陌上花开经典优美散文

陌上花开经典优美散文（精选5篇）

篇1：陌上花开经典优美散文

陌上花开经典优美散文

[望取一朵枯莲]

一如古时乐府的诗句，温婉，安静地袅娜于池塘的一角，在我不经意的时候，带着一场悄无声息的涟漪荡漾。

惊蛰时节。

风总是适宜地从某个方向吹来。吹着那一抹惹眼的安静，自顾地摇曳。我很多时候总是会忽略这些。一如我一直忽略生活中说不清的细节。

嫩绿的蓬叶滤去日光的余温，一片温暖在云朵的倒影里欢喜蔓延，直至笼上我的心头。

她立在一角，高挑而静默。

春日的一切声响似乎都与她无关，也并不在意也会有云卷云舒的日子，会有多少蜂蝶搅乱这一角的安静。她应该是骄傲的，一如浮华尘世断崖边的一株蔓草，迎风舞，无所谓尘世的一切扰乱。

她应该不羡慕参天的广阔与高远，不厌倦俯贴的潮湿与黯然，恣意欢笑，收拢悲苦。

烦扰与琐碎纠结成藤，放肆缠绕，她不应该是不在意的。

还有那些困顿与渴望凝滞成霜，疯狂侵袭，她应该是安然自若。

她应该是，长长久久的淡定中沉淀出岁月的模样，婉约而清扬。

她缠缱于水中央，栖于清幽灵境经行处添上一抹春色。

波澜不惊蕴藏着起伏与浩荡，每一次迎着风荡漾与合拢着，伴随着根茎深处骨感的忧伤，袭上路人的额角，悄然绽放。

她独处与孤独相映成伤，不辞侵扰，遮了眉角的黛色。

挣扎与优柔两两相对，却如何也粘不起过往与生生不息的思量。

终于，遁入红尘，在我的眼前，绽放成一朵干枯的莲花。

她立在那，静默优雅。

知晓了她清幽的出处，便不忍打扰。

收起的一片恩宠，纵然幻化成石，也远赴水远天高处，只为，她的花株边有我一掬微光。

[看取一墙蔷薇]

在不经意抬头间，眼帘便赶上一场盛宴，淡淡的清香溢满脸庞，春风，微凉。是不是转过一个墙角就会遇见传说中的幸福，揣着这样的话，一路缓行，不理时光，那一时，便是如此。

她依附在那里，安静着她的主题，在青墙的一角，带着时光的痕，划满全身。闭上眼，用我的.手感知她的柔摩挲她的静，她给的温柔曲线很快地蔓上了我的眼眸，那么执着与安然，令人生羡。

不想说她的攀附，因着她的韧与美。一如玫瑰的种子无意地落入山野，一样的蓝天白云，却最终开出易逝的花。很多的时候，人生不也是如此吗?

理不清这满墙绚烂的缘由，也不愿探究，怕是扯开枝枝蔓蔓的覆盖，遭遇她不愿提及的创伤。

只是这样静静地走着，顺着她冥冥的指引，臆想前方徐徐展开的如诗画卷里，会有我。不敢想突然会有一场暴风雨，是如何地倾泻，那时再过用力的守护是否也是枉然?如能等到云开雾散的晴空下，雀跃在她身边守那一份安静与美丽，可是也有我?突然很害怕有雨的时候，那是一场怎样的漓淋。

还是在这一香馥前迷失，不知该如何守住这份美丽。有些措手不及之感。

不过，在这一刻，青涩蔓延，花开正好，在这适时的相遇与欢喜时，还是压缀了几枝带露的蔷薇。

欲拒还迎，不舍纠缠，悄然的怦然与爱恋占据了几分时光流转。

她的一树花红斜面迎风，一枝独秀穿透围栏，我的觊觎和贪念该如何收起，才能静对时光辗转，笑说自此成全。

[一株未谢的梅]

她在这个时候，走进我的视线与思绪，迎面而立，那么骄傲自信。枝上划满时光的痕，令人不认触碰。

三月梅花，洁白芳香，欢喜之际，不知如何掩饰我的喜悦，那般让人不可阻挡不能拒绝。

今日的梅，娇带着柔，我，已忘了她的冷艳。

那么多文字的概述，我还是会想起汤显主笔下的故事，那一对隔世的恋情。如何都无法走出那份凄美。当年柳梦梅的梦，是不是也和眼前的这株梅有关。那副带着爱的美人图，是不是会在眼前的梅树下，柳梦梅，也是如此时间拾起这它，然后终成眷属，总是这样心生幻想?

