我爸爸绘本导读（通用8篇）
篇1：我爸爸绘本导读
周世惠
不敢相信莫妮卡的爸爸，真的把月亮摘下来给她。
故事是这样开始的，莫妮卡看到外面的月亮，她想和月亮玩，所以向爸爸要月亮。爸爸爱女心切，找来一个长长长长的梯子，终于把月亮带回家给莫妮卡。莫妮卡的愿望实现了，她一边玩一边看着月亮变小，最后不见了。忽然，有一晚，月亮出现在天空，然后又慢慢变大。
为了解释一个月亮变化的大自然现象，作者兼绘图卡立（EricCarle）说一个爱的故事，巧妙运用彩*画中的拼贴技巧，让书页能够折叠、水平张开、或垂直延伸。折叠的书页水平打开，看到莫妮卡爸爸拿了很长的梯子；而垂直翻开的那一页，看到了爸爸爬上梯子摘月亮。但是月亮太大了，爸爸搬不回家，所以他等啊等，等到月亮变小，小到刚好可以带回去给莫妮卡玩。这本比一般图画书稍大的版面设计，刚好表现爸爸疼爱女儿的心情，能够实现不可能的任务。
爬上梯子的顶端和月亮对话已经不容易，何况要把月亮带回家，而且是等到月亮变到刚刚好的大小？ 莫妮卡爸爸帮女儿解决问题、梦想成真的方式，初次阅读给了我惊喜与乐趣。
摘月的心愿，是很多人小时候都有过的想法。不敢相信莫妮卡的爸爸，真的帮她办到了。小朋友从2岁开始会对月亮有兴趣，他们开始问「那是什么？」「为什么月亮会变大变小？」到后来要求爸妈帮忙把月亮请下来陪他们玩。「爸爸，请帮我摘下月亮」以强烈的爱做背景，让小朋友探索月亮的秘密之外，发现学习的奥妙与发现的喜悦，所以成了美国许多老师的教材，小朋友也都认识书中的莫妮卡和作者卡立。
卡立还有另一本非常畅销的书「饥肠辘辘的毛毛虫」（TheVeryHungryCaterpillar），全书的色彩是鲜艳的蓝红绿，自1969年出版后超卖120万本，吃掉全世界许多小朋友的心，他从毛毛虫到蝴蝶飞翔成功，不仅让后来陆续出版的书非常好卖，他与太太芭芭拉，2002年11月在美国宾州成立了「爱瑞克卡立儿童绘本艺术书博物馆」（TheEricCarleMuseumofPictureBookArt）。
卡立出生在纽约雪城，6岁的时候随父母举家迁居德国，当他从德国有名的美术学校毕业后，他梦想回到美国重温儿时记忆。卡立回到故居，先后在纽约时报、广告公司担任艺术设计及总监的工作，才进入儿童图画书的领域。他独立写作的第一本书是「1,2,3到动物园」（1,2,3totheZoo），「饥肠辘辘的毛毛虫」则让他成功转型（这本书容后介绍）。
「爸爸，请帮我摘下月亮」我唯一遗憾的，是结尾：「每一晚月亮变化……变化……变化。」（Eachnightthemoongrew…andgrewandgrew…）莫妮卡对月亮变小，最后消失的心情没有被描写出来，轻描淡写的只是，「有一晚，她看到细如银刀的新月出现在天空。每一晚月亮变化……变化……变化。」执着在最后几页，总觉得故事还没写完，美好心愿实现又消失的心情是什么？
还记得「公主的月亮」这本故事书吗？ 生病的小公主说她想要月亮，让国王伤透脑筋了，王宫里的智者、巫师都想不出办法，月亮那么远！月亮那么大！怎么可能？ 聪明的小丑说：「我来吧！」小丑问公主月亮像什么？ 公主说：「月亮是比我拇指小一点的金子。」国王知道马上打造一条小金圆项链挂在公主身上，可是国王担心晚上到了，公主会发现身上的月亮不是天上的月亮……天黑后小丑又出马，公主笑笑对小丑说：「你别傻了。就像牙齿掉了会长新的，花园的花被剪下来了仍会再开一样，月亮当然也会再长呀！」不似公主眼中的月亮有好几个，莫妮卡失去的那个月亮回到天空，也许是图画书最后必须回归现实的做法。
孩子长大之前，我愿意告诉孩子世界上有很多月亮，有时如弯刀、有时如小金子，就像圣诞老人是希望与分享的意义大于真正的存在，因为有一天他们长大了，会想我们一样不再梦想摘月，但是记忆是美好的，就像真切的父女之爱，这就是永恒。
有同好读者反映「爸爸，请帮我摘下月亮」书中绘图、贴画的点子，其实是来自舒柏（JamesThurber）的「很多的月亮」（ManyMoons）一书，后者尤其适合4岁以上读者，有兴趣的老师和父母一定要去找来给孩子读一读喔！
「Papa,pleasegetthemoonforme」
byEricCarle,1999,Simon&Schuster, 适合2～4岁儿童阅读。
内容简介
《爸爸,我要月亮》内容简介：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下来，于是，爸爸拿了一把好长好长的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下来，爸爸只好等到月亮变成下弦月，才把月亮带回给小茉莉玩……这是有关爱与梦想的故事，上下打开的多种折页变化，让孩子惊奇感受空间延伸的巧妙创意。孩子从故事情节中，不仅可以了解长短、高矮、大小等概念与形容词，还能从中观察到月亮阴晴圆缺的自然现象。
作者简介
作者：(美国)艾瑞•卡尔(Eric Carle)译者：林良
艾瑞•卡尔(Eric Carle)，1929年出生于纽约，是一位兼具写作与插画能力的图画书创作作家。卡尔专注于儿童文学的创作40余年，致力于为儿童打造一个自由、充满想象的童话世界，共创作了70余本有趣、美丽、富含想象力的作品，荣获多项世界着名儿童文学奖。他笔下那条最着名的毛毛虫，已被翻译超过50种语言版本，销量已过3300万，风行世界40余年。艾瑞的画风鲜明独特，并采用拼贴方式，层叠出明亮欢乐的图样，许多书中带有特殊的立体、折页设计，赋予书本阅读和游戏双重特性。他的创作流露出童稚般的天真，表达出对自然的了解与关爱，引导小朋友从周遭事物中学习。
