,不断进取,更上一层楼。而目前通常反其道而行之,对老教师取得的成绩,无声无息,避而不谈,或敷衍了事。
而值得深思与探究的,在过去视之为“宝”的学校老教师,为什么今天会出现被忽视或否定的倾向?笔者观察,概括起来,大概有以下几方面原因:一方面,近些年,随着应试教育的不断推进,升学竞争日趋激烈,老教师由于年岁大,他们的体力、精力和时间明显不如年轻人,由于这种状况,他们的工作效率会相对比年轻人低。(也就认为老教师已“年老体弱”,日落西山,无力承当学校竞争)另一方面,所谓老教师大多可能在40或50周岁以上,这类人已熟练并习惯于传统教学方法(一块黑板,一支粉笔,一本教科书),这样,他们接受新事物的能力和要求会滞后于年轻教师。例如,在现代化的教育进程中,现在大部分的中小学校(包括高中)都开始用信息化、数字化、多媒体等进行教学,而对这些新事物,老教师可能会感觉无所适从,操作滞缓,学校担忧他们的工作可能对提高教育教学质量带来影响,失去竞争力。
然而,就因为存在这些不足,我们就要可以忽视或否定老教师的一切?笔者不敢苟同,在教育现代化进程中,老教师固然有缺陷,存在不足之处,这无可否认,但他们毕竟在教育行业摸爬滚打过20甚至30多年,他们对教师职业的敬畏,教师素养的提炼,教师价值的追求及教师目标责任的承兑等方面理解把握,肯定会比年轻人深刻全面。他们对教育事业的忠诚,职业素养的底蕴,应该也是青年人无法相比的。老教师自有老教师的优点长处,他们的优点长处虽不像年轻人那样立竿见影,但从整个教育目标看,他们的优点一点不会比年轻人羞涩。
看一看身边的这位老教师,或许,我们自然明白了一些道理。他1978年参加工作,现已临近退休,在教育行业,他干了整整36年。36年中,他全身心投入自己的工作,始终坚守职业底线,兢兢业业,教书育人;他服从组织分配,听从领导安排,工作顾全大局,任劳任怨;平时,他襟怀坦荡,不计个人得失,团结同志,注重团队配合,赢得学生同事好评;教育上,他严格以教师标准要求自己,处处为人师表,忠于职守,关心学生的全面发展,倡导素质教育理念。由于长期来工作勤勉,再加虚心好学,他所做的教育教学工作成绩显著,口碑极佳。按理说,像这样的一位好教师,老教师,早该鲜花满地,名利双收(获得各级各类先进荣誉称号,评上中学高级甚至特级教师),然而,由于受某些条件限制,临近退休,他还是一位普通的中学一级教师,送他的鲜花与掌声也并不多。而且更为可贵的,他几乎把自己全部的青春年华和美好时光献给了教育事业,照理他本应该有所求,也有所得,可他至今名利皆无。面对今天的待遇和结果,他说得最多的一句话是,“人的一生应淡泊名利,从教以来,我算不上一个师德高尚的人,但我一生对得起教师称号,对得起所教学生,对得起自己的人生,我无怨无悔。”看!多么崇高的境界。话虽说得平淡无奇,但谁还不明白?一位老教师的优点在哪里?像所有别的老教师一样,或许,在分数,升学率上面,他没有做出过令人瞩目的业绩,也不曾教出过中考或高考状元,但他的境界和思想,对现在的教育环境,尤其在功利主义思想不断滋生的今天,显得多么的珍贵和重要,他的思想境界不正是目前教育界最需要、最宝贵的精神财富吗?老教师这种淡泊名利,襟怀坦荡,忠于职守,顾全大局的高尚品德,对学校与教育而言,难道不是最大的财富吗?