杜丽娘的爱那么的纯粹绝美，喜极那场戏，总是一看再看，那么的温婉清丽。看到梅，总是想起这般花花草草由人忘，生生死死随人愿，便酸酸楚楚无人怨这般让人难已释手的句子。

我看着这株梅，想象着汤显祖笔尖轻荡，想象着柳梦梅和杜丽娘就如此辗转在了一场不容错过的注定中，一曲游园惊梦。一幅遗落画像。一座梅花观。一个怨柳生。一个痴杜娘。

一场惊梦是那么的惊心动魄又温存缠绵，不知缘由的情痴爱浓，娓娓的演绎撼人的一往深情。传世几百年的经典，在这个惊蛰时日，被我轻轻提起。沉默地想起这些，被一些不能确定影子扰乱，在梅的旁边，心结无处解。悲愁亦无能释。这应是当时杜丽娘的心情吧?我总会在自己安静的时候，想起这些，猜想恒古之人的心灵世界。

梅终会凋谢，情终有别离时，戏也会落幕，我终于离开这园子，在幽静行径，不由得回头望向一园的花还有那一株未谢的梅?故事如一场烟花般的绽放中已毁灭殆尽，而我们今时却感觉它的光暖。

我似乎是跨越时空，目睹一场情，一场痴，还有那一场不容质疑的爱。幽幽的暗生心底，涩涩的浸染舌端，我似乎注定要经过这个园子，这一株梅，注定要在这个惊蛰，留下我的微光。

[花开的声音]

坐于案前，看着季节在窗外替换。看着花儿渐渐凋零，看树叶一枚枚飘落。于是，伸出空空的手让掌心留下日子的痕迹，印下些许的苍桑。

寂寞抬眼，望窗外，日子在时光里重叠，枯叶一点点地飘落，从高处落入心底，回响心碎的声音。

独坐桌前，文字似乎也累了，停止在屏幕前，和夜一起聆听月光泻下的诗句.

聆听冬日夜间案前键盘上的寂寞声。

沉默的人，日子也在沉默着，还有窗台下的那朵不在这个季节开着的花，也在沉默中不肯凋落。沉默着让文字在眼前的方格下一个个地行走。

时间总在不被拒绝地行走着，花亦如此，在不是春天的季节里开在阳台边的案台上。随花一起怀念爱情，静静地，弹拨化蝶的琴弦，期待和夜一起倾听一朵花开的声音。

保持着内心的沉默，寂静中比寂静更安静的时刻，倾斜着身体，在静的桌前放在最温柔的一角想象一朵花开的美丽与安静。

日子零散地过着，在冬日里，梦见自己在春天的一朵桃花里渐渐逝去。在一场雨的轻拂下，远离了那场嚣喧，残败在雨的洗礼中。

似乎看到了一双灵巧的手，精致地放在我的额前，以抚摸的速度，镂空我的躯体。

安静地没有悼念，一条路似乎透明地在我眼前，远远地延伸。那应该是个泪水流尽的日子，没有谁为我送行。只有满满的花香熏香我前行的路。

在一朵桃花里，有另一种生命在开始.在季节里，在一朵花内，有一声梦呓，被忽略地存在着。

我似乎诉说死亡，似乎在拒绝生命.似乎在远离人群。

这次死亡与死神无关，被珍爱的不知道一朵花垂败的幸福，被忽视的不知道一朵花盛开的悲哀，花在静夜里悄悄地滴落泪水，那是天使的思念。

躺在桃花中心，一朵花的羞涩中，随花的谢落，离开贪念的尘世.感知花的关爱，花的呵护。

离去的身影，没有召唤，没有悼词的一场葬礼，谁会在打开封存许久的琴箱，弹响琴弦。

谁会用这样的琴声唤回我的灵魂。我的胸前留下了桃花的烙印，沉睡的梦中，有一种欢愉渐渐在夜里上演，在另一片月光下，在一朵花的中心，生命在花心逝去，带着绝美，还带着诗意。

