教育测量与评价试题

教育测量与评价试题（共8篇）

篇1：教育测量与评价试题

第一章

1.什么是评价？什么是教育评价？

答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。

标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化 及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

2.什么是发展性教育评价？

答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。

3.简述发展性教育评价的一般过程。

答：㈠准备阶段

⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法

㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段

4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？

答：、教育测量与评价的关系

关系： 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）

第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

教育评价与教育督导

联系：

两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；

目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；

督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。

区别：

评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。

第二章教育评价方案设计

1.教育评价方案应包含哪些内容？

答：评价的目的和指导思想评价的内容对评价指标体系中方法、工具的有关说明④评价实施程序的说明⑤附录

2.权集的含义及构建权集的基本原则是什么？

答：一个整体分解成若干因素，则称用来表示每一个因素在整体中的重要性程度的数值为该因素的权重系数，简称权重。

权集合，也就是权重系数集合，简称权集，它是描述各指标重要程度的关系集。确定权重系数的原则:客观性原则导向性原则可测性原则

3.说明教育评价标准的含义及教育评价标准的要求是什么？

答：是指对应于教育评价指标或项目，被 评对象达到什么程度或水平才是合乎要求或可以取得相应分数、等级和评语的准则。

教育评价标准的基本要求:⑴先进性⑵与目标相一致⑶可接受

4.教育评价标准是如何分类的？

答：1.按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准，主观标准和客观标准。

2.按评价标准表达的形式分，可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准。

6.确定教育评价标准的依据是什么？

答：⑴政治、经济、教育和文化等方面的协同发展⑵国家的教育方针、政策和法规⑶教育规律和人的心理发展规律⑷符合被评对象的实际情况⑸评价主体的需要

7.说明教育评价常用量表的种类及其特点是什么？

答：㈠教育评价中量表的种类

类别量表：也称称名量表或命名量表，它是根据某一标志用数字代表事物的类别。等级量表：也称顺序量表，它是根据一定标志把事物分成等级或排列成等级顺序。等距量表：除了等级量表的特性外，还要求各等级之间的差距是相同的，即具有相等的单位。④模糊量表：实际上就是借助模糊数学中隶属度为相应的等级赋值 ㈡教育评价量表的特点

测量尺度具有一定的不确定性.测量标准的社会性.量表使用的复合性

第三章教育评价的实施

1.教育评价准备阶段要做哪些工作？为什么要做这些工作？

答：.评价组织准备评价背景分析.评价方案设计

④确定评价信息及收集方法，准备评价用具

2.说明模糊综合评判的一般步骤。

答：⑴设立三个集合⑵构建模糊评判矩阵⑶计算模糊综合评判值 S

⑷对S作归一化处理⑸确定评判结果

第四章 教育评价结果的处理

1.如何分析教育评价结果的可靠性和有效性？

答：可靠性：重复评价法分半法w系数法

有效性：①预期有效性；内容和方法的有效性

2.对教育评价结果解释时应注意哪些问题？

答：

一、相对评价结果的解释二，绝对评价结果的解释

相对评价结果解释应注意的问题：

相对评价结果只表明被评对象在群体中的相对位置，并不表明其绝对水平或达到理想目标的程度。相对评价只适合以区分和选拔为目的的评价，而不适合以改进工作为目的的评价。相对评价结果的解释要注意原始分数的分布形态。④当对群体相对位置进行比较时，通常以群体平均数作为群体水平的代表值。⑤相对评价表现出强烈的竞争导向，因而要注意防止负面效应的发生。

绝对评价结果解释应注意的问题：

绝对评价结果可以表明被评者的实际水平，能为被评者指出努力方向和具体要求。绝对评价结果适用于以改进工作为目的的评价，而不适用于以区分和选拔为目的的评价。长期单纯使用绝对评价容易使被评者产生安逸感，起不到竞争、激励作用。④绝对评价标准的制定真正达到客观比较困难。⑤绝对评价常与相对评价结合使用，以便既了解被评者的实际水平，又清楚其在群体中的相对位置。

3.教育评价信息反馈时要注意哪些问题？

答：教育评价信息反馈的意义

反馈就是把系统的输出信息作用于被控制对象，以便对信息的再输出产生影响。其特点是用系统过去运动的结果来调节未来的运动，以达到有效控制的目的。㈡教育评价信息反馈的要求

反馈要及时反馈信息要全面反馈信息要准确④反馈方式要多样

第五章学生评价

1.现代学生评价观有哪些特点？

答：重视学生的全面发展强调掌握“活”的知识重视学生学习能力的培养与提高④关注影响学生素质的外在环境因素的作用⑤重视学生素质的个体差异

2.简述学生学习成绩评价的含义。

答：⑴学习过程就是学生在教师的指导下，实现知识的同化、应用和迁移的过程。⑵从形式上看，学习成绩评价是学习过程评价和学习结果评价的综合。

3.简述教师对学生学习成绩评价的意义。

答：⑴可以将教学目标与评价目标统一起来⑵可以使评价更客观，更符合学生实际⑶可以用评价调节教学，提高课堂教学的效果⑷可以增进师生交流，沟通师生感情。

4.什么是学生综合评价？

答案：学生综合评价就是对学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各方面的可教育性和实际发展水平进行的价值判断。