因此,我们不难看出,老教师其实并不像有些人眼中那样无价值,无可用之处。他们有自己的优点长处,只不过他们的优点更多地体现在人的精神层面,需要人们细细地品味。相反,从另一角度思考,假如我们的每个人都能把老教师的这种思想和精神内涵融化到教育实践中,并成为行为的指南、做人的宗旨,那么,是不是谁都会发觉,其实老教师身上的许多优点或许对整个教育有更大的作用,更深的意义呢?进而论之,我们是不是可以说,之所以有老教师存在,老教师引领,学校才会稳步地朝正确的方向发展前进?要知道,老教师身上的许多优点,并不是可用分数或量化考核衡量的,它是一种发自心底的,符合教育目标的思想内涵和精神。如,对教师职业的敬重,对师德师风的规范,对工作不折不扣的态度以及一生对事业的忠诚等。曾记得有位教育家说过:“不管将来我们的教育目标如何定位,教学方法如何改变,教育结果怎样评价,老教师始终是学校宝贵的精神财富,因为他们身上已印记了教师的不少品德,这些品德不会轻易改变。”
篇4：援疆教师帮带作用
【关键词】兼职教师;“传帮带”;举措
中国井冈山干部学院作为一所国家级干部学院,已经走过六年的发展历程。经过六年的努力,学院在师资队伍建设方面已初步形成了一支“专兼结合,兼职为主,专职为辅”的师资模式。在继续大规模培训干部,大幅度提高干部素质的时代背景下,如何根据学院师资模式的特点,通过充分发挥兼职教师的“传帮带”作用来提高专职教师素质,以专职教师素质的提高带动培训质量的提升,并以此来巩固学院在干部培训格局中的主渠道主阵地作用。这是一个值得认真思考的重要问题。
1.充分发挥兼职教师“传帮带”作用的意义
发挥兼职教师的“传帮带”作用对学院专职教师队伍的科学发展有着积极的意义。一方面,兼职教师的“传帮带”使得专职教师,特别是新参加工作的年轻教师自我摸索的过程大大缩短,加快专职教师成长成才的进程。另一方面,兼职教师的“传帮带”使得其对学院的向心力大大增强,强化了兼职教师对学院的认同感和归属感。
首先,“传帮带”有助于提高专职教师的教学能力。当前,学院专职教师尤其是青年教师是当前讲课教师团队中的骨干力量,他们已处在教学第一线,有了在实践中锻炼提高的机会,但他们在实践经验、专业理论知识的广度和深度上,在对整个教学过程的了解、教学方法的应用等多方面与教学经历、教学经验丰富的兼职教师相比都存在一定的差距。对此,实施兼职教师“传帮带”是缩短这个差距的“桥”和“船”。拿教学工作来说,它既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学是因为它有其理论基础和内在规律性,说它是一门艺术则因为它在实践中又有个方法艺术问题,有些方法艺术是书本上难以描绘的但却是兼职教师经过长时间摸索出来的成功经验,两者对于专职教师的成长都很重要很需要,如果兼职教师能不失时机地予以点拨,则可以让他们少走很多弯路。
其次,“传帮带”有助于提升专职教师的科研水平。专职教师与学术造诣深的兼职教师结成固定的对子,跟随他参与各项科研活动、科研攻关及学术交流等工作。通过兼职教师“传帮带”可促进我院学科建设水平与科研能力的提高,如在精品课程建设、指导青年教师申报国家自然科学基金项目和国家社会科学基金项目等方面予以指导。
再次,“传帮带”有助于提高兼职教师的积极性。对被委以“传帮带”重任的兼职教师来讲,这既是一种责任,更是一种荣誉。通过结成“传帮带”对子后,兼职教师便与学院之间多了一条无形的纽带,多了一个与学院交流的窗口,从而增强对学院的向心力,使其不再是来学院赚外快的“知识民工”,而是对学院认同感和归属感不断增强的导师。
2.充分发挥兼职教师“传帮带”作用的举措
为使兼职教师“传帮带”作用得到充分发挥,必须采取切实有效的措施从体制机制、内容形式等方面扎实推进,确保学院专职教师教学科研水平的提高。
一是建立“传帮带”机制。首先,要理顺一个由学院牵头,教学科研部具体负责落实的兼职教师“传帮带”运作机制,加强对兼职教师“传帮带”工作的调研,认识其作用和意义,并将其作为师资培训工作的重要组成部分,切实加强组织领导。其次,要建立科学的考核机制,建立科学的考核机制是全面实施兼职教师“传帮带”模式的关键,应注重对专职教师学习情况的跟踪考核,避免出现“一派了之”的现象。“传帮带”关系确立之初就应该明确兼职教师和专职教师双方的职责,包括培养目标以及培养内容、期限等,在此基础上再设计一套科学合理的考核制度,对双方进行考核,重点考核学院专职教师的学习态度和学习成效。根据先期制定的培养计划,学院要定期对专职教师进行行定期和不定期的考核。对于学习的实际效果,工作中表现出的成绩,应“一人一档”给予备案。对在一定时间内未取得显著进步的专职教师,要查找原因,并对其进行重点帮扶,甚至重新安排导师。再次,在经费保障等方面给予倾斜,为学院教师走出去主动接受“传帮带”及兼职教师走进来实施“传帮带”工作提供强有力的支持。
