写童话的教学设计

写童话的教学设计（精选8篇）

篇1：写童话的教学设计

写一篇童话的教学设计

课时：3课时

目标：

知识：展开联想和想象，想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。

能力：发展学生的想象能力和创新能力。

情感：激发学生习作的兴趣。

重、难点：想象与现实紧密相连，紧扣“自由”主旨，完整生动的记叙故事的经过。

教具：动物图片，课件。

教法：探究、想象。

流程：

一、组织教学

二、激发兴趣，导入习作：

通过阅读教材内容导入。

三、放飞思维，构思故事

播放课件，出示动物图片，想象一下，动物王国的这些朋友会告诉你怎样的`故事呢?

四、小组交流，畅所欲言。

1.练习按事情的发展顺序，讲述故事的过程，注意具体生动。

2.指名讲述。教师适时指导，重点强调人物对话的情境。

五、动笔习作，教师指导

讨论应该注意什么。

六、典型引路，自主修改。

1.习作大致完成后先自我修改，再小组交流。

2.利用实物展台，展示典型习作。

3.教师和学生边读边改，以激励为主。

4.小组推荐习作上展台展示。

七、总结。

板书：写一篇童话

要求：

1.展开联想和想象

2.想象与现实紧密联系

3.叙事完整

篇2：写童话的教学设计

【创课缘起】 三年级作文正处于起步阶段，学生怀有很大的畏惧心理，人教版三年级上册第一篇作文主题是“我的课余生活”，学生纷纷表示束手无策，我很不解地问“作文很简单，不就是讲个故事吗？”学生说道“不知道怎么把故事讲具体，感觉写到300字好难。”我灵机一动，何不从学生们比较爱读的童话入手开始慢慢向学生渗透写作方法呢？

【创课说明】

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）教学建议中要求激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写出想象中的事物。新课标对三、四年级习作的第一个要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，愿意与他人分享习作的快乐。这一创新设计旨在激发学生的写作兴趣，消除学生的畏难情绪，同时引导学生习作要有条理、有逻辑。

【创课思路】

说童话、激兴趣

课始，老师直接出示孩子们喜欢的童话主人公，一下子把孩子们拉入童话的情境中，激起学生们写作的兴趣。

看图话、编童话

这一环节包括三个层次第一是认识童话的主人公，出示图片让孩子们和“小蘑菇”打招呼，引导学生学会用完整的话描述蘑菇的样子并加上恰当的修辞手法。第二是放飞想象“朝前想”，这一环节引导学生有条理的整理问题，从而理清写作思路，鼓励学生大胆想象。第三个环节是大胆构思“朝后想”，在这一环节鼓励学生大胆构思，情节越惊险、曲折、夸张越好。

总结写法、鼓励写作

这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心的交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，神奇的幻想，曲折的故事，更要有深刻的道理。

自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。

交流分享，巧立文题

在交流讲评环节，师生既分享了每个人奇特的想象，又于无形中修改习作不合理的地方，还合力给作文取了新奇的名字，这对全班学生又是一次学习提升的过程。

最后以一首小诗结束了本节课的学习，旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。

【教学现场】

一、说童话、激兴趣

师同学们，老师给大家带来了几位童话中的老朋友，来，跟他们打个招呼，说出他们的名字吧。（出示图片）

师哎呀，同学们眉飞色舞，真是如数家珍啊！看来你们真是喜欢童话故事啊，那今天咱们就一起走进美丽的童话世界，试着写一个美好的童话吧。

（板书写童话）

【自悟自析】

童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童能产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动。

这一环节主要通过出示童话故事图片把孩子们带入童话的情境中，调动学生的胃口，打开了学生的习作兴趣。有了兴趣的激发，有了素材的积累，就能为学生打开作文的思路。

二、看图话编童话

（一）认识童话的主人公

师你瞧，来了一位新朋友，（课件出示）也和它打个招呼吧。（齐打招呼）

师（指一生）你来和新朋友打个招呼，嗯？你怎么知道它的名字？

生我看到图中的文字了。

师你真会看图，既看到了图画，又关注了文字。

师（指另一生）你也来打个招呼，（小小、白白等昵称）你怎么给它取了这个名字呢？（长得非常可爱、漂亮等）老师听出来了，你非常喜欢它。

师那谁能描述一下小蘑菇的样子？（红色的上面有漂亮的小点点，像一把伞）你观察的真仔细。

师刚才啊，看到这幅图画，老师发现同学们的眼睛亮起来了。同学们，看着这个飞上天的蘑菇，你们有什么问题想问吗？

（学生自由提问，老师将同学们的问题提炼后，写在黑板上。）

同学们的问题还有很多，（板书省略号）老师把你们的问题进行了整理，哎，同学们，你们发现了吗？你们刚才提的问题都是蘑菇飞到天上以前发生的，我们把这种思考叫“朝前想”。（板书“朝前想”）

（二）放飞想象“朝前想”

其实啊，这个“蘑菇”，它就是童话的主人公，那么它就会说话，会走路，拥有神奇的力量……那我们来想象一下，这朵蘑菇来到天空以前是怎样的呢？（学生纷纷举手）

（老师带领学生共同完成，提醒学生把句子说完整，说具体，并作适当评价。注意评价语应恰当、及时，不重复学生的答案。）

哪来的？怎么来的？

预设（生蘑菇一直羡慕小鸟姐姐可以自由地在天空中飞翔，所以他就拼命地减肥，终于在一次大风的时候飞上了天。这真是一朵勇于追梦的蘑菇。）

生有一天小蘑菇偷喝了妈妈放在桌子上的药水，于是他的身子越来越轻，越来越轻，飘到天空去了。（真是顽皮的蘑菇啊。）

生这是一朵没有妈妈的蘑菇，他一直以为天上彩色的降落伞是自己的妈妈呢，于是他就飞到天上找妈妈啦！

生有一天这只小蘑菇被人们采回家了，马上就要进入滚烫的油锅啦，她吓得一下子飞了起来……

师同学们的想象力真丰富，原来小蘑菇身上有这么多有趣的经历。

（三）大胆构思“朝后想”

