初二数学教学反思集

初二数学教学反思集（通用6篇）

篇1：初二数学教学反思集

初中阶段数学科目成绩的分化十分严重。特别是初二年级,随着数学科目的知识深化,内容拓展,呈现出文字到符号,具体到抽象,静态到动态的变化,这使得学生在认知结构上发生了很大改变,常常会出现学生厌学的现象。如何抓好初二学生这一关键时期的数学学习,已经引起了教师的足够重视和反思。下面小编为大家整理的初二数学教学反思集，希望大家喜欢。

初二数学教学反思集篇一

在新课标的形式下，教学大纲更强调的是数学与生活的联系。这一点我们在实际的教学中有比较深的体会。让学生在学习中，更好的体验生活，体验数学与生活的关系。我们认为，这个非常的重要。学数学为了什么?可能很多老师都曾经考虑过这个问题。可是在平时的教学中，却没有很好的解决。总是一味的填鸭式的让学生掌握我们要他们掌握的知识，而这些知识在生活中却没有很好的体现。更加离谱的是，学生掌握的知识，很多在我们教师的指导下，只是成为记忆的，感性的。并没有上升到理性的知识。所以，学生学数学是为了升学，为了以后有好的工作。这样就违背了数学的生活性。学生没有在学习中体会到数学对自己生活的影响。所以，我们这样的数学教学就是失败了。经常听到老师说，这一道题目非常重要，中考的时候肯定是必考的。我们可否思考一下，我们在说这些话的时候，有无想想学生的感觉。是否只有好成绩，就意味着我们教学的成功?

另外，我们觉得在教学中，多让我们的学生探讨一些问题会更好。因为，在平常的教学中，学生有时会觉得数学的学习非常的枯燥无味，对学生的兴趣有很大的打击。如果我们能多思考我们的教学内容。多想一些适合学生探讨的数学问题。那么学生学习数学的兴趣就会增加。并且，我们还可以将一节课的内容转化为若干个问题。然后让学生去研究和解决。这样学生有了这些课堂的点缀，就会提高学生学习数学的兴趣。我们的数学课堂也就不会那么枯燥了。我们的差生面也不会提高的很快。数学的学习，在某些时候总有一些人会退出学习。而数学教学的现状表明，退出的人就很可能回不来我们的数学学习中。而兴趣的再现让放弃的学生就会重新回到我们的前进的队伍中来。我们希望走的学生越来越少，更多的学生加入我们。

以上就是我的一些反思，希望能带给大家一些思考。

初二数学教学反思集篇二

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗?”学生们开始活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

合作探究会给学生带来成功的愉悦。例：“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。

在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第26页3题的作业为课题内容设计的一节课，以圆、多边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

初二数学教学反思集篇三

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力)

变式2 已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)

变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)

再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵活性。

二，在学生易错处反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：—3×(—4)= ?，A学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在—3这个点上，因为乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

(1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义;

(2)请辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后笔者便引导学生进行反思小结.(1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的原因有哪些?(3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来;在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。

篇2：初二数学教学反思集

一、期中考试前的复习情况

我们初二数学备课小组统一教学方案，同时结合老师对教材的梳理、班级学生的具体情况及数学学习的实际情况，我们积极为即将到来的期中考试制定周密详细的复习计划，以巩固学生的实际所学内容，增强数学基础方面的积累，提高数学的基础能力，把学生的积极性和学习的潜力充分调动挖掘出来，使学生在这次考试中取得优异成绩，使整个初二年级的学习成绩有更高的突破。

初二数学的期中考试复习主要是针对前三章的知识点，仅一个多周的复习时间，一定要有一个切合实际且比较合理的复习计划，才能实现我们预期的复习效果。我们九个人按老中青结合，分成三组，每组负责一章。

1、复习内容：

初中数学七年级上册期中考试前三章，包括基础知识、书本例题、配套练习题等。

2、复习重难点：

基础知识的掌握的不牢固，部分学生考试作答不理想，数学思维能力较差；几何没有做题网络化策略，许多主观性的题目不敢作答；思路不清晰。

3、复习方法：讲授法，练习法，考试法，评析法。

4、复习课时：约10课时。

5、复习计划：

前四天：主要进行分章节单元复习。

经验丰富的老师身先士卒，整理出、精选出各章节中的知识点，有系统地复习。在课内有各章节的课堂练习题，并在回家作业中配上回家练习题。后五天：主要进行模拟综合试卷并评析试卷。

每组数学教师都针对书本基础知识，按照自己对于期中考试的理解，自主命题一份模拟试卷，并在考后进行有针对性，有侧重点的评析。

6、复习策略：

（1）主阵地在课堂内，充分利用好45分钟的上课效率。

（2）课下加强基础知识的练习，把学生按程度分小组，互帮互助，课堂加强提问以巩固其练习效果。

总之，在复习中我们力争做到全面、细致，有计划、有步骤地复习归纳各方面知识，培养学生的自主能力和考试的能力。

二、期中考试试卷分析情况

第一学期期中考试已经结束，通过查缺补漏，总结经验，寻找不足，为进一步改进今后的教学，大面积的提高数学教学质量，特对本次期末考试做如下分析：

1、试卷的整体分析

本次期中考试试题从整体上看体现了立足课本，注重双基。突出对基础知识与基本技能的考查，各章内容所占比重应与相应内容在教材中所占课时相适应，并把对知识的灵活性的运用的考察与对基础知识的考察结合起来。知识涵盖率95%以上。题型结构搭配比例基本适当，各知识点分值比例分配比较合理，符合学生的实际情况，从学生的解答情况来看符合学生的认知水平。

2、内容分析：

本试卷共三个大题二十三个小题，涵盖了前三章的所有知识点：其中1，2,3,4,5，7，8,9,11,12，13,14,16,17,18,19,23,考察了三角形的全等和轴对称的内容，所占分值较大共72分。6，10,15，16，20,21考察了勾股定理的内容共28分。

3、存在的主要问题：

（1）学生的数学成绩两极分化明显。

（2）学生对基础知识掌握的不牢。知识不系统，综合能力应变能力较差，不能举一反三。不会对数学问题实质进行归纳,规律性的东西不善于总结。

3、做题步骤不严密，作图不规范。

4、典型错误：

（1）选择题9,10失分严重，角平分线的性质与线段的中垂线性质混肴，分不清图形之间的联系。

（2）填空第14 题不仔细审题，忽落周长为偶数这个条件。2．解第16题时审题不全面，忽略了题中的两种情况，只写60°。

（3）第17题主要错误是画图不规范。

（4）第18,19,20三角形的全等和等腰三角形的性质运用部分学生出错。（5）第21题是一个基础题目，考察勾股定理及逆定理应用，虽然讲过多遍，仍有个别出错。

（6）第22题解方程计算错误。

（7）解第23题时，错误也较多，有的是步骤不规范，推理不合理，有的是步骤太繁琐，不能用最简便的方法去做。

三、对教学的建议和今后改进措施．

1、下一步我们要进一步学习和研究数学课程标准，把握课程标准的要求．坚持精心备课，细心研究，从教学环节上，要认真钻研教材，吃透教材，用活教材，不拘一格地完成教学活动，增强学生学习的灵活性。

2、把握数学教学中基本的知识和技能的要求，在强调“自主探索、合作交流”的过程中不能忽略“双基”的基础性作用．应以严谨的作风引导和规范学生的数学学习行为．

3、加强例题的教学，新教材的特点鲜明，它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用．但教材上提供的例题相对不足，教师应根据教学需要，适时补充例题，加强学生的数学表达能力的训练和培养．

4、初二学生的数学学习两极分化现象日趋严重．我们要做到：

（1）对学生有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题．发表自己的看法；

（2）教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心．

（3）对于学有余利并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们去学习，拓宽其知识面，发展他们的数学才能．

（4）作业和练习的安排要有层次有梯度，尽可能地让所有学生都能顺利的来完成，使不同层次阶段的学生都能享受到学习的快乐。

篇3：数学教学中的“错题集”

