高中物理绪论教案

高中物理绪论教案（精选6篇）

篇1：高中物理绪论教案

绪论：物理学与人类文明

一、教学目标

（1）

（2）

（3）

（4）了解物理学对人类文明、社会进步的影响； 认识物理学在科学中的基础地位； 知道高中物理学习的基本要求； 知道高中物理与初中物理在内容与方法上的区别

1、知识与技能

2、过程与方法

积极观察、提出问题及分析问题，进行物理学方法的训练。

3、情感、态度与价值观

（1）激发对物理学的兴趣；

（2）鼓舞士气，树立学习自信心。

二、教学重点

激发学生兴趣，调动学生学习积极性；培养学生对老师的信任，建立良好的师生关系，开阔学生的视野，以及让学生对高中物理的学习方法有一定的认识。

三、教学用具

视频资源多媒体设备等。

四、教学过程

教师：自我介绍。祝贺同学们升入高中阶段学习。我很高兴能教你们的物理课，我愿意和大家一起学习高中物理这门课程。第一节物理课是绪论课，题目是：物理学与人类文明。在初中，大家已经学习了一些物理知识和科学方法。进入高中之后，大家将会见到更为丰富多彩的物理现象，利用科学研究的方法，学到物理知识，增进对科学感情。

１、物理学的基础地位及对人类文明、社会进步的影响

教师：现在，让我们来观看一个短片，让大家概要了解一下物理学研究哪些问题，它与其他科学和技术的关系，以及它对人类文明所起的作用。

（播放视频，要求学生注意以上三个方面）

学生：（观看视频之后，请同学说说以上三个方面）

教师：（总结）物理学，研究物质存在的形式，以及它们的性质和运动规律。物理学的发展，促进了技术的进步，现代物理学更是成为高新科技的基础。物理学的发展促成了技术的革新（三次科技革命：蒸汽技术革命和电力技术革命，信息技术革命），改变了人类的生产和生活方式，推动了社会的进步。

２、高中物理学习的基本要求

教师：生活中有很多有趣的现象，都可以利用物理学的知识来解释（彩虹、月食）。日常的很多生活用具，都是基于物理学原理来制作的（电冰箱、电磁炉）。我们学习了物理学之后，不但可以用来解释一些物理现象，还可以自己设计一些有趣的实验。

学习物理，需要做好以下几方面：认真阅读，学会自学（重点是理解掌握物理问题叙述过程中的“过程与方法”）；认真听讲，独立思考（思考的重要内容也是物理现象发生的原因及过程，独立思考不是说就是一个人躲起来苦思冥想，而是在与人交流讨论时要有自己的观

点）；做好实验，做好练习（通过练习，可以巩固学习的所得，也会找出自己学习的不足之处，然后进行弥补改进，使自己的学习水平不断提升）。

教师：这节绪论课，主要同大家介绍了物理学与人类文明的关系。课上演示了几个小实验，希望能让大家提起兴趣，让大家将物理学这门课程学好。

五、教学反思

篇2：高中物理绪论教案

一、什么是物理

所谓三句不离本行，既然教物理的，我当然要和你们谈谈物理，同学们在初中阶段已经学过两年的物理，那么，你能告诉我什么是物理？或者你对物理的理解有哪些？（提问学生）师：通俗一点说，物理就是客观事物的道理。比如说“孤掌难鸣”，我们知道道理在于。。。（学生答）再比如高压锅煮东西熟得快道理在于。。。（学生答）为什么地球绕着太阳转，月球绕着地球转，扔出去的东西最终会落回地面？道理是。。。（学生答）这些都叫物理

二、为什么要学习物理

首先对于“为什么要学习”，很多同学的认识是模糊的。我在刚教书的时候也有过这样的疑惑，但随着年纪的增长，阅历的增长，我对于这个问题的认识也发生了变化，我引用了一些名人的说法，高考不是非得考上重点不可，但通过高考，会决定你四年以及多年后你朋友圈里都有哪些人，你想读本地大学 你就会遇见一群和你一样想法的人，你努力考上重点，你就会遇见一群和你一样努力的人，大学只是一个地点，同学才是影响你未来的环境 高考不是为家长或者老师 而是为遇见和自己一样的人——光线传媒 刘同 龙应台写给儿子安德烈的一段话

孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。

当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。

当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。

成就感和尊严，给你快乐。

这些属于心灵鸡汤

再来看看通俗的流行网络语

“生时何必久睡 死后自会长眠” “没有高考 你拼得过富二代吗” “考过高富帅 战胜官二代”

但是如果我们的人生都已经被设定好了，就没有乐趣。人生最大的乐趣，在于“答案没有正式揭晓”前，什么都是可能的。如果说的更直白些：

15岁觉得游泳难，放弃游泳，到18岁遇到一个你喜欢的人约你去游泳，你只好说“我不会耶”。18岁觉得英文难，放弃英文，28岁出现一个很棒但要会英文的工作，你只好说“我不会耶”。人生前期越嫌麻烦，越懒得学，后来就越可能错过让你动心的人和事，错过新风景。——《蔡康永，给残酷社会的善意短信》