林良，生于1924年，祖籍福建，习惯以笔名“子敏”发表散文，以“林良”本名为小读者写作。毕业于国立师范大学国文系国语科及私立淡江大学英国语文学系的他，曾任《国语日报》主编、编译主任、出版部经理、社长、董事长，是中华儿童文学学会第一届理事长，从事报业、出版工作长达56年。林良以儿童文学工作为生平职志，至今仍为《国语日报》及《小作家》《国语日报周刊》等儿童刊物撰写儿歌故事专栏。著有散文集《小太阳》《和谐人生》等八册，儿童文学论文集《浅语的艺术》一册，儿童文学创作及翻译一百九十六册。曾获中山文艺创作奖、文艺特殊贡献奖等荣誉。
序言
大师的秘密：给孩子的极大愉悦与满足
身为爸爸妈妈，总难免有时会遭遇孩子类似这样“无理”的要求：请你把月亮拿下来给我！——面对这样的要求，你会如何应对呢？
多数情况下，我们很可能会把双手一摊，对小宝贝说：摘星星、拿月亮么，这可实在是没办法的事情啊！更为实际的家长可能还会抓住这样的机会，试着为孩子上一堂关于月亮和星星的天文课。但你会不会爽快地说“好啊，我这就去把月亮拿下来”呢？
詹姆斯•瑟伯在1944年初版的《公主的月亮》中展现了经典的一幕：小公主渴望得到月亮，抑郁成疾，向来呼风得风、要雨得雨的国王也无能为力，众位大臣更是一筹莫展，只有小丑试着去探问这小女孩的真实心思，送上一枚小小的月亮饰物便满足了公主的愿望，终于皆大欢喜！这样的故事似乎在暗示，我们这些做家长的往往在自寻烦恼，并不真正懂得孩子的心理，也并不擅长与孩子沟通交流。
不过读罢这个故事我仍然隐隐有点不服气：假如孩子真的非要那个天上的月亮不可，那又如何是好呢？
在艾瑞•卡尔的《爸爸，我要月亮》（初版于1986年）的故事中，我们见识了另一种回答，而作者正是那种敢毫不犹豫地说“我这就去拿月亮”的图画书大师。
卡尔的故事里只有四个角色：女儿、爸爸、猫和月亮。本来还可以简单到连那只黑猫都不要的，但画家自己太爱猫了，生活在哪里都要与猫相伴，所以对他而言，在这样一个追求圆满的故事里是不能没有猫的。
好，闲话休提，且看那位爸爸，二话没说，扛着一架长长的梯子出发了。你也看不出那梯子到底有多长，即使把两个对折的对开页翻开也看不到头尾。这样的梯子，正好可以搭在高山上（这高山尚且能看到山顶呢），另一头搭到月亮上。爸爸爬上月亮，那家伙实在太大了，你必须把中间的折页彻底翻开才能看到全貌！
爸爸很客气，跟月亮商量邀它去和女儿玩；月亮也很客气，说不妨等自己渐渐变小后再请爸爸带下去。爸爸依言等待，终于等到月亮变得大小合适了，这才拿着月亮，从天梯上慢慢爬下来。然后对女儿说：“拿着，我帮你把月亮弄下来了。”
这一刻，真是值得所有孩子和大人欢庆的时刻！只要愿望足够强烈，只要爱足够深沉，似乎终有如愿以偿的办法的。——真的吗？这与其说是一番道理，倒不如说是一种美好的信仰罢。显然，《爸爸，我要月亮》只是童话。不过同样是童话，有的人喜欢多掺入一些知识、道理与寓意，有的人则更渴望保持其单纯，甚至是看来毫无意义的荒诞的单纯。艾瑞•卡尔看来是倾向后者的。他自写自画的图画书，通常有这样几个特点：图画的风格非常明显，几乎一眼可辨；故事线条简单，很少复杂的跌宕起伏，但总会有那么一瞬间的惊喜；故事的寓意好像多少有一点，但基本可说似有实无；故事里多少有一点知识性，但趣味多于严谨；图书的设计往往带有很强的游戏意味，书的整体感觉更像玩具。
可能正是基于这样的一些特点，卡尔的图画书并不容易受到学院派研究者的重视，因为他们实在找不到多少值得研究和评说的地方；而由于这种图画书的好玩之处往往是因为它们更像玩具，各大奖项的评审委员也觉得不必将图画书大奖颁发给他。但这并不妨碍大小读者们的深深喜爱。与绝大多数插画家不同，艾瑞•卡尔是一位非常热衷于演示自己创作过程的画家。在他的官方网站能找到对绘画过程描述详尽的图片，在电视访谈中他也很喜欢一边说一边画给你看。他觉得自己的创作技法没有什么可保密的，甚至觉得简单到连小孩子都可以一学就会的程度，不信你可以带着孩子一起来试试。不过在录像中看着他绘画的确是一种享受，就是那么简单地铺上一层纸，然后拿起画笔和颜料在上面涂涂抹抹，再随意地剪剪贴贴，眼前就出现了一片美丽的世界和几个生动的形象。
可是如此简单的故事、看似随意的插画竟然真的能打动读者。一位出版界的前辈朋友对我说，她之所以选择做图画书，就是因为忘不了第一次读到《爸爸，我要月亮》时所产生的深深的震撼。另一位朋友的四岁男孩，第一遍听完这本书，就立刻激动地跑到阳台上到处找东西，问他要找什么，他说：要帮爸爸找梯子！
我深信，奇妙的书会产生奇妙的力量。可是这奇妙的力量到底从哪里来呢？我也不知道确切答案，但这恰恰是最让人着迷的地方。
在一次访谈中，艾瑞•卡尔说在创作中他总是试图愉悦心目中的那个孩子，换句话说，就是让曾经是孩子的自己获得极大的满足。这从他的作品所唤起的单纯而强烈的快乐中可以找到例证。这种快乐很可能源自卡尔独特的童年经历，不过那又是一个长长的故事了…… 阿甲（儿童阅读推广人、红泥巴读书俱乐部创始人）2011年7月北京
篇2：我爸爸绘本导读
推荐：
孩子总喜欢和别人比较，在《猜猜我有多爱你》这本图画书中的小兔子就是个典型的例子。一个月亮
下的吃惊童话它太优秀了。我阅读的时候除了感动还有吃惊。作者那么有方法和想象力，让两只兔子用这样的方式表达着自己的爱。小兔子认真的告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子说：“我更爱你！”如此一来，不仅确定大兔子很爱自己，更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。作者山姆·麦克布雷尼，爱尔兰人，绘图者安妮塔·婕朗，英国人。这本《猜猜我有多爱你》是他们的经典作品，在全球销量超过1500万册
二、阅读目标
1、了解《猜猜我有多爱你》的内容
2、亲子共读，享受阅读的乐趣, 引导孩子把观察、想象与阅读相结合，培养阅读的良好习惯及能力。
3、通过阅读体会爱，及对爱的表达。
三、阅读流程
（一）、欣赏封面----猜一猜出示封面《猜猜我有多爱你》