首先要在错题的旁边注上完整的分析过程, 主要包括以下五个部分:1.为什么错了?分析原因;2.错在哪儿?标明当时的错解;3.应该怎样做?标明解题的正确方法及依据原理;4.有无其它方法?哪种方法更好?对比归纳, 思维求异;5.能否变通一下?一题多变, 思维发散。另外标明时要用色笔加以强调。第二, 在同一学科内, 以考纲和典型模拟题涉及的知识点为依据, 分类整理。这样既可以帮助我们熟悉考点, 也可以帮助我们总结出该知识点出题的方式、命题的角度、命题的变化, 从而加深对该知识点的理解, 把握命题的思路, 掌握解题的技巧, 提高解题的能力。第三, 也可以按照错题的错误类型归类。例如可分为审题错误、记忆错误、理解错误、计算错误、知识点混淆错误、过失性错误, 等等。这种方法可以帮助我们认识错误, 从而采取有效措施防止错误, 克服缺点, 走向成功。

在教学过程中我深深体会到有效的“错题集”能把学生从题海中解脱出来, 收到事半功倍的效果。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典, 平时要注意及时整理与总结, 在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料, 最初复习时一定要多回头看, 以后隔一段时间可以加长一点, 要充分利用, 定期翻看。时间间隔自己决定, 比如一周, 也可以两周或一个月。孔子曰:“温故而知新, 可以为师也。”复习时对完全弄懂的题划掉, 还没有明白的题做上标记, 及时请教老师和同学, 作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”, 直至这些题目你完全掌握, 你会感到进步明显, 收获颇丰。

在数学教学中我有意识地培养学生整理“错题集”。开始, 学生整理错题集时没有恒心和毅力, 为完成差事而搞花架子, 花费了时间, 但没有达到预设的效果, 不能真正做到“吃一堑, 长一智”, 反而增加了学生的负担。为了切实减负增效, 应做到以下几点。

第一, 坚持要求, 培养习惯。每天每个学生的作业、测验等, 每错必记, 多错多记, 少错少记, 无错不记。开始这样摘录集中错题, 无疑给有错题的学生增加了负担, 尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多, 困难本来就多, 怕做作业, 偏偏错题多, 对他们来说思想上有抵触, 时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难, 但我把它看成是端正学习态度、培养好习惯的好时机。为此, 我采取了3项措施。1.明确目的, 热心鼓励。我明确告诉学生, 用错题集, 目的是培养良好学习习惯, 减少错题。表面上看是增加了麻烦, 以后就可以减少麻烦, 还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的, 知道好处后, 学生的自觉性有了提高。一段时间以后, 学生能够利用错题集归类、简化、举一反三, 并把老师不知道的错题都抄上, 订正好, 分析好。2.抓紧抓实, 持之以恒。一开始, 每天集中进行, 按要求严格督查, 错题多的适当延长时间。经过一段时间以后, 学生逐渐打消了侥幸不做的心理, 养成了习惯。此时我还教育学生上课认真听讲, 不懂就问, 不留疑点, 争取不出现或少出现错题。3.指导方法, 训练思维。收阅错题集时, 我总要细心分析每个学生的错题特点, 对症指导, 培养习惯。既启发学生弄清题目的要求, 又指导学生学会分析错题的方法, 要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点, 帮学生学会过程反思, 通过反思弄懂问题, 学会学习。训练了学生思维的条理性, 克服了思维混乱现象。

第二, 全面掌握, 有效补救。学生做错题以后, 过去, 在作业本上订正了事, 时间长了就淡漠了, 换了作业本, 更是无从稽查, 学生心中无数, 老师心中也无数, 后来的复习补救就没有了依据。使用错题集以后, 每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上, 师生复习都有了准确的依据。平时指导学生订正分析时, 将错误类型相同的归集在一起, 找出共因, 采取相应的纠错补救方法。复习时, 指导学生将错题全面分类, 一按内容分类, 使知识系统化;二按题型分类, 化繁为简, 集中目标;三按错因分类, 可以举一反三, 事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法, 减轻了负

针对小学生的特点, 我们要树立小学作文教学的新理念, 借用华中师范大学杨再隋教授的观点:那就是在“小”字上做文章,

作夫在。概括“真”起来就是要了字上做研究, 在解童心“趣、”激发童趣字上下工、文用成人的培育童情、思想去代替宽容童言、他们的思想呵护童真。, 用成人的千万不要教童教成老态龙钟的学究语言去代替他们的语言, 。”“把天真烂漫的儿

学一着眼点小、在“小”字上做文章———篇幅小,

中既然是小学生的人作文那样来要求, 如果作文, 要求过于复杂, 我们就不能像显成的●认为要从两个方面得有点拔苗助长。来看在“。小”字上做文章, 我﹃勇陈第一个“小”, 就是篇幅要小。我们往小兵作为重要的衡量标准往判断一个孩子作文的, 动好坏不总动是就喜欢拿300、字数400﹄个字, 有的时候就是这些字数把孩子给吓住、﹃文了, 明孩子总是边写边数明已经表述清楚了, , 因为字数还边数边写。差一点有的作真话没有说完, 就开始胡乱拼数数凑;字数有一, 些再好的文章也戛然作文明明还有很多﹄而止。这些都是阻碍学生学习写作的绊脚、﹃规石。定字数, 虽然老有些孩子就会偷懒, 师这样做也是有苦衷如果的, 规定字如果不趣万数, 事万物都是这样在矛盾中存在有时候又限制了学生的思维。, 这就需要世界上的﹄层教学, 教师去进明确本年级的习行适当的调整, 作标高, 对学生进一味地追行作文分

担, 提高了效果, 体会到“错题集”的优越性。就教师本身而言, 时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性, 便于抓住重点, 发现规律, 克服了过去复习时盲目乱抓的现象, 提高了复习补救的针对性, 学生学习的积极性大为提高。学生的错题处, 就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题, 舍弃了题海战术, 减轻学生负担, 还因此教学思路更明确, 教改的步伐更坚实, 学生自己也懂得了如何依据错题, 重点攻关、补救、反思、进取、创新。

在与学生的交流中常常发现部分学生把整理的错题集丢到书包里, 最后考试错题仍然不会做, 我在教学过程中经常提醒学生, 有时会在指定的时间内使用错题集, 从而培养学生用错题集的习惯。让学生做到两点。1.经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。求篇幅的长短最终会使学生更加害怕写作, 毕竟能洋洋洒洒下笔千言的总是少数, 扼杀了学生的写作兴趣对我们来说是得不偿失的。

第二个“小”字, 就是着眼点要小。儿童世界是一个奇妙梦幻的世界, 一个充满灵性的天地。这个世界的主人是儿童, 他们按照自由的价值观念和游戏规则生活着, 有着许多与成年人完全不同的快乐与忧愁、憧憬和期盼。可是我们当老师的和做家长的总是有意无意地把他们的思维纳入到自己的轨道中来, 连语言也引导学生用“公共话语” (套话) 、“权势话语” (教师提供的一些所谓好词好句) 来组装, 总是要求他们的习作有积极意义, 立意要深刻, 其实并不应该这样。在不久前的一次作文大赛上, 一个孩子只是简单地写了妈妈出差回来后自己的感受, 笔墨不多, 一百多个字, 因为真实, 最终获得全国一等奖。从小处入手, 也能够写出独特的感受, 用孩子的眼光去看世界, 世界总是会有不一样的精彩。

二、在“真”字上做研究———真情感、真话语、真境界

在四年级作文《我喜欢唱的一首歌》中, 有位学生在第一次写的时候是这样说的:

“我最喜欢的歌曲是《老鼠爱大米》, 因为旋律很美, 大家都会唱。大街小巷每天都在放这个音乐, 听了这首歌后我知道了原来爱情的味道就是老鼠爱大米那样……。”

老师在评改的时候认为这篇作文不适合

篇4：初二物理的入门教学反思

关键词：生活和物理教学入门反思

俗话说“生活处处有物理”在现在的教材， 初中的物理教学就很注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近新课标下初中物理教学，特别是初二入门教学谈几点感受。

一、教师要改变学科的教育观

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问我们在校运会期间，百米赛跑开始时，终点裁判是看发令员的发令枪冒出的烟记时，还是听到枪声开始记时呢？当你一进到家门，就看到电能表，保险丝。看到平面镜中钟表的像，从冰箱中拿出的冰棍会冒烟。我们穿的鞋鞋底为什么要做成花纹，我们做的沙发总比坐板凳舒服，为什么呢？这就说明生活离不开物理。在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活，中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