希望你们能从这些话语中找到你坐在这间教室学习的目的和意义 谈完了学习，我们再来具体谈谈为什么要学习物理，1、从现实生活来看，学习物理的目的不是为了以后进一步研究物理，而是在于提高人的素养。学了物理，你不仅知其然，更会知其所以然，例如路口转弯镜是凸面镜而不是平面镜；汽车前窗为什么是倾斜的而不是竖直的；再有，例如电动汽车充电技术的基本原理，等等。

2、从学习上来看，不容否认的是很多大学理工科招生时都会把物理成绩高低作为录取与否的重要依据，大学中大多数专业的学习都要以一定的物理知识作为基础。这是因为物理学的研究内容最为广泛，应用范围也最为普遍。提到大学物理，不得不提“赵凯华”，大学里的很多物理教材都是他编的，就是教材第一页“走进屋里课堂之前”的作者。

三、怎样学好高中物理

关于物理的学习，我来揣测一下你们的心态，可能是这样的“听师哥师姐说物理很难学”

“物理难、化学繁，数学习题做不完” “听得懂，但自己不会做”

“我到底该怎样做才能学好物理呢？”

在解答这个疑惑之前我们先来了解一下高中物理的主要内容

1、高中物理的主要内容

高中物理的主要内容可分为力学、热学、电学、光学、原子物理五个部分。力学主要研究力和运动的关系。重点学习牛顿运动定律和机械能。（必修

一、必修二）热学主要研究分子动理论和气体的热学性质。(选修3-3)电学主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。重点学习闭合电路欧姆定律和电磁感应定律。(选修3-

1、3-2)光学主要研究光的传播规律和光的本性。(选修3-4)原子物理主要研究原子和原子核的组成与变化。(选修3-5)

2、初中物理和高中物理的区别 很多同学会发现，这些我们初中都已经学过了，还学了干吗？这里就要说说初中物理和高中物理的区别的，虽然在大的体系上是一样的，但在学习内容、侧重点方面均有不同。简单说来初高中物理学习的差异呈现为： 第一、感性理解与理性推导的差异；

初中物理大多数问题是以形象思维为基础，以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生可以看到、感受到，从而获得知识。如：光沿直线传播形成日食、月食现象；融化、升华过程吸收热量，使人们感觉到下雪过后比正在下雪时寒冷等等。而高中物理则将生活现象加以提取，抽象为可以计算的物理模型。如：冰面抽象为绝对光滑水平面，运动的汽车抽象为质点等等。这些转变就要求学生将此前直观理解的认知能力，转变为通过逻辑推导、计算，而获得知识的能力。

第二、简单计算与数学技巧的差异； 初中物理多定性了解物理规律，高中物理多定量求解物理问题。初中物理对于数学的运用不多，即便需要定量计算，也仅仅停留在加减乘除，四则运算的层次。然而高中物理要求严格求解，故而对同学们数学知识的考察也相应增高。如在函数图象，三角函数，平面几何，数学极限思想等方面的知识，同学们都应有所加强。第三、单纯知识点考察与堆积知识点命题的差异。

初中课程的问题多是单因素的因果逻辑关系，高中课程的问题则涉及多因素的复杂逻辑关系。该差别主要体现在题目角度，初中考题每道问题重点考察一个知识点，学生只需要熟练掌握知识点，准确判断考点即可。高中考题可能一题涉及多个知识点，因此在具体解题之前，学生必须先进行考点的拆分与识别。

3、怎样才能学好高中物理 1．认真阅读，学会自学： 学好物理，要认真阅读物理课本。物理知识全在课本中。重要的概念和规律都用黑体字标出，其中每个词语都经过科学家的反复推敲，必须逐字逐句加以理解。阅读课本时，要抓住关键词语，弄清语句间的逻辑顺序和因果关系，领会文章段落所表达的物理内容，掌握课本叙述物理问题的表达方法。学习物理不能满足于阅读课本，还要自学大量的课外读物与科普期刊。自学能力是人的素养的重要组成部分。也是一个人能获得知识、能理解与运用知识的基本保证。同学们上高中要增强自学意识，学会自学，对学好高中各门学科都非常有利。2．认真听讲，独立思考：

学好物理，上课要认真听讲。课堂获取知识是至关重要的。我请你们珍惜每一节课。我将尽量让我的课不那么枯燥乏味。但水平和精力加上课的特点，有时难免平淡。这时希望你们能一如既往的认真听课。还有我这个人也会在课堂上犯错，一般情况下，我的错误有两种：一种叫“真错”，这种错误我自己都没有意识，也不知道错在哪里。一种叫“假错”，是想搞一些错误让你们来发现，这种错误我心里明白。无论我是“真错”还是“假错”，都希望你们挑出我的错误。谁发现，我佩服谁。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”这个“修行”的功夫要下在“独立思考”上。要在老师的引导下，积极思考问题，主动参与教学过程。教得好不好，主要在老师；学得好不好，主要在自己。独立思考就是要善于发现问题和解决问题。提出一个问题比解决一个问题更重要。

