第一篇：白鹅和白公鹅的比较
白鹅白公鹅教学反思
《白鹅》与《白公鹅》都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，今天，小编为大家带来了白鹅白公鹅教学反思，希望大家喜欢!
白鹅白公鹅教学反思篇1
其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思篇2
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
白鹅白公鹅教学反思篇3
这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这毕竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的原因、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太着急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格 时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思考。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有达到一定的层次与理解。
这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的学习内容。虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期待我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。
第二篇：《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计
一机三小 马丽媛
一、导入新课
同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
(课件出示课文中的两幅插图)
这两幅“白鹅图”是我国当代著名画家丰子恺的漫画。丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构
1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅?(板书“高傲”)
2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的?
3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。(课件出示有关语句)
5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系? (课件出示总分结构)
6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么?再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么?这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。再来齐读这一段话，最好能把它背下来。
三、理解重点语句
同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过：“阅读一本书或一篇文章的收获，某种意义上来说，提出一个有价值的问题比获得一点感悟更重要，也更令人兴奋。没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找到答案的妙不可言。所提的问题要是自己不明白的真问题，提问可以促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。”
老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题，请同
学们拿出预习单，下面我们来交流。
1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。 (1)你对净角出场想说什么? (2)哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。 (3)看到了吗，那你怎么读这句话?
2、这些食料并不奢侈;但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 (1)什么是三眼一板呢?我们先来复习一下，解释词语有几种方法? (联系上下文)
(2)鹅是怎么吃饭的?食材固定、顺序不变 (3)这就是三眼一板的意思。
四、品读“吃相”
1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重?
2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。既然这一部分是作者浓墨重彩来写的，那我们也就应该认真细致地来品读体会。
3、请同学们默读课文5——7自然段，看看白鹅吃相上有什么特点，作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的?
4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷”，还说它“架子十足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么?
5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白
鹅的讨厌，但实际上却表达了对白鹅的喜爱。这种用和本意相反的词语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。作者用这种方法既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，作者在原文中这样写道(课件出示相关语句)。
在日常生活中反语很常见。比如你在家调皮了，爸爸捏捏你的小脸蛋说“你个淘气鬼。”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你：“小懒虫!”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你的喜爱之情。所以，我们在表达自己的喜爱之情时，有许多好的方法，大可不必口口声声的说我喜欢它。
五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同
1、下面让我们一起走进俄国作家叶﹒诺索夫笔下的白公鹅，看一看这只白公鹅最大的特点是什么?作者又是从哪几个方面来写的?
2、《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特点，接着从叫声、步态、吃相三个方面分写;我们看看《白公鹅》一课，作者是怎么谋篇布局的呢?
3、《白鹅》这一课，作者花了大量的笔墨从吃相方面表现了鹅高傲的特点，《白公鹅》这一课，有没有关于白公鹅吃相的描写呢?
4、说白公鹅干这种勾当是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但后半句“从从容容、不紧不慢”，这又是一种暗暗的表扬啊!鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。通过刚才的学习，我们知道这样的写法叫做——反语。
5、像这样的反语在本文中还能在哪找到?
“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”。
6、读了两篇文章，我们发现两位作者都不约而同的提到了鹅的步态，让我们看看有什么异同?