师现在它来到了天上，那又会发生什么呢？（板书会发生什么？）（纷纷举手，师指三生说）。

预设一小蘑菇在天空中飞啊飞啊，她看到一群在烈日下搬运食物的小蚂蚁，他们“呦吼，呦吼”地喊着号子，小蘑菇饶有兴趣地看着他们，可是蚂蚁们的步子越来越慢，汗水越来越多，小蘑菇立马跑到他们身边，用自己的身体为他们撑起了一片阴凉。蚂蚁们连连向他道谢，小蘑菇高兴地笑了。预设二小蘑菇一着急从滚烫的油锅里飞出来，在天空中飞起来啦，人们惊奇地望着他，小蘑菇兴奋地叫着，还调皮地向厨师挥了挥手，可是被油烫过的脚实在太疼啦，他忍不住弯下腰想揉一揉，只听咕咚一?，他掉到厨师的头上去啦，肥胖的厨师伸手想抓住他。他灵活地跳到地上来啦，厨师气急败坏地抬起脚想踩死他，小蘑菇又跳到厨师的鼻子上去了，厨师朝自己的鼻子狠狠地拍了一下。小蘑菇又坏笑着跳到盘子上去了，可是乐极生悲，小蘑菇脚一滑又滑倒在餐桌上了，肥胖的厨师急忙抓起身边的铲子重重地一拍，见势不妙的小蘑菇溜进下水道逃跑啦！（真是一段惊险的历程，小蘑菇又会在下水道里遇到哪些有趣的事呢？你可以继续发挥你的想象。）

……

师同学们看，刚才我们想的是飞上天后发生的事，这种思考叫“朝后想”。（板书“朝后想”）

【自悟自析】

说是写的前提，这一环节我主要以引导想象并表达为主。我并没有生硬地给孩子讲所谓的习作方法，而是在学生交流想象的过程中，顺势引导，教会学生说完整的话，想象不仅要合理大胆，而且要有条理，力求体现“导在无痕间”，我想这才是习作指导的最佳策略。

三、总结写法、鼓励写作

（一）总结写法

师同学们的想象都很丰富，在同学们的讲述中，老师感受到了你们的智慧和新奇的想象，老师想问问大家，怎样才能把童话写得更生动更有趣呢？

生写童话要富于想象，故事应曲折，可以用拟人、夸张的手法让它们说话，并给它们神奇的力量……

师对，同学们，童话里面，有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

请同学们拿起自己手中的笔把自己的想象写下来吧。

【自悟自析】

在上一个环节我向学生渗透了写童话要拥有合理大胆的想象后，这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心地交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。尊重每个孩子的个性，确保每个孩子的想象都能合理表达，这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。

四、交流分享、巧立文题

（一）交流分享

师好了，同学们放下手中的笔，把作文稿纸放在桌上。愿意分享自己创作的童话的，请举手。（指三位写作水平处于不同层次的学生）其他同学边听边想，故事中哪些地方给了你很美好的享受？你觉得怎么修改，这个故事会更美好？

童话不仅要有曲折惊险的故事情节，还要有一个有趣的名字，让人一看到名字就迫不及待地想读你的故事，你想给你自己的童话起一个怎样的名字呢？（指导学生给童话取一个有趣的名字。）

（二）“诗情话意”

这节课我们在美丽的童话世界里遨游着快乐着，收获着。最后以一首小诗来结束这次美好的旅程吧！（齐读）

童话，就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。

童话牵着日子的手，生命就很像童话了。

――梅子涵

【自悟自析】

交流分享环节，选择习作处于不同水平的同学，尤其是选择习作水平稍差的同学的习作非常有必要。对于习作水平较差的作品，首先要发现亮点，激发孩子的兴趣，其次要发现不足，先引导习作的学生自己修改，再由全班学生补充，这对全班学生又是一次学习提升的过程。

小诗旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。

五、板书设计

巧立文题

哪来的？怎么来的？ |会发生什么？

为什么来这里？ |有哪些有趣的经历

……

朝前想 |朝后想

【创课所得】

“如何上好起步作文第一课是我一直思考的问题，我认为作文起步阶段要激起学生习作的兴趣，帮助学生克服畏难心理是首要任务，因此我从学生最喜爱的童话入手设计了这堂课。

一、重启发，少牵引

在这节课中，我没有为学生设立条条框框，限制孩子的思维，而是尊重学生个性，引导学生大胆想象。对思考有困难的学生，我也没有急着去提示，而是注意发挥榜样的力量，用身边优秀同学的回答来启发这部分学生。同时，我没有刻意地教授学生习作方法，只是在学生回答问题时进行引导、慢慢渗透，在无形中学生明白了想象原来也要讲究条理，既可以朝前想，又可以朝后想，这样孩子的思路就清晰起来。

二、给学生充分的说的时间

在这堂课中我给了孩子们充分的说的时间，在学生表述时对表述不清的句子进行提醒、用词不当的地方进行改正，这样就为写作奠定了良好的基础。当孩子表述困难时，不急于提醒，给孩子充分的思考时间，做到了“不愤不启，不悱不发”。