这是一种死亡的样子，是一种不刻意抵达的意境。

夜晚来临的时候，有花瓣纷纷飘落，花朵在我的周围悄悄开放。一种美丽在无声地穿透我的肌肤，轻轻地把我从灰尘中托起。

请看着天上，有一颗流星划过。那么，请别说话，也别落泪，一滴泪在我周围的花便会熄灭一朵。

在这个安静的时刻，躺在花的中心，写一首挽歌，如果，在彼时的那一刻，你仰望天空时，你会发现，我的离去并没有带走你的世界。

一只蝶儿，一曲消魂。一个故事，一首诗句。容颜淡了，花儿开了，满地嫣红，满天的香。

一个安静的灵魂悄悄地倾听花开的声音。

篇2：陌上花开经典优美散文

人非草木，便将心绾成一朵水墨嫣红，灼灼其华。顺而，拘谨着风雅踱步于春的篱下。那时起，总有一个人，仿佛就在眼前，只要伸手便能触及温暖。心中久经芬芳的记得，与你的邂逅是今生最美的相遇。

一个回眸，仿佛千年的胭脂，轻轻的落入眼底，曼妙了容颜。恍惚中，幽幽的晚风，灵犀一点，北国之春便悄然而至。即使无声，或是有声，几许美丽，便于宽容与释然的慈悲里盛开，霎时，倾心倾城……

微动的帘子，轻轻抖落光阴的影子。一场相逢在岁月的檀香里诉说着，挥之不散。极目尘缘，以朝圣的姿势停泊，没有浮华，依旧不动声色，任其，静水流深。

听说：相识，相知，相惜，或多或少都留有着前生的印记。也许有些人，只需一眼，便是一生的牵念。难怪缘来尘往，是如此的熟悉。

林徽因说：记忆的梗上，谁没有两三朵娉婷，披着情绪的花，无名地展开。

白落梅说：是岁月，留下的真实痕迹，是浮世，难寻的简约美丽，才会叫人如此，心动得不能自已。

是呢，烟落，尘起，会有花的香息。那些念想，远远近近，或许，等待的就是心灵的相拥，亦或许，是悄然回首时的心如潮涌。

我们都是红尘紫陌的一粒微尘，于时间煮雨的日子里演绎着生命的本真。感谢自己的平凡，演绎了一场不平凡的华丽，而这华丽是你的给予。时光温柔了岁月，也温柔了我们。因为遗忘了花落，便想用花开来恪守一缕情丝，在宁静里皈依着安然的清喜。

此时，触摸着春的影子，没有柳如烟，只是那些珠帘般垂下的枝条，软了许多。它们一条条，一枝枝，有些妩媚的随风摇曳，看上去悠扬而执着。如此之轻的生命，感动盛满了幽香的故事。心底那些碎念像荒草一样蔓延，恍惚中聚、散、依依。正应了那句：花开花落花无悔，缘起缘灭缘如水吧！

篇3：陌上花开经典优美散文

新课程下选入教材的文章, 没有一篇不文质兼美, 对于学生来说, 这就是最好的阅读材料。各种文体、各种风格的文本正是浩瀚的文学世界的缩影。从《城南旧事》中淡淡的忧伤到《草房子》的温馨与悲怆, 教材的作用在于将学生引向瑰丽美妙的文学世界, 而教师正是其中的引路人。语文教师在引导学生进入文本的同时, 要引导学生进入生活。通过读写听说, 学会读写听说。通过文本, 开阔他们的眼界, 发展他们的思维, 增进他们的学养, 提升他们的审美趣味。

在传统的文学作品阅读教学中, 一些教师普遍采用按知识点分解式阅读教学, 教学过程刻板化、程式化, 把充满灵性的美文搞得支离破碎; 学生在学习文学作品的过程中并未真正体验、主动参与, 即使参与, 也是围绕教师“问答式分析”转, 课堂上缺乏思想的碰撞和情感的交流。这样, 学生的自主探究意识和创造精神泯灭了, 文学作品阅读的文化元素和人文底蕴弱化了, 新课标提出的“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验;初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言”根本无法得到落实。

笔者认为, 阅读教学不如“慢下来”, 文学经典之美如“陌上花开”, 何不慢下来教阅读, 带领学生“缓缓归”呢?