《白鹅》通过与鸭的对比，突出鹅步调从容，大模大样的特点，而《白公鹅》中通过具体描写白公鹅走路的动作，写出了它走路斯理的特点。这是二者写法上的不同。
六、总结
因为语言风格不同，丰子恺、叶﹒诺索夫两位作家采用拟人的手法把两只鹅当成人来写，一个称之为——鹅老爷，一个称之为——海军上将，虽然称呼不同，但两位作家都把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象的展现在我们面前。同时，他们都采用了先总后分的方式使文章条理清楚、脉络清晰，而且他们都善于运用反语来表达对动物的喜爱之情，更显亲昵。我们在这个单元的习作中可以学习借鉴。
七、小练笔
你最喜欢的小动物有什么特点呢?发生过什么趣事呢?请你仿照两篇文章的写法完成练笔。
第三篇：红玫瑰和白玫瑰
遗失的真爱
----观《红玫瑰与白玫瑰》有感话剧《红玫瑰与白玫瑰》在北京北展剧场的舞台上璀璨绽放，作为“中国国家话剧院年末巨献”的《红玫瑰与白玫瑰》，不但拥有行业内外的绝佳口碑，更屡创票房新高。张爱玲原著的强大魅力、田惢鑫导演的执导功力、缜密精彩的剧情、极具爆发力的台词以及演员挥洒自如的表演，共同成就了《红玫瑰与白玫瑰》在中国话剧舞台上的辉煌。
《红玫瑰与白玫瑰》剧情：留洋回来的振保在一家外商公司谋了个高职。为了交通方便，他租了老同学王士洪的屋子。振保留学期间，有一个叫玫瑰的初恋情人。他曾因拒绝过玫瑰的求欢而获取了"柳下惠"的好名声。王士洪有一位风情万种的太太，她总令振保想入非非。有一次，士洪去新加坡 做生意了，经过几番灵与肉的斗争，在一个乍暖还寒的雨日，振保被这位叫娇蕊的太太"囚住"了。令振保所料不及的是娇蕊这次是付出了真爱的。当她提出把真相告诉了王士洪时，振保病倒了。在病房，振保把真实的一面告诉了娇蕊--他不想为此情而承受太多责难。娇蕊收拾她纷乱的泪珠，出奇的冷静起来，从此走出了他的生命。在母亲撮合下，振保带着点悲凉的牺牲感，娶了身材单薄、静如止水的孟烟鹂。新娘给人的感觉只是笼统的白净，她无法唤起振保的性欲。振保开始在外边嫖妓。可是有一天，他竟发现了他的阴影里没有任何光泽的白玫瑰烟鹂，居然和一个形象猬狎的裁缝关系暧昧。从此，振保在外边公开玩女人，一味地放浪形骸起来。
有一天，他在公共汽车上巧遇了他生命中的"红玫瑰"娇蕊，她已是一种中年人的俗艳了。岁月无情，花开花落，在泪光中，振保的红玫瑰与白玫瑰已是一种现实中的幻影。旧日的善良一点一点地逼近振保。回到家，在一番歇斯底里的发作后，振保又重新变成了一个好人。
本片改编自张爱玲同名小说的电影，导演以一种冷峻旁观的态度描述了一种无奈情感。虽然表面上呈现的是张爱玲的小说，背地里却操纵种种电影手法，玩弄语言的游戏与叙述的游戏，以挑战的姿态与张爱玲对话，改写了张爱玲的小说。张爱玲从来不赋予她小说中的女性任何自觉或成长，而电影却使这个小说变成一个女性得以成长的故事。在关锦鹏的处理之下，女性角色被赋予了沉默，也同时被赋予了自由。关锦鹏选择的作法便是使叙述者不进入女性角色的意识世界，并使女性角色保留暧昧而不透明的形象。观众因为无法偷听到女性角色的内在声音，便无法完全掌握这些角色。十分吊诡的是，女性角色因而更具有某种诠释空间弹性出入的自由。利用《红玫瑰白玫瑰》所展露的肌理与多重声音大胆地挑战与颠覆了张爱玲的文字，并以具有女性特质的书写方式改写香港主流电影的电影语言模式，建立了自己的语言，一种女性声音的语言。
观看完《红玫瑰与白玫瑰》让我明白了很多现实的道理，你的品质，决定你外遇的品质。佟振保外遇可以去睡自己的顶头上司，万人迷王杰瑞，孟岩离想要破罐破摔却只有更破的90后等着他。同样是外遇出轨，大家在道德层面打个平手，可是在品质层面高下立判。同样出一次轨，孟岩离明显比佟振保不止差一个档次，想想真冤。想
要睡到更好的人，最好的办法就是把自己变成更好的人。爱情这件事，吃饱了想是不行的，必须吃饱了撑的才能想。王杰瑞敢于抛弃一切要追随佟振保，因为他吃饱了撑的，他毫无生存压力，丝毫不知道肚饿是什么味道，他甚至对肚子饿充满了好奇;但是对于刚刚吃饱的佟振保来说，她心里还对饿肚子这件事留有深刻的印象，在吃撑了之前任何事情都不能动摇她追求吃撑了的决心。所以当你以一个吃得直往外漾的姿态要求一个刚刚垫了垫底的人陪你出去消食的时候，你看看你自己有多残忍。考虑任何事情的时候，都务必以风险、成本、收益为思考顺序，任何时候，任何事情，安全第一。王杰瑞的失败，失败在他把收益放在了第一位，他以为自己能收获爱情，但是他既没有考虑被佟振保拒绝的风险，也没有考虑被王世宏开掉的成本——他倒是想到了被王士宏开掉的风险，但是他只顾及这个风险是远远不够的。孟岩离在错误后终于走上了正确的道路，在于他虽然忽视了风险，但是他重视了成本，他意识到了他失去佟振保的可怕后果，与微不足道的收益相比，成本之付出是不能承受的，于是他悬崖勒马。佟振保虽然也曾短暂迷失，但她脑子里时刻没有断过这根线，她一直在计算着得罪王士宏的风险、失去工作的成本和收获王杰瑞之间的关系，很显然，虽然王杰瑞比90后有价值，但其价值也远远不能抵消风险和成本，王杰瑞被踹，理所应当。
及时行事，人生不留遗憾!
2011级戏曲文化传播许昌朋201109045
第四篇：13白鹅的教案
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【课时安排】2 课时。 【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、导入： (播放《咏鹅》动画) 还记得这首诗的作者是谁?(骆宾王) 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。 (板书课题： 白鹅 ) 齐读课题。
2、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗?生字离开了课文，大家还能认识吗? 1、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。
自己读两遍
三、初读课文，整体感知 1、自读课文：
碰到难读的多读几遍。 想一想：白鹅给你留下了什么印象? 2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的动物”。)
齐读这句话。 (中心句)
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?
(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写) 你是从哪个自然段知道的?
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第