二、教师教学中要“敢放”“能收”

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。比如：飞机为什么会飞？应先让学生用一些大小不同的塑料袋子和绳子，小石头从二楼往下放，有些快，有些慢，这样引导学生思考，是有一个托力的作用，飞机的升力就是由于机翼上弯下平，当飞机飞行时，机翼上方的空气流动快，压强小，下方的空气流动慢，压强大，因而就产生了一个升力。

三、学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；讲气体压强时，我先做一个“瓶子吞鸡蛋”的有趣实验，在瓶子里燃烧一些沾有酒精的棉花后，用剥了壳的熟鸡蛋快速堵住瓶口，鸡蛋就自动钻进瓶子里。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，一些小纸碎在桌面上，再敲敲桌面，就会看见小纸碎上下跳动。这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

做为一名教师要上好每一节课就必须要有充分的准备，上完一节课好更要好好地反思：这一节中好在哪里，哪里还存在什么问题，重点的地方是否遗漏，下一节钟应该怎么改进，都要好好反思。要做到一节课都是下一课的准备课。

参考文献：

物理新课标，教育教科版物理教材

篇5：教学反思集六上

本课我把主要精力放在教会学生有感情的朗读和背诵上。

这是一首洋溢着强烈的爱国之情的诗歌，语言凝练，富有节奏感和韵律美。诗的本意不难理解，重点是体会情感，所以我采取了多种形式的读相结合，指名读、分组读、齐读、对比读、配乐朗读等，在读的过程中，引导学生展开想象的翅膀，脑海中浮现出一幅幅美丽的画面，切实感受祖国大好河山的魅力。

仿写是难点，因此我准备了一些图片，孩子们通过观看图片获取了很多资料，在通过合作，组织语言，进展也比较顺利！

2.《郑成功》

我引导学生抓住重点语段展开想象，感悟郑成功的伟大形象，谈自己感受深刻的地方，突出学生的主体性，尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。

在不同语段学习的过程中，重视读中感悟，紧扣学生的感情线索展开教学，如学习第2自然段，突出“恨透”；学习第三自然段，体会“慷慨激昂”；学习第4自然段，生发“激动”的心情；学习第5自然段，读出“大快人心”，学习第6自然段，迸发“高兴”的心情。用“心”去读，用“心”去悟，荡起情感的涟漪，体会郑成功的爱国热情和气节，产生“敬仰、崇敬”。

3.《把我的心脏带回祖国》，“送别”一节，很感人，我在带领学生读、诵的过程中，引导孩子们展开想象：明年六月，你们即将毕业离校，那时老师我把你们送到学校门外的时候，你的心情会如何？孩子们相互交头接耳，看似有了感受！再引导：老师送你们只是去高一级学校继续学习，而肖邦的老师和同学们，却是送他去异国他乡，或许一辈子都不能再相见，那是他的心情又会怎样？学生走进肖邦的内心，与文本直接对话。虽然说出来的不多，但我感觉孩子们已经理解了！背诵也很顺利！有了这部分做铺垫，孩子们理解肖邦临终前的对姐姐所说的话，就水到渠成了！

另外，在教学这篇课文时，音乐很重要，我分别用上了《国际歌》、《中华人民共和国国歌》、《送别》以及肖邦的《革命进行曲》、《雨滴前奏曲》、《雷雨时的

祈祷》等，其中《雨滴前奏曲》、《雷雨时的祈祷》是在课下休息时间广播室里放出来的。

教学这篇课文时，我遇到了这样的麻烦：一位学生家长在给孩子讲述肖邦的生平时，与孩子所读的课文内容产生分歧，这孩子第二天早上直接找到了我，最后我只得再到教室重申了艺术作品与现实生活之间的“艺术加工”。可孩子们还是将信将疑！我也心底发虚！

4.《闻官军收河南河北》

我先以”安史之乱“为背景，让学生初步感知诗人的颠沛流离；再出示”国破山河在，城春草木深“，理解诗人的忧国情怀。然后范读《闻官军收河南河北》，先声夺人；感受诗人”喜欲狂“；接着指导学生理解诗句内容，感悟诗人的动作、想象；最后读中悟情，采取各种形式的读，读出诗人的爱国之情！

教学这篇课文时，我最不能理解的是“白日放歌须纵酒”中的“白日”，解释为白天太过牵强，虽然许多参考书上都是这样解释！还得感谢飞来飞去版主的指点，解释为“白头”，这样说就能解释的通透了！如果是“白首放歌”“白首纵酒”，更能体现“狂”！“白首”对“青春”，对仗也工整！

《示儿》我首先介绍了陆游所生活的时代背景，在国家危难之际主张战斗到底的顽强，“上马击狂胡，下马草军书”，突出陆游豪放的品格。孩子们再读诗篇，引导感受遗憾（死去元知万事空）、遗恨（但悲不见九州同）、遗愿（王师北定中原日）、遗嘱（家祭无忘告乃翁）。一诗无达诂，对于古诗等的理解，不一定非要揭开他所有的神秘面纱，我们是小学老师不是搞训诂的老学究。

二、语文也不是真实的历史反映，它的核心目的是为了孩子学习语言的运用，这一点将会在新修订的课标中有所体现。

5.“ 廉颇也是个深明大义的人”！

教学《负荆请罪》，介绍故事背景，读文，理解内容，分角色读，合作表演，一切近乎完美！总结人物品质时，大家几乎异口同声：蔺相如“深明大义、宽容大度、心系国家利益、不计较个人得失”。廉颇“知错就改”。

“廉颇也是个深明大义的人”！倪芳鹏的声音近乎在大叫。同学们都安静下来，很多人都在思考，有几个孩子经过思考还频频点头！我让倪芳鹏说说他的想法：“廉颇因为蔺相如经过‘完璧归赵’和‘渑池之会’，官位陡升，而一时想不

开，才说出要侮辱蔺相如的，一听到蔺相如的见解，马上就能去‘负荆请罪’，说明他也深明‘国家利益高于个人得失’这个大义，所以说廉颇也是个深明大义的人。”

我和同学们情不自禁地鼓起掌来。

6.《最后的姿势》

我主要引导学生理解两个方面：

一是对文本思想价值的理解：通过谭千秋老师所教的“人生价值”，到谭千秋老师身上所体现的人生价值，再到“救援人员、被救学生、学校老师”所感受到的人生价值，感悟谭千秋老师实现人生价值的过程，升华人物的精神品质！教学步骤：

1、通读课文，质疑；

2、范读课文，学会读；

3、引导学生联系语境理解“意识、震撼、生死攸关”等词语，感悟伟大；

4、学生再读课文，抓住文本语言理解“最后的姿势”所蕴含的伟大的“人生价值”。

5、“谭千秋老师，我想对您说•”•。

二是文本的表达方式：正面描写和侧面烘托相结合，立体展现谭老师的英雄壮举。学会描写人物的方法，提高孩子们的写作能力。

7.《船长》

好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。《船长》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。

8.《爱之链》

变“讲课文”为“学语言”。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）《爱

之链》这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展，就是最有效的教学。

9.《小草与大树》

学生理解“逆境成才”（人文性），应该不是难事，读过几遍或许就能说出自己的感受！课文如何通过语言文字表现三姐妹“坚强”、“智慧”（工具性），是必须花一番功夫的。我决定采用通过各种形式的读去理解、感悟：课文通过列举的一个又一个事例，来表现三姐妹“贫困中奋争——写作中受挫——思考中转型——努力中成功”的。教会学生写文章要学会选材，选取典型事例来表现人物的品质！

“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。”这里的“小草”和“大树”该如何理解？课堂上我和孩子们得成共识：小草指的是像夏洛蒂•勃朗特姐妹这样热爱文学的妇女们，大树是指像罗伯特•骚塞这样成功的人物。孩子们对骚塞的“傲慢”、“冷冰冰”、“训诫”，给予了有力的抨击。我也联系“女子无才便是德”向孩子们讲述古代轻视妇女的错误做法，为后面“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”做下铺垫。两处“不是妇女的事业”，均属于巧妙引用骚塞的话，强调世界上本来没有“不是妇女的事业”！