３．做好实验，做好练习：

篇3：高中物理绪论教案

一高中物理知识的特征

高中物理知识的特征可以从三个方面来要求:第一, 课程内容。高中物理知识是对初中物理“力、热、电、光”等知识的深化和拓展, 其中还包括了“原子核、近代物理”等知识内容, 从宏观上来看, 高中物理知识内容丰富、逻辑性要求高、抽象性强、涉猎范围广, 若要想掌握好高中物理知识, 还要充分的应用数学知识。第二, 教学目标。高中物理教学目标对学生的能力要求更高, 要掌握基本的物理探究方法, 要学会对知识的应用, 也要学会对生活中的物理知识和问题进行探究和总结, 总而言之, 高中物理知识更重视学生对“科学技术、经济和社会的互动作用”, 更重视学生对物理知识的实际应用能力。第三, 物理能力。高中物理知识更加重视学生对物理规律的掌握和应用, 具体要求学生能运用分析、比较、抽象、概况、归纳、演绎等思维方法对感性材料进行思维加工, 即要求高中生要从这些抽象的事物表象中总结出事物的本质特征, 使高中生根据自己的探究过程形成自己的思维方式和创新方式。

二高中物理“绪论课”的优化与整合

1. 物理知识整体脉络分析

在高中物理整体知识框架中, 包括了以下一些基本内容:第一, 必修课程内容。必修课程主要是让学生了解基本物理知识的过程, 让学生体会到物理知识与自然规律的联系, 如让学生在玩过山车过程中体会牛顿定律的存在, 运用物理公式来表示抽象的匀变速运动等等;并让学生认识到, 人类社会之所以会发展到现在, 很大程度上离不开物理知识的支持。第二, 选修课程内容。选修课程也是高中物理课程中重要的一部分, 在选修一中, 高中学生需要掌握电磁、热能等相关知识, 在电磁知识的学习过程中, 学生会逐渐体会到, 电磁的存在对人类文化与社会的重要作用;在热能知识的学习过程中, 学生需要掌握“放射现象的产生、发展过程, 以及相关防护措施”, 了解核能的产生以及其对工业生产的作用。而在选修二中, 基本内容是对选修一中内容的进一步深化, 也是关于电和热的知识, 同时还扩展到了光学的相关知识。在电学方面需要学习相关电路, 并掌握技术与知识的连接方式, 学会用物理知识来解决实际技术问题;在热能部分需要学生掌握的主要内容是“热机的发展”, 并了解一些基本的机械构成;光学部分学习的知识为“光学、原子和原子核相关的一些内容”, 学生通过这部分学习了解到照相机、激光等原理。在选修三中, 也是对以上基本知识和内容的学习, 但学习深度有所增加, 对学生知识应用能力和自主学习能力要求更高, 是对学生整体物理能力的有力提升部分, 学生通过该部分知识的学习应掌握一些基本的物理知识探究方法, 学会在生活中总结知识。

2. 高中物理“绪论课”教学重点分析

正是因为高中物理“绪论课”课程对学生整体知识脉络的掌握有着重要的作用, 因此, 要重视绪论部分教学内容的整合。第一, 引导学生树立正确心态。高一学生刚入学, 在心理上还不能接受高中生活方式, 如果不及时调整就会形成不良的学习心理习惯。在绪论课程讲授过程中, 教师应积极引导学生树立正确的物理学习心理和思维方式, 让学生放下心理负担, 用平常心对待未来的高中物理学习过程, 只要学生们认真参与课程就会收获良好的学习效果。第二, 向学生表明学习难点所在。高中物理教师在讲授绪论内容时, 要明确指出学生们学习的重点和难点, 并引导学生树立正确的心态去面对。同时还要指出, 对于物理问题, 学生该以什么样的思维方式去面对, 这会大大提高学生对高中物理知识的应对能力。第三, 阐明课程改革前提下的高中物理学习方法。对于高中学生学习物理知识来说, 不再像初中生只需要获得浅层次的结果, 而是需要从很多事物的表面现象中寻找和感悟到内在的物理原理或者规律。因此, 教师在讲授绪论课程时要通过一定的方式让学生认识到, 物理知识的学习是需要进行深入探索的, 而常用的探索方式就是物理实验, 在获得探索结果之后还要将其应用到生活中进行检验, 最终经过实践检验的结论才会是真理或者规律。这就是高中物理学习的主要方法即“寻找、归纳、感悟、总结”, 不但要求学生在课堂中积极参与学习过程, 在课后也要保持一种探索的精神, 不断进行反思和总结。

三结束语

本文主要从高中物理知识的特征分析, 高中物理“绪论课”的优化与整合两个大的方向对高中物理“绪论课”的优化与整合这一探究题目进行了简要论述, 并重点论述了物理知识整体脉络分析和高中物理绪论教学重点分析两个小部分, 简要指出了高中物理绪论课程中教师应把握的讲授重点。

参考文献

篇4：浅谈高中物理绪论课的设计

【关键词】高中物理；绪论课；教育契机；教学设计；行为误区

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0049-03

【作者简介】柏培斌，江苏省南京市天印高级中学（江苏南京，211100）教师。

心理学上的“首因效应”告诉我们，最初获得的信息比后来获得的信息影响大很多，第一印象一旦建立，它对后续信息的理解和组织，具有强烈的定向作用。高中物理绪论课留给学生的是高中物理学科的第一印象和高中物理教师的第一印象。很多人都说高中物理难学，这种不真实的诱导，给学生的学习形成了天然障碍。另外，学生对老师的第一印象，也会形成积极或消极的课堂情绪。因此，及时纠正学生对物理的错误认识，第一时间有效传递给学生真实的正能量，展示出物理学科及物理教师的魅力，是绪论课教学的重要任务。