一、二自然段： (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
1、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的? (好一个高傲的动物。) 那么白鹅的高傲体现在哪几个方面? 板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。 (指名答)
生答：分别是第
三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面?(指名答) 把你喜欢的段落好好读一读。 (巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。) 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。 (指名读) 谁来评一评。 (指名评价)
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。 (音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣) 从这几个词说明了鹅怎样? (凶、恶) 作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗?为什么这样说?找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么? (生想象说) 他这样的语气是厉声吗? (评，再说)
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”?
(看守门户，不让坏人进入。) 那么你会不会对它有了不同的看法。 板书：(勇敢 )
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。 出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点? (比喻，颇像净角出场) 随机： 谁知道，净角是什么吗?净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢? (出示图片)
大家想看吗?请看。 (播放)
你想到什么词来描述净角出场的样子? (生答)
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较? (鸭子)
鸭子走路是怎样的? (生答)
鹅呢 ? (生答) (出示鹅走路的图片)
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢? (指名表演) (生评)
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗?
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗?大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。 (指板书中心句) 生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里? (生答：吃什么、吃的方法。)
品读吃的方法部分(屏幕出示)，体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢? (狗去偷吃鹅的冷饭。) 狗是怎样偷的? (指名生读)
听了同学读这段，你觉得这狗像什么?
(小偷)
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?
(因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。) 真是一只厉害的鹅!
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 ： “不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗? (不是，而是一种喜爱。)
给他添了麻烦，为什么还喜欢他? (可笑、有趣、像人一样的高傲。)
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物!”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 【板书设计】
13、白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
设计一 教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2.通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教具准备
1.生字、生词卡。 2.教学挂图。 学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2.用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。 板书： 《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。 2.小组相互检查认字，理解词语。 3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1.说说读书的方法，然后朗读课文。(找好词好句，圈出不理解的词等) 2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书：高傲 3.出示书本插图，感受鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书： 左顾右盼 叫声 步态 吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示：“好一个高傲的动物!”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。 6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
(1)如果你是白鹅，你会说什么?
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢!