三、重视对学困生习作的点评

篇3：小学生童话的“读”与“写”

一、有效阅读童话

1. 大量阅读

小学阶段,学生的思维还处于具体运算阶段,形象大于逻辑,所以,培养、发展他们的想象力至关重要。童话阅读最契合小学生的年龄特点。大量阅读童话,能使小学生在阅读中感知童话特点,初步掌握童话的阅读方法,了解童话的基本结构和表达方式。同时,学生也能在阅读童话故事、讲述童话故事中获得情感体验和美的熏陶,从而激发学生创编童话的灵感,唤醒学生心中的童话世界,为创编童话打下基础。

2. 指导方法

如何才能让小学生有效地阅读童话呢?俗话说:“得法于课内,得益于课外。” 笔者认为,教师应整合多方面的力量,为学生搭好童话阅读的扶梯,让学生读得开心、读得轻松、读得有成就感。

(1)倾听复述

学生的阅读最早是从听开始的,最早流传于民间的童话就是成人编给儿童听的。 因此,无论是父母,还是老师,每天都要安排一定的时间给学生讲故事。当学生具备独立阅读的能力时,可以将听故事和自主阅读相结合,在为他们讲故事的同时, 也鼓励他们自己去阅读。当然,只听和阅读是不够的,还应该要求学生在倾听、阅读后能复述故事。从倾听到复述是一个由吸收、内化到输出的过程,吸收内化是为了更好地输出,同理,听故事,也是为了更好地复述。复述童话一般按照童话的情节进行,童话的情节主要有以下几种:

单一性情节,就是以主人公的行动或变化为情节的故事。如《我要的是葫芦》 就是以葫芦的生长过程为线索;《坚强的锡兵》则以“坚强”为线索描述锡兵勇敢面对生活的情境。以一条明确的线索贯穿全文,可以使故事集中紧凑,抓住学生的注意力。

对比性情节,就是在对比中展开故事、 表现人物。如《两只小狮子》里懒狮子和勤狮子的对比;《巨人的花园》中学生在花园里时和被赶出花园后花园中景色的前后对比,以及巨人对待学生们前后态度的对比等。对比的运用,不仅增加了故事的趣味性,而且更能凸显出故事的主旨和思想。

反复性情节,就是相同或相近的情节在不同地方反复出现。反复能让学生更容易明白故事情节的发展,比如《一次比一次有进步》中燕子妈妈让小燕子去菜园里看冬瓜和茄子看了三次,每一次都有不同的发现;《嘿,站住!》中反复出现大猩猩 “嘿,站住!”这句话等。童话故事里每一次的反复,都会加入一些新的元素,层层递进,让学生明白故事要表达的思想主旨。

此外,还有糖葫芦串式情节,一个个故事由一条线连接起来,故事既相互独立, 又相互联系1。引导学生把握这些童话故事结构,能让他们更好、更快地记住故事情节,更加顺利地进行童话的倾听与复述。

(2)朗读表演

童话题材丰富,内容富有儿童的情趣和游戏精神,角色朗读或表演可以让学生走进故事,成为其中的一员,并且自由地发挥。朗读能丰富学生的情感体验,提高学生的语言表达水平;表演则能丰富学生的想象力,让他们身临其境地把握童话中的人物形象。朗读和表演是一个由内到外,由吸收到倾吐的过程,它有利于学生积累语言,提高认知,发展智力以及陶冶情操。

在童话教学中,为了给学生们创设更多锻炼的机会,提高课堂效率,教师要注意优化课堂朗读表演的形式。人物较少、 篇幅较短的文本,可采用组内表演,然后小组推荐全班展示的形式,让每个学生都有参与的机会;人物多、对话丰富、故事性强的文本,则可以分组、分角色表演,也可以放到课后表演,然后以小组展示的方式汇报;对话少而神态动作丰富的文本,则可用哑剧形式表演。如《去年的树》属于反复性结构,整篇文章都由“鸟儿问”“某某答”“鸟儿飞”串联,很有节奏感,能够充分体现鸟儿为诺言而苦苦追寻的决心和毅力。因此,教师在教学时可以将故事的内在结构化为课堂的教学节奏—指定学生扮演鸟儿、树根、门先生和小女孩,教师负责旁白:

鸟儿不断地追问树的消息,尽管翅膀酸了,口渴了,但她的耳畔却依然回响起去年它和大树分别的诺言—

生1:小鸟,再见啦!记得明年春天回来还唱歌给我听!

生2:大树,你放心吧,明年春天我一定会回来唱歌给你听。

……

学生们朗读时,语调或轻快、或急切、 或开心、或伤感,并伴着生动丰富的表情和动作,将这篇童话故事生动鲜活地展现在了同学和教师面前。在这种角色朗读与表演中,学生们可以用自己的理解去补白故事中的人物形象,让故事鲜活生动,并且与众不同。这极大地调动了学生的学习积极性与主动性,加深了他们对文本的理解,同时也有利于学生获得情感体验,得到情感的熏陶。

二、巧妙创作童话

《新课标》指出:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”童话写作正是开发儿童想象力和创造力的有效途径。 童话中有趣的幻想,离奇的情节,可以激发学生的想象力和创作冲动,鼓励学生寻找特别的习作角度和形式,投入到童话创作中来。通常童话教学中“写”的主要方式有如下几种:

1. 于补白想象中创作

笔者认为,教学时教师可以在学生充分理解童话故事的基础上,打开学生的思维,激发学生产生丰富的联想和想象,对童话中相关情节或故事结尾等进行合理补白与二次创作。比如,在教《从现在开始》 时,可让学生想象“动物叫苦连天”的样子,表情是何等的痛苦,话语是何等的无奈;教《去年的树》时,可以让学生想象鸟儿询问树的去向时的神情、语气和心理; 教《小熊住山洞》时,可以让学生想象小熊舍不得砍树时内心的想法等。合理补白创作不仅能提高学生的想象能力和习作水平,还能让学生在补白中更深一层理解文本,获得不同的审美感受。

2. 于巧妙仿写中创作

从一、二年级起,学生就开始接触到一系列的童话故事,但鉴于学生年龄较小, 会写会认的汉字不多,所以口头表达的训练就显得格外重要。训练学生的口头表达, 不仅能锻炼学生的想象联想能力,也能为将来的写作打下良好的基础。如学完《风娃娃》,可以让学生编《雨弟弟》的故事, 让他们利用前后对比的方法讲出雨的好处与坏处。学完《纸船和风筝》,则可以鼓励学生去编《蜜蜂与花朵》的故事。当然, 还可以用比赛的方式,让学生模仿自己最喜欢的童话故事编一个新的童话故事;借用学生喜欢的童话故事书、卡通动画片等来仿照编故事……总之,尽可能地利用一切条件锻炼学生的口头表达能力。通过这样的创编练习,学生开始学习编写童话时, 就会得心应手、毫不费力。

3. 于拓展续写中创作

续写童话故事是培养想象能力的另一种有效训练形式。童话续编,即学生根据童话的内容,通过想象,结合自己的感受,构思新的故事情节。中低年级的语文教材中有许多童话故事可以让学生进行续写练习。如教完《坐井观天》,教师可以启发学生思考:如果青蛙跳上了井口,又会发生什么事?学生根据自己的理解展开了丰富的想象,有的说:“青蛙跳出井口, 看到天真的是无边无际,它相信了小鸟的话,和小鸟成了一对好朋友。”也有的说: “青蛙跳出井口被人类捉走了,演绎了一场青蛙历险记。”再如教完《小木偶的故事》,可以让学生续编小木偶拥有人类全部表情后所发生的事。让学生可以在续写中,尽情发挥自己的想象力,锻炼自己的表达能力。

4. 于创意改写中创作

改写,是创编的又一重要形式。改写必须建立在学生熟悉故事原文的基础上, 然后对其进行合理化改写。改写的形式很多,改结尾、改情节、改人物品行,还可以改文体,比如把说明文、散文改成一篇童话等。教师可以鼓励学生把《蟋蟀的住宅》改编成一篇题目为《我的住宅》的童话,从蟋蟀聪聪的角度出发,向读者介绍住宅的精美。教师也可以充分利用《珍珠鸟》一文的文本,让学生以珍珠鸟的视角向大家描述自己和主人的友好相处,以童话的形式向大家述说珍珠鸟眼中的世界。 通过改变故事的叙述方式进行多样化练笔, 有利于培养学生的创新思维,锻炼学生的表达能力。

5. 于新颖创编中创作

在学生们的世界里,动物、植物是他们最好的朋友,没有生命的房子、车子都会说话,都有喜怒哀乐。基于这一特点, 教师可以鼓励学生围绕几样学生熟知的事物,展开想象,编故事。比如让学生围绕 “百灵鸟、黄鹂、乌鸦”三种鸟,编一个故事。有的学生编出一个“勤奋练习,就会有收获”的励志故事;有的学生则把它编成有王子、公主、巫婆的《格林童话》似的公主童话……也可以出示几个词语,让学生自由发挥。比如“钢笔、尺子、文具盒”三个简单的词语,学生也可以编出丰富多彩的童话故事,什么“各有所长”,什么“文具争功”,都很有寓意和可读性。除此之外,还可以利用图片让学生编故事, 也可以将原有的故事推翻改成“故事新编” 等等。学生们的世界是十分丰富、精彩纷呈的。教师要相信学生天生就是童话的创编者,要给学生充足的空间,让他们去描绘自己的世界。

篇4：童话教学：轻启儿童写话之门

为此，笔者在小学低段语文教学中，从学生的年龄特点出发，充分发挥童话资源的优势，依托教材中的童话故事，采用“仿”“扩”“改”“借”“续”“复”等方法训练学生编写童话，让学生在神奇的童话世界里，尽情地张开幻想的翅膀，从心底里流淌出童言稚语，进行真正意义上的“快乐写话”，为低段学生的写话开启一扇快乐之门。

一、鹦鹉学舌，举一反三

“仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话。心理学研究表明：模仿是一种心理现象，是儿童的天性，是创作的基础。低年级教材中的童话在结构上有一个很大的特点就是故事中的几个情节基本相似，语言多用短句和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情节的几次反复中展开的。这种特点非常有利于学生进行模仿，进行语言上的迁移运用。因此指导学生阅读运用这类童话时，要让学生找出情节上的相似之处和语言上的反复之处，并利用这种范例的句式特点和写作方法进行举一反三，仿写出结构相类似的童话情节。让学生在鹦鹉学舌、举一反三中循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。

【案例1】人教版一年级下册中的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文借助拟人化的手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小鱼、黄牛、燕子三种动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能够再生的特点。课文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在内容形式上相似。我先让学生通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，达到读通、读顺课文的目的。接着我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴”这几个问题，帮助学生揣摩课文的写作思路和表达方法，然后让学生进行仿写：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看见________。小壁虎说：“_____________。” ________说：“________。”请看学生作品：