文学经典的“慢阅读”, 可采用如下策略。

一、培养词句敏感度, 挖掘经典之妙

学生在初步感知文本时, 往往对词句的敏感度不高, 也就是他们看不出来优秀的作家遣词造句有什么高深之处。在这一环节, 教师如果加以适当的敏感度培养, 通过对话、讨论引起学生对于这些词句的关注, 长此以往, 学生就能深入地感受文本, 自己读出经典的魅力。

学习《智取生辰纲》时, 学生初读课文只是觉得白话难理解, 对照注释读完全文大意后, 对于主要人物、矛盾冲突仍缺少感受, 这一段文字是整本《水浒》中矛盾冲突集中, 人物形象鲜明的优秀范例。笔者花了四个课时教学本课, 第一课时着重梳理情节和冲突所在。为了让学生切身感受到吴用一方的用计深沉, 我作了以下词语敏感度示范:

“赶来看时, 只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿 ;六个人, 脱得赤条条的, 在那里乘凉;一个鬓边老大一搭朱砂记, 拿着一条朴刀。见杨志赶入来, 七个人齐叫一声‘阿也’, 都跳起来。”出示这一段文字时, 我将“一字儿摆着”、“脱得赤条条”、“拿着一条朴刀”、“齐叫”、“都跳起来”这些词句以特殊字体展示, 以期引起学生对这些词句的敏感, 探讨吴用在预设环节时的各种心机。通过一两个词的师生交流和教师点拨, 学生对文本产生很大热情, 主动寻找剩下文本中的敏感词句, 暗含在文本中的“吴用设计”越来越清晰。第一课时对于“吴用设计”和整个智取生辰纲情节的把握圆满完成, 更重要的是, 学生对文本兴趣浓厚。

在第二课时感受杨志这个人物的悲剧性时, 我便将课堂交给了学生。学生主动提出从杨志的对话入手, 并通过老都管、两个虞侯和众军汉等侧面感受杨志性格的悲剧性。例如杨志与老都管, 学生便抓住都管称呼杨志从“杨提辖”到“提辖”的改变, 也紧扣杨志看出都管发怒后态度的改变分析, 杨志急功近利、媚上欺下的性格呼之欲出, 这也是他最终痛失生辰纲的悲剧成因。

学完课文后, 有的学生在读后感中写道:“这一课的学习, 我才真真正正感受到施耐庵的功底老到。杨志的急功近利, 吴用的机智谨慎, 白胜的贱民酸气, 无不活灵活现。”在后来的《范进中举》、《香菱学诗》等教学中, 碰到学生主动提出探究某些段落字词的情况, 我便放缓上课进度, 因为真正读出感悟的一节课胜过教师讲解的十节课, 只有学生读进去了, 教师才能从各种教学目标中解脱出来。学生读出了人物, 读出了作者, 那么对这些文学经典的深刻感悟将是一辈子。学生对文本有了兴趣, 也会在平时的阅读中对词句敏感起来, 慢慢地就会潜移默化地运用到表达中, 可以说获益良多。

二、联系文本实际, 感受留白之丰

文字之于影像, 多的是留白与想象。尽管由名著改编的影视作品数不胜数, 但经典佳作的纸质文本仍旧长盛不衰。“90后”处于高度信息化的时代, 看电视、电影多过于读书时间, 语文老师就需要引导学生将目光投向文本, 体会文本背后丰富多样的世界, 这正是影像所不能传递给我们的。

《石壕吏》是杜甫的经典之作 , 全诗仅120个字, 就为我们揭开了“安史之乱”的苦难一角。理解故事和诗人要表达的主题不是难事, 怎样带领学生读出文字背后的丰富内容才是经典的魅力所在。教学本诗, 我设计了这样一个问题:“老妇的致词是否一口气说完的? ”经过热烈而深入的课堂讨论, 学生得出了这样的结论———老妇的致词是在差吏的步步紧逼下一一吐出的。学生设计了以下对话:

“汝家有男丁否? ”———“三男邺城戍, 一男附书至, 二男新战死。”

“尚有其他劳力否? ”———“室中更无人, 唯有乳下孙。有孙母未去, 出入无完裙。”

“今者必须得一人随吾等前往”———“老妇力虽衰, 请从吏夜归。急应河阳役, 犹得备晨炊。”