一、绪论课需要思考和解决的问题

1.教学目标的定位。

虽然绪论课没有具体的物理知识点，但从提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养来说，教师应该结合具体实例，引导学生认识到高中物理是在初中物理的基础上发展和提高的。同时，学生会试探、审视、评价教师在“第一课”所呈现的教学模式与教学行为。所以，绪论课的教学目标应定位在四个方面：①让学生领略物理的学科特色；②激发和保持学习兴趣；③沟通师生情感，形成良好的师生关系；④有效衔接初高中物理的学习过程及明确高中物理学习的规范与要求。

2.“第一印象”的把握和利用。

就物理教师而言，学生对教师的形象和教学风格的期待，在某种程度上比对学科的关注度还要大。他们在潜意识中，会把现在的教师和初中的任课教师进行对比。学生对教师的喜好和亲疏度，将直接影响到他们对这个学科的兴趣和课堂的精神状态。

就学科而言，高中物理是初中物理的延续和深入。教师要指导学生从直观的感知，过渡到抽象的思维，逐步形成想象问题情境、建立正确的模型、用数学手段解决问题的习惯。因此，教师要引导学生敢于挑战、乐于探究。同时，把高中物理的学习内容、学习方法简要地告知学生，让学生对接下来的物理学习有一个大致的目标与方向，多一份期待和自信。

3.高中物理课程的整体性导读。

学生开学后第一想知道的，就是他在高中物理的课堂上，究竟要学到哪些知识，如何学习。所以，在第一课上，教师很有必要对高中物理的学习内容，进行一个总体说明。

首先要从学科价值的角度，说明物理学是推动科学和技术发展的根本，是社会进步的本原性动力。对此，课堂上可以展示一组标志性图片。由于物理源于生活、技术与实践，所以物理的学习也是培养学生科学探究的意识和思维分析能力的重要渠道。同时，从现行的高考考试政策和高考录取政策来看，物理学科在整个高中学科体系中，在小高考和高考中，也都处于一个极其重要的位置，帮助学生正确制定学习目标，搞好学科间的平衡。

4.教师的特别备课。

由于相对独立，很多高中教师没有初中物理的从教经历，对初中生的思维特点、学习习惯、学习方式都不够了解，甚至都不知道学生在初中学了什么，初、高中教师之间也没有基本的交流平台。所以，教师首先要准备一套初中的物理教材，对初中物理的广度和深度进行初步的了解，对初中生的思维特征要有一个基本认识。如果有条件，跟初中物理教师之间适当进行一些教学交流活动，了解初中物理的学习要求、学习规范、学习方法，让初高中物理教学能够有效衔接。

物理作为一门实验科学，教师在绪论课上精心设计、展示趣味性强、有一定视觉冲击力的实验，能激发学生主动思考，是正确建立“高中物理”的第一印象的重要途径。教师在第一次课上整洁干练的形象、亲切而幽默的自我介绍，也同样值得事先琢磨，因为你将以“高中物理教师”的总体印象，开启学生高中物理的学习之旅。

二、绪论课的参考性设计

绪论课虽然没有具体的知识点学习，但绪论课的设计，可以说统领高中物理的学习全局。那么绪论课究竟要具体解决哪些问题呢？对应的教学策略又是什么呢？

绪论课当然还是离不开学什么、为什么要学、怎样学这三个问题。在具体的教学设计中，教师要兼顾宏观与微观视觉，换位到一个初中毕业生的认知水平上，以整个高中物理的学习视野，从大局着想，从细节入手，选择好落实教学的三维目标的恰当载体与执行策略。

1.学生应该学什么？

大部分高一新生对高中的学科设置和学习内容相对陌生。所以，学生在开学报到领取教材后，第一件事就是粗略地翻阅教材。这时学生可能普遍会感觉到，高中物理好像跟初中差不多，还是在讲力、热、光、声、电等这些老面孔，学生的学习兴趣也就立即下降一个层次，特别是那些初中物理学习感觉很好的学生，会觉得高中物理似乎在“炒剩饭”。

这时就要发挥教师的智慧，要让学生通过具体的事实知道，初高中物理其实有很大的差别，精彩的物理世界，需要学生更全面、更深入的学习和探究。对此，可以考虑设计两个典型的实验。

实验一：围绕断电自感现象设计实验

器材如下：干电池一节，电键一只，滑动变阻器一只，小灯泡一只，多匝线圈一组，导线若干。先将这些器材连接成一个闭合电路，设问：这个电路安全吗？待学生予以肯定的回答后，再找一个学生，双手跟线圈并联起来，让学生亲自参与、体验实验过程。（注意：为安全起见，线圈的匝数不能太大，课前教师要做好安全性评估，并事先自己体验，防止意外。）