仿写《小壁虎借尾巴》

小壁虎爬呀爬，爬到一块草地上。他看见一只小兔正在吃草。小壁虎说：“小兔哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小兔摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可以帮我逃命呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到屋顶上。他看见一只小花猫在晒太阳。小壁虎说：“花猫哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小花猫摇摇头说：“不行啊，我要用尾巴平衡身体呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到一棵松树上。他看见一只松鼠在树上摘松果。小壁虎说：“松鼠叔叔，您把尾巴借给我行吗？”松鼠摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡觉的时候我要把它当被子。从树上跳下来时，我要把它当降落伞。”

学生通过以上的仿写形式，展示了动物尾巴形形色色的作用，在这一过程中让学生积累了语言表达方式，激发了学生表达的愿望，让学生有内容可说，乐意表达。从以上片段可以看出，学生的仿写不是机械照搬和牵强套用，而是模仿中有取舍，有筛选，有创造，有自己独特的内容。

二、扩展情节，添枝加叶

“扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。一篇童话的描写总是有详有略。有些童话由于表达的需要，某些情节描写有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可以在此处让学生进行扩写，把原来写得比较概括的地方加以扩展或根据已知童话故事进行添枝加叶，增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加具体、详细、曲折，内容更加有趣。

【案例2】人教版二年级上册《从现在开始》是一篇内容浅显易懂、语言极富童趣的童话故事。课文第2自然段中描写“大家听了议论纷纷”的情景和“一个星期下来，动物们都叫苦连天”的情节都是一笔带过的，没有具体的描写。哪些动物在议论纷纷，叫苦连天，它们是怎样议论的，又是怎样叫苦的呢？此处给学生提供了想象的空间，于是我让学生进行情节扩写，写出动物们的心里话，叫出他们心里的苦。这样一来，本段故事的情节更具体了，内容更充实了，语言更生动了。请看学生作品：

扩写《从现在开始》

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷。

小猴子说：“我向来是晚上睡觉的，白天光线那么强，叫我怎么睡得着呢？”

松鼠说：“晚上出去做事，天这么黑，怎么能看得见树上的松果呢？”

小兔说：“如果我白天躲在草丛里睡觉，那岂不是被猎人抓了去，这样多不安全呀？”

猫头鹰听了，非常生气。它扯着嗓子大声喝道：“你们都给我听着，现在我是万兽之王，你们都必须听我的，谁敢违抗我的命令，就别怪我对你们不客气。”大家不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

小猴说：“一个星期来，我每天都睡不好，真是困死我了，现在我的眼皮总是想打架。”松鼠说：“哎，一个星期来，我没有哪一天能够吃饱的。现在我的肚子饿得咕咕叫，真想大吃一顿。”

小兔说：“一个星期来，我每天都担惊受怕的，这种日子真是没法过了。”

… …

三、借用改写，学以致用

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知识性童话。在低段教材中有许多介绍科学知识的课文，如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回声》《地球爷爷的手》等。在学完这类课文后，我们可以让学生借用课文中学到的科学知识，把课文改编成一篇知识性的童话故事。

【案例3】 人教版二年级下册中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，这首小诗介绍了太阳、北极星、大树的枝叶、沟渠里的积雪四种天然的“指南针”，告诉我们中午的太阳在南边，影子在北边；北极星永远高挂在北方；树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠；沟渠里的积雪北边化得快，南边化得慢。学完课文后，我让学生学以致用，将诗歌中介绍的科学知识改编成一篇篇生动有趣的童话。请看学生作品：

改写《 小兔迷路了》

一天，兔妈妈叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎着篮子高高兴兴地出发了。她来到森林里，不知走了多少路，最后在一棵大树底下发现了很多蘑菇。小兔采完蘑菇，提着篮子想回家。可是小兔迷路了，他想：现在正是中午，太阳在南边，我的影子就在北边，我只要跟着自己的影子往前走，肯定错不了。于是，小兔朝着影子的方向走啊走啊，果然找到了自己的家。

四、续编结尾，精彩继续

“续”，即续写。在语文教材中有许多生动有趣的童话故事，这些故事深深打动着每个小读者的心。有些童话故事情节清晰，结尾虽尽而意无穷，给学生留下了猜测的空间和思考的余地。学生读后仍觉得意犹未尽，“后来又怎么样了？”这是他们最爱问的一个问题。教师要及时捕捉学生的好奇心，引导他们联系课文和生活实际，展开合理想象，用自己的文字续写结尾，使课文的情节得以延伸，从而提高学生的写话能力，培养学生思维的开拓性和灵活性。例如人教版一年级上册中的《雪孩子》一课，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。人教版一年级下册中的《美丽的小路》一课，可让学生续说美丽的小路回来后，动物们会怎样爱护美丽的小路，把小动物心灵的美、行为的美进一步深化，使学生更好地体会保护环境人人有责。

【案例4】《坐井观天》是人教版二年级上册第四单元中的课文。这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面。在学了课文后，我让学生以《青蛙跳出井口以后》为题续写故事，让学生发挥丰富的想象，大胆地说出自己的想法。请看学生作品：

青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，他抬头一看：啊，小鸟没讲大话，天真是很大呀。他高兴地跳啊跳，跳到了树林里，看见一只啄木鸟啄着树干，不解地问：“啄木鸟阿姨，你在干什么呀？”啄木鸟说：“我在给树治病哪，树上长了很多虫子。”青蛙跳啊跳，又来到了棉花地里，看见了一只七星瓢虫。他惊奇地问道：“瓢虫弟弟，你在干什么呀？”瓢虫说：“棉花姑娘生病了，我在忙着给她们捉蚜虫呢！”青蛙问瓢虫：“那我该做什么呢？”瓢虫说：“你应该到田里去捉害虫，那里有很多你的同伴呢。”青蛙又来到田里。在那里他找到了自己的同伴。从此，青蛙就在田里捉害虫，保庄稼，成了人人夸奖的捉虫能手。