美妙的思想火花在课堂迸发。不仅如此, 还有学生为这段对话配上两方人物动作并设计语调, 在合作表演过程中, “安史之乱”带给老妇一家的深重灾难深深刻在了每个学生心里。这一次由文字衍生出的丰富内容胜过影像, 探究文学经典中的“留白”让整个作品丰满起来, 也让学生对作品的意识丰满起来。

学完《石壕吏》, 学生对提问:“杜甫作为知识分子不用被征兵, 可是目睹老妇家的一切遭遇, 为何不出言阻止呢? ”学生深切体会老妇之痛, 由此对作者“发难”。我介绍了杜甫在安史之乱中的思想感受, 解释他的无奈和心痛, 再次引导学生关注“夜久语声绝, 如闻泣幽咽”一句。深夜无眠的有老妇、老翁和儿媳, 也有作者。听着隐隐约约的哭声, 心绪起伏无法入眠的杜甫该是一种怎样的心境?

文学经典的魅力就在于言有尽而意无境, 在学生走进文本后, 老师不妨指点一二, 于万花丛中指出绝境所在, 让学生自己探幽寻觅, 这种领略的美不是单纯的传授和讲解可以替代的。

三、引导进入情境, 体会诗意之真

初中三年学生积累了近百首古诗, 教学目标大多是积累、感悟和运用, 也就是让学生会背、会写, 能理解诗歌表达的情感和主题。《语文课程标准》明确提出:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟、运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。”那么, 诗歌的意蕴和美感呢?部分教师认为这个环节的落实在于字词的赏析, 这个重要环节是诗歌赏析必不可少的, 能让学生对诗歌中精妙的一字一词产生深刻印象, 也能引发学生的联想和想象, 但不可否认的是, 学生对于古诗一直有一种疏离感。也就是, 我知道这首诗写得好, 好在哪里, 也能理解诗人的感情, 如果是测验, 我绝对不会失分。学生没有把诗歌融入生活中, 所以, 他们体会不到古诗最美的意境。

一次作文练习, 我做了这样的尝试, 让学生用一句古诗形容他某一刻的感受, 并把它放在作文中单独成段。这一次尝试就如同在小山坡撒下一把种子, 收获各种缤纷各异的小花妙不可言。

如叙事的开头, 学生用上了“风乍起, 吹皱一池春水”, “于无声处听惊雷”等句;感叹时间, “无可奈何花落去, 似曾相识燕归来”;成功之时的自得, “一览众山小”;幡然醒悟, 东山再起, “谁道人生无再少? 门前流水尚能西”;心烦意乱的纠结状态, “剪不断, 理还乱”;离别在即的心情, “海内存知己, 天涯若比邻”……在实际的具体情境中体会到古人那一刹那的心情, 一种切身的感受便从古穿越到今, 真正走进了学生的生活, 融入了他们的心里。

我平常常与学生一起谈论对生活的感受, 有时候也会要求他们把各种感受及时记录下来, 共同分享。比如春天到了, 学生会采取各种各样的放松方式, 有时觉得学习累了, 跑到校园的竹林里放松放松;有时和三五同学一起聊聊天, 吹吹风, 感受春天的气息;有时在竹林里大吼大叫;有时在早上睡个懒觉, 躺在床上听听窗外的鸟叫。此时, 有的同学发现他们的表述可以从课文中找到一些相应的文句, “浴乎沂, 风乎舞雩”, “独坐幽篁中, 弹琴复长啸”, “春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”, “天朗气清, 惠风和畅”, “春风花草香”, 等等。当他们发现自己所见、所想有时就是古人的诗句, 而且往往能够在某些情境中突然捕捉到了, 并且能够表述出来, 那么他们就会对语言文字更有兴趣, 更着迷。同时, 能够说, 就能够写, 这样对于语言的把握能力、语言的驾驭能力就大大增强了, 自然而然表达能力也就相应提高了。

篇4：陌上花开,染了谁的心经典散文

浅时光，泪微凉。奈何桥上，驻足谁的彷徨。凝望，满江忧色，流淌进谁的眸窗，关了谁的遐想。

空虚的苍穹，一如谁的心，潜藏着。若轮回，星空下，谁的倩影，遥相呼应谁的.心声。那一瞬失落，荡漾谁的寂寞，堵了谁的诉说。冷落千载，不负苍天的怜惜，谁给的允诺，凋谢了，花季少女的梦。