实验中提醒学生注意观察，当打开电键时，参与实验的学生夸张的表情与惊恐的动作，一定会让全体学生感到新鲜刺激、迷惑不解。然后减小线圈的匝数再次实验，实验的学生在“担惊受怕”中安然无恙时，一定会更加迷惑。这时，教师特意选择中考物理成绩最好的学生解释原因（学生当然根本无法解释）。这时，教师顺势总结说明：初中学习的电学内容只是最基本的概念，要对电学知识有更全面的认识，了解更奇妙的规律，还需要深入学习物理选修3-1、选修3-2的相关知识。

实验二：手指断钢丝

教师取一段钢丝，让学生想办法，如何徒手将其拉断。先让学生进行小组讨论并实验（体验小组合作探究学习模式），在学生的各种尝试都失败后，教师利用“力的分解”的知识，演示如何将钢丝拉断。在学生的惊叹声中，教师告诉学生，奥秘就在必修1的第三章中。

经历了这两个与其预期完全不相符的实验后，学生对高中物理的学习兴趣必将大增。老师应趁热打铁，将高中物理的学习模块和学习阶段的分布，简要地介绍给学生。此时学生对高中物理的轮廓就有了一个初步的认识，后续学习自然多了激情和动力，少了些盲目和浮躁。

2.学生为什么要学？

学生在高一阶段，一开始就要接触十几门课程，这么多的课程，相互的联系是什么？有无轻重缓急之分？物理课程究竟处于一个什么地位？教师主要从物理的学科地位和物理的高考地位两方面来说明。

学科地位：物理学的研究对象，远到宇宙天体，近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子。所以说，物理学可判天地之美，析万物之理。教师用图片的方式，具体、真实地展示马车、蒸汽机、汽车、飞机、高铁等，众多与物理密切相关的、与技术生活息息相连的信息，让学生实实在在感觉到物理的学习价值。

高考地位：“高考”是高中生面临的一个最真实、最重要的问题，甚至在部分家长的教育中，高考就是学生上高中的唯一目标。那么物理学科在高考考试和高校录取中又占什么样的位置呢？对此，最好以翔实具体的数据说明。比如：在江苏的高考模式下，物理是理科必选的科目，且大部分本科院校都对物理有较高的成绩要求（A+、A、B等各种等级要求）。同时说明，理科学校在大学中所占的比重，理工科的专业覆盖面，都是文科所无法相比的。

这样，学生对物理学科的地位和价值，就会有一个立体的认识。学生能真正感受到，不管是面对高考的选拔，还是着眼于未来的发展，物理的学习都是极其重要的。

3.学生应该怎么学？

因初高中学习内容、学习方式、思维要求等方面有较大的差异，及时调整高中物理的学习方法，顺应高中物理的要求，学生才能从感觉“难学”逐步过渡到“想学、感觉好学”。对此，可以举例说明：比如欧姆定律部分，初中仅仅只是讲了部分电路的欧姆定律，不涉及电源，而高中需要在一个真实的闭合电路中，进行定量的计算、分析、设计。力与运动的关系问题，初中只提到了牛顿第一定律，进行的是定性说明，而高中则要深入学习牛顿第二定律、牛顿第三定律，并进行定量化的分析和计算。通过实例，让学生感受到高中物理是在初中的基础上，进行了更多的拓展和深化。

高中物理在概念的描述、模型的建立和规律的表示等方面，更侧重于抽象性和定量化。这往往需要学生通过理性分析和逻辑判读，构建物理模型和物理情境，然后再对其进行规律的探究。所以，在学习方法上，关键要抓好一个字“悟”。通过对事物与现象的细致观察、感悟归纳，寻求其中的规律，并在具体的物理情景中进行迁移分析。学生在课堂上需要积极参与、主动思考，课后要及时反思、总结、巩固。在一节课、一个模块学完之后，可以尝试画出这个章节或单元的“思维导图”，使知识结构化、系统化，从而更好地把握好各个模块之间的逻辑性，提升思维高度和对知识的驾驭与迁移的能力。

在日常的学习行为方面，强调五种常见的学习行为：读、看、做、想、练。物理学科的读，区别于人文学科的“带着感情读，读出感情来”，自然科学的阅读要“带着问题读，读出问题来”。看即观察，物理是实验科学，观察实验现象很重要，观察时要注重自主体验、感官配置和思维引领。“思维”活动应该渗透在学习的全过程中，不怕想不通，就怕想不到。练是物理学习的必要环节，过程分析和方法研究都要在练习中真实体现。

篇5：物理教学论授课教案--绪论

绪论

一、教学目的

本绪论对“物理教学论”的学科性质、研究对象和内容以及物理教学论课程的任务、学习方法作一探讨，并且对物理教学论学科的形成和发展的过程进行简要的回顾，以期读者对“物理教学论”课程有一个概括性的认识。

二、教学重点和难点

教学重点：物理教学论的学科性质；物理教学论的研究对象；物理教学论课程的教学任务。

教学难点：物理教学论的研究内容。

三、教学方法：

讲授讨论及查阅参考文献

四、教材分析

《物理教学论》是我国高等师范院校物理学专业开设的一门专业必修课程，它作为研究物理教与学问题的一门学科，对于推动我国物理教学的改革与发展，提高物理教学的质量和效益，培养合格物理师资具有重要的作用和影响。