10.上《轮椅上的霍金》，我做了两件事

①解决字词，读通课文。②找出霍金所取得的成就。

我刻意留下对霍金外貌及身体状况的描述，目的是先入为主，先让学生了解霍金所取得的成绩，再看他在什么样情况下取得的成就，以期引起震撼。

今天上完《轮椅上的霍金》第二课时，先让孩子们找出霍金的成就，再抛出问题：霍金是在什么样的身体条件下取得这样的成就的？孩子们通过读书，受到触动，思维很活跃！我又简单拓展了下：学到这里，你有什么话想对自己说，有什么话想对霍金说，有什么话想对同学们说？打开了话匣子，一发不可收！

一位同学提出一个问题：“霍金既是物理天才，有时生活强者，从哪里能看出霍金是生活强者呢？”我把这个问题抛给孩子们，让他们读书，然后解决。也很圆满。只是对女记者抨击太过。通过指导“深深敬仰”和“不无悲悯”的对比，孩子们逐步理解了！

11.不一样的课堂

——《一本男孩子必读的书》教后反思

最近看了一本书写五百参加三个月训练的秀才打败了五百“虎狼之师”，原因何在？只因为“服从指挥”，五百人如一人，爆发出数倍的力量。又听了一节语文课，感触不少。我决定，要求学生在课堂上坐势统一，发言声音响亮，回答完整。把这样的想法传达给每一位学生，这节课的教学收到了一点效果。“五十人如一人”，只有大家注意力集中，养成规范，然后才能发挥出各自的聪明才智来，否则只会是“一盘散沙”。

我在“凤凰语文论坛”发帖子“不要多讲，也不要多练！”时，特级教师高子阳老师指点道：“多讲多听多动脑，快活幸福最重要。少做机械重复事，争辨合作身心强。”细细品味，此话的确很有道理。

在这节课上，我着重抓住“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句笛福的名言，引导学生联系实际，说出具有个性的理解来。我特地讲了自己怕狗的经历，学生们哄堂大笑。笑过之后，学生们纷纷发言。“在胆小者面前，危险会放大一万倍；在勇敢者面前，危险会缩小一万倍。”“失败的苦果子注定由胆小鬼来品尝。”“在危险面前不低头，就会有一线希望！”

杨红樱是大家都喜欢的《淘气包马小跳》一书的作者。她写了这样一篇文章《一本男孩子必读的书》，那这本书女孩子要不要读呢？我组织了一场小小辩论赛，女孩子是正方，观点是：女孩子要读；男孩子是反方，观点是：女孩子不要读。“龙凤大战”开始上演。男孩、女孩针锋相对，一番唇枪舌箭，互不相让。渐渐地，男孩子占了上风，我让男孩子发扬“绅士风度”支援一下女孩子。男生唐凯亮发言了：“在这个世界上，人人平等，每一个人都有生存的权利，每一个人都有看这本书的权利。女孩子当然要读了！”随后，卢弘说他是“叛徒”。我当仁不让，给予“声援”：“这是对女孩子的保护和尊重，这才是真正的男子汉！”卢弘的脸红了。

是啊！你看，只要孩子们都放开思维，都大胆地讲出自己的想法，课堂上一定会辩出精彩，一定会绽放出智慧的火花来！

教练习也要关注编者的意图 ——《练习3》第一课时教后反思

在教练习3 “学会修改”部分时，我不满足于让学生读老舍先生、叶圣陶先生的言论，鼓励几位学生说说自己修改习作的做法。这几位优秀同学的发言，加上的我评点总结，学生们对如何修改文章有了更明确的努力方向。

当然，这不是我今天发言的重点。重点在下面。

指导学生诵读《从岩缝里长出来的小草》一文后，引导学生讨论文后的问题。学生们联系文章内容，找出了两方面的因素：一是因为阳光、春风、雨露、泥土的哺育，二是因为自身的努力，小草才茁壮地成长。

在课前，我已经从四化版主发起的讨论中明确了：要关注编者的意图。因此，我问学生：“你们知道，编教材的专家老师为什么要把这篇文章放在本单元三篇课文的学习之后呢？”让学生翻翻前面的三篇课文，我又问：“为什么又是‘小草’？”有些学生似乎明白了，举手发言。我再次点拨：“你们有没有发现，其实，这里的小草是夏洛蒂、霍金、鲁滨逊三种人物的‘集合体’。你们能从文章中找到根据吗？”学生们又一次朗读《从岩缝里长出来的小草》，这次他们发现了：小草像夏洛蒂一样坚持不懈，像霍金一样怀有一颗感恩的心，像鲁滨逊一样无所畏惧、充满自信。

编者的意图也很重要！通过这节课的学习，同学们树立了这样的认识，我感到很高兴。

口语交际课堂“众相” ——六上练习3第二课时教后反思

这是一节口语交际课，主题是——学会申诉。训练要成功，课前的准备至关重要。

“一种现象”：可喜！所有学生申诉的内容无一涉及到老师体罚、责骂，这当然是我在班里推行“和谐民主管理”的一大收获，心中甚感欣慰。须知，孩子心中是掺不得半点假的。

“无稽攻击”：班长鞠奥率先“发难”，他要向校长申诉。因为六（2）班李慧文老师翻看班级学生的日记，触及了他们的隐私。李慧文老师当场“自我辩护”：此申诉“纯属虚构”。鞠奥窃笑：“老师，你上当了！”原来这是他搞的一场“模拟申诉”。我啼笑皆非：“刚才鞠奥给我们做了一次很好的示范，值得学习。”

“无效攻击”：不少同学申诉，原来在五（2）班时，科学老师在课上吸烟，迫使他们吸了“二手烟”，侵犯了他们的合法权益。申诉很恰当，可是科学老师今年已经退休了。

“拓展攻击”：我见大家只把眼光放在校园里，引导他们转向了街道、商场、社会。我“现身说法”，诉说自己在超市购物被多收费的经历，向工商部门申诉。学生们“茅塞顿开”，于是更多的申诉来了。

好！学生们的申诉也会帮他们在头脑中树立起运用法律武器维权的意识，要的就是这样的更多的“攻击”。

12.承认失败，发挥长处 ——《姥姥的剪纸》教后反思

近几天“人品大爆发”，不断地学习，也发了不少帖子。学习柔指轻敲“参加2010国培计划骨干教师培训日志”后，我发现柔指是重视在课上指导学生写字的。

提到写字教学，我是一脸的苦笑。说到这个，又不能不说到第一课时的教学问题。我去年参加了市里组织的第一课时教学比赛。在赛前，我在网上学习了不少的优秀案例。可是，我却没有一个明智的大脑：因为我忽视了“第一课时”。比赛结果不重要，主要是我自己赛后感觉上课失败了。第一课时嘛，其实八年前，我也是参加市会课时，上得挺好的。引导学生读通课文，指导学生写好字，不是挺踏实的吗？也算是我“丧失了自我”，居然用起了一些“优秀设计”，在匆忙初读之后，学习重点段，还安排了写话练习。但是这不行，第一课时有第一课时的特点，这样上就冲淡了第一课时的主题。

昨天，我重新学习《语文课程标准》，以平实的心态来上这第一课时。不紧不慢地由题目入手，让大家注意：本单元的主题是民间文化、艺术。然后让大家读书，检查朗读。对于重点的段落，请几位同学读一读。有问题的，就停下来，让她重读；不行，给她请一位小老师，小老师读了再让她读；还不行，听老师读，再读，几遍下来，读得就通顺了。

接下来，指导学生写好生字。不谦虚地说，写字可以算我的强项。写粉笔字，更有点儿得心应手的感觉。只要你速度放慢一些，笔下注意一点，写出的字就不会离谱的。我在黑板上打的是田字格，边写边强调重点部件、笔画，一边和学生“聊”哪儿要注意什么。一笔一画写下来，自己看上去也感到舒心。我提醒学生们“头正、身直、臂平、足安”，在行间寻找着，表扬着学生的每一点进步。

我承认，“急功近利”的第一课时是失败的。而发挥自身“强项”，让学生读通课文，写好生字，这样的第一课时才是本色的，脚踏实地的。课后，翻看孩子们的写字作业，心里有一种成就感。