引导学生从多角度续编故事，既延续了课文的故事，锻炼了语言运用的能力，又有利于培养学生的创新思维，激发学生写童话的兴趣。

五、复述内容，推陈出新

低段语文教材中的童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。在学完课文后，教师可以让学生以复述的形式把课文中的童话故事写下来，这样既可以帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，同时还可以锻炼学生的记忆力，提高他们的语言表达能力。复述童话时，要让学生在复述课文基本内容的基础上，充分发挥想象力、创造力，运用自己的语言进行创造性复述。可以改变人称，增添角色，补充人物的内心想法、动作和语言，根据自己的个性，编写出全新的故事。

【案例5】教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文，可以让学生以丑小鸭的身份，讲述自己的故事：出世后因为长得丑，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他只好离家出走。出走后，在外面经受了小鸟的讥笑、小狗的追赶等不幸遭遇，以及经过不懈的努力追求最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。通过第一人称的复述，学生受到了要尊重他人、帮助他人、善待他人的情感教育，很好地领略了文本的教育内涵。语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一。请看学生作品：

复述《丑小鸭》

我是一只长得又大又丑的小鸭。我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我丑小鸭。因为我长得丑，哥哥姐姐咬我，公鸡啄我，养鸭的小姑娘也讨厌我。除了鸭妈妈，谁都不喜欢我，谁都欺负我。因为我长得丑，哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤单极了。终于有一天，我在家里再也待不下去了。我钻出篱笆，离家出走了。

我来到一片树林里，小鸟看见我讥笑我，猎狗看见了，追赶我。我只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

冬天来了，湖面上结了冰。我在冰上冻僵了。一位好心的农夫发现了我，可怜我，把我带回了家。从此，我生活在好心的农夫家里。

春天来了，天气渐渐暖和了。有一天，我出来散步，向湖边飞去。忽然，我看见湖面上，映出了一个漂亮的影子。雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。我高兴地叫起来：啊，原来，我不是一只丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

总之，童话适应儿童的接受能力，是低段学生喜闻乐见的一种文学体裁，非常适合低段写作。儿童是天生的“浪漫主义”童话作家。童话写作是表达个性化感受的平台，是学生自己表现的舞台。童话写作顺应儿童盼望出现奇迹、又渴望创造奇迹的天性，能满足他们的心理需要，打破了学生日常生活的局限和羁绊，使他们从平常状态中超越出来，在神奇的童话世界里畅游。

低年级写话是学生写作的起点。在低段语文教学中，以童话为立足点，让低年级学生进行童话体的写作，能使学生在童话的世界里，以一种快乐、轻松的积极状态，尽情自由地说，快快乐乐地写。教师作为低年级写话的引路人，应努力保护学生写话的积极性，树立他们写话的信心，激发他们写话的兴趣，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，使他们拥有广阔的天地，快速起步，正确起步。

篇5：“写童话”习作教学反思 李建琼

本次工作室活动，我执教了四年级上册第三单元习作――写童话。本单元以“中外童话”为学习专题，选取了不同作家不同风格的4篇童话故事为教材，并安排了以“读童话、编童话、讲童话、演童话”为主要内容的综合性学习。这次习作就是在学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣的基础上，要求学生自由选择几种动物或者几件物品，以它们为主人公，展开想象，它们之间可能会发生一些什么事，创编成一个故事写下来。

本次教学分为五个环节：一、回忆童话，感知特点;二、明确要求，回顾课文，再现写法;三、激发想象，指导创编，演童话;四、展开想象，编写童话;五作业展示，多元评价。童话对于孩子们来说，并不陌生，他们平时看的动画片、课外书很多都与童话有关。创编童话故事关键在于想象，激发学生乐想、乐说、乐写，使学生有话可说，有情可抒。但是四年级学生受知识水平、生活经历等方面的影响，对于编写童话还是有一定的难度。因此本次习作教学的重点：一是如何指导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面展开合理想象，二是要写得生动具体。

一、情境导入，激发兴趣，掌握童话的特点。

新课开始，我先让学生看提示，猜出童话大师安徒生。引出本次习作的主题《写童话》。出示本次习作要求，了解要写什么。回忆一下自己看过童话故事中，哪些事物给你留下了深刻的印象?你从中受到了什么启发?出示活动二要求：1、这些童话在表达上有什么特点?小组讨论，写下来。2、交流分享。引导学生交流讨论童话的特点，在教师的点拨下，达成共识，明确童话的三大特点，为后阶段习作打下基础。同时也把学生带进了神奇的童话世界，激发了学生的习作情趣，引导学生乐于写作。

二、给以拐杖，降低难度，开拓思路。

四年级学生写作对教师的依赖性还比较大，特别是童话习作，内容宽泛，学生往往不知如何选材，因此教学的指导应该具体而有效。我在教学时设计了一个拐杖，以“美丽的红气球”为例进行具体指导。引导学生发挥想象，相互补充，抓住红气球的语言、神态、动作、心理活动等方面来活化主人公的形象，从而编出一个有趣的故事来。教学时注意同学之间的合作、交流，鼓励各大家尽量编出富有想象力的与他人不一样的童话。编完之后学生进入角色演童话。这样就开启了学生的习作思路，使学生有话可说，有法可循，有具体的例子可以模仿，同时还可以降低习作的难度，引发学生的.创新思维。接着让学生说说自己想写什么，给他们一些建议，再给他们几组素材，可以选择上面的素材来写，也可以写自己想写的童话。