(2)你认为读好这一段，应读好哪些词语? (3)板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 7.自读4-7自然段，自主发现。
(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。 (2)读这些句子，你发现了什么?
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。 (3)练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物!”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二自然段，思考这段在文中起什么作用?
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用. 3.体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。 板书设计： 白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适
合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力 设计二
一、教学目标
(一)了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会 作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排 ： 2课时
三、教学过程 第一课时
一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。) 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声
是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(五)学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业 1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习三”。 第二课时
一、研究课文1～4段的写法 1.学生自由朗读1～4段。 2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。 第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板 丝毫不苟(一点都不马虎) 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。 “它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。” “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文 设计三 教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2.通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教具准备
1.生字、生词卡。 2.教学挂图。 学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2.用几句话赞美鹅。 3.这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。 板书： 《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。 2.小组相互检查认字，理解词语。 3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。 1.说说读书的方法，然后朗读课文。(找好词好句，圈出不理解的词等) 2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书：高傲 3.出示书本插图，感受鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书： 左顾右盼 叫声 步态 吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示：“好一个高傲的动物!”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。 6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。 (1)如果你是白鹅，你会说什么?
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢!
(2) 你认为读好这一段，应读好哪些词语? (3)
板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 7.自读4-7自然段，自主发现。
(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。倌一样。
、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂 C
第五篇：14*白公鹅
人教课标版四年级上册
14*白公鹅
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
这只白鹅在整片河湾最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。
教学设计：
【教材分析】
《白公鹅》是人教版六年制小学语文第七册第四组教材的一篇略读课文。作者在课文中描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】
1、 认识7个生字。有感情地朗读课文。
2、 了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 【教学重难点】
本课教学的重点是引导学生体会白公鹅的特点，教学的难点感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【教学过程】
课前交流：同学们又见面了，这节课将由我陪大家一起学习。愿意和李老师共同学习吗?伸出你们的小手跟老师打声招呼吧。喜欢小动物吗?看来啊，同学们都很喜欢小动物，你已经和小动物成为朋友了。唐代有一个叫骆宾王的大诗人和你们一样，也非常喜欢小动物。他在七岁的时候就写下了一首脍炙人口的《咏鹅》诗。直到现在，这首诗还广为流传，妇孺皆知。谁能把这首诗朗诵一遍让大家共同来欣赏欣赏。
一、激趣导入
导入：有一位俄国作家叫叶.诺索夫，他也特别喜欢鹅。他不但认真观察了村里的白公鹅，还特地写了一篇文章。(板书课题)让我们一起亲切地喊喊它的名字吧
二、初读文本，整体感知
1、初读文本
(1)自由读课文，要求读准字音，读通句子，然后想一想，这只白公鹅给你留下了怎样的印象? (2)学生自由读书，教师巡视。
2、整体把握
(1)交流初读感受：这只白公鹅给你留下了怎样的印象? (2)作者也用一句话概括了他心中白公鹅的特点，快找找。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。 (板书：海军上将的派头)，
(3)介绍俄国的军衔制度，了解海军上将的职责，引起学生对海军上将的尊敬。看有关海军上将的视频，指导朗读，读出白公鹅海军上将的派头。
(4)那作者是从哪几个方面具体写这只白公鹅有海军上将派头的呢?快速默读课文，从文中找一找。 作者是从它走路的样子和在河里活动两方面写的(板书：步态活动)
三、研读文本，悟情审美
1、课文写得很有意思，让我们细细地读读。看好阅读提示
1、仔细默读2-6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你?请做上记号，还可以在旁边写写你的感受。
2、在小组内交流自己的读书收获，再把喜欢的句子美美地读一读。
2、学生根据阅读提示自读、小组交流读书收获。教师巡视指导
(师：有的同学画的是描写鹅走路的句子....有的同学标的是写鹅跟我抢地盘的句子.....你在边读边作批注，可真会读书......)