13.确定合宜的教学内容 ——《牛郎织女教后反思

昨天，我参加省远程培训，听了教授的讲座，觉得受益匪浅。我也要根据课文体式和学情来确定教学内容。另外加上一点，还要根据课时特点，不知可不可以？其实并不在于课时，更主要的是要像柔指轻敲版主一样准确地把握住本课承载的语文知识点。

本课时我准备落实的语文知识点有：

1、识字写字。

2、了解这个故事的表达顺序。

在完成第二个目标时，我让学生读课文，按各部分内容列出小标题。学生们自由发言之后，总结下来，主要有两种：一种是四字的，一种是八字的。经过大家讨论，这个故事分五部分，小标题如下：孤苦伶仃，相依为命；老牛牵线，喜结良缘；男耕女织，生活美满；王母作孽，夫妻分离；喜鹊搭桥，七夕相会。其中第二部分，本来有同学说“老牛指点”，后来等第五部分说完了，一位女生说：“那前面的‘老牛指点’应该改成了‘老牛牵线’。”我赞扬了他的语感很强，还注意到了“对仗”。第四部分，学生们都说“飞来横祸，夫妻分离”，我提示：这儿不能不提到王母？说“王母作恶”好不好？一位男生：“还不如说‘作孽’。”果然教师的预设并不一定理想，这个“作孽”说得太好了！我马上支持他：俗话说得好：“宁拆十座庙，不毁一桩婚。”王母娘娘拆散了一对恩爱夫妻，真的是在作孽！

编了小标题后，我让学生说出故事的主要内容。这个可不难，只要把五部分的小标题连起来说即可。我和同学们讨论：用怎样的词语把这五个标题连起来才合适？结果，商量出了可以使用“从小、与、经过、从此、然而、多亏、得以”来连接。让一名同学试着说一说，然后让同桌互相说一说；再指名说，大家再说一说；我让会说的举手，绝大多数同学都能说了。

确定内容好“合宜的教学内容”，我们在课堂上才能放手让学生充分地学。

14.散文怎么教？——指向语文的核心价值！

——《安塞腰鼓》教后反思

六备室版主亲亲丁丁发起讨论：《安塞腰鼓》是一篇抒情类的散文，对于这一类文体，我们小学高年级中，应该如何确定我们的教学内容，也就是我们该教些什么？我的意见是：抓住“语文的核心价值”来教的话，我想分这三个步骤来教：

一、初读课文，体会安塞腰鼓给我们的感觉。

二、学生朗读课文，寻找自己感觉较强烈的句子。

三、在交流时，引导学习表达方式，尝试仿写。

亲亲丁丁诱导兼“逼问”我：能否说得更明白一点，“语文的核心价值”具体指向是什么呢？还是要回归到最初的话题：这篇课文究竟该教些什么？学生从中可以得到什么？结合今天上课的情况，我在回忆之后做出整理：

激发学生读的兴趣，让他们体会作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情绪，积累一种情感，读出一种气势。

学习作者是如何表达自己强烈的情感的，主要引导学生学习排比句式，尝试运用。

对“民魂”的理解，则扣住“搏击”一词体会出陕北人民“我命由我不由天”的不屈精神。

目标简单一些，不面面俱到。

亲亲丁丁肯定了我的想法：“是呀，即使是散文、诗歌这类文体，我们也应该从工具和人文两方面来进行教学，你的解释体现了语文教学的过程，由表及里，由浅入深的过程。我理解为三层意思：

先围绕文本，深切感受和体味腰鼓表演的气势和震撼；然后紧扣文本表达特点来引导学生感受这种表达的效果，并将自己的体会带入文本加深体验，并尝试运用这种表达特色；最后，情感的升华和拓展，深入作者内心世界，从心里与作

者产生共鸣！”

事实上，我的第一课时是这样上的：

播放“安塞腰鼓”录像（1分40秒的视频），让学生说出感觉；一遍说不清，再来一遍，让更多的学生把感觉说出来。接着学生放声朗读，再说感觉，大体有：疯狂、气势磅礴、惊心动魄、激动人心、雄伟壮观、激情四射、如痴如醉。还有学生说出了“望而生畏”一词，让她说出理由，读出相关句子，原来她感受到了安塞腰鼓有一种逼人的力量，这与作者的感觉何等相似，好一个敏感、投入的学生啊！随着这一问这一读，我引领学生找出自己感觉强烈的句子，读起了排比句，学起了排比句，大家一起比较，师生配合把第六自然段读得够劲。此时，我们还仿照“

一样，是

的”句式说话。

目的是“用”

——《练习4》第一课时教后反思

一直对教材中练习的编排不满意，因为我认为这样的安排不像以前老教材一样具有序列性，对于“双基”的训练显然不太严密。但是，我还是很认真地让学生学，学了之后让他们尝试用起来。

课前对于学习俗语部分内容，我就布置学生课前搜集。课上，在诵读五条俗语之后，学生果然纷纷发言，把课前预习的成果都展示出来。关于这一题的教学，我认为：一是要注意体会俗语的类别和是否有另外的含义；二是重视在具体的语境中运用这些俗语，否则只是读读背背，没有多大的用处。在课堂中，我进行模拟的考查，“逼”着学生思考：这样的情况，运用哪一条俗语才恰当？

关于戏曲的十二个词语，首先当然是让学生放声朗读，一时间教室内书声朗朗。接着运用词典来理解这些词语。在课堂上让学生查字典、词典，这是我经常运用的一种教学手段，目的在于增强学生运用工具书的意识，提高他们查字典、词典的水平。经常锻炼，我想应该是有好处的。

在学习这些词语的过程中，我注意渗透了戏剧（京剧）的一些知识，介绍我们泰州的京剧大师梅兰芳，他擅长的就是旦角。在背诵词语之后，让学生选词造句；再根据一段话的语境，选择填进合适的词语。只有学以致用，才算真正实现编者编排练习的目的，对吗？

先导后学，当堂反馈 ——练习4第二课时教后反思

导：和学生谈话：为什么要解释？解释有什么要求呢？学生说：解释的目的就是要消除误会。首先要心平气和。我说：为什么不能急？学生说：当然不能急了，一急话就说不清楚，人家就会认为你做贼心虚。得，都是明白人。

看第一个例子：老师责怪单小英上学迟到，单小英要解释。我和叶灿钰同学来表演，做个示范。

单小英喊：“报告！老师，对不起！”（我说：“停！等我发一下火。”）老师发火了：“单小英，怎么回事？你看看，都迟到5分钟了！”单小英说：“老师，对不起！我来上学的时候，遇上北大桥堵车。我连忙绕道，赶到学校时迟到了。”老师：“噢！原来是这样啊！”

我让其他同学说说叶灿钰的解释怎么样。大家一致认为她有礼貌。我说还不够，嘴还要甜一点：“老师，您先消消气，请听我给您解释！”最后，还要“收好尾”，让老师有台阶下，因为老师不知情啊！可以这样说：“老师，我以后一定听您的话，上学再也不迟到了。请您放心！”这样懂事、机灵的小姑娘，哪个老师不喜欢呢？

学：同桌分角色说一说，注意帮对方补充。每个同学都要“解释解释”。比：学生练说结束，请几组同桌来展示一下练习的成果。大家认真听，比一比哪一对同桌态度最有礼貌、说的内容最有针对性、最会“收尾”。比较之后，让学生自由评点。

互动：在这节口语交际课上，我们师生互动，学生之间互相交换角色练说，学生之间互相评点，这样的练习才有效果。

反馈：在教学中，我注意让更多的学生来参与、练习，更重视学生“学”的情况，更注意检测学生当堂“学”的效果。

先导后学，当堂反馈。这样的做法，以后我要努力做下去，希望取得好的效果。

15.品读重点，感悟人生 ——《青海高原一株柳》教后反思

一、重点品读直接描写第5自然段的内容。

让学生自己读一读，圈出词语，体会一下：高原柳给你怎样的感觉？学生有说又粗壮又高大的，有说枝繁叶茂的，有说生命力顽强的，有说坚强不屈的。

大家把目光集中在“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这一句上，而且“抠”出了“巍巍然”、“撑立”这两个词。我让同学们读这一句，联系盘古开天辟地，想象一下高原柳的形象。这时，感悟出来了：它犹如一位顶天立地的巨人，让人望而生畏，忍不住要顶礼膜拜。接住第一课时从学生嘴里出来的“美”的话题，我说：这是一种怎样的美？对，这就是一种阳刚之美。领着孩子们读课文，在读中进一步领会高原柳的生命力，表现它的阳刚美。