5.简述学生综合评价的基本要求。

答：①以过程评价为主，实行动态的发展性评价充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用以学生自我评价为主④相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合⑤辩证地认识和对待评价结果，充分发挥评价的激励和改进功能.6.什么是表现性评定？

答：表现性评定是指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考察。

1:名词解释：

①教育评价：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

教育测量：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

教育评价标准：指对应于教育评价指标或项目，被 评对象达到什么程度或水平才是合乎要求或是优秀的，良好的等等。

④绝对评价：依据某种需要或要求设定评价标准的评价。⑤相对评价：根据评价对象的实际状况设定评价标准的评价。

⑥个体内差异的评价：评价对象某一状况作为设定评价标准依据的评价。

⑦可靠性：测量和评价结果的准确性，精确性，测量学中用信度系数来描述。

⑧有效性：测量和评价结果反映的是否欲测量和评价的被评的本质属性以及这样属性被测量到的程度。⑨指标系统：评价目标逐级分解后所形成的一个系统化的指标群，既有层次顺序，又相互联系。

简答题

发展性教育评价的原则和过程有几个阶段：

答：㈠准备阶段：⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法

㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段

原则：导向性原则，尊重性原则，激励性原则 评价实施阶段哪些工作？

评价对象的自我评价；收集信息；整理信息，作出结论。评价方案的基本内容？

评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法，工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录； ④

篇2：教育测量与评价试题

育

测

量

与

评

价的论

文

学校：天津职业技术师范大学

学院：机械工程学院班级：机制081

4浅论基于高等教育的教育测量与评价

摘要：凡物之存在必有其数量。教育测量与评价在国内、国外已经引起相关部门和教育研究学者的高度重视，并且在一些方面上也取得了较大进展和比较丰富的成果，尤其是对教师综合能力的评价方面。在强调多元开放的社会里,我们应多元地认识“教育评价的本质与目的”,在价值尊重的前提下展开价值协商,并进行价值引导。我们现存的教育评价体系存在评价主体单一等诸多问题。因此深入研究高等教育评价就显得尤为重要而迫切,在此基础上才能提出进一步的有效的应对之策,保证我国道等教育的健康发展。

关键词：高等教育评价,问题,对策,教育质量,发展

引言：多元性文化，是国际大都市的显著特点。近代天津的经济结构、社会结构和文化结构是高度开放的，有力地推进了跨国界、跨地区的文化交流，它促使天津文化多姿多彩，越来越多元化。天津人接受新事物快，海纳百川，对“洋”的能够接受，对“土”的也依依不舍。近代天津文化丰富多彩，异彩纷呈：既有开风气之先的新式教育，又有发展迅猛的各种大众传媒；既有兴旺发达的娱乐业，又有丰富多彩的足球、篮球等体育活动；既有繁荣兴盛的京剧、评剧、河北梆子和相声、评书、大鼓等中国传统戏曲曲艺，又有方兴未艾的电影、话剧、歌剧、欧美舞蹈和西洋管弦乐队，许多世界著名的艺术家到天津来演出，促进了天津文化的空前繁荣；凭借天津的教育大环境以及特殊的历史地位与地理位置，促进了天津高等学校教育长足的发展。这个时期先是高等教育数量的增长(包括学校数目和在校生人数)，之后开始侧重教育质量的提升，以及对外国际交流日益频繁等因素，使天津的高等教育始终走在前列。

一、高等教育评价的目标

评价与目标是相适应的,要建立一个客观公正的评价体系,必须先充分了解评价对象的特点与性质,只有在对评价对象自身的目标有深切把握的基础上,才能建立有的方式的评价

体系。因此要分析高等教育的评价机制,首先应该讨论的是高等教育的目标究竟是什么。

高等教育的功能主要有三个:教学、科研与服务社会,这是高等教育发展到今天,被人们所普遍接受的三个最主要的职能。高等教育的目标也正是从这三个职能上延伸而来,具有人才培养、科学研究与服务社会的目标。

教育评价是“对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。

高等教育评价必须牢牢把握高等教育的目标,围绕这个目标建立适合的评价机制、评价标准,教育评价建议的意义也正是促进高等教育目标的顺利实施,用技术的手段客观、动态的评价高等教育的成果。高等教育的目标应该成为评价教育评价的航向标,具有标杆作用,而不是颠倒因果,让高校的发展一味去适应具有工具主义色彩的评价体系。这是研究评价体系所首先应该确立的原则。

二、教育质量评价体系存在的主要问题

（一）评价主体的单一。

1、无法满足社会多元利益主体的需要,社会参与程度低。单一的政府评价主要是反映政府的需要和利益,尽管政府需求也代表了社会需求和社会的根本利益,然而,在市场经济条件下,社会利益主体日益多元化,政府不再是社会利益的唯一代表。