三、多元评价、修改习作。

好文章是改出来的。为了引导学生学会欣赏和评改习作，通过展示学生习作，师生评改、学生自评自改、互评互改等环节，让学生感受多元评价，从而逐步学会怎样欣赏和评价一篇习作。

篇6：写童话的教学设计

（写作）语言教学三。（写童话）教学设计nnnnn【教学哲学】nn教学小学语言课程标准在四年级学习能力培养要求：自由写下知识，感受和想象力，注意自己的新奇有趣或印象深刻，最移动的内容要写清楚。为了教学和教学，教师努力为学生创造一个愉快的环境，准备童话故事，鼓励学生大胆想象，鼓励学生写出丰富的个性，充满儿童的俏皮语言，尽可能在写作的实践学生获得公平的乐趣，体验童话的准备有成就感。总之，我努力设计一个具有新训练的组成时代特征的线条。[教学目标] nn1。体验童话的乐趣，感受童话的快乐，刺激童话的兴趣的创造。最初的理解童话的方式，在做童话的过程中，学生发展想象和表达的能力。学习修改你的工作中的错误的话，并乐于与他人分享你的工作。[教学难] nnbold想象力，设计搞笑情节等on.nn【教学过程】nn pre-lesson：再访童话talennOne，兴趣oun 但进入童话有趣的nn1，聊天，体验童话有趣nn2，猜测猜想，诱惑像一个童话talenn（设计意图：通过创造的情况，刺激学生进入童话故事;其次是鼓舞人心的学生阅读他们以童话故事为例，讲述童话故事，让学生欣赏有趣的童话故事;引导学生猜测金蛋隐藏在里面什么，尽可能分歧的学生思维，扩大思维，为以下大胆的想象力提供一个机会。第二，奇想写一个童话有趣的n1，想想，决定童话heronn（设计意图：让学生写自己的童话英雄或下来，其实，让学生思考时间为下面的学生酿造故事打下基础.nn2，比一个比率，大胆的新奇仙女talenn（1）向美国学生展示的示例作文。教师摘要：大胆和小说想象，你会有一个意想不到的收获。（2）学生从童话talennThink关于它：根据自己确定的英雄，想象发生在他们之间发生的有趣的事情nn谈：与同一张桌子交流，看到谁最意想不到的想象力，最有吸引力的。（设计意图：通过回顾的例子，有意识地让学生大 大胆的想象，抓住了意想不到的写了一个童话故事，打开了学生的思维，让学生有话要说，有法律跟着，以减少写童话的难度。）nn3，学习一个学校，好的方式引用路明方法（设计意图：授予鱼，最好在学生基于强烈兴趣学习的基础上授予鱼，通过添加一个熟悉的童话碎片，引导学生写出有趣的童话故事，你必须让故事中的人物说，向上移动，为写下童话故事打下基础。）nnThree，有趣的写一个童话书写有趣的nn1，练习练习，打开想法写的fragment.n（设计意图：通过聊天有趣，在中学学习童话故事，写第一个写，你可以减少学习的难度，消除对学生的恐惧，让学生积极进入幸福的过程process.nn2，读取，修改自己的fragments.nn（设计意图：好的文章改变出来的一面读取和改变，也是一个很好的方法来修改两个强调课程的教学建议修改工作的明显的错误在词的要求同时，指导学生自己感觉最有趣的地方和生动的话标记，而且还反映了课程继续加强学生意识的积累和使用。分享童话抓握 有兴趣的注意事项，交流欣赏与启发（设计意图：优秀的学习评价，不仅给孩子一个示范的自我完善后的学校提供??方向，也为良好的学生提供一个平台，表明他们享受成功的喜悦，使他们把学徒挤进一个有限的教室，打算发财，使培训的片段更加坚实和有效。

篇7：写介绍童话的作文

有一次运动会，站在起跑线上，听着哨声，我以最快的速度跑了出去，就像离弦的箭，只看到后面的人被我扔了，最后我获得了第一名。但是我有一个小缺点，很胆小。有一次课文课，老师出了一道题，大家都主动举手。至于我，我从来没有举手。我一直静静地坐在那里。老师叫我的时候，我什么都不会说。就这样，每节语文课我都不敢举手。我一定会改掉那些坏习惯，主动举手。

这就是我，现在你认识我了!

我画了一幅自己的画

嗨!我叫李佳瑜。我11岁。我戴着一副眼镜，大眼睛，扎着马尾辫。

我喜欢跳远。我参加了初三遥控会的立定跳远。前面的运动员一个个跳起来，轮到我了。我的心怦怦直跳，心想：“跳得不好，会给我们班丢脸的.。”轮到我了。我甩了几下手，跳出了一道优美的弧线。当我看到自己跳了178 cm的时候，我是目前第一个。当所有人都排完名次的时候，我是第一个，心里一阵喜悦。

但是，我有一个缺点。我一年级或者二年级的时候，经常丢东西。有一次我明天趴在腰上预习课，发现没带单词手册，我妈帮我从学校拿的。

篇8：凭借童话搭建乐于写话的平台

低年级学生接触的阅读材料, 大多是童话故事, 在培养学生的写话能力时, 可抓住学生对童话的喜爱心情, 凭借童话中的某个情节, 引导学生展开想象, 用几句话写出自己对这件事 (或人) 的认识和感想, 为学生搭建一个乐于写话的平台。