而对第3、4自然段恶劣环境与第5自然段高原柳的强大对比，第一节课中已经有所学习，只要追问一下，就可以了。

二、重点学习第8自然段，体会高原柳与灞河柳的对比。

扣住“美”过渡：这是一株多么神奇的柳树啊！神奇到让作者望而生畏，让我们顶礼膜拜，让我们叹为观止！这是一种阳刚美，那灞河柳是一种什么样的美呢？

适时讨论解决文后第4题。哦，这儿又是对比手法。好，找出对比两种柳树的句子：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何选？”读一读，读出强烈的质问语气来。

让学生比较灞河柳与高原柳不同在哪些地方，说到灞河柳时，引大家吟诵《咏柳》；说到高原柳时，引大家吟诵《竹石》。

这儿有一个“生成”，来自我的即时想法：陈忠实先生拿灞河柳与高原柳对比，他喜欢哪一种柳树？学生答：喜欢高原柳。我问：灞河柳婀娜多姿，风情万种，你们不喜欢吗？这儿，其实陈忠实先生不是要表达自己的喜好。他是在讲人生态度——怎样面对顺境和逆境？学生讨论之后，我加以总结：当处在顺境之中，我们就可以尽情展现自己的才华；高原柳处于逆境之中，就必须勇于面对，顽强抗争，最终都可以实现自己的理想。

三、第7自然段是朗读训练的好材料。

我告诉学生：陈忠实先生在文中问了一个问题，然后又给出了答案。让学生找出“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风

景？”这一个问题。

扣住“奇迹”划词，略学第6自然段。之后，我和孩子们一起朗读第7自然段，一起想象。我和孩子们对话：学过《普罗米修斯盗火》这篇文章吗？读到这里，你想到了什么场面？这是怎样的一幕啊！学生领悟到这是悲壮的一幕。我让学生像叶旦同学那样“调动情绪”读，叶佳梅同学读得真的太棒了，她今天可是超常发挥了。然后我再和学生们读这一节，心中感叹高原柳超乎想象的毅力。

四、学习写法，“规划”人生。

我明知故问：作家陈忠实先生是为了表现高原柳的“神奇”吗？学生讨论：陈先生究竟为什么要写这样一株青海高原柳？我点拨：还记得《早》这一课吗？大家恍然大悟：这儿运用了借物喻人的写法。

学习最后一句，我引导学生联系上一句说一说自己的理解：你对自己的人生道路有了怎样的认识？根据学生的回答，我说：对，就是永不放弃，永不服输！

我说：在人生的道路上，即使一条又一条的道路断绝，也不能放弃心中的希望，只要勇敢地坚持下去，就一定会取得成功！我们要像高原柳一样，做一个生活的强者！

16.联系上下文来学习——《草原》教后反思

上一节课品味了如诗如画的草原风光，这节课我和孩子们一起来感受蒙古族人民的热情好客。

在第二、三、四自然段中，重点学习第二自然段。请同学读一读课文，理解“洒脱”一词的意思，学生马上按着字典举手要求发言。那这个词在文中是什么意思呢？联系前面的句子来想，明白了：想怎么开就怎么开，很自由。读到“„„河！”时，引导体会一下“！”。标点使用在我们班可是个不小的问题，这个机会可不能放过。再多读几遍蒙古族人民前来迎接远客的句子，想象当时的场面，体会热情、热闹的场面。

围绕“热情好客”，让学生找出词句来说一说。学到第四自然段时，几位同学说好了，唐凯亮举手了：“我来概括一下，蒙古族人民摆上了民族风味。”这个“我来概括一下”让我激动起来。这比前面帖子里的“负隅顽抗”相比，更为了不起。我大加表扬，让小唐激动不已。

学到本节课的第二重点环节，也就是理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，想象这句诗表现的情境。我指点同学们，可以联系前面的课文来说一说。“天涯碧草”可以联系第一自然段来说，“蒙汉情深”可以联系第三、四自然段来说。重点还是要落在“话”上。好！大家来假想一下，如果你是主人，会说什么？而客人又会说些什么？

有“主人”说：“老舍先生，你就再多住一晚吧。我们还要带你骑骑蒙古骏马，逛逛大草原！”

有“客人”说：“有机会，一定要到我们那儿去。我会倒上龙井茶，端上北京烤鸭，再来几大坛茅台酒，我们一醉方休！”

那“何忍别”呢？有同学灵机一动：有了！握手再握手，握得紧紧的。男女老少穿着各色的衣裳，骑着骏马送出了几十里外，还不肯掉转马头。嗬！好家伙，这不是模仿前文吗？可以吗？当然可以！

17.这一节课如此平淡 ——《麋鹿》教后反思

从看图入手，认识麋鹿；写课题，让学生看清“麋鹿”的写法，因为有些同学容易在“鹿”字中多加一横。

指名读第一自然段，让学生提醒——“悄”是多音字。初步认识麋鹿的形象美，给这幅照片取个名字。读第二、三自然段，请多名同学读“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”一句，明白重音落在“最”、“长”上。我问两个自然段写什么，学生说写麋鹿的外形特点。我故意设疑：两节都写外形特点，不重复吗？再看看，学生明白了：第二节是概括，第三节是具体写。指导学生写字：哺、沼、涉，理解“跋涉”，扩展成四字词：跋山涉水。

读第五自然段，查词典说出“销声匿迹”一词的意思，提醒“销”字容易与“消”字混淆。师生共谈读了这一节后的感觉：悲伤、痛心、愤怒。我问这一节写什么，鞠奥回答：这一节写了麋鹿充满传奇色彩的经历。你看，这个回答里就有了对第一句的“改编”。我说：那么这一节就是总分结构了。那这一句是不是就是第五节的总起句呢？这样的质疑，让学生明白了第五、六、七自然段就是围绕“麋鹿的经历充满传奇色彩”这一句写的。

读第七自然段时，叶剑龙同学读第二句停顿不恰当，让他读第二次效果还是

不好，我示范读了一次，他明白了要怎么停顿，读第三次就好多了。指导写“颠沛流离”，理解这个词语：生活艰难，四处流浪。我试探性地问这么一个问题：“麋鹿为什么会过着颠沛流离的生活？”同学们都能回答：国家不强大，受到欺侮，麋鹿就没有好日子过。那么，第二课时揭示中心就没有太大问题了。引导学生比较一下第六自然段中“饲养”与第七自然段“放养”一词，一读两个句子，学生很快明白了两个词语不同在哪里。

最后回顾一下全文，让学生说说主要写了哪几方面。你看，这一节课，我上得太平淡了，不是吗？

养成习惯，必先树立意识 ——《练习5》教后反思

《练习5》第一部分主题是“风”。题中有“朔风”一词，我要讲这个词的意思只是“举嘴之劳”。但是，这只能由学生自己学习。我经常提倡学生要多使用工具书。学生们动手查一查字典，“朔”字有三种意思，第3种意思是“北”。

哦，“朔风”就是北风啊！

你看，就是这么简单。查字典、词典应该成为学生的一种习惯。要想让他们养成良好的习惯，我认为，必须先树立他们这一方面的意识。要备工具书在身边，遇到“拦路虎”马上翻翻，字义、词义就可以迎刃而解。

第二个有意思的环节还是与“朔”有关。

最近，我在训练班中学生——在课堂上，首先要学会“倾听”。

理解了“朔”字的意思，我有意说：朔就是北，那么“劲风”是什么意思呢？第一个同学是叶潇逸，他很机智地避开了“陷阱”。第二个我叫了叶康，我还是这样地说，他却不假思索地回答：“朔风就是北风。”我抚掌而笑，同学们也明白过来，纷纷笑起来。