2、缺乏监督和制约,评价垄断性和随意性较强。政府是唯一的评价主体,它决定了评价的目的、内容,评价指标体系的制定,评价方法和程序的选择,以及评价结果的处理,尽管也依靠专家的力量,但从总体来说,政府依然是评价活动的唯一决定者,社会力量尚未发展到与之相抗衡,这使得评价的随意性和垄断性较强,缺乏民主与科学性,此外也削弱了被评单位的积极性。

3、被评单位缺乏积极性和主动性,总处于被动应付局面。现阶段我国研究生教育质量评价更多表现为政府的一种行政管理手段,对被评者具有强制性,因此,被评价单位积极参与的意识较差,总处于被动应付政府检查、评价的状态。

4、忽视了教育自身的价值与规律。以政府为唯一主体的评价体系,更多地关注教育服务社会的目标,而容易忽略人才培养及教学科研这两个目标,这就使得评价标准单一化,不利于高等教育自身的健康发展。

(二)高校缺乏完善的自我评价体系。

自我评价体系是一种内部评价,它可以由教师、教师团体或学校其他的专业人员、校长

或学校其他管理者、学校委托的专业评价人员执行。内部评价可以为学校不同行政层面的决策提供服务。实施内部评价也是学校授权和权威由中心向边缘、从中央政府向地方社区转移的另一种表现形式。

高等学校对自我评价的重要作用认识不够,没有把自我评价作为改善管理、提高质量、建立高校教育质量自我保障的核心手段。因此,高校开展的自我评价是随意性的,缺乏相关的自我评价制度的建设。

(三)社会评价体系尚未建立起来。

随着我国经济、政治体制改革的发展,以及高等教育在社会生活中的作用日益突出,社会各利益主体逐渐成为高等教育的主要利益关系人。然而,我国目前的研究生教育质量评价体系是单一的政府行政型体系,社会评价体系尚未真正建立起来。

三、社会评价与高校自我评价薄弱的原因

(一)高度集中的计划体制是问题的根源所在。

长期以来,在我国高度中央集权的政治体制和计划经济体制下形成的高等教育体制,处于政府集中管理的地位。这种高度集中的政府统一管理体制造成了当前我国高等教育质量评价体系的单一化,政府评价体系占主导地位。

(二)历史文化传统的影响。

从文化传统来看,中国社会历来就存在一种“官尊民卑”的思想,认为官方评价具有权威性,有较高的认同度,其评价的结果也容易成为决策、选择的依据,而对于民间评价不信任。在这样一种文化氛围下,社会评价发展十分缓慢。

(三)国家主义价值观的影响。

与西方社会不同,在我国的价值观中,国家主义的价值观一直占主流地位,在这种国家主义价值观下,教育的首要价值是满足国家、社会日益增长的需要,尤其是国家的利益始终是我国高等教育的最主要目标。这种极端功利主义的教育理念扭曲了大学存在的哲学意义,对高等教育的发展带来了极大的制约性。教育评价与教育测量

四、关于我国高等教育评价的对策分析

在新的时代背景下,我国高等教育已开始由“精英教育”向“大众教育”转型,在教育过程中也更加注重学生全面素质的培养,不再单纯满足于“技术理性”的价值取向,开始走向理性与工具主义的融合,人文与科学主义并重的历史新局面。在此基础上的教育评价也面临转型,市场、社会对教育评价也寄予了更多的期望和要求,如何健全我国高等教育的评价体系已成为不可绕过的重要问题。

(一)建立多元化的评价主体。

将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来,发挥各自不同的作用,满足多元化的需要。使外部评价与内部评价共存,二者取长补短、相互促进。用外部评价激发内部评价,使内部评价的效度合法化;从内部评价扩展外部评价的领域,改善对结果的解释。

(二)更新教育评价的理念。

将评价设想为理解的手段而不是判断的手段,由形成性评价向过程性评价转变,从静态判断到动态分析。将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的。

(三)评价应该肩负提供建议的责任。

帕顿认为:“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样,将评价中所有的因素聚集在一起,形成一个有意义的整体。”因此,提供正确、具有和实用的建议是评价的一个不可或缺的部分。

(四)提高教育评价的专业化意识。

专业化包括三层含义:一是评价机构的专业化,是指评价机构依据一定的行业准则、程序和标准等从事专业的教育评价活动;二是评价人员的专业化;三是评价活动专业化,是指依靠专业人员,在专业理论指导下,利用专业工具,按照专业伦理规范、行为标准和规程开展评价活动。

(五)加强立法,规范和引导教育督导评价的发展方向。

现今教育评价方面的立法还很薄弱,这导致许多评价工作无法可依,因此应该加强立法,以规范评价工作,约束评价主体行为,促进评价工作的良性进行。

我国的教育评价还处于发展阶段,存在诸多问题,需要方方面面的完善,我们应充分借鉴、吸收国外的经验与教训,建立立足于我国国情的具有中国特色的教育评价机制,为高等教育的发展提供有力的支持与保障。

五、天津高等教育投入情况

由于天津市地处沿海，交通便利，地理位置优越，因而本市高校的对外交流十分频繁和广泛。号称“中国近代第一所大学”的天津大学在“十五”期间也与15个国家和地区的39所高校和教育机构签署了合作协议。