由于学生口头语言的发展先于书面语言的发展, “由说到写”是写作教学的普遍原则。凭借童话, 培养低年级学生的写话能力必须在学生口头编故事片段或编整个故事的基础上进行。口头编时, 可以鼓励他们编得相对完整些;写话时, 由于低年级孩子识字不多, 不宜拔高要求, 只要写几句结构完整、意思明白的话即可, 若遇到不会写的字, 允许用拼音代替。

一、依托教材, 口头编故事, 引导写话

低年级教材中不少课文内容丰富, 图文并茂, 贴近儿童生活, 颇有情趣。特别是一些童话体裁的课文, 充满童真、童趣的语言和情节, 深深地吸引着孩子们。学生对《两只小狮子》、《丑小鸭》、《雪孩子》中的人物能说出喜欢谁, 不喜欢谁, 还能把自己和故事中的人物做比较。教师应该充分利用学生对童话课文的喜爱, 依托课文引导学生练习口头表达, 进而进行写话练习。

1. 续编。

续编故事使学生的好奇心得到满足, 也是训练口头表达和写话的有效途径。低年级课文中许多童话故事的结尾留下悬念, 言尽而意未尽, 其结局可以多种多样, 可让学生根据课文故事情节的发展, 充分发挥想象, 结合自己的实际感受, 构思新的故事情节, 口头续编故事, 然后写几句话。如, 学了《小猴子下山》后, 可引导续编小猴子第二次下山会怎么做, 结果怎样。上完《丑小鸭》之后, 可以引导学生想象:当丑小鸭变成一只美丽的白天鹅后, 它会怎么说, 怎么做;鸭妈妈会怎么说, 怎么做;养鸭的小姑娘会怎么说;哥哥姐姐们又会怎样。引导学生口头续编故事, 然后再让他们写几句话。

2. 模仿课文编。

爱模仿是儿童的天性, 指导学生口头编童话, 可以从模仿开始, 逐渐增加创造成分。这是一个由简到繁, 由浅入深的过程, 合乎儿童的认知规律。著名语言学家张志公先生说过:“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品, 不仅可以使人在潜移默化中受到熏陶, 提高自己的文学素养, 而且可以不断增加自己的语言积累, 更重要的是在依葫芦画瓢中学习作者表情达意、遣词造句的方法, 锻炼自己的表达能力。

如教学《称赞》, 我设计了这样一个环节:假如小獾不是在做板凳, 而是在练字, 那么, 小刺猬会对小獾说什么呢?让学生模仿课文口头编简短的故事, 再写下几句话。

3. 看插图编。

课文中有充满童趣的插图, 可利用生动形象的插图指导学生说话, 并写几句话。这是初步的习作训练, 是培养学生观察能力的重要凭借, 也是提高学生认识能力、形象思维能力和表达能力的途径。如, 观察《丑小鸭》第3幅图时, 可以引导学生边看边想象丑小鸭来到树林里, 还碰到哪些不顺心的事。教学《窗前的气球》时, 可以让学生看课文插图, 说说窗前气球上那可爱的笑脸在对科利亚说什么。让学生在充分说的基础上写几句话。

4. 改编。

引导学生从耳熟能详的童话故事里找到想象点, 口头编出新的故事。如, 指导学生改写《龟兔赛跑》时, 学生都知道兔子在半路上睡大觉, 结果输给了乌龟。我们可以这样启发学生:如果兔子不在半路上睡大觉, 它还可能因为什么原因输了?经过这一点拨, 学生的思路打开了, 他们会结合自己的生活经验, 口头改编出许多有趣的故事来。有的说小白兔虽然跑得快, 但脚被碎玻璃扎伤流血了;有的说小白兔横穿公路闯红灯, 被警察发现了;有的说小白兔发现一只小鸡落水了, 它想尽办法救起了小鸡……让学生根据各自想象的情节写几句话。

二、延伸课外, 口头编故事, 指导写话

孩子们的世界是五彩缤纷的。在他们眼里, 一切都有灵气和生命:五个手指会互相争功;铅笔、橡皮擦会闹矛盾;小鸟会唱歌, 柳树会跳舞;小鸡想和小鸽子一起飞上天;夜里, 家里的玩具会开会……我们可以创设情境, 让学生联系生活经验, 加上自己的想象, 一个个生动有趣的童话故事就在孩子们独特的构思中形成了:《小猴上学》、《小鸡过河》、《调皮的橡皮擦》……我们同样可以在学生口头编故事的基础上, 指导他们写几句话。主要可采用以下几种方式。

1. 根据故事开头续编。

这种训练方式就是营造一个能引发孩子兴趣的故事氛围, 故事戛然而止, 激发孩子续编、续写的兴趣。如一个故事的开头是这样的:“一群小鸡出去找小虫子吃, 它们在草地里吃得很开心。一不小心, 一只小鸡掉进了一个草坑里……”

这个故事的开头吸引了孩子的注意力。孩子们都急着要救出小鸡, 在编故事过程中, 体验了一次“救人”的感受。他们在编故事时, 运用了各自已有的知识和经验, 想到生活中遇到困难应该向周围的大动物求救, 也想到了这只小鸡获救后大家对它的安慰。然后写下几句话, 虽然这几句话不能构成完整、丰满的故事, 但积极的情感也能在一定程度上表达出来。

2. 根据画面编。

图画形象直观, 可以借助图画帮助学生口头编童话, 然后写几句话。在练习时, 我引导学生先说单幅图, 因为单幅图画面简单, 学生容易把意思说清楚。如, 你的图上有哪些动物, 动物之间可能会发生什么事?它们会怎么想, 怎么说, 怎么做?然后引导学生说出或画出多幅画, 由于多幅图画有较完整的故事内容, 就能很好地编出童话故事来。

3. 模仿动画片编。