白公鹅同步练习（精选6篇）
篇1：白公鹅同步练习
一、我会填（18分）
1、漪这个字的音序是（ ），音节是（ ）。
2、虑这个字是（ ）结构，部首是（ ），这个字读（ ）。
3、属可组成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
二、火眼金睛，辨字组词（8分）
空（ ） 店（ ） 连（ ） 辛（ ）
腔（ ） 掂（ ） 涟（ ） 宰（ ）
三、多音字组词（12分）
将： jiāng（ ） 调： diào（ ） 扇： shān（ ）
jiàng（ ） tiáo（ ） shàn（ ）
长： cháng（ ） 奔： bēn（ ） 当： dāng（ ）
zhǎng（ ） bèn（ ） dàng（ ）
四、猴子学样（读一读，用关联词语写句子）（8分）
1、落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
先再然后再＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
如果就＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、写好钢笔字（4分）
篇2：白公鹅同步练习
《白鹅》和《白公鹅》同样是写步态，有什么相同点？有什么不同点？
相同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、阅读乐园（阅读短文，回答问题）（30分）
小狗
我家养的那只小狗，是在它满月时，我从亲戚家抱来的。它挺逗人喜欢，你看：两只耳朵支棱着，一对明亮的眼睛像两颗黑色的玻璃球。它身体胖胖的，全身长着黄黄的.毛，跑起来就像个黄色的小绒球在滚动。
每天我放学回家，刚走到家门口，小狗就摇头摆尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的裤腿，用鼻子闻闻我的脚，接着就扒着我的腿站起来，昂着小脑袋，一双大眼睛调皮地眨着。它一边轻快地摇着尾巴，一边慢声慢气地哼哼着，好像在向我撒娇呢！
1、写出加粗词语的反义词（4分）
喜欢──（ ） 轻快──（ ）
2、用 画出小狗迎接主人时动作的词语。（16分）
3、这篇短文表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分）
4、用波浪线画出短文中打比方的句子。（6分）
附加题（10分）
猜谜语：
叫鱼不是鱼，一生住海里，远看像喷泉，近看似岛屿。
篇3：白公鹅同步练习
一、对话编者,准确把握编者意图
2011年版《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在教学中,教师需要驾驭教材,而不是被教材所“束缚”,毕竟教材只是个例子。在教学中,教师需要“高瞻远瞩”,尽可能跳出单篇课文,从单元角度,乃至从整本教材角度审视其中一篇课文的地位及其价值,尽可能实现与编者对话,从而准确理解编者意图。
从课文编排体系来看,这两篇课文位于人教版四年级上册第四单元,从该单元内容来看,一共四篇课文,还有两篇分别是《猫》和《母鸡》,可见这个单元是以描写动物为主。从单元编排位置来看,《白鹅》在前,《白公鹅》紧跟其后;从阅读要求来看,《白鹅》是精读课文,而《白公鹅》则是略读课文。可见编者的意图是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象,并掌握一些写作技巧。在具体教学中,教师重点要教给学生阅读方法以及描写动物的写作技巧,尽可能实现从“扶”到“放”的指导过程,让学生真正学会阅读。
二、体悟文本,品析两鹅情感“色彩”
作者写鹅也在写人,写自己的情感。在作者笔下,这两只鹅都有点高傲,丰子恺说“好一个高傲的动物”,叶·诺索夫则重点刻画鹅海军上将的派头。虽然都是白鹅,但是作者写作的角度不同,自然给人的感受也不同,但文章中作者蕴含的情感是一样的。虽然白鹅“甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠”,白公鹅“大概认为这个世界上的所有东西都属于它”,表面上好像有点让人厌恶,但是细细品读,我们却会发现字里行间洋溢着作者对白鹅的那种喜爱之情。从写作手法上来看,这属于修辞中的一种,即反语,字面上是贬义,实际上要表达的却是褒义。通俗地说,也就是正话反说。丰子恺笔下的鹅在“狂吠”,其实是震慑陌生人;而叶·诺索夫笔下的鹅“划为自己的地盘”,更是真正把它作为“海军上将”来写,在一定程度上把这只鹅写活了,从一个侧面表现了白公鹅像孩子般天真,像孩子一样的可爱。其实文中运用反语的地方还有很多,在阅读教学中教师应引导学生深入研读文本,画出关键的字词句,通过品析、比较,引导学生准确把握作者蕴含在文本中的情感,最终感悟到两只白鹅的奇趣与可爱。
三、发现技巧,实现阅读指向写作
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”在教学中,教师应该通过对比引导学生进行辨析,发现两位作者在写两只鹅上的异同。教师可以通过问题引导学生进行辨析,比如可以从行文结构、描写技巧、情感,或者说语言等方面引导学生进行辨析,让学生发现其中的异同。如在行文结构上,两篇文章都是先总说鹅的特点,再具体描写鹅;在修辞方面,两位作者都是采用了反语,等等。
篇4：同步阅读练习
He believes that physical appearance is often culturally programmed. In other words, we learn outlooks—we are not born with them. A baby has generally formed face features. A baby, according to Birdwhistell, learns where to set the eyebrows by looking at those around—family and friends. This helps explain why the people of some areas’ of the US look so much alike. New Englanders or Southerners have certain common face features that cannot be explained by genetics (遗传学). The exact shape of the mouth is not set at birth; it is learned after. In fact, the final mouth shape is not formed until well after new teeth are set. For many, this can be well into grown-ups. A husband and wife together for a long time often come to look somewhat alike. We learn our looks from those around us. This is perhaps why in single country there are areas where people smile most frequently. In New England they smile less, and in the western part of New York State still less. Many Southerners find cities such as New York cold and unfriendly, partly because people on Madison Vence smile less than people on Peachtree Street in Atlanta, Georgia. People in largely populated areas also smile and greet each other in public less than people in small towns do.
1. Ray Birdwhistell believes that physical appearance ____.
A. has little to do with culture
B. has much to do with culture
C. is ever changing
D. is different from place to place
2. According to the passage, the final mouth shape is formed ____.
A. before birth
B. as soon as one’s teeth are newly set
C. sometime after new teeth are set
D. around 15 years old
3. Ray Birdwhistell can tell what area of the United States a person is
from by ____.
A. how much he or she laughs
B. how he or she raises his or her eyebrows
C. what he or she likes best
D. the way he or she talks
4. This passage might have been taken out of a book dealing with ____.
A. physicsB. chemistry
C. biologyD. none of the above
篇5：《白公鹅》教学片断
生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
师：从这句话里，你获得了哪些信息?
生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。
生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。
师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了?
生：斯焦普卡
生：白鹅
生：他的母亲
生：作者
……
师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么?
生自由读长句，思考。
(思考后，教室里举手很多)
师指若干名学生回答，答案集中。
生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。
生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。
生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。
师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢?
生：我起先没有认真读句子。
生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。
反思：
像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。
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篇6：《白公鹅》教学反思
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。