你看着书的封面，会发现什么？介绍书名，及作者 猜想这本书是在讲谁？他们之间会发生什么故事呢？
（二）、细读内容-----演一演
1、逐步出示图画，猜想图中画得是什么故事出示图画和文字，让我们一起来看看山姆给他配的是什么样的文字。
2、读图
1、图2，引导孩子练习说话。
（1）小栗色兔子怎么做的？，他会怎么说？（2）大栗色兔子又是怎么说？怎么做的（加上表情动作练习说。）
（3）用上下面的句式，试着说说这两幅图的故事。出示句式：“”小兔子说。“。”大兔子说。
2、读图（1）小栗色兔子觉得这爱真是很多，他如何表达自己的爱呢？用这个句式说说吗？“小兔子说。
（2）大兔子又是如何对小兔子说的？用上这个句式说说。“。”大兔子说。
（3）大兔子为什么又轻而易举地超过了小兔子？
3、小兔子绞尽脑汁，又想了哪些办法向大兔子表达对他的爱，大兔子又是如何做的？
（1）自己读读故事书，看看书中是如何告诉我们的？（2）母子两人分角色演一演。
（三）拓展想像----编一编
1、我们一起看完了这个故事，用一个字来表达你的感受，你会用什么字？
2、你觉得书中的大栗色兔子和小栗色兔子像我们生活中的谁？
3、那你能用什么来说说对爸爸妈妈的爱呢？用上句式：妈妈，（）有多（），我就有多爱你！爸爸，我爱你就像（）那么（）。小兔爱大兔子，就像我们爱自己的爸爸妈妈，他一定会想出很多办法表达对大兔子的爱。大兔子更爱小兔子，就像爸爸妈妈更爱我们，他的爱一定会超过一切。他们还会如何向对方表达呢？
四、创编故事，表演。
五、拓展阅读---激发兴趣
1、读封底是啊?当你很爱、很爱一个人的时候，也许你会想把这种感觉描述出来。可是,就像小兔子和大兔子发现的那样：爱,实在是一件不容易衡量的东西。同学回家,你可以将你爱的感觉告诉你所爱的人,让他知道你有多爱他.2、希望同学们回去能继续阅读，〈〈逃家小兔〉〉《爱心树》，开学我们再来开个班级读书会。内容简介
《猜猜我有多爱你》是经典作品，“猜猜我有多爱你？”小兔子问。“噢，我大概猜不出来。”大兔子笑笑地说。“我爱你这么多。”小兔子拼命张开双臂。可是，不管小兔子怎么比，怎么跳，他的爱总是比不上兔妈妈来得多、来得高、来得深、来得远。最后，小兔子终于了解妈妈对他的爱，是那么深那么远，他永远也比不上——在简短但纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨感人。透过山姆?麦克布雷尼温馨的文字和安妮塔?婕朗淡雅精致的插图，生动的勾画出亲子间的生活情态。
绘本结尾讲故事
小兔子是天真地表达，所以他会张开手臂说：“我爱你有这么多！”
小兔子是灵感叠出地表达，所以他会倒立起来，把脚顶在树干上：“我爱你，直到我的脚趾头。”小兔子有些绞尽脑汁地想了，它毕竟太小了，要想出那么多的比喻和形容，不过总算还是想了出来：“我爱你直到月亮那里。”可是不管小兔子怎么想、怎么说、怎么比喻、怎么形容，大兔子总是轻而易举地超过他。这不是因为大兔子的手臂比小兔子长，大兔子站起来比小兔子高，大兔子年纪大，力气也大，可以把小兔子举起来甩过头顶，说：“我爱你，直到你的脚趾尖。”而是因为世界上的“大兔子”，我们人类的父母，对“小兔子”的爱就是超过这一切！
它们的爱是分分秒秒，时时刻刻，甚至一生一世，几乎不假思索，可以脱口而出。大兔子就是这样脱口而出的！她接在小兔子的后面总是这样地迅速和流畅，是来自生命的顺理成章。因为小兔子的爱总超不过大兔子的爱，所以当小兔子长成了大兔子后，他的爱就又超过了小兔子。这是生命的遗传。这是推动生命历史的一件神奇又易懂的事。它神奇又平常。我们都用不着去想这是为什么了。
这是一本图画书。所以我们要阅读图画。念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情。比如大兔子的跳。她跳得多高就有多爱小兔子。这是一只没有具体年龄的大兔子。她可能很年轻，也可能已经很老了。可是为了小兔子，只要需要，她就会这样“跳”。她会用尽全身的力气。你没有读出大兔子的竭尽全力吗？她的眼神和展开的四肢。天下的父母都是这样竭尽了爱竭尽了一切为着孩子的长大和幸福的。我还想特别说到的是，我们应该注意这个故事是由小兔子开始的。是小兔子让大兔子听好：“猜猜我有多爱你的。”虽然天下大兔子的爱总是超过小兔子，可是如果小兔子们都会对大兔子说：“猜猜我有多爱你！？”那有多好！这甜蜜会让大兔子们幸福多久？
孩子们都应当学会对爸爸妈妈说：“猜猜我有多爱你？”“我爱你有这么多！”如果没有他们爱父母、爱长辈、爱一切尽了心的抚育者的远到月亮那儿的感情，那么大兔子的“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来”又怎么会有？怎么延续？生命里遗传的神奇也是有生命的理由的。
我好喜欢这只小兔子。
篇3：我爸爸绘本导读
一、观察和猜测燃起孩子阅读的兴趣
封面作为一本书的门面对书本的内容起着至关重要的作用, 然而大部分家长在拿到书本的时候因为急于给孩子讲故事, 忽视了封面的作用。家长们很少会花时间去解读封面, 其实每一本书, 尤其是绘本的封面中都会透着很多信息, 通过绘本的封面, 还能够猜故事的内容。作为家长拿到一本书的时候不要急于讲书中的内容, 先和孩子看看书的封面, 解读封面的意思, 这样可以燃起孩子主动阅读的愿望, 让阅读变得更加有趣。
如:绘本《我爸爸》封面上出现了一个有趣的爸爸, 他扮着鬼脸, 嘴巴张得老大老大, 他穿着睡衣, 看上去非常亲切。作为家长拿到这样一本绘本的时候, 首先和孩子一起观察封面, 通过观察和猜测的方式, 让孩子对绘本产生浓厚的兴趣。家长在和孩子一起观察封面的时候可以这样问:“你在封面上看到了谁?”“爸爸在做什么?”“猜猜看这个爸爸为什么要扮鬼脸呢?”“我们也来学一学爸爸扮鬼脸的时候的样子吧。”“书里的爸爸还会做些什么有趣的事情呢?”