五、教学内容

物理学是一门基础自然科学，它的发展不仅对人类物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类思维的发展也产生了深刻的影响，对人类未来的进步和发展也将起着关键作用。在普通中学阶段设置物理课程的目的，就在于使学生在探索认识物理世界的同时，掌握物理学的基本知识和技能，体验、领悟科学研究方法，认识物理学对推动科学与技术进步和社会发展所产生的影响，逐步树立科学的价值观。达到这一目的的基本途径是物理教学。

0.1 物理教学论的学科性质

目前，人们对物理教学论的学科性质的认识不尽相同。概括起来，大致有以下几种观点：

1．物理教学论是一门应用学科 这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中的应用。持这种观点的研究者的研究取向是理论加物理的实例，其目的是用物理的实例，去印证教学理论和相关理论的正确性。这种研究的明显不足是偏重于教学理论和概念的移植，缺少结合学科教学实践的实证研究，学科内容也无非是物理学科教学的目的、教学原则、教学过程、教学方法和教材分析，所涉及的大都是指示性的理论而少相应的物理教学的规律阐释，结果必然导致物理教学论体系过量融合相关学科的基本范畴和基本理论，而本身学科特色不足。从“应用科学”的特征上，把物理教学论看作是一门应用科学，也是不可行的。

2．物理教学论是一门理论学科 这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律的学科。持这种观点的研究者的研究取向，继承了19世纪以来德国教育家赫尔巴特所创立的目的—手段的研究规范，沿袭了苏联教育家凯洛夫的教学理论框架。即教学理论的范畴是教学目的和任务、教学过程、规律与原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、学业成绩的检查与评定等。其研究目的是试图从哲学认识论的角度对物理教学活动提出一个描述性、解释性框架体系。这种研究由于抽象概括水平高，内在逻辑体系严密，而导致物理教学论内部空洞、抽象，脱离实际。

3．物理教学论是一门应用理论学科 这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论科学。它既要研究物理教学的一般规律，也要研究这些规律在物理教学实践中的应用。但作为一门应用理论科学，它不是教学论、教育心理学的理论在物理教学实践中的直接应用，更不是在教学论中补充一些物理实例，作为教学论的注释，而且具有明确的研究对象、目的和任务。

4．物理教学论研究是外推理论研究

外推的理论研究当然仍属理论研究的范畴，它也担负着揭示本质、总结规律、发展和验证理论的任务，但它与基础研究的区别在于，它具有更强的实践目的性，它不仅要揭示规律，还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。亦即既要回答“是什么”和“为什么”的问题，也要在一定程度上回答“怎么办”的问题。应用研究的主要目的则是根据实际需要，为具体领域或情境提供特定的策略、建议、方案，增加以研究为基础的知识，发展特定的研究方法。

5．物理教学论既是学术科学又是工具科学

说它具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、研究共同体。

说它具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、社会性、社会干预性。

6．物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科

交叉性是指物理教学论是物理学和教育科学交叉结合的产物，但交叉学科是那些研究客体介于两门科学的研究客体之间，因而是不十分确定的学科。将物理教学论列入交叉学科的依据是认为客体介于“物理学”和“教育科学”之间。可是，物理教学论的客体是“物理教学”，而不是“物理加教学”，不是介于物理学和教学之间的某事物，而是作为一个客观存在的独立现象“物理教学”或“物理教育”而存在，其自身有独特的规律，因而把它说成是交叉科学是不适当的。把物理教学论说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。学科之间相互渗透、相互联系是现代科学发展的基本趋势。

综上所述，对物理教学论学科性质不同的认识，反映了人们对物理教学论研究的不同价值取向，也直接影响物理教学论体系的构建。从物理教学论的功能定位上来讲，物理教学论一方面描述和解释物理教学现象，另一方面要指出怎样的物理教学才是有效的，并对物理教学行为进行一定的规范设计，给物理教师提供一系列使教学有效的建议。前者的描述为后者的规范提供科学基础，0.2 物理教学论的研究对象

一门学科能否确立，主要取决于有没有相对独立的研究对象。因此，明确物理教学论的研究对象，对于物理教学论的学科建设与发展具有十分重要的意义。

根据我们对物理教学论的学科性质的基本认识，我们认为，物理教育领域中教与学的活动是物理教学论的研究对象。

但目前，国内外学者对物理教学论的研究对象并未形成统一的认识。归纳起来，大致可分为以下几类：

1．物理教学论的研究对象是物理教学的规律和实践

这一观点的主要不足之处在于以物理教学论的研究任务代替研究对象。探索物理教学的规律，指导教学实践是物理教学论研究的主要目的和基本任务，但并不能由此就将物理教学规律作为研究对象。以教学规律作为研究对象，不仅笼统、抽象，而且在具体研究中也难以操作。

2．物理教学论研究对象是物理教学的全过程

包括物理课程理论、物理学习理论、物理教学理论、物理评价理论等。这一观点的主要问题是以物理教学研究内容和范围代替研究对象。从某种角度而言，学科研究对象及其研究内容和范围三者之间有密切的关系，但三者又有区别。