我给孩子们讲了一个小故事：一位化学教授给学生们演示品尝尿的味道，他说：“我们应该勇于尝试！”说完，举起一根指头伸进烧杯里，然后放进嘴里。之后，他让学生们都尝试了一次。烧杯又回到了教授手中，教授说：“很好！大家都很勇敢！但是有谁注意到，我伸进烧杯里的是中指，而放进嘴里的是食指？”学生们都张口结舌。

18.细细地读

——《给家乡孩子的信》教后反思

接着上一节课的学习，我让学生概括第一自然段到第五自然段的主要内容，然后缩成一个字：谢、责、爱、惜、盼。

由“谢”引入学习，我问：巴金爷爷谢谁？为什么谢？学生答：谢孩子们带给他温暖。师：为什么会感到温暖呢？联系《只拣儿童多处行》来说一说。学生答出：“温暖”是一种发自内心的快乐。

学习“责”，我问：巴金爷爷为什么自责？学生读出相关句子。我说：那孩子们有没有责怪巴金爷爷呢？鞠奥不假思索地说：孩子们会原谅巴金爷爷。李欣越举手了：孩子们会热泪盈眶，为巴金爷爷而感动。很好！感动，孩子们为什么会感动呢？请读一读“我有病„„”，找出让你感动的词。大家交流，找出了“千斤重、无论如何、终于”这几个词。读一读，说一说自己的感觉。学生读过之后，从“无论如何”一词明白了在巴金心目中，孩子们有着很高的地位。而“千斤重”、“终于”真让我们落泪。我说：你看，这些词语是有感情的，只有用心读，才能感受得到。我们在写作时，也可以像这样让自己的词语带有感情，带有温度。

重点是学习“爱”。读一读巴金关于“爱”的句子，我引导大家背诵邓小平的名言：我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。请学生找出巴金爷爷表明人生态度的一句“名言”，联系上文品味这一句中的“终于”，看一看能不能省略。找出这句话中的一对反义词，理解“奉献”和“享受”。联系下文，说一说这句话的意思。生命的意义究竟是什么呢？读到第五句至第九句时，我和孩子们一起诵读雷锋的名言。什么样的人什么也得不到？能不能举例来说？学生一下子说出了汪精卫，我让他说清楚：汪精卫为了自己的荣华富贵，出卖了国家，最后得到的是人民的唾骂。我引导思考：“开花结果”是什么意思？什么样的人生命“开花结果”了？这是一个重点。学生说，像巴金、毛泽东、周恩来等人的生命“开花结果”了。我问：那么我们普通人的生命有没有“开花结果”呢？学生答：只要有作为，肯奉献，你的人生就有价值，生命就有意义，当然就“开花结果”了。

那么，巴金的生命有没有“开花结果”呢？联系“作家卡片”，补充巴金向“希望工程”捐款的资料，学生自然而然地明白了，巴金爷爷无私奉献出自己的一切，生命早就“开花结果”了。

19.借“语境”走进人物的心灵世界

——《钱学森》教后反思

“言为心声”。本节课，我主要和学生一起学习钱学森的语言，走进他的内心世界。

先学习第二自然段中钱学森的话：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”让学生自由读，说出体会。有的说，钱学森有一颗精忠报国的心。有的说钱学森热爱祖国，热爱人民。

我说，体会人物的话语，必须进入相应的“语境”之中。那钱老的这句话是在什么时候，什么情况下说的？学生读一读文章，明白了：钱学森是在美国留学时所说。我说，如果是一个普通人，过着这样的生活，会有什么想法？生答：很满足，享受一辈子的荣华富贵。但是，钱学森呢？这么一点拨，学生说：他是身在美国，心系祖国。有学生背起了肖邦的名言：“祖国高于一切。”我说：让我们一起走进钱学森的心灵深处。学生再读读课文，说出了：把祖国放在第一位，自己放在第二位。我补充介绍当时中国的历史情况，学生明白了其实钱学森心中有一个强国梦。钱学森是怎样地说这句话的呢？有的学生说“慷慨激昂”，有的学生说“铿锵有力”，有的学生说“激情四溢”，有的学生说“毅然决然”。我引学生一起激昂地读出这句话，体会着钱学森的远大理想。

学习第四自然段中钱学森的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”让学生自由读，说出体会。有的说，钱学森热爱祖国，一心报效祖国。有的说，钱学森认为回到祖国建设祖国义不容辞。

还是一样的学法：这句话是在什么时候，什么情况下说的？学生读一读文章，发现了对比。请两位学生来读，一位读留学生的话，一位读钱学森的话。让学生对比一下，高下立现：留学生们怕苦畏难，而钱学森不怕困难。我点拨道：钱学森明白不明白当时新中国的情况呢？学生说，明白。我追问：那他还想回国？那可是困难重重啊！学生们再读这一段，深入地思索。鞠奥说，钱学森深受着祖国，即使吃再多的苦，他也心甘情愿。叶灿钰说，为了新中国，钱学森愿意鞠躬尽瘁，死而后已。我说，是啊，我们中国有句古话说得好，“儿不嫌母丑——”学生们接着说，狗不嫌家贫。我说，再把钱学森的两句话并成一句，那就是——我们是

中国人，即使祖国再穷，我们也应当回去。来，我们一起来读一读钱学森的话。

好一番真情的话语，好一颗赤子之心，好一个精忠报国的钱学森！

20.把教学视点转向“写” ——《詹天佑》教后反思

教《钱学森》一课之后，飞来飞去版主指点我，是不是把人物塑造的方法告知学生？我反思着，觉得自己的教学的确有些顾此失彼了。

我不是把自己的教学视点转向“写”的吗？那么，这节课，我就这样去教。我先让学生明白本文的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，中心词是“爱国”和“杰出”。

围绕这一中心，文章写了哪些内容呢？让学生理一理：接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计线路。

那么，写这几件事，是怎样表现“爱国”、“杰出”这两个中心词的呢？ 学习“接受任务”，教给学生：詹天佑接受主持修筑铁路的任务，必须放到当时清廷无能、列强环伺的历史环境中去看，才表现出他的“爱国”来。引导学生体会“毅然”这个词，孩子们学会了联系上下文，联系了第三自然段中的“争了一口气”、第七自然段中“一个有力的回击”，联系第四自然段中詹天佑的想法，大家明白了詹天佑的心思：即使吃再大、再多的苦，他也要把这条铁路修筑好。

学习“勘测线路”，引导学生寻找：这一段是怎么写出詹天佑的“爱国”的呢？学生找出了环境描写、心理描写、语言描写、动作描写。我让学生读课文，并以“他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路„„”作支撑，反复诵读体会詹天佑的“爱国”。在品味环境描写有关语句时，学生体会到詹天佑不怕牺牲，把自己的生死置之度外。在品味语言描写有关语句时，学生体会到詹天佑一丝不苟、高度负责。在品味动作描写有关语句时，学生体会到詹天佑为了修筑铁路夜以继日、呕心沥血。

学习“开凿隧道”，引导学生体会两种开凿法的好处；学习“设计线路”，引导学生体会詹天佑设计“人”字形线路的作用，这样写表现了詹天佑才华的“杰出”。

文章的结尾，也与“写”有关，也能体会到詹天佑的“爱国”和“杰出”。哦，学生起了好奇心。我加以引导，学生悟出这是一种侧面描写。这样的妙处，更能衬托出詹天佑的伟大来。

在我的着意引导下，学生更多地从这篇文章中学到了如何写。把教学视点转向“写”，能让学生更直接地学习语文。

21《鞋匠的儿子》教学谈

《鞋匠的儿子》是篇新课文，讲了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身寒微，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓的“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。

课文乍一看，内容很少，看似不应该编排在六年级的课文里；但仔细一读，发现林肯的演讲非常深奥，学生很难能理解其言外之意。

前段时间，因为课堂观察的需要，平行班的沈老师上了这篇课文，她非常认真，上了两次，我和钱老师也去听了，提出了一些修改意见，发现课堂教学设计得不错，但上下来的感觉却不好，主要原因是学生还达不到这么高的理解水平。

今天的课堂，在设计上，我采用并对沈老师的教学设计稍作调整，课堂上我特别关注了学生这一头，总体感觉上得还可以，学生对林肯的演讲非常感兴趣，气氛也很活跃，回答得也比较精彩。