孩子通过对书的封面的观察知道了书中讲了一个有趣的爸爸, 通过猜测爸爸扮鬼脸的行为给孩子的想象插上了翅膀, 让孩子对爸爸产生了浓厚的兴趣, 同时在学一学爸爸扮鬼脸的样子的过程中让孩子们对绘本中的爸爸有了与众不同的情感, 这样的积极情感有利于激发孩子对书本的兴趣, 进而燃起一探究竟的欲望。
二、游戏让阅读生动有趣
游戏是孩子们最喜欢的方式, 任何活动只要建立在游戏的基础上必能获得意想不到的收获。阅读也是一样的。幼儿期的孩子由于年龄小, 他们起初的阅读是盲从的, 家长在指导孩子阅读的时候应该巧用游戏的方法, 让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣。
《我爸爸》这本书中呈现了一个了不起的爸爸的形象, 这个爸爸有很多的本领, 他什么都不怕, 连坏蛋大野狼也不怕、他可以从月亮上跳过去、还会走高空绳锁、他敢和大力士摔跤、他游得和鱼一样快等, 这些本领虽然很夸张但都源自孩子对爸爸的崇拜之情。为了让孩子对绘本有了更加深入的了解, 作为家长我们在指导孩子阅读的时候不妨尝试运用游戏的方式。
1. 巧用餐巾纸盒, 抽抽游戏解绘本。
在阅读之前, 细心的家长可以将书的画面打印下来, 巧用餐巾纸抽拉的原理将一页一页的画面放置在废旧的餐巾纸盒子里, 和孩子一起玩一玩抽抽乐的游戏, 一边抽出画面一边讲讲爸爸的本领, 也可以孩子抽一页讲一页再家长抽一页讲一样, 轮流游戏的方式更有助于亲子间的情感交流, 同时在边抽边说的过程中还可以比比谁讲的更好。这样的游戏既快乐又能很好的帮助孩子理解绘本的内容。
2. 妙用骰子原理, 投掷游戏说绘本。
骰子游戏是孩子们生活中接触的比较多的游戏, 孩子们对这样的游戏是非常感兴趣的, 那么在亲子绘本阅读中这样的游戏其实一样受用, 我们可以利用废旧的正方体大箱子作为素材, 妙用箱子的六个面, 把绘本《我爸爸》中的画面拍摄下来打印好了贴在六个面上, 和孩子一起玩一玩投骰子的游戏, 投中了哪一面就要说一说那一面的内容, 这样的游戏激发了孩子说的愿望, 让孩子的阅读变得生动有趣, 同时游戏的宽松氛围更增加了亲子间的美好情感。
三、创编让阅读融入生活
孩子的想象力闪耀着自由的火花, 成人看来有点可笑, 孩子们就会乐此不疲, 让孩子们感受“编”的乐趣, 树立“讲”的自信, 也是享受思想、语言和创造的乐趣。创编绘本看似很难但真正做起来还是非常有趣的, 作为家长我们要做的是化难为易, 让创编变得随心所欲。
其实创编是生活的再现, 如果脱离了生活将是非常困难的一件事情, 没有生活经验的依托, 孩子们的创编也将无从下手。
在绘本《我爸爸》中塑造了一个非常了不起的爸爸, 其实在每个孩子眼里自己的爸爸都是非常了不起的, 绘本源自生活必然服务于生活, 而孩子的创编也将从生活中汲取灵感。在绘本《我爸爸》的创编过程中, 孩子们都有自己的想法, 家长在和孩子一起阅读完《我爸爸》这本绘本的时候不妨和孩子一起创编。家长可以设计一些问题引导孩子的创编。如:“书本中的爸爸真了不起啊, 那么宝宝的爸爸是什么样子的?你觉得宝宝的爸爸怎么样?你觉得宝宝的爸爸哪里了不起了?”这些都是开放性很强的问题, 孩子可以透过这些问题联想到自己的爸爸, 这时候, 平日里一直在身边的爸爸突然变得异常了不起。为了和绘本中的爸爸一比高低, 孩子们往往也会把自己的爸爸说的非常好, 言语的夸张程度甚至不亚于绘本中的描述。因为在他们眼里自己的爸爸一样是了不起的, 不可替代的。而这时候的家长在倾听的同时要学会纠正孩子的语言表达, 让孩子的讲述更有文学性和审美性, 从而提高孩子的语言表达能力。
四、表演让阅读妙趣横生
孩子是天生的表演家, 很多时候我们没有给孩子演的机会, 尤其是家庭教育中家长很多时候都会忽视幼儿的演。即使孩子想在爸爸妈妈面前演一演幼儿园里的人或事, 我们的家长往往重视度都不够, 认为这样的演只是孩子自娱自乐的游戏罢了。其实不然, 演是孩子内心的表达和释放, 当孩子愿意演的时候家长只需要当一名很好的观众, 适当的时候给予掌声的鼓励。
在亲子阅读中很多家长只注重孩子的读, 认为给孩子读一读绘本就可以了, 其实这样的理解还是比较片面的。当孩子对绘本产生浓厚的兴趣的时候我们不妨和孩子一起来演一演绘本。
在绘本《我爸爸》中, 绘本中的爸爸个性鲜明、行为夸张有趣, 很适合孩子们模仿。家长不妨给孩子创造一个演的平台, 让孩子也来当一回爸爸, 让自己当一回孩子, 在演的过程中孩子们将爸爸的特点表现的淋漓尽致, 一个个好爸爸形象在演的过程中不断的被放大, 不断的激发起孩子对爸爸的崇拜之情。这样的表演非常有利于增进父子间的良好情感。同时这样的表演也能为幼儿园里的娃娃家游戏服务, 让娃娃家里的爸爸们也知道自己应该如何当一个“好爸爸”。
当你的大手牵起孩子的小手, 当你手把手的教孩子阅读的时候, 阅读已经开始改变你的生活, 它让你的生活变得多姿多彩。也同时为你们架起了亲子间的良好情感的桥梁, 让阅读融入家庭, 让每个孩子都能享受亲子阅读的快乐, 让每个家长透过阅读见证孩子的成长是一件多么幸福的事情, 让我们携手共同努力吧!
参考文献
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社, 2005.