到2004年，在天津市学习的外国留学生共7415人，分别来自19个国家，总人数比2003年增加50．3％。仍居全国各省市自治区留学生第三多的省市。天津医科大学学历生年递增92.3％，是2004年留学生人数增长最快的高校，现

在已经成为天津留学生人数最多的高校。

近年来天津市的高等教育投入也不断增加，做了大量的工作，下了大的力气。在校园建设上，天津市十分支持高等教育的发展，在校园征方面给予优惠，天津市很多高校都是建立了新的校区，校园面积急剧扩大。有数据表明，天津市财政性教育经费投入从2002年的49．6亿元增加到2007年的100多亿元，年均增长超过18％。反映在高等学校基建方面，天津市教委在2008年高校综合投资计划中设置一个专项资金，专门用于支持高校教学基础实验室建设和教学改革课题立项。这部分款项目前已经落实到各个高校。可见，天津的高等教育发展与市政府的支持是分不开的。

参考文献：

[1]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003,年6月，第12卷第3期。

[2]黄莉萍,方向阳.对高等教育评价主体多元化的探讨[J].普通高等教育研究.2000年4月，第19卷第9期。

[3]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[D].华东师范大学.2006年6月，第12卷第23期。

[4]田莉.生成性评价论[D].云南师范大学.2003年12月，第16卷第1期。

篇3：教育测量与评价试题

许多小学教育教学的事实表明：教师通常仅用“学科成绩”的变化评判学生水平的变化;教师纯粹通过直觉或经验来评价学生学习;教师无法准确把握学生的学习情感和体验。新课程要求每个教师能够检查和评价教学目标、学习目标的完成情况;能够监控、评价、反馈和调整相关的教学活动;能够做出更科学、更客观的评价以促进自身和学生的积极发展。为能让师范专业的学生提前具备扎实的教育测量与评价能力，作为教师教育的培养机构，就要确保有训练学生这方面的操作与实际运用。我校在小学语文、数学教育专业开设了《教育测量与评价》课程。为体现课程的专业特点和实用性，避免课程开设的形式化，对课程的实践教学环节进行了设计，从2007年起，在语文教育06级、数学教育专业07级和08级学生中作了尝试，并对实施的意见进行了调查。

2. 设计方案

课程的实践教学主要部分是校内实训和校外实践，在这过程中又注意关于统计软件使用的教学，培养学生的统计实践能力。

2.1 校内实训

校内实训内容的设计突破传统的以教师、教室、课堂为中心的教学方式，让学生联系自身实际，结合课程的学习，既调查、测量和评价了学生的学习方面，又直接对任课老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等方面进行了评价。这种在真实的情境中建构知识体系，培养教育测量与评价的实际能力的方式，提高了学生参与的积极性，体现了以学生为主体的教学模式。

2.2 校外实践

结合学生的教育实践活动，组织学生以小组为单位，组内进行明确的分工和安排，以合作的方式，到所在的见习或实习小学开展调查研究，了解该学校教育测量和评价现状、问题和改革情况;调查及测量某班级或年级的教和学情况，找出问题和不足，提出自己的看法和意见;辅助学校教师的评价工作，参与设计试题、评价方式，对学生的学习活动进行诊断。通过课外实践，加强本课程理论联系实际的锻炼，学生掌握了教育测量和评价的技术，提早适应了今后教育岗位上教育教学的评价和改革。

实训或实践项目完成后，通过撰写分析报告或是以总结的形式进行考核。考核结合学生自评、小组互评、教师评价及专家评价，从实践态度、实践能力、完成效果等几个方面综合评定学生课程实践部分的成绩。

2.3 统计软件的应用实践

教育测量和统计中涉及大量的数据处理，让学生掌握一门具有数据和统计功能的软件也是本课程的教学目标。本课程选取SPSS专业统计软件处理测量所得数据，侧重于使用该软件中的统计检验和量表分析方法进行成绩的分析、评价量表的分析、调查结果的统计等。

3. 课程意见调查

3.1 调查结果

在06、07和08级学生中发放352份调查问卷, 其中有效答卷331份, 统计结果有:

3.2 结果分析

由调查结果可以看出，72%的学生对本课程实践环节的设计持赞成的态度，在不赞成的学生中深入了解后发现，这部分同学之所以不赞成多是存在畏难情绪，担心课程考核不通过，并非否决实践环节对课程学习的作用。超过65%的学生肯定自己经过课程的实践训练，教育测量与评价能力得到了明显的提高。

4. 结语

本课程的实践设计使得理论与实践紧密结合，让学生在真实情景中学习理论知识，锻炼实践能力，有利于他们今后在教育岗位上贯彻新课改理念，实施素质教育。将学生见习或实习的小学作为本课程教学的课外实践基地，既节约了费用，又收到了良好的教学效果。而让学生掌握SPSS软件的使用，不仅能提高教育测量与评价的效率和正确率，对学生今后的工作和科研也有很大的帮助。

参考文献

[1]林忠章.教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[J].继续教育研究, 2008, 第9期:69-70.