说名言启发，采用“申报制” ——《练习6》第二课时教后反思

今天的口语交际主题是——“我喜欢的一句名言”。

我的目标就是让全班都参与进来，都说一说自己最喜欢的名言。

昨天布置预习的时候，我强调了一点：名言有千千万，你真正喜欢哪一句，要真心选择。

课堂上，我依旧让学生“开火车”说出自己喜欢的那句名言。

细数下来，同学们喜欢的名言当中，有关于读书的名言，有关于毅力的名言，有关于谦虚的名言，有珍惜时间的名言，有关于细心的名言，有关于勤奋的名言，有关于乐观的名言，有关于美德的名言。

学生一一站起来说出自己喜欢的名言，我逐一地给予点评。比如卢弘说了鲁迅先生的名言“浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀”。

我点评：“那你可不谋害了好些人命了，慢性自杀好多回了？”唐凯亮说了塞万提斯的名言“当命运关上一扇门的时候，它会打开另一扇门”。我点评：“怪不得你平时总是乐呵呵的，心态总是那么好。嗯，这句话值得所有人学习。记住：天无绝人之路！”

说完名言，得说名言的意思，说说自己受到的启发。这一环节，我们采用了“申报制”。

想说的自己站起来，第一批申报的有八人。在同学说名言意思和受到的启发时，我注意倾听，并且有针对性地让发言同学补充、完善。对于说得实在的，比如戴影说的是关于细心的名言，我表扬她谨慎认真的学习态度，希望其他同学向她学习。

刚刚犹豫了的同学，成为第二批申报者。其中，鞠淑姝说的是关于读书的名言，说启发的时候说了“好好学习，勇于攀登科学的高峰”之类的话，我举了我小时候老师教我们写作文的例子，教孩子们不要说这些口号，而要讲出自己学习或生活中的真实例子，来证明得到的启示。叶玲同学虽然发言简短，但是鉴于她的实际水平，我肯定了她的发言，看得出她很振奋。

之后，我让学生们同桌互相说一说，巩固一下学习成果。

最后，让学生动笔写下来，努力写详细，这样由“说”到“写”，学生会对自己喜欢的名言印象更深刻。

22.层层落实，朗诵入味 ——《古诗两首》第一课时教后反思

对于古诗教学，我的观念是——

要让孩子们爱上古诗，更多地诵读更好的诗歌。

弄懂诗意是基础，体会思想感情是重点，有效拓展是难点。

《冬夜读书示子聿》这首诗是南宋诗人陆游写的，本学期已经学过他的《示儿》一首，当然要复习一下了。再请学生诵读陆游的其他古诗，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》。这个放在课前的三分钟诵读时间中。

弄懂诗意这一环节，我跟孩子们玩起了扩词游戏。比如“无遗力”其实就是“不遗余力”。让学生查起了字典，理解“终”、“绝”、“躬”等字。通过查字典，正好可以比较辨析一下词义，比如“躬”字，可以比较“鞠躬”的“躬”与“躬

行”的“躬”意思的不同。

之后，我引导学生诵读这首诗，在诵读中加深对诗意的理解。

接着，我让学生思考：这首诗是围绕哪个词写的？叶旦说：是围绕“学问”这个词写的。邵菲说：是围绕“躬行”来写的。我说，对呀，就是围绕这两个词来写的。五年级时，我们学了《每天四问》，作者是谁？生答：陶行知。我说，我就来给你们讲一讲陶行知名字中“行知”的来历。我介绍了“读万卷书，行万里路”这句名言，补充了陆游的“汝果欲作诗，功夫在诗外”这句话。再让学生诵读古诗，探究“知”与“行”的关系。

光懂诗意、体会思想还不行，我还让孩子们联系实际想一想：怎样才叫“躬行”呢？孩子们从做科学试验说起，把目光转向了社会、生活、自然。我说：对，当今社会日新月异，光学书本知识是不行的，只会得到死知识，会变成“书呆子”，还要多实践，在实践中掌握更多的“活知识”。

这样层层深入，学生理解得更深了，再一次朗诵起来，感觉都不一样了。

23.《学与问》

教前：这是一篇说明事理的文章，“学”即“学习”，“问”指让人回答或解答自己不知道或不清楚的事情。用一个“与”字把“学”“问”连接起来，说明二者相辅相成，对一个人的学习求知同等重要。本文观点鲜明，题目起到了概括全文、提纲挈领的作用。文章条理清晰，首先提出观点--知识是学来的也是问来的；其次用事实论证---哥白尼从小喜欢提问•、•沈括善于求教；第三提示注意方法：勤学好问与观察思考相结合；最后明确学与问的联系。教学本文，既要让学生理解文本内容，从小养成勤学好问的好习惯，还需渗透说明事理文章的写作方法。

《学与问》教后：这是一篇说理性很强的文章。课文围绕“勤学好问”，论述了“学”与“问”的重要性，教育学生要养成勤学好问的好习惯。教学中，我借助每一部分的中心句展开教学，第一部分“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙”，理解哥白尼这个典型的例子。第二部分借“在求知过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来”，阅读理解沈括的做法。第三部分是借助对“学习的主人”的理解，深入理解课文。每一部分每一部分完成后都让学生用自己的话说说心得。渗透写作方法（举例说明）是这节课教学的一个重要部分。最后让孩子们交流有关“学”与“问”的名言警句。教学过程还是比较清晰的：理解文

本---渗透写法---拓展延伸。从最后的检查学习效果，孩子们都能说出一点自己这节课所学到的东西，还是有收获的！

24.《大自然的文字》

这是一篇科普小品文，重点是让学生弄清楚相关的科普知识，引导学生理解大自然的文字，培养学生探索大自然奥秘的兴趣。初读文本，感觉文本中的文字浅显易懂。如何让学生深入文本，则成了教学这篇课文的第一个立足点。再读文本，感受文本的细节描述，这是第二个立足点。三读文本，揣摩文章的结构和写作顺序，这是第三个立足点。课文最后一个自然段，并联系前面课文所阐述的道理，升华“学习”，此为第四个立足点。利用科普小品文的文体特点，让学生了解写作方法，这是第五个立足点。

25.《养成读报的好习惯》

给孩子们15分钟时间读书，然后让他们说说读懂了什么！教学课文，我从“报纸的诱惑力如此之大，怎可一日不读它呢？”入手，首先训练：把这句话改为陈述句，再改为反问句。体会“诱惑力”！然后再让孩子们找出报纸的“诱惑力”。“惊天动地的新闻”、“回肠荡气的故事”、“形形色色的消息”、“五花八门的知识”“新人新事新科技”。。。找到“诱惑力”，怎样读就水到渠成了！找到“诱惑力”，养成好习惯势在必行！

《练习7》教学反思

现在的课堂教学中，频频可以看到教师使用多媒体教具、课件，整个课堂是五光十色，光彩夺目，但是当课堂结束之后，学生真正记住了什么？真正通过这些绚丽夺目的课件了解了什么？感悟到了什么？

篇6：小学语文教学反思集

一、钻研教材，了解学生，从实际出发

教材是学生学习，教师教学的依据。如何用好、用足、用活教材，让学生喜欢教材，喜欢学习，是首先值得考虑的。在对教材、教参深入学习、研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、运用能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如标点符号的使用，如比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解，句式的训练等。

有了对教材的了解后，在教学过程中就能扬长避短，相互补充。如教材着重培养边阅读边思考的习惯，注重学生对课文的独特感受。教材中的阅读教学，针对不同的教学目标，如何与学生的学习实际相结合，从而不至于挖得过深，学得困难，让他们觉得无话可说，无感可发，这又是一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要针对学生的真正实际，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的。怎样科学设计，通过他们的思考，生成有效课堂。只有这样，才会有一个正确的教学预案，使教案更贴近学生，更合理。当然，在课堂教学中，还要从实际出发，根据情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要着重培养学习习惯，学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。六年级学生的学习能力还有限，教师的指导作用尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织，引导进行。因此，教师要对自己的教学行为不断小结，反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整教学行为，使课堂最优化。针对教学中出现的问题，我在课后及时反思，总结，在今后的教学中避免类似问题的再次发生。

三、挑战自我，充实自我，在反思中成长