[2]唐翠萍.浅谈小班幼儿阅读的特点和教师的指导策略[J].家庭与家教 (现代幼教) , 2009, (10) .
篇4：中班绘本阅读：我爸爸
《我爸爸》是一个独特的国外绘本。
独特一：绘本内容洋溢着浓浓的父爱。孩子平时接触的活动内容中谈论爸爸的话题较少，这个绘本选材来自爸爸，图画中夸张、幽默的画面始终洋溢着孩子对爸爸的爱。
独特二：从孩子视觉去理解成人，去爱父亲。绘本从孩子的思维、理解方式表达着对爸爸的爱。通过阅读绘本，孩子不仅能找到还能大胆说出自己爸爸的本领和独特之处，也会更加爱自己的爸爸。
一、活动目标：
1.尝试捕捉图画特点，看懂绘本内容，体验夸张、幽默的画面。
2.理解并运用词语：勇敢、强壮、高大，学会从不同角度介绍爸爸。
3.能大胆夸奖自己的爸爸，有爱爸爸的情感。
二、活动准备：
经验准备：了解自己的爸爸。
物质准备：《我爸爸》小书、ppt、爸爸照片、动物图片。
三、活动过程：
（一）说说我爸爸
以歌曲《好爸爸、坏爸爸》引入，激发孩子对爸爸的情感。
教师：“今天小朋友都把自己爸爸的照片带来了，你有一个什么样的爸爸？与你的小朋友相互介绍自己的爸爸。”
（二）阅读绘本《我爸爸》
1.粗读绘本：初步感知绘本中爸爸的本领。
教师：“布朗介绍自己的爸爸，都介绍些什么？”
2.细读绘本：总结绘本中爸爸的本领、特点。
教师：“我们再来看看，布朗给我们介绍了爸爸的什么特点？”
“爸爸能赶走大灰狼，轻松举起杠铃，你觉得爸爸……？（勇敢、强壮）”
3.精读绘本：感知绘本中布朗对爸爸的崇拜。
教师：你发现布朗的爸爸是个怎样的爸爸？
（三）夸夸我爸爸
1.出示布朗把爸爸想成动物的图片。
教师：我们来看看布朗把爸爸想成了哪些动物？这些动物有什么特点？
2.引导幼儿用“我爸爸像（什么动物）一样……”的句式夸夸自己的爸爸。
3.引导幼儿将爸爸照片贴在自己认为相对应的动物旁并说句夸奖的话。
教师：谁能像布朗一样夸夸自己的爸爸。
（四）我爱我爸爸
教师：你爱你的爸爸吗？爱爸爸就要大声说出来，请对爸爸说句爱的甜甜语。
（五）在音乐中自然结束活动。
四、活动评析：
1.阅读形式新颖——打破以往的教学模式：大书阅读→熟悉内容→自由阅读小书→总结、归纳，而是充分利用多媒体与绘本相结合，强调阅读的细嚼慢咽，以“爸爸的本领”为主线，尝试从粗读→细读→精读，同时让幼儿自主阅读→完整阅读→重点阅读→对应讲述→爱的传递相结合，丰富了幼儿的阅读形式，拓展了幼儿的阅读经验。
2.教法学法新巧——根据本次活动量身定做：粗读环节教师让幼儿带着问题，自主阅读（自主探寻法），这种方法充分给孩子提供自主阅读的空间。细节阅读时，有针对性、有层次地引导阅读（分层引导法），利用分层引导重点阅读，更好地促使了目标的达成。在夸夸爸爸的环节（经验迁移法），幼儿回忆自己的爸爸并夸夸爸爸，再用对应讲述法，用图片、照片对应仿编句式，到最后环节的我爱我爸爸，大声表达对爸爸的爱（情感体验法），还有贯穿其中的交流分享法等等，这些教法学法的运用都使得这个活动更加饱满。
篇5：绘本《我爸爸》教案
占霞飞
活动目标：
1.喜欢边看图边听故事，理解作品所表达的内容。2.大胆表达自己的想法，能用简短的语言描述画面。3.感受爸爸的爱，萌发爱爸爸的情感。活动准备：多媒体课件《我爸爸》
一、导入（2）
1、有爸爸去哪儿引出“爸爸”两个字。教读爸爸。
2、我们每个人都有爸爸，那么你谁能跟大家说说，你的爸爸在你心里是什么样的吗？（3—4人）
3、今天老师给大家带来一本书，就是关于爸爸的，请大家看一看书的封面，它告诉了我们哪些信息了呢？（说到作者，随机介绍）他就是作者安东尼，他是英国一位非常著名的儿童绘本作家，他的作品曾经获得过国际安徒生绘本大奖。既然这本书的书名叫《我爸爸》，小朋友们想不想看看安东尼笔下的爸爸是什么样的呢？（想）瞧，他的爸爸来了！
二、新授
第一部分（10）
1、他的爸爸是什么样的呀？生仔细观察：外貌、穿着，胖、头发乱蓬蓬的、衣领不整齐、睡衣皱巴巴的。如果之前没说到睡衣，就在这里介绍：他的爸爸在他很小的时候就去世了，这件黄格子睡衣是爸爸留给安东尼的唯一一件遗物，安东尼看到这件睡衣就像看见爸爸一样。
2、你们概括的太好了，他的爸爸就是这样一个看起来非常普通的中年男人嘛，可是，安东尼却不这么想，他认为他的爸爸很酷！大家一起读一读！
3、到底酷在哪儿呢？想知道吗？（想）一起来看！
4、读得真好啊，既然安东尼是如此的崇拜爸爸，那么他肯定还有许多本领呢！瞧，（爸爸什么都不怕）
真的什么都不怕吗？老师不相信，老师就挺害怕它的（出示狼）。它就是狼和小羊当中的那只既凶猛又会故意找碴儿的坏蛋大野狼。你觉得它可怕吗？哪儿看出来的？
可奇怪的是，这么让人害怕的大野狼却夹着尾巴朝着门外跑去啦，看来，它害怕了，怕谁呢？（爸爸）
爸爸就是安东尼的保护神，把可怕的大野狼都赶走了，爸爸真的太勇敢了。板书：勇敢
5、读绘本，讲到爸爸可以飞过月亮时，插入：爸爸跳得太高了，看起来就像飞起来一样！咦？爸爸的姿势让我想到了一个人，谁？（刘翔）刘翔是谁？。刘翔是奥运会110米栏的奥运冠军，曾经打破了世界纪录，是我们中国人的骄傲，刘翔棒不棒？可刘翔跨过的只是一个个矮小的栏杆，而安东尼的爸爸跨过的是——（月亮）！月亮在半空中呢，他的爸爸都能跳过去，真是比刘翔都厉害了呀，所以安东尼说，他真的很棒！读安东尼的话。板书：跳
5、还有更酷的呢！（在晾衣绳上走钢丝）板书：走。真厉害啊！这个姿势，你在哪里看到过？（马戏团）马戏团的演员都是经过专业训练，并且有绳索保护的，爸爸有吗？（没有）之前我们提到他的爸爸长得很胖，一个胖胖的人走在细细的晾衣绳上并且走得如此平稳，所以他的爸爸真的很棒很棒！谁能读得棒？