二是确定“传帮带”关系。选定兼职教师,确定“传帮带”关系,是实施兼职教师“传帮带”制度的第一步。“传帮带”关系的确定应根据工作需要和实际条件出发,按照双向选择与组织确定相结合的原则,在充分尊重兼职教师和专职教师双方组合意愿的基础上,依照一定的组织程序予以确定。初步设想按照以下路径运作:由教学科研部从各级各类高校与科研院所、干部教育院校、党政机关、企事业单位选拔一批政治强、业务精、作风正的专家学者、领导干部和社会先进人物等作为学院承担“传帮带”任务的导师,再根据其个人专长、研究方向等情况,确定不同的学科类别。对于专职教师,则按各自的专业和所承担的教学科研任务的不同,由专职教师所在的教学研究中心提名,经教学科研部通盘考虑后为其初定相应的导师,最后由教学科研部报学院审核后确定师徒关系。
三是确定“传帮带”内容。“传帮带”关系一旦确定,就应该明确培养目标和培养内容。“传帮带”活动的内容概括说来,就是要做到一带师德、二带教学、三带课题、四带特长。通过相互听课、座谈讨论、课后评议、设计教案、谈心得、传授管理经验、指导课题研究操作步骤等方式,常常传,时时带,事事帮,帮助专职教师提高素质。为此,负责“传帮带”的兼职教师一方面要积极引导和指导专职教师开展课题研究,给他们介绍自己研究领域的新进展,扩大他们的视野,拓展他们的思路,使他们能了解该学科的前沿信息,甚至追踪研究;另一方面要督促专职教师练好教学基本功,如教学内容组织归纳、找准重点与难点、教学经验及教学的方法艺术等方面的指导。
四是探索“传帮带”形式。
五是实行“传帮带”激励。激励机制包括物质激励和精神激励两个方面,学院应巧妙地将物质激励和精神激励有机结合起来。对实行帮教的兼职教师,学院应根据管理目标责任制,每年给予津贴,以调动这些人的工作积极性。对能力强、贡献大、表现优秀的兼职教师给予一定的物质奖励和精神表彰,如可通过评选“优秀导师”等方法,树立兼职教师模范典型,宣传他们的先进事迹,从而增强兼职教师的自豪感、荣誉感,调动他们的积极性,还可在教师节或其他重要节日,慰问兼职教师,送去学院对他们的关心等等。总之,要通过运用一系列的激励措施让兼职教师感觉到,学院尊重人才、尊重劳动,从而增强兼职教师的活力。
六是优化“传帮带”模式。
总之,开展兼职教师“传帮带”活动,使学院专职教师在自我成长的道路上“学有榜样,干有方向”,既发挥了兼职教师在培养专职教师工作中的带动作用,又为专职教师的成长铺设了快车道,促使他们迅速成长为学院的教育教学骨干,进一步促进了学院教学水平的提高。
参考文献
[1]杨国全.建设兼职教师队伍破解大规模分类培训基层干部难题[J].扬州大学税务学院学报,2008,13(1).
[2]郎益夫等.发挥兼职教授作用促进高等学校发展[J].中国高等教育,1997,(3).
[3]朱桂元.关于做好民办高校兼职教师管理工作的几点思考[J].科学教育家,2007,(10).
本文是中国井冈山干部学院院级一般课题的阶段性成果(课题编号:08gzdc20)。
篇5：援疆教师帮带作用
遵义县第一小学教师蒋文两
子曰：“三人行，必有我师焉。”
冯远琼老师和我1993年同时毕业于贵州省南白师范学校，那时我们站在同一起跑线上，由于她工作努力，善于学习，敢于拼搏，不久，她用自己的辛劳改变了自己的工作环境——从乡村教师变成了县城教师。环境变了，舞台更大了，冯老师丝毫没有松懈，而是以更饱满的热情投入到她钟爱的事业——教书育人、教研教改。在诸多方面都取得了丰硕的成绩，冯老师理所当然地成为享誉一方的教学名师，学科带头人，骨干教师。2010年，我有幸通过招考与冯老师成为遵义县第一小学的同事，冯老师担任语文学科大组长，我是语文教师。