篇4：论数学教学效果的测量与评价

小学数学教学结果的测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的数学学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考查依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

二、小学数学教学结果的评价

1.评价内容要科学

在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。第二学段，评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

（1）对数学知识理解的评价。以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。但是对概念的理解远不止这些。对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的表述。所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。所以对数学知识掌握的评价应从模仿、记忆走向理解、应用，数学习题的设计要关注数学知识的理解和应用。

（2）对数学技能掌握的评价。学生在学校学习的大量数学都包含有技能的特征，传统的教学和考试也集中在这一方面，但却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调，对技能的评价不只是考查学生技能的熟练程度，还要考查学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。因此，对技能的评价既要考查学生实际执行这些技能的情况，又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。比如，估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，学生必须知道各种估算的方法，知道什么时候应该用到估算，以及为什么估算能解决问题。

（3）对学生发现问题和解决问题能力的评价。对发现问题和解决问题能力的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。

2.评价方式要多样

（1）即时性评价。即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。即时性评价是一种较行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法，具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点。教师主要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步。教师的评价语言要富有激励性和启发性，评价要适度，要客观、恰当地指出学生的不足，并提出针对性的改进建议。即时性评价的形式是多样的，有口头激励，有体态语言（如微笑、抚摸、注视等），还有书面评价（如作业中的即时性评语），适当的时候可奖励小礼品等。

（2）数学考试评价。数学考试评价可分为笔试评价和面试评价。笔试可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试有其局限性，学生有创意的想法，解决问题的过程，动手实践能力有时无法体现，而面试可以弥补这些不足。

数学考试评价可分为平时评价和阶段性评价。①平时评价。平时考试应根据具体的教学要求，可就学习中的某一概念或某一部分知识点进行单项考试，也可就某一个或二个单元的知识，综合考查学生知识与技能的掌握情况，也可用面试的方式考查学生的动手操作和解决问题的能力。②阶段性评价。阶段性考试主要指期末考试，可采用笔试和面试相结合的方式。

3.评价主体要多元

对学生的数学学习评价，应该是在教师和学生、学生和学生、学生和家长以及学生和自我之间针对学习情况与个人发展进行的对话。因此，在某个单元结束后，为了更清楚、正确地反映出学生知识、技能的掌握情况，数学思考、情感与态度等方面的表现，以及平时数学的学习过程，设计一些表格进行问卷调查，主要包括学生自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价。

4.评价结果要合理

概括地讲，评价结果的呈现有定性和，对小学生数学学习结果的评价应以定性和定量相结合的方式呈现。评价时应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。评价要充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。具体来说，评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。

（1）评分或等级。根据对分数的解释，评分可分为绝对评分和相对评分。我们常用的百分制属于绝对评分，每个学生的分数都是用同样的标准来衡量的。相对评分一般指的是等级制，是指学生的分数和等级在整个群体中所处的位置，如标准分数、百分等级等。等级一般分为四等：A（优秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格），对学生某一方面表现评定为D 等时应非常慎重。定量评价可采用百分制，也可采用等级制，无论哪种评价方式，都有优点，也存在缺点。但如果采用多样化的评价方式，并且正确处理评价的结果，就能够使评价趋向公平、公正和合理。为此，教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原则：①测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平；②分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志；③单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据；④数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。

（2）评语。定性评价可采用评语的形式，评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果。评语无固定模式，但针对性要强，语言力求简洁、具体，要多用鼓励性语言客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语起到提高兴趣、树立自信心、促进学生发展的作用。阶段性评语可分中期评语和学期评语两部分，为了减轻负担，便于操作，中期评语主要写优等生、后进生、特殊生或这一阶段进步或退步明显的学生。学期评语要写每个学生的学习情况。评语要侧重学生的某一方面，要有个性，不要面面俱到、千篇一律。

（3）成长记录。建立学生数学学习成长记录，可以使教师在教育教学的过程中全面地了解每个学生的优点、潜能、不足，记录学生学习数学的足迹，关注学生的成长过程和发展需要。成长记录的内容要在教师组织、指导下，根据教育教学目标，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，家长反馈表，自己特有的解题方法，最满意的作业，探究活动的记录，发现的数学问题，对解决问题的反思，问题银行，精彩表现记录表，数学日记，期中、期末测试卷等。用成长记录展现学生学习成长、认识反思的过程。

篇5：教育测量与评价真题

现代教育测量与评价学

试卷

(课程代码 6231)本试卷满分100分，考试时间l50分钟。

一、单项选择题(本大题共16小题，每小题1分，共16分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．对学生成绩做出优、良、中、差四个等级的分类，实际上是一种 【 】 A．顺序量表 B．称名量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国的科举制度始于的朝代是 【 】 A．西周 B．两汉 C．隋朝 D．唐朝

3．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价是 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．常模参照测量与评价

4．多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度，我们称之为 【 】 A．重测信度 B．复本信度 C．同质性信度 D．评分者信度

5．由强度和频率、标号、标度三个要素构成的，衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，我们称之为 【 】，A．评价指标 B．指标体系 C．评价权重 D．评价标准 6．学生的操作实验技能考核是属于 【 】 A．客观测验评价法 B．主观测验评价法 C．表现性测验评价法 D．评定量表评价法