6、怪不得安东尼这么崇拜爸爸呢，他的爸爸真的很棒很棒很棒！
7、继续讲故事。说完运动会的时候，请学生说一说你的爸爸做过最厉害的一件事。
三、新授
第二部分（8）
1、可你们知道吗？爸爸还可以像孙悟空一样有七十二般变化呢，瞧，他都变成什么了？
2、真厉害啊！爸爸首先变成了猩猩。这是一只什么样的猩猩？
所以，可以说，爸爸像
一样。
3、继续读故事，讲到像星星一样时候，请学生模仿句子自行发挥。
4、用同样的方法观察剩下4幅。
四、新授
第三部分（10）
1、真看不出来啊，安东尼的爸爸这么棒，会这么多的本领啊！可是，爸爸真的可以和那些动物一样，这么有本领吗？他真的能跳过月亮，真的能在晾衣绳上走钢丝，真的能变成各种各样的小动物吗？（不能）那么为什么安东尼要这么说呢？（因为安东尼爱他的爸爸）是啊，安东尼紧紧地抱着他的爸爸，就像抱住了他的全部世界，而爸爸同样也紧紧地抱住小小的安东尼，就像拥有了世界上最珍贵的宝贝，父子俩紧紧相拥，用拥抱告诉对方，我深深的爱着你，你是我的一切。小小的安东尼跟在坐的每位孩子一样，都是美丽的花朵，而爸爸就像那个拥有巨大威力的太阳，时时刻刻温暖着花朵，关爱着花朵，保护着花朵，这真是一对幸福得令人羡慕的父子啊！
2、老师相信，每位孩子也都有这么一个保护神一样的爸爸，你能向所有的人自豪地介绍一下你的爸爸吗？
篇6：绘本《我爸爸》教案
教学目标： 理解故事内容，感受布朗爸爸真的很棒。尝试用“像„„一样”的句式夸夸自己的爸爸。感受布朗父子间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感。教学重点：通过文本内容，感受布朗父子间浓浓的情意。
教学难点：通过感受布朗对父亲的爱，萌发出学生自己对爸爸的爱。教学准备：ppt 背景音乐 教学过程：
一、谈话引入作家和绘本故事。
1、谈话引入
师：每个人都有爸爸。谁愿意来介绍一下自己的爸爸是做什么工作的，有什么爱好?
(学生自由介绍，教师加以提炼：威武勇敢的警察爸爸，享受美味的美食家爸爸，厨艺高超的厨师爸爸，喜欢爬山的爱运动爸爸，善于传授知识并且爱学习的教授爸爸，等等。)
师：你们的爸爸从事着不同的职业，都在努力工作，他们爱学习，爱运动，每个爸爸都与众不同。你们的爸爸真了不起!师：老师今天请了一位朋友来我们班做客，他住在遥远的英国，他就是安东尼·布朗。他也要给我们讲讲他爸爸是怎么样的一个人。
2、出示“爸爸做怪相的图”，引起学生的阅读期待。
师：（课件出示怪相图）这是这本书的封面。他的爸爸怎么样呢？
师：孩子们只看封面，没看内容就被深深吸引了，那让我们一起走入绘本去深入了解。
二、听故事、讲故事
师出示前面几幅图画，和学生一起观看我爸爸是一个什么样的人，通过图文结合的方式让学生自己从中去感受爸爸棒在哪里。（大野狼图、、月亮和走高空绳索图、大力士图、运动会比赛图、踢球图、歌舞图、鬼脸图）看过这几幅图片，学生自己感受安东尼爸爸是个什么样的人。
师：（各种动物形象图 不出文字）我们继续看，咦，这故事不是叫我爸爸吗？为啥画了那么多动物、建筑物？他还是爸爸吗？你怎么知道的？作者想告诉我们
他的爸爸还怎样？孩子们很仔细地观察了图画，那你们到底猜对了吗？让我们去看看。
师：（马图和鱼图）爸爸食量大，吃得像马一样多，游泳技术高超，游得像鱼一样快。
师：（大猩猩图和河马图）他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。师：（建筑图和泰迪熊图）他像房子一样高大，又像泰迪熊一样柔软。平常你会让你的爸爸干什么？你呢？这样温柔可亲的爸爸真好！
师：（猫头鹰图）爸爸还有什么优点？爸爸会攻克各种难题，像猫头鹰一样聪明。
我们认识了这样的爸爸，他勇敢、灵活、强壮、快乐、高大、温柔、聪明、搞笑，我们觉得他真的（引读：很棒）。
师：（太阳图）这幅图的爸爸在干什么？除了这些，你还发现了什么？眼睛特别亮的孩子能从这幅图中看到一轮太阳，的确，爸爸就是我们每个人心中的太阳，他用全部的光和热温暖着我们的心。这样的爸爸你喜欢吗？爱吗？
师：（抒情图）我们来读读，括号里的内容很重要，我们再读读。你刚出生的时候爸爸爱你，上了小学一年级爸爸爱你，读中学了爸爸也爱你，等你有一天长到爸爸那么高，爸爸依旧爱你，这就是永远爱你。
师：（朗诵图）你们都有自己伟大的爸爸，老师也有让自己特别自豪的爸爸。让你、我和爸爸妈妈们一起低吟这首小诗，把它送给永远爱我们的爸爸。（配乐朗诵）
三、小结升华
安东尼·布朗也很爱自己的爸爸，就像爸爸永远爱着他一样。这本精美的绘本是他的爸爸永远离开他的时候创作的。爸爸的人虽然离开了，但是爸爸的爱却从未消失过。每当他看见爸爸的格子睡袍就会想起日夜关心自己的人，就会想起爸爸逗得他哈哈大笑，爸爸永远爱他。
师：（句式图）孩子们，你的家中也有这么一轮太阳，每天温暖着你们，就是你的爸爸。你的爸爸棒吗？你也像安东尼·布朗一样夸夸自己的爸爸吧！如果你能用上。。。像。。。一样。。。的句式就更棒了。每个孩子都想说，快！
师：我知道了，原来每个孩子都有一个这么可爱的爸爸！爸爸心中最柔软的地方总会留给自己的宝贝。所以，这个故事的结尾说：我爱我爸爸，而且你知道吗？他也爱我，永远爱我。孩子们，让我们把对爸爸的这份爱像安东尼·布朗一样写下来或者画下来，送给心中的太阳吧！
篇7：绘本我爸爸反思
杨永慧
《我爸爸》这本书的作者是安东尼.布朗，故事内容很简单，以一个孩子的目光生动的表达了对爸爸的崇拜和赞美，表达了“我”和爸爸的爱。