三生石前，谁雕刻情缘，谁编织情丝，等待相见。如若安好，东边的雨，可否晴天。如若上善若水有情，古往今来多秋事，萧瑟了谁的嫁妆，谱一段千古绝唱。

红尘多情事，谁是痴情郎。陌上花开，馥郁的芬芳，引了谁的欣赏，染了谁的心房。

不思量，自难忘。陌上花开，谁种的红豆，攀上谁的心脏，盘旋绽放。

陌上花开，谁的心扉，悸动几个沉沦。

陌上花开，谁的依偎，情愫点燃今昔。

陌上花开，谁的羞涩，娇艳潋滟春水。

花开花谢，如流水，似水情。谁曾得知，谁曾染指这湾情水，谁曾涟漪起波纹。

辗转千回，陌上花开，染了心灵。过往烟云，依旧，飘浮脑海，那年花开，谁的心暗许给谁的来世，今生为何相见淡忘，浅浅心凉。

相见难，相见然：有缘千里来相会，无缘相对不往来。所谓陌上花开，昙花一现成觞，染了谁的迷茫，束缚谁的思量，过往如梦一场。

篇5：陌上花开古风散文

陌上花开，静候一份幸福的约定。美丽邂逅如春风翠柳拂面，春暖花开的季节，踏着轻轻的小草，赴一场玫瑰之约。红尘有爱，任思绪飘逸，心语微澜，静听花开的声音。漫步红尘，轮回的季节落蕊重芳，转角遇到爱，一生一世，做个有缘人。一生有你，只愿一生爱一人，前世今生，为你锁爱，不离不弃，趟过暮雨嫣然。岁月静好，芳草碧连天，迎着朝阳的和煦，植一株春天的蓓蕾，看花的微笑、紫丁香的清新怡人，许自己如花的心事。彩蝶飞舞，不做孤独的舞者，轻舞飞扬，听玫瑰与彩蝶的故事，演绎一场蝶恋花，许你一世柔情，共赴舞之魅。

雨夜听风，雨点敲打着心扉，窗外的琴声悠扬。是谁?颜若兰汐，在清风细雨中清婉垂帘。是谁?忘却旧城烟雨，静若清池，守一席清清水清。雨中玫瑰，玫瑰依然红，紫陌丁香，悠悠紫藤心，娜时花开情怀依旧，梦之蓝谁堪比?伊人柔情为谁似水，俏丽佳人，唯美似夏花，夜落梧桐雨，雨中百合恋恋清幽，凝眸在水一方。用心聆听，海棠依旧，风过旧时光，潇湘夜雨染画舫。墨染青衫，画阑凭晓，花瓣雪，那一季樱花如雪，恋离殇，剑花烟雨江南。

夏未央，烟雨依然，透过微雨蒙蒙，安抚嘉诺心雨情，让心在花中静怡，嫣然一笑，留住半夏时光，守一份优雅的低调。丝雨方歇，拂去雨梦轻尘，轻挽雨后彩虹，携一缕绚丽夕阳，平步青云，倾听玫瑰心语，赏风飞蝶舞，与时光共成长，随遇而安。小园香径，心怡一份纯情，芳草萋萋，沾染一身薰衣草的情愫，如水晶苹果一样的心灵，光艳而透明。庭院深深，已是花开半夏，摘一朵白蓝的流云，带上诚心，带上执着，带上思念，留一份云水心。做一只追梦的燕子，身披七色彩虹，远离断桥岸边，期待红尘路上有缘人，用真情守望幸福，去真爱一生，不在雨巷一人。

缘分天空赋予了岁月的唯美，星月情缘的对白是一种无语聆听、一种遥远的美。一轮滢月伴着蓝色流星雨，于心灵的一角，燃烧着舞动的旋律，透过淡淡的月光扑捉那份月光美。慧语阑心，风挽梧桐树，倾吐一份星语心愿，静默盛大的彼岸花开。如此的夜色，一份爱在心中升腾，念一句贪恋你，喊一声宝贝甜心足矣跌宕心声。或许，情难舍爱难忘，明月如玉忆容颜，只因有你才幸福，天缘情海，我心永恒，任时光辗转就想爱着你。与你的夜色中看飞花似梦，梦醒了，依然是为你而心动。