7．图形再认测验、视觉保持测验或图形记忆测验等是属于 【 】 A．文字记忆测验 B．非文字记忆测验 C．综合性成套记忆测验 D．思维能力发展测验

8．智力测验在社会历史舞台上获得 13．为评价学生在课堂讨论中所表现出来的积极性，教师用5—4—3—2—1来表示，这属于

【 】

A．评定量表评价法 B．数字等级评定量表评价法 C．图示等级评定量表法 D．等级评定量表法

14．语文学科中的诗歌创作和命题作文是属于想象能力测量与评价方法中的 【 】 A．作品分析评价法 B．心理测验评价法 C．记忆测验评价法 D．思维测验评价法

15．由测验专家严格按照测验编制程序而编成的测验称之为 【 】 A．团体测验 B．标准化测验 C．能力倾向测验 D．人格测验 16．测验蓝图是编制试题的 【 】

A．指导和依据 B．思想和方法 C．比例和难度 D．目标和结构

二、填空题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

17．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件：一是要有测量的量具；二是要有意义相对明确的测量 ；三是需要有一个测量或

计算的起点，这个起点叫。

18．物理量的测量大多是 性的，教育测量大多是 性的。

19．美国的格兰朗德认为一个完整的评价计划可以用公式来表达，即：评价：= +非测量(质的记述)+。

20．现在学者一般认为，我国的考试制度在 已见端倪，我国的考试制度正式建立。

21．能力倾向测量与评价一般可以分为两种：一种是关于 倾向的测量与评价，另一种是 倾向的测量与评价。

22．测验题目基本上可以分为 和 两大类。

23．布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为

六个类别、领会、运用、、综合、评价。24．依据解释测验参照点的不同，可以把测验分成 参照测验和 参照测验两种类型。

25．档案袋评价有不同的类型，但用于班级学生评价的档案袋基本上可以分成 档案袋、过程型档案袋和 档案袋三种。

26．知识行为测评法又称为，人格测验中的问卷测验法又称为。27．思想品德测评有利于发挥评价的教育功能。通过测评可以实现： 功能、功能、反馈功能、教育功能、预测功能。28．《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、运动技 能、、心理健康和 五个领域。

三、名词解释题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)29．终结性测量与评价 30．最佳行为测量与评价 31．体能

四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)32．教育评价的共同要点是什么? 33．表述得当的教育目标必须符合哪些要求? 34．如何理解学生品德形成的“基本维度说”?

35．如何理解身体领域发展目标?

篇6：化学教育测量与评价专题十

十一、填空题

1.常见的聚类统计量有__距离和相似系数_。

2.距离统计量有_欧氏距离 _，__明氏距离__，__马氏距离_。

3.类与类之间的距离有_最短距离法_，_最长距离法_，_中间距离法，_重心法_，_类平均法_，_离差平方和法_。

二、简答题

1.聚类统计量在聚类统计中起何作用？为什么在聚类时要对数据进行标准化处理。

答：聚类统计量是根据变换以后的数据计算得到的一个新数据，它用于表明各样品或变量间的关系密切程度。

分析过程中，需要对各个原始数据进行一些相互比较运算，但由于计量单位的不同会对数据造成影响，因此需要首先对原始数据进行标准化处理。

2.何谓判别分析？它和聚类分析有何不同？

答：判别分析是已知研究对象分成若干类型（或组别）并已取得各种类型的一批已知样本的观测数据，在此基础上根据某些准则建立判别式，然后对未知类型的样本进行分类，即是判别样本所属类别的一种统计方法。

判别分析与聚类分析不同，对于聚类分析来说，一批给定样本要划分的类别事先并不知道，需要经过聚类分析给予确定类型。正因为如此，判别分析和聚类分析经常联合起来使用，当总体分类不清楚时，可先用聚类分析对原来的一批样本进行分类，然后再用判别分析建立判别式以对新样本进行判别。

3.聚类分析中，欧氏距离和马氏距离有何不同？判别分析中如何用距离判别法则选用何种距离为好？为什么？

答：欧氏距离使人们较为熟悉的也是使用最多的距离，但存在两个不足之处：第一，它与各指标的量纲有关；第二，它没有考虑指标间的相关性。马氏距离中包含样本协方差矩阵，因而排除了指标相关性的干扰，而且还不受各指标量纲的影响。

最简单的办法就是离哪个中心距离最近，就属于哪一类。通常使用的距离是所谓的马氏（Mahalanobis）距离。用来比较到各个中心距离的数学函数称为判别函数(discriminant function)。这种根据远近判别的方法，原理简单，直观易懂,所以通常选用马氏距离。原理如下：假设有两个总体G1和G2, 如果能够定义点x到它们的距离D(x,G1)和D(x,G2), 则

如果D(x,G1)< D(x,G2)，则 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，则 x∈G2

篇7：化学教育测量与评价期末考核

《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。课堂教学的效率自然很高。相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。

一、问题呈现：

通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病：

1、课堂教学评价存在知识性的错误

这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断： 师：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？ 生：老师，“半晌”是什么意思？ 师：谁能替他解答？ 生1：“半晌”的意思是一会儿。生2：我认为是过了一会儿