3．物理教学论研究对象是物理教学问题

这一观点的主要问题是混淆了研究客体与“研究对象”这两个概念之间的关系。研究客体是研究者的活动所针对的实际领域，而研究对象则是研究者和研究的客体之间的中间环节。

对物理教学论研究对象的不同看法，反映了人们对物理教学论的不同认识，特别是对物理教学论学科性质的不同认识。

0.3 物理教学论的研究内容

基于我们对物理教学论的研究对象的认识，物理教学论研究领域或研究课题至少包括以下五个方面。

第一，物理教育的价值和功能。即回答为什么教和学的问题。第二，物理教学内容的构成。即回答教什么和学什么的问题。

第三，物理教与学相互作用的方式与方法。即回答如何教和如何学的问题。第四，物理教学的测量与评价。即回答教的怎么样和学的怎么样的问题。第五，物理教学功能和价值的拓展。即回答物理教学需进一步深化的问题。随着研究的深入，物理教学论的新研究领域将不断出现，因而，物理教学的学科内容体系也将随之发生新的变化。不过，作为物理教学论的构成部分，上述各理论不可缺少。另一方面，随着研究的进展，物理教学论也会象其他学科一样，分化和发展成许多分支学科来。

0.4 物理教学论课程的任务、内容和学习方法

1．物理教学论课程的教学任务

物理教学论是高师院校物理师范生职前教育的学科教育类专业必修课程，其目标是使高师本科师范生具有适应基础教育改革和发展所需要的，从事中学物理教学所必需的教学知识、技能和能力基础。

本课程教学的基本任务是：通过本课程的学习，使师范生具有现代科学教育的理念，初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，具有分析和处理中学物理教材、选择和运用教学方法和教学手段、进行教学设计的能力，具有改革创新意识和初步的物理教育研究能力，从而为顺利从事中学物理的教学与研究、不断提高物理教学的质量奠定基础。

具体来讲，通过本课程的教学，学生应做到： ①明确中学物理教育的基本功能和任务； ②理解物理课程和教材的基础知识；

③掌握中学生学习物理的心理特点和思维规律，理解物理学习过程、方法与策略；

④理解物理教学过程与教学原则；

⑤掌握物理教学方法，了解国内外物理教学改革的现状和发展趋势；

⑥掌握物理概念、物理规律、物理实验、物理练习、物理复习教学的理论与方法，掌握物理教材分析的理论与方法；

⑦理解物理教学中对学生进行能力培养的任务，掌握在物理教学中培养学生能力的方法；

⑧掌握物理教育测量与评价的基本方法； ⑨了解物理教师应该具备的素质结构； ⑩掌握物理教学研究的基本方法。2．物理教学论课程的主要内容

根据基础教育改革和发展的要求和师范生毕业后从事物理教学工作的实际需要，本课程的主要内容包括四个部分。

（1）中学物理课程

主要阐述中学物理课程的基本理论问题，分析国内外中学物理课程改革的现状及发展趋势，体现出物理课程的现代理念和物理课程问题是物理教育核心的思想。

（2）物理学习和学习策略

主要阐述中学生物理学习的心理以及物理学习的过程、方法和策略，体现了将学生“学”的问题作为教师思考“教”的基本问题的出发点的理念。

（3）中学物理教学的基本理论

从理论与实践结合的角度，对中学物理教学过程、教学方法、教学模式、教学的基本形式、物理教材的分析、教学设计、信息技术在物理教学中的应用、物理教学测量与评价作较为全面的分析和论述，对物理教学具有较强的指导作用。

（4）物理教师

对物理教师专业发展和成长、物理教师的教学素养、物理教学基本功及如何开展物理教学研究等问题作分析和介绍，体现教师的专业发展是一个实践、反思、学习和研究的过程。

3．物理教学论课程的学习方法 物理教学论课程，是培养合格中学物理教师的重要课程之一。要学好这门课，必须对它的重要性有一个正确的认识，同时要了解这门课程的学习方法。

教学既是一门科学，又是一种艺术。作为一门科学，物理教学有自身的规律性，要求教师在教学实践中去遵循、去探索；作为一种艺术，物理教学本身就是一项创造性的活动。

物理专业知识、物理教学理论和技能是构成物理教师的专业素质的两个重要方面。就目前物理教师的现状而言，与物理专业知识相比，物理教师应具备的物理教学理论知识和技能更为贫乏。在教学实践中，只知道按课本教，而不知道怎么教和为什么这样教的教师大有人在。物理教学论的知识，不论对在职教师还是对在校师范生都不是可有可无的，而是一门应引起大家重视的课程。

怎样才能学好物理教学论课程呢？

首先，要有扎实的物理专业知识，熟悉近代物理学的成就，了解科学技术发展及其应用。对于学习物理教学论课程来说，没有物理专业知识，既谈不上组织物理教学，也谈不上物理教材分析，更谈不上开展物理教学研究。

第二，要掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的年龄特征和心理状态，并能够把这些知识应用于物理教学和研究中。

第三，要实践。即使是最富有指导性的教学理论，对没有实际经验的教师来说，也往往既不能体会，更不会应用。要真正掌握本课程的内容，光靠阅读教材、参考书，听教师讲授和做作业是远远不够的。因此，要结合亲身从事物理教学实践的经验、体会进行学习。