我在农村小学工作的那些年，正是教研教改的关键之年，由于农村条件限制，教学观念、方法陈旧。来到县城一小，我如同井底之蛙，有点无所适从。在我迷茫、困惑的时候，冯老师给了我莫大的鼓舞和帮助。我记得，一群活蹦乱跳的学生不听我召唤时，冯老师帮我分析了农村学生和县城学生的不同之处。她说，相比之下，县城学生思维活跃，爱好广泛，见多识广，但是绝大多数孩子是独生子女，从小到大都是关在屋子里长大的，缺少合作意识，缺乏生活磨炼，比较娇气、自私、冷漠„„你要因材施教，对症下药。要多向身边有经验的教师学习。要多看书，提升自身素质。要在学生心目中做好榜样，树立威信。一番贴心的话让我茅塞顿开，按照她告诉的方法去做，果然凑效。我还记得，初来乍到，对学校推行的“批注式备课”理解不透彻，像以前一样，把整个教学流程密密麻麻地写在教科书上，深怕有所遗漏。第一次常规检查的时候，冯老师没有半点责怪，而是信手拈来一本让我进行比较。看到同行们精辟、美观的备课，我无地置容。冯老师亲切地对我说，批注式备课本身就是一种尝试，没有固定的模式，大家都是摸着石头过河。只是要体现有效性，要起到教学“蓝本”的作用。她还告诉我指导学生习作和评价的方法，她说，传统的评价方法是看遣词造句，然后老师帮着修改，最后写一大段评语。这种方法忽视了学生的主观能动作用，完全用成人的眼光审视孩子的世界，费力不讨好！作文评价应发挥学生自评、互评的作用，让学生自己去发现问题，解决问题，培养他们合作、探究的能力。听君一席话，胜读十年书。冯老师把他辛辛苦苦总结出来的经验，毫不保留地告诉了我。
在冯老师的帮助下，我在班级管理、教育教学方面很快适应了新的环境，而且还取得了一点点成绩。2010年，我参加遵义县教师“四个一”技能大赛，我在教学设计、教学反思、教学论文三个方面都取得了好成绩。2011年4月，在优质课评比中，我从片区比赛到全县决赛都取得了第一名的好成绩。因为班级管理出色，我还获得了遵义县2012年“优秀留守儿童代理家长”的称号。辅导学生参加各级比赛都获得了满意的成绩。
篇6：发挥党小组帮带班组作用
发挥党小组帮带班组作用
从事党建工作以来，在党支部持续改进和完善党建各项工作过程中，使我逐渐认识到目光大多停留于党支部层面，过于关注党支部在生产经营和服务职工所发挥的战斗堡垒作用，相反却忽略了党小组在党支部中所发挥的重要作用。
调研中发现，很多基层单位的党支部对党小组的建设相对不够重视，比如对党小组长的选人用人上，有的党小组长缺乏责任心，很多工作难以胜任；对党小组在班组发挥作用不强指导不多，体现不出党小组在班组中的重要性；党小组民主生活会上觉得是例行公事，没有紧张热烈的气氛等等问题。
在党的基层组织中，党小组作为党支部不可缺少的最小构成单元，接受党支部的统一领导，直接贯彻执行上级党组织的指令，实施对党员的日常教育和管理。因此，党小组是党支部保持活力的基础，是党支部提升战斗力的武器。因此，加强和改进基层党小组建设势在必行。
合理引导，突出党小组在班组中发挥重要作用。党支部要给党小组明确任务，合理组织和指导党员努力完成党支部布置的各项任务。选拔和培养好党小组长，把党性观念强、思想作风硬、模范作用好的同志作为选拔对象。要注重开好党小组会，提高组织生活质量，对发挥党支部的战斗堡垒作用，有着十分重要的作用。要提高党小组处理问题的能力，提高敢碰硬、会化解矛盾、能解决问题、预防矛盾上交的能力。要注重先进典型的示范作用，能够运用先进典型事迹指导工作，对工作突出、成效显著的认真总结他们的好做法、好经验，宣扬他们的好成绩。要着眼于增强党小组的凝聚力和吸引力，从实际出发，改进活动方式，更新活动内容，发挥党小组“前沿阵地”的活力，保证党支部发挥战斗堡垒作用。
明确了党小组在班组中的重要作用，那如何更好的发挥好党小组绑带班组的作用呢？
首先，在思想建设上，党小组可以带头围绕班组中心工作开展政治理论学习，统一班组员工思想，凝聚职工力量。认真贯彻落实上级党组织的各项工作计划和任务安排，做好党员的教育管理工作，提升党员的综合素质，同时做好职工群众工作，及时反应职工群众的意愿和要求，提升党小组的工作能力、创新能力，发挥党小组的积极作用，切实增强党小组的战斗力、凝聚力和向心力。
其次，在班组氛围上，党小组可以通过加强与职工群众的有效沟通及互帮互助，营造和谐的班组氛围，形成一种积极和谐的人际关系，构建和谐班组，激励班组员工为完成企业生产经营目标而共同奋斗。通过充分尊重人、理解人、信任人、帮助人、培养人，不断激发广大员工的主观能动性。必须充分肯定他们在班组生产经营活动中的主体作用，充分尊重他们的经验和劳动，及时听取和采纳他们的合理意见及建议，在强化岗位职责的同时，尽可能给予他们最大的激励，有效调动其主观能动性，充分发挥其主人翁意识。
再次，在实际工作中，根据班组不同时期的工作实际，妥善把握工作的轻重缓急，针对薄弱环节和生产变化及时调整党小组工作着力点，灵活、有针对性地将党内活动与班组中广泛开展的合理化建议、技术练兵、技术攻关和群众性QC活动相结合，提升班组技术创新能力。重视抓好新老同志的“传”、“帮”、“带”工作，坚持进行技术问答、事故预判、事故演练等技能培训，通过理论结合实践的方式学习，积极开展形式多样、内容丰富的岗位职业技能的练兵活动，通过学习比拼，提高员工全面素质。