3、感受白公鹅走路的派头(第二自然段)
(1)同学们，白公鹅走路有趣儿吗?(有)它是怎么走路的? 引导学生用一个词语概括(慢条斯理)，板书：慢条斯理 (2)指导朗读
(指名读、看视频读、自己练读、再指名读)
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(3)抓住"先、再、然后、再"几个表示先后顺序的词，体会白公鹅走路慢条斯理的特点，学习作者的表
达方法。
(4)白公鹅走路的慢条斯理还表现在哪里? (通过车辙凌乱而泥泞的路时，……)
(就是狗在它身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑)
(5)小结：是呀，作者不仅写了白公鹅走路时前前后后细微的动作，还写了过泥泞的路时、狗追赶它时的表现，观察得多细致、多全面啊!看来，我们在观察事物的时候，不但要仔细，而且要坚持长时间的观察，这样才能把文章写得活灵活现，惟妙惟肖。
3、聚焦第三--六自然段，体会鹅在河里的活动
同学们，这只白公鹅真是有派头，不但走路时尽显海军上将的风采，在河里更是耍尽了海军上将的威风。它是怎么做的?
(1)交流自己喜欢的句子，谈体会
A"当白鹅....沙沙作响。"(这是白公鹅在显示自己有力) B"可最糟糕.....放在眼里。"(白公鹅很高傲)
C"有时他率领.......互相嬉戏"(爱护自己的河里动物，不让它们受到伤害。)
D"要不……撕咬下来的乱羽。"(体会为了守卫自己的领地不受侵犯，白公鹅勇敢作战) E"有多少次.....这条河的主宰。"(理解"勾当"读懂作者的话外之音，读出作者的喜爱之情)
多么尽职尽责的白公鹅啊，为了守护自己的家园，不受侵害，它是耍尽了花招啊!同学们，你还讨厌它吗? (2)指导朗读，读出对白公鹅的喜爱，感受作者风趣幽默的语言风格。
作者也喜欢这只白公鹅，要不就不会把它尊称为海军上将了，可文中写"喜欢"两个字了吗?表面上看都是写了白公鹅干的一些坏事，其实话外之意却是对它誓死守护家园的、海军上将风范的欣赏。这种写法有趣吗?能不能用你的读让大家感受到它的有趣，听出你的喜爱之情。自己练练吧(指名读、老师范读、练读、比赛读)
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
(3)小结：同学们，作者明明也和你们一样喜欢它，欣赏它，嘴上却在喋喋不休地数落它干的种种勾当、......这就是我们祖国的语言文字，有时在风趣幽默中传达着真挚的情感。
5、课文中还有个句子很难理解，出示句子：
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。 (1)读读这几句话，看看从这几句话里，你能获得哪些信息? (2)谁就要大吃一惊了?它为什么会大吃一惊?
(3)小结：多么可笑又可爱的白公鹅啊，我和斯焦普卡因为喜欢它，所以纵容它的所作所为，不跟它一般见识，它还真以为天下就自己最厉害了呢。
四、拓展延伸，课外阅读
师：斯焦普卡没有让母亲把它熬汤喝，不久以后，一场突如其来的灾难降临了......打开老师发给你的《白公鹅》后序部分，由于文章很长，老师稍作了修改。认真读一读，可以在旁边写一写你的感受。
1、学生自由读
2、交流感受，体会白公鹅为了保护自己的亲人宁愿牺牲自己的高贵品质，使学生心目中白公鹅的形象更加高大起来，感情得到升华，更深刻的体会作者为什么把它尊称为"海军上将"
3、老师总结：多么可爱又可敬的白公鹅呀!面临灭顶之灾，它没有恐慌，没有退却，始终抬着高傲的头颅，用自己的血肉之躯为子女筑起一道坚强的堡垒。就这样，白公鹅永远离开了爱它的斯焦普卡，爱它的叶诺索夫，爱它的所有人。浅水滩里再也见不到它嬉戏的身影，有人钓鱼时，它再也不会来耍赖、干扰。可它高傲霸道、英勇无畏的高大形象却永远定格在我们的脑海中。它的确像一位海军上将一样，用生命守卫着自己的家园、保护着自己的亲人!它理当荣膺海军上将衔了!
板书设计：
白公鹅 走路：慢条斯理
海军上将
活动：守护家园