第四，要关心国内、外中学物理教学的动态，积极参加教学研究活动，吸取先进的教学经验，积累教学资料，不断地分析总结，再指导自己的教学实践活动。

第五，要不断的进行教学反思和总结。

高等师范院校物理学专业的学生，必须从理论上和实践上积极地、认真地学好这门课程，并在教育实习过程中继续加以巩固和运用。

0.5 物理教学论学科的形成和发展

回顾历史，我国自清末（1866年）在同文馆中增设算学馆，将“格物”列入学校教育的内容以来，学校就有了比较正规的物理教育。

20世纪50年代初，我国各行各业全面学习苏联的经验和做法，教育界也不例外。苏联的教育理论和实践经验相继介绍到我国，特别是苏联著名教育家凯洛夫主编的《教育学》的翻译出版，凯洛夫的教育思想逐渐渗透到各学科的教学中去，各师范类院校相继开设了物理教学法课，使用的教材是东北师范大学物理系齐庆升教授翻译的苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《中学物理教学法》，学习苏联的教学经验，对于改革物理教学起到了积极的推动作用。1957年的反“右”斗争，干扰了正常的教学秩序。1958年的“大跃进”运动在全国范围内开展了所谓的“教育大革命”，把凯洛夫主编的《教育学》作为“封、资、修”的大杂烩来批判，把心理学打成了伪科学，各师范院校的教育学、心理学、物理教学法等体现师范性的课程均被砍掉了。一直到1963年，教育部颁布《高等师范学校物理系教学计划（草案）》把“中学物理教学法”改称“中学物理教材教法”，才使中学物理教学法课程恢复正常，不少学校采用自编讲义恢复教学，并开展了一些教学研究工作。

1966年至1976年的“文化大革命”十年中，教育事业遭受了空前的摧残。1978年中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成立了物理教学研究会（1997年更名为中国教育学会物理教学专业委员会）。它们的相继成立，标志着我国的物理教学研究步入了新的阶段。

从上述历史沿革的情况来看，在我国，“物理教学法”课程自20世纪30年代初开设，至今已有70余年的发展历史。

物理教学法：它是在教学论的一般原理指导下，在总结教学经验的基础上，研究物理教学中的任务、内容、原则和方法等具体问题和具体规律。基本上它只回答物理教学“是什么”的问题，是关于物理教学的“浅层次的知识”，而没有从根本上清楚地、明确地回答物理教学中“为什么”的问题。

物理教学论：在物理教学法研究的基础上，结合物理教学改革和实践，通过对传统物理教学理论的总结与反思以及对新的学科教育理论的探索，孕育了物理教学论的形成和发展。它以研究物理教学领域中的现象和问题为对象，要对物理教学中的诸多问题作出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本规律、基本特点。因而，它着重从理论与实践的结合上，研究物理教学中的问题，以发挥对物理教学实践的指导和预见作用。

物理教育学：物理教育学属于学科教育的范畴。物理教育学不仅要研究物理学科教学的理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论物理教育中的问题。它不仅要揭示物理教学的基本规律，还要揭示物理教学培养人的规律。

篇6：物理专业英语绪论

Physics is a natural science that involves the study of matter and its motion through spacetime(时空), as well as all applicable concepts, such as energy and force.More broadly, it is the general analysis of nature, conducted in order to understand how the world and universe behave.Physics is one of the oldest academic disciplines(学科), perhaps the oldest through its inclusion of astronomy.Over the last two millennia(一千年), physics had been considered synonymous with philosophy, chemistry, and certain branches of mathematics and biology, but during the Scientific Revolution in the 16th century, it emerged(显现)to become a unique modern science in its own right.However, in some subject areas such as in mathematical physics and quantum chemistry, the boundaries of physics remain difficult to distinguish.Physics is both significant and influential, in part because advances in its understanding have often translated into new technologies, but also because new ideas in physics often resonate(共鸣)with other sciences, mathematics, and philosophy.For example, advances in the understanding of electromagnetism(电磁学)or nuclear physics led directly to the development of new products which have dramatically transformed modern-day society;advances in thermodynamics(热力学)led to the development of motorized transport;and advances in mechanics(力学)inspired the development of calculus.Scope and aims

Physics covers a wide range of phenomena,from the smallest sub-atomic particles, to the largest galaxies.Physics aims to describe the various phenomena that occur in nature in terms of simpler phenomena.Thus, physics aims to both connect the things observable to humans to root causes, and then to try to connect these causes together in the hope of finding an ultimate reason for why nature is as it is.For example, the ancient Chinese observed that certain rockswere attracted to one another by some invisible force.This effect was later called magnetism, and was first rigorously studied in the 17th century.A little earlier than the Chinese, the ancient Greeks knew of other objects such as amber, that when rubbed with fur would cause a similar invisible attraction between the two.This was also first studied rigorously in the 17th century, and came to be called electricity.Thus, physics had come to understand two observations of nature in terms of some root cause(electricity and magnetism).However, further work in the 19th century revealed that these two forces were just two different aspects of one force – electromagnetism.The scientific method