师：你们都说得很对，真聪明！

说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？

2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异 师：你知道“天堂”是什么意思吗？ 生：人死后要去的地方就是天堂。师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？ 生：不对！师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！

这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。

3、课堂评价语言单一

在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。

4、课堂评价的形式单调，令人生厌

在许多课堂上，我们不难发现这样一种现象：教师在讲台上煞费苦心地讲解、表演，学生毫无表情地配合、接受。我曾听过这样一节课，教师抽一名学生画画后，教师表扬他“画得好”，全班同学就竖起大姆指说两遍“XX，你真棒！”课后，我问同学们你觉得他真的比自己好吗？有的同学说：“教师说好，就是好吧。”我又问另一位同学：“你能画得比他更好吗？”那个同学回答我：“当然能”。“那你为什么还赞扬他呢？”“教师是这样要求的。”可见，学生的表扬是言不由衷的，只是为了表演给教师看的。

课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

5、课堂教学评价表扬泛滥，忌讳批评 在一节二年级的数学课上，老师要求学生用自己的话说出一道连续退位减的过程，学生三三两两地举起了手。一学生说完，老师说：“她说得好不好啊？”小朋友们齐声说：“好！”老师接着说：“我们来表扬她一下！”于是，小朋友们训练有素地边拍手边齐声喊到：“Good！Good！Very good！”一节课下来，满脑子都是这样的“掌声”、“喊声”。这样的评价在过了开始的新鲜感之后，留给学生的只是单调、乏味、没有意义。还有部分老师喜欢搞利益驱动，回答对一个问题或做对一道题目都会得到一颗“智慧星”或一个“聪明奖章”等等，一节课下来，学生的额头上贴满星星，身上也挂满奖章，可这样的情感发动，后果又是什么呢？ 曾经在一节课中有这样两个镜头：

镜头1：小组合作时，一个学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，急煞了小组内的其他成员。一个学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”

镜头2：两个学生貌似端坐，但私下里拳脚相加，最终一生忍不住大叫“哎哟”，惊动了课堂。

但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。

6、评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性

我们的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

7、课堂评价的内容单一，范围狭窄

目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。

二、几点建议： 造成这些现象的原因很多。对此，我们该怎么呢？到底如何实施课堂评价，才能有效地促进学生的发展？对于参加新课程改革的教师应该怎样努力提高自身的课堂评价水平，真正实现课堂评价的有效？除了在平时的课堂教学中重视并在实践中不断完善之外，建议从以下几个方面改进

1、多钻研教材，练就善听的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多钻研教材，练就善听的本领。在我们的语文课堂上确实有一群失听的老师。教师怀里揣着教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，就成了形同虚设。对学生的发言不善于倾听，又怎能有针对性地指导，从而有效促进学生的学习呢？所以要想实现课堂评价的有效，教师必须多钻研教材，在课堂上练就善听的本领。首先，教师应把主要精力花在钻研教材上，努力做到“胸中有书”，才能自如地应对学生各种疑难问题，才能充分关注学生的思维和情感。其次，应在课堂上养成倾听的习惯。只有善于耐心倾听学生的发言，才会从学生错误的发言中捕捉正确的因素，才会从学生的精典的发言中捕捉到许多生成性的资源。

2、多几分宽容，练就赞美的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多几宽容，练就赞美的本领。教育学家曾说：孩子总在不断地犯错误中成长的。孩子在课堂上出现这样那样的错误是再所难免的，这需要我们教师非常理性地去看待孩子的错误，多几分宽容，善于从孩子的错误中捕捉正确的因素。由衷、恰到好处地赞美孩子是一门艺术。有人说：老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子。尽管这一说法显得夸张，但也不难看出赞美在课堂中的重要地位。著名特级教师于永正老师特别善于赞美孩子，特别面对弱势群体时，他更喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我想这群孩子在这一份真诚的赞美里，一定会重新找回自信。所以在平日的课堂教学中，我们应该宽容孩子，给孩子多一点赞美。当然要充分提高赞美语言的含金量。相信这些美丽的话语定会成为孩子前进的不竭动力。

篇8：教育测量与评价试题

关键词：教师,教育测量与评价,专业素养

一、引言

教育测量和评价是教育学中的重要概念, 教育测量指的是通过规定一定的量来确定并描述学生在学校接受教育的情况, 并且评测他们各方面的发展水平, 而教育评价指的则是通过各种测量或者非测量的方法收集各种资料, 通过资料对学生的发展情况进行分析, 分析影响学生发展的各种因素, 并且在制定教育决策的时候全面考虑这些因素, 以便能够更加科学地制定教育决策。