我觉得要进行绘本指导，首先要完成教师自身与文本的对话。对于成年人，如何看待绘本。绘本阅读指导不能等同于绘画欣赏，尽管画面占有主体地位，文字不过三百余字，但绘本仍然是一种文学读本。同时绘本阅读指导不能上成简单的语文课，要重在激发幼儿阅读兴趣。所以绘本的阅读应该定位在图文结合阅读欣赏，实现读读想想说说写写演演玩玩的有趣的阅读过程。
要完成这一过程，教师自身要真正走进文本，理解故事，对“我爸爸”产生感同身受的情感，树立起孩童时期爸爸在我们心目中的高大形象，那是孩子对父母的极端的尊重和崇拜。随着年龄的增长，“我爸爸”的形象越来越趋向于一个非常平凡的人，可是爸爸对我的爱却从来没有减少过。
教师自身真正被故事所打动，还要走近作者，了解作者的创作意图。所有的画面爸爸都穿了一件格子上衣，这是为什么？孩子课上也许会说爸爸变成了马的爸爸。这是因为孩子不了解画面背后的故事：这件上衣是作者安东尼的爸爸的遗物。作者在绘画过程中每一次画到这件格子上衣，都是对爸爸的一份思念和缅怀。教师与文本进行对话，与作者进行对话，深入理解文本后，再想办法引导幼儿感受文本：由《我爸爸》，到“我爱爸爸”，最后到“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感升华。
在本节谭中我始终抓住一个“棒”字贯穿始终，“棒”是什么意思？爸爸的“棒”到底表现在哪儿？我出示了“我爸爸很酷”的课件，帮助幼儿丰富对“酷”的理解：厉害、强壮、快乐、高大、温柔、聪明，步步推进，丰满认识，对爸爸的爱也就越来越自然入心。让孩子在做一做，猜一猜，想一想中极大激发了孩子的兴趣，欲罢不能。
篇8：我爸爸绘本导读
一、立足“酷”字, 梳理脉络
师: (出示第一页) 这就是“我”爸爸, 你觉得他怎么样?
生交流:很懒、长得丑……
师:但, “我”要说——“这是我爸爸, 他真的很酷!”你想知道爸爸怎么酷吗?我们来看这本书 (出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容) 。
师:谁来说说“我”爸爸怎么样?
生:很棒、厉害、勇敢……
师: (画网络图:勇敢——飞走跑) 爸爸真的很勇敢, 会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊!这就是“我”爸爸, 他真的很酷!
师:我们来看第二组图片, 继续认识爸爸 (出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片, 指导学生看图) 。
生看图说话。
……
师:你们猜得真有意思, 来看第三组图片 (出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容) 。爸爸又给你留下什么印象?
生:幽默、机灵、温柔…… (师补充网络图)
师:用一个字概括就叫——酷!回过头来, 我们一同来看看爸爸怎么酷。 (借助网络图, 全面回顾爸爸的形象)
师:再看最后一组图片, 看看爸爸还有哪些地方那么酷 (出示:爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容) 。
师:围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点, 还可以围绕某一个特点继续画下去。
【赏析】课堂伊始, 窦老师引导学生梳理绘本的脉络, 共同完成人物网络图。绘本的内容不多, 梳理脉络既能了解作者的创作思路, 又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心——“酷”, 引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点, 层层推进对“酷”的感知, 逐渐丰满人物形象。因此, 梳理脉络要精选一个点, 牵出创作的线索, 把握整体的框架。
网络图其实类似于习作中的“提纲”, 又为学生的写话和习作积累了宝贵的经验。
在梳理脉络的过程中, 教师采取了分组教学的模式, 避免了教学的琐碎以及杂乱无章, 突出相关内容之间的共性:第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘;第二组是把爸爸比作了动物;第三组与第四组是对人物特点的补充。
窦老师在分组教学时, 精心采取了不同的形式, 体现了教者独有的智慧:第一组特点, 教师直接出示图画与文字, 引导学生观察图画, 借助图画理解文字, 其目的是拉近学生与绘本的距离, 积累观察图画的经验;第二组特点, 教师没有直接出示文字, 让学生练习看图说话, 结合学生的回答出示相应的文字, 其目的是培养学生观察的能力, 锻炼学生口头表达的能力, 从而获得学习上的成就感, 建立创作的自信心;第三组特点, 教师干脆什么都不给, 让学生推测后续的内容, 其目的是形成阅读期待, 调动学生的积极思维, 主动联系生活实际, 为自由创作积累生活的素材;第四组特点, 教师直接出示图片, 作为略处理, 节省教学时间。
二、回味画面, 发现奥秘
师:书看完了, 有些图一定给你留下很深的印象, 那就要好好回味, 一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。
生:爸爸把头发理得和扫帚一样。
生:爸爸吃饭跟马一样多。
生:爸爸能飞过月亮。
师:老师选择了几幅图, 比比谁观察得细致。 (出示大野狼的图片) 看, 大野狼的后面画了谁?
生:有小红帽, 还有三只小猪。
师:它们的故事大家一定听过吧!现在它们被大野狼吓得浑身发抖, 只有爸爸什么都不怕!仔细瞧瞧, 大野狼的尾巴怎么啦?