小桥流水，水中月，月光映微澜，蓝海私语，心梦醉红颜。与文静中提纯一份泊美，在胜似紫嫣的心境中静谧一份安然，与薄凉擦肩而过，守一份心唯我独美，听雨含香，漠看冷宇轩。敞开心海，荡起心灵的绿舟，做一个海洋之星，海边的那片云，依然是灵魂深处温馨的港湾。月圆夜，化作一只小小的萤火虫，追随着流星雨，飞达挚爱的彼岸，照亮你的心田。倾一脉竹风心语，饮一杯竹林清茶，缘定今生，随风尘流转浅笑嫣然。

常常徘徊在西子湖畔，赏国色天香，看出水芙蓉。或许莲的心事，无人能懂，一份安然若素，一席婉梦轻蕊，倾尽了世上所有的真情。荷塘月色，兰若梦影，一池莲韵释放着淡淡的清香，绿荷托起了风尘，一世情缘，婉约了幽兰心语。绿荷轻舞，一份清心素颜唯美了一帘幽梦。小雨清风，清荷听雨声，雨蝶蹁跹舞，空谷幽兰见真情。雨送黄昏，迷雾千重，轻挽兰韵香馨，深谷幽兰吐芳蕊，今生依梦情长在，淡淡一笑很倾城。退去半夏时光，守一份静若幽兰的淡定，相信阳光总在风雨后，映日荷花别样红。

爱在别离的深秋，枫叶曼舞分飞，片片枫叶情难了，雁过无痕何匆匆?假若没有瑟瑟风雨，就没有空城烟雨微凉;假若没有潇潇冷秋，就没有伊人泪葬红尘;假若没有繁华乱世沧桑了谁的容颜，就没有繁华散尽倾城殇。若可笔泻流云，我愿迎着金秋的晨曦，仰望幸福的颜色，若可笔落流年，我愿携手金色阳光的柔和，做一朵秋日的野百合，避开迷茫的`风口，静观秋叶静美，站成的秋水伊人姿态，融入碧海蓝天。

冷月风清，秋之韵沾染了梦诗颖的凄美，紫色恋情因你而妩媚，碧荷守心，秋意弄清影，醉墨清秋。盈一抹生命的微笑，任花随风逝，叶落无声，任紫梦零落，孤影萍踪，依然情怀炙热。执一笔秋缘，盼一场春雨，柔情尽染，相思风雨中。秋，若可以不诉离殇，我愿带着蓝梦的简约，化作一只枯叶蝶，楚亭隐墨，梦锁清秋。秋，若可以不言离愁，我愿做一支忘忧草，取一怀惠芷兰馨，带上性淡如菊的简若，倾尽心雨，梦锁心扉，仅此而已。

流淌记忆的河，飘来一路的梅香，轻拾散落的梅子，植入春天的希望。思雨的季节，敞开碧云天，伴着淡淡雪香，带上冰点玫瑰梦，以素手丹青的姿态，冰凝诗墨依旧红袖添香。花瓣雪，寄意寒星，樱水寒，漫天雪舞，演绎一场梅枝雪影。白雪独舞，耐不过梅花笑雪，雪夜冷风吹，抵不过傲雪寒梅一笑倾城。冬日的暖阳，催情了雪的眼泪，那一枝独秀，独画青梅。冰山雪莲，素颜依然很美，冰谷赤碟，踩着风轻云淡，怀着踏雪无痕，给自己笑语吟风的洒脱。逐梦随缘，做微笑的娟子，飘雪逸梅，羞涩了冰雪蓉儿。风清月朗，随和雪馨沁梦的心愿，静谧安然岁月的晴好，品平淡人生。

末无言，梦依依，天涯情海长相忆。雨落凡尘，守一份好人好梦，不做打伞被雨淋湿的人。静静地去感悟生命的意义，季忆留夏，握紧手心的温度，抓住上善若水的一抹微笑，坚信明天会更好。人生若如初见，就没有破茧成蝶，相遇是缘，不做带刺的玫瑰。吟一首诗竹韵，唱一曲蓝羽凝，七彩心弦紧扣着彩虹梦，真爱一如既往。梦回春天，回眸一笑，任逐水浮萍，依然淡淡最美。燃起紫色烟花，心怀阳光彩霞，与星河之约，静赏水中天，将心灵启梦，不在雨袂独舞。莫叹红尘萍水相逢，莫问风尘水如烟，梦幻一份心灵的遥望，博洋一份真爱。