二、教育测量与评价的意义

(一) 促进学生健康成长

教育测量和评价对于促进学生健康成长有一定的作用。教师在进行教学的时候, 所面对的是一整个班级的学生, 而且整个班级中的学生在学习能力、基本素质等各方面的情况都是不同的, 因此如果只是单纯地上大课, 将无法兼顾到每一个学生的特点, 会影响教育效果。为了更好地因材施教, 教师必须对每一个学生进行教育测量和评价, 找到每一个学生身上的消极因素, 并采取对应的方式方法来促进学生的进步。例如同样是上课好动, 不认真听讲导致学习成绩下滑这个问题, 不同的学生可能会有不同的原因, 有的学生是因为受到动漫或小说作品中叛逆主人公的影响, 因而产生了叛逆心理;有的是因为出现了懵懂的早恋倾向;有的是因为家里父母吵架, 让学生无心学习。对于这些不同的情况, 教师要进行不同的处理, 从学生各自的心结入手给予他们不同的辅导, 促进学生能够更好地学习, 健康地成长。

(二) 增强教师教学效果

教育测量和评价同时还有增强教师教学效果的作用, 正确的教育测量和评价能够促进教师提高自己的教育能力, 提高教师创造性教学的水平。新课标要求教师要以学生为本, 要用丰富的教学方法来促进学生自主学习, 所以教师必须对学生进行必要的教学测量和评价, 并针对不同学生的特点来选择不同的教学方法。例如, 通过教学测量和评价, 教师得知学生的问题在于创造力不强, 那么就可以采用启发式教学的方法, 向学生提出开放性的问题, 以此促进学生思考;有的学生性格内向, 那么教师可以通过让他参与课堂小游戏的方法, 促使学生的人际交流能力。这样有针对性地教学, 能够激发每一个学生的学习热情, 大大提高教学效率, 同时教师自身的教学水平也会在教育测量和评价的过程中不断提高。

三、加强教育测量与评价素养的途径

(一) 开展相关培训课程

为了有效提高教师在教育测量和评价方面的素养, 可以开展一些相关培训课程。通过“教育测量与评价”“教育评价概论”等专业课程的学习能够帮助教师全方位地了解教育测量和评价的内涵, 并掌握具体实施的方法。在进行培训的时候要注意保证一定的课时, 并通过理论和实践相结合的方法帮助教师了解如何处理具体的问题。在进行培训的时候可以让一些有经验的优秀教师参与, 用他们教学中的实际例子作示范, 给受训教师一定的启发, 促进教师更快地掌握教学策略和评价的方法, 并逐步积累丰富的经验。

(二) 纳入专业考查范围

为了帮助教师不断地丰富自己在教学策略和评价方面的素养, 学校可以将这方面的考核纳入到教师专业考查范围之中, 甚至可以将其作为教师入职时考查的必要条件。在具体进行考查的时候, 可以考查教师掌握了哪些教育测量和评价的知识, 是否能在教学中自觉运用定量评价、形成性评价以及终结性评价等各种不同的评价, 是否能对学生做出各种客观而准确的测量和评价, 能否根据教育测量和评价的结果对教学方法做出适当的调整, 以促进学生更好地发展等等。学校还可以制定一定的奖惩方案, 对完成较好的教师进行一定的奖励, 促进教师自觉研究。

(三) 树立正确评价观念

除了要掌握一定的教育测量和评价的技能外, 树立正确的评价理念也是教师素养的一个体现。如果教师头脑中并未树立正确的教育测量和评价观念, 那么在教学的时候必然南辕北辙, 无法真正做好工作。由于教师在进行测量和评价的过程中往往会产生主观的情绪, 很容易导致评价的结果发生偏差, 所以教师要不断在自己的观念上进行内化, 纠正自己的错误思想和观念, 这样才能真正做到客观地进行教育测量和评价, 真正对学生的成长起到推动作用。

(四) 开展丰富评价活动

要全面提高教师教育测量和评价的能力, 除了要靠教师自己不断学习并端正自己的观念以外, 学校还可以开展各种丰富多彩的教育评价活动, 帮助教师培养这方面的素养。要知道单纯的理论学习无法真正提高教学素养, 只有通过实践才能够得到进步, 所以学校可以组织教师参加相关培训机构, 给教师模拟一些真实的教学环境, 让教师尝试在真实情境下进行各种教育测量和评价活动。例如可以让教师练习如何通过档案内容评价学生, 如何通过课堂的行为来判断每一个学生的心理问题, 如何有针对性地指导学生参加各种课外活动等。这些丰富多彩的实践活动能够帮助教师在最短的时间内掌握各种评价方法, 有效提高自身教育测量和评价的素养。

四、结论

教育测量和评价在教学中具有相当重要的意义, 在新课标之下, 要合理地进行教育测量和评价, 这样才能更好地把握住学生的学习和发展情况, 更好地帮助学生取得进步。如果要让教育决策制定更加合理, 让学生的发展更加迅速, 那么就必须进行科学的教育测量和教育评价。可以通过开展相关培训课程并举行评价活动, 端正教师评价观念, 通过各种考核考查教师评价能力等方法促进教师更好地提高自己教育测量和评价的能力。

参考文献

[1]林忠章.教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[J].继续教育研究, 2008 (9) :69-70.

[2]叶自强.当代教师应当具备教育测量与评价能力[J].考试周刊, 2008 (43) :20-21.

[3]陈娴.教师教育改革视野下看教师的教育测量与评价素养的形成[J].21世纪:理论实践探索, 2009 (10) :30-31.