生:大野狼夹着尾巴逃走了。
师:多有趣呀!我们只要把图片再细致地看一下, 就会发现这么多的奥秘。
师: (出示爸爸唱歌的图片, 引导发现爸爸身后歌唱家的表情, 想象他们会说什么, 想什么) 看图时能细致地联想, 会让你觉得更加有意思。
【赏析】在绘本教学中, 教师要有意识地引导学生去欣赏图画, 发现耐人寻味的细节, 展开丰富的联想和想象, 获得审美的趣味。
窦老师先让学生交流印象最深的图画, 从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分, 容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片, 引领学生去发现小细节, 丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、小红帽, 窦老师引导学生联想童话故事, 体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴, 培养学生仔细观察的意识, 善于发现图画中的细节, 体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面, 窦老师引导学生观察人物的表情, 想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么, 想些什么, 突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象, 都是读者与图画深入对话的过程, 获得更为深刻的体验。
因此, 教师在课内教授观察图画的方法, 培养细致观察的意识, 以及立足图画展开联想和想象, 为学生的自主阅读积累宝贵的经验。
三、揣摩语言, 积累运用
师: (出示两幅图及文字) 刚才一幅图说一句话, 而这里“我”把两句话合成了一句话。同学们放开声音读一读——
生:我爸爸是个伟大的舞蹈家, 也是个了不起的歌手。
师:你们发现没有, “我”是用一个字作桥梁将两幅图的意思连接起来, 是哪个字呢?
生:也。
师:太了不起了!一个“也”字把两句话连起来, 说得简单、清楚。大家加上动作来读这句话, 看看这个“也”字用得多好啊!
生读。
师: (出示四幅图及文字) 再来读一读这些句子。
生:我爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮。他像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师: (出示句子) 我把四句话放在了一块, 你发现了什么?
生:都有“像……一样”。
师:你也能用上“像……一样”打个比方来介绍你爸爸吗?
生:我爸爸像猴子一样聪明。
生:我爸爸发火的时候像鳄鱼一样可怕。
生:我爸爸像大象一样强壮。
师:老师把其中的两句放在一起。 (出示:爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐) 如果两句话变成一句话, 句号该怎么办?
生:把句号变成逗号。
师:看, 句号变成了逗号!那用上“也”字该怎么说?
师:我刚才听到有同学说“爸爸像大猩猩一样强壮, 也爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐”, 行不行?
生:把后面的“爸爸”去掉, 改成“也”字。
师:掌声送给他!两句话变成了一句话, 加上动作读一读你们创作出来的句子。
生:爸爸像大猩猩一样强壮, 也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师: (出示图片及文字) 你们创作的句子竟然和图画书里的一模一样, 谁说你们不会创造?你们真了不起!
【赏析】一堂课的容量是有限的, 教师要精挑细选语言训练点, 既要考虑到绘本的表达风格, 又要考虑到学生的接受能力以及喜好。
在这堂课中, 窦老师选择了“也”“像……一样”这两个语言训练点:“也”意在引导学生体会语言的简洁明了;“像……一样”意在引导学生体会比喻句的生动形象。当然, 窦老师并没有直接地告诉学生, 而是让学生自己去体会, 一步一步去发现言语的奥秘。
先看“也”的教学, 窦老师通过图片的展示让学生发现“也”字的桥梁作用, 再通过读加深对“也”的体验, 接着让学生在运用中消化吸收。令人称道的是, 窦老师面对学生出现“也爸爸”的错误时, 不急不躁地等待学生的思考。学生表达通顺之后, 窦老师才出示书上的文字, 使学生获得创作的成就感。
再看“像……一样”的教学, 窦老师让学生读一读文中的四句话, 再引导学生发现四句话的共同特征——都有“像……一样”, 体会想象的神奇与有趣。发现是最美妙的旅程, 只有让孩子们自己去发现, 才会在脑海里留下难以磨灭的印象, 这是“满堂灌”难以比拟的。在发现言语的奥秘之后, 窦老师让孩子们运用这样的句式说说自己的爸爸, 鼓励大胆的想象, 体现了《课标》的精神——“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
可以说, 窦老师的语言训练为学生的“独创”降低了难度。
四、领悟情感, 鼓励创作
师:那爸爸真的能飞过月亮?难道爸爸无所不能, 又能当舞蹈家, 又能当歌唱家, 还能跑过短跑健将?
生:不能!
师:看来, 爸爸不可能这么神通广大!他就像我们大多数人的爸爸一样普通, 为什么“我”偏偏要这样夸爸爸呢?
生:在“我”的心里, 爸爸很了不起, “我”很爱他!
师:原来是因为“爱”, “我”才会这样表达, 不是因为“我”创作多有才华, 而是因为“我”对爸爸富有感情。 (在课题中加入“爱”) 一起读——
生:我爱爸爸。
师:因为“我”爱爸爸, 在“我”的眼里才那么不平凡, 那么伟大!请同学们也来夸夸你的爸爸, 用上这样的句式或者“也”字说一句话。 (出示:1.像……一样。2.像……一样, 也像……一样)
师: (出示作品) 先来欣赏其他班级同学的作品。一位同学写道:“我爸爸像大猩猩一样强壮, 也像长颈鹿一样高大。这就是我爸爸, 他真的很酷!”另一位同学写道:“我爸爸跑得像火车一样快。”拿起你的笔画一画, 写一写。
生自由创作。
生:我爸爸跑得像飞机一样快。
生:我爸爸像山一样高大。
生:我爸爸像雨水一样温柔。
生:我爸爸像猪一样懒。
师: (出示学生网络图) 看, 这是二 (3) 班一个同学画的网络图, 比老师画的网络图还棒呢!如果根据网络图, 一幅一幅地画出来, 这不就是一本书吗? (出示作品) 你看, 这是昨天一个同学回去以后完成的一本图画书, 还起了名字——“爸爸是太阳, 我是美丽的小花”。你们也可以一幅一幅地画, 就能像安东尼·布朗那样创作自己的书了!
【赏析】“爸爸真的无所不能吗”“为什么‘我’偏要这样夸爸爸呢”, 窦老师问得适时巧妙, 两个问题让学生从文本中跳脱出来, 思索创作背后的情感, 触摸作者的内心——“爱”。“我”的爱激发了孩子们对爸爸的爱, 建立了创作的情感基础, 创作成了孩子们的情感需求。
窦老师在学生创作之前, 先出示了其他学生的优秀作品, 提醒学生要有自己的创意, 切不可被绘本的语言禁锢住想象。学生的创作虽然笔法稚嫩, 但能看出他们已经掌握了表达的方式, 有了属于自己的想象。这就是“创作”, 我们必须要小心呵护、大肆鼓励“创作”。
当然, 窦老师并不满足于一幅图的创作, 期望学生能完成一本书的创作。她出示了一个孩子画的网络图, 引导学生心中先有整体框架, 再按照框架一幅图一幅图地画下去, 最终才能创作自己的“书”。对于创作“书”, 孩子们可能觉得遥远而不敢奢望。窦老师寻找身边的小作家, 为孩子们扬起创作的风帆。榜样的力量是无穷的, 当这个孩子的网络图以及创作的“书”真实地出现时, 等于给孩子们打了一剂强心针, 有力地激发了孩子们创作的热情。