妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

妥甸小学学生英语口语大赛活动小结（精选6篇）

篇1：妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

为进一步推动我校小学英语教学工作的开展，提高小学生英语口语表达能力，今天圆满举行了小学生英语口语大赛。

从提交方案到比赛，学校几个英语老师分工合作利用兴趣小组活动时间进行培训，学生们也为比赛积极准备。最终名选手经过激烈的竟争脱颖而出，进入决赛。本次决赛，极大地考验了学生的英语素质。本次比赛评选出了一等奖名，二等奖名，三等奖名。通过此次英语口语大赛，极大的调动了全校学生学习英语的热情及表现欲望，由此学到了知识，得到了锻炼，为今后的英语学习发展奠定了基础。从这次大赛中，我们看到了同学们的朝气聪慧，也发现了一些不足，在今后的英语学习中应该多开展活动，在英语实践中提高学生的认知能力、临场应变能力及在公众面前展示自我风采的能力，使全体学生全面发展共同进步！

篇2：妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

为认真落实《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》，充分发挥语言文字传承弘扬中华优秀文化的载体作用，正确引导小学生感受汉字之美，培养学生认真规范书写汉字的良好习惯，根据中心学校本学期工作计划安排，我镇于2016年5月17日成功举办了以“品味汉字文化，弘扬汉字精神”为主题的小学生汉字听写大赛。参加本次大赛共13个代表队，39名选手。本次大赛采用积分淘汰制，经过选手们激烈的竞争角逐和公正评判，决出了团体和个人前三名，并评选出10名优秀选手。活动总结如下：

一、成立了活动策划小组，落实了具体分工。吴显红总负责；李浩保负责选定比赛内容；占和平、占胜怀负责场所布置、摄影、计分；占水和、董文革负责有关资料等整理、归档；朱振兵主持兼播报员。

二、准备工作充分，活动效果较好。从比赛场景的布置、氛围的营造到比赛过程的每个环节，以及比赛结束后的表彰合影，规范操作，井然有序。

三、提高积极性，享受过程快乐。通过本次的比赛活动，提高了师生学习语言汉字的积极性，比赛还引导了学生正确识记汉字，掌握汉字的音形义，能规范地书写汉字，使师生体会到平时学习和听写比赛带来的快乐。

这次小学生汉字听写大赛，是此类活动的第一次，没有经验，是一种摸着石头过河的尝试，从活动安排到组织实施诸多环节值得反思

总结的地方很多，改进和提升的空间很大。

一、校长认识不到位。有些校长对汉字听写大赛活动意义认识不 到位，导致此项工作的传达布置不迅速及时，师生中的宣传力度不大，参赛选手未经学校初赛草草钦定。

二、教师指导不到位。受领导影响或教师自身原因，部分学校强化 训练严重缺失，连五年级语文一类字词都连连失分，确实不尽人意。

三、协同合作不到位。这次比赛，只注重了选手个人掌握汉字的基 本功，团队内选手之间的协同合作没有做考量，大赛方案有待改进。

高家岭中心学校

篇3：妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

1 以学生实际情况为起点

“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”有时上完了整节课, 学生仍没有提起学习兴趣, 达到预定的教学效果。这是因为我们在教学活动的设计过程中, 只站在知识的层面, 把文本当成学生学习的惟一, 缺乏对学生心理上的关注。在这种情况下, 我们不妨换位思考:如果我是学生, 希望老师采取怎样的引导方式;如果我是学生, 我对哪些内容感兴趣;如果我是学生, 我会什么、学什么……为了学生的可持续性发展, 我们必须切实做好几项工作: (1) 调查学生的兴趣爱好和生活经历; (2) 了解学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力等; (3) 分析学生以往的英语学习经历; (4) 整合与学生英语学习内容相关的其他学科的学习内容; (5) 利用学生的层次性差异。

2 构建民主和谐的课堂生态

课堂生态的纽带是信息, 只有通过师生间动态的信息交流, 才能实现师生之间、生生之间的双向互动, 从而达到共识、共享、共进。

师生互动中, 教师首先应发挥指导和监督作用, 给予学生较宽的理解和思维空间, 把本节课的重点语言项目的结构、规则与课文内容结合起来操练, 使形式与内容在一定程度上达到结合。其次, 应注意指导的及时性与评价的适时性, 引导学生着重对活动过程中的认识、体验和收获进行总结与反思;引导学生学会尊重他人, 采用多元的方法引导学生自评、互评和他评。通过评价激励, 让学生获得更多的自信, 在活动中习得知识、积累经验、发展技能, 把“在活动中学习, 在活动中发展”的理念真正落实到实处。

生生互动属于学生间的交际性活动, 学生在活动中建构知识、发展能力。如我在进行牛津小学英语3B《Unit9 Shopping》课堂教学活动设计时, 主要围绕“为刘星购买生日礼物”这一核心话题, 尽可能多的采取双人活动 (pair work) 和小组活动 (group work) 等形式, 让学生通过师生互动、生生互动掌握交际用语“Can I help you?”“What colour?”“How much is it?”“…yuan, please.”让学生在“挑选商品”和“购物付账”的过程中学会征求意见, 询问价格以及正确表达自己的想法, 在大量的“售货员”与“顾客”之间的pair work交流活动学习、运用语言。

3 体现思维的生命历程

有人说:思维是行动的先导。学会引爆思维的力量, 才能改变生命的形状。英语教学也应该根据相应的教学内容或语言材料, 利用多种途径创设情景、组织丰富多彩的活动, 为学生插上想象的翅膀。如在学习city一词时, 我设计了三个步骤: (1) 模仿朗读单词; (2) 说出自己知道的城市“I know...is a city.” (3) 说出喜欢的城市, 并用一个词表达对这所城市的印象“I like Shanghai.It's....”实现了思维活动记忆——判断——概括的层层递进。

4 给予足够的语言输入

为了设计出生动、有效的课堂活动, 教师必须注意语言的输入量, 既要使教材更切合学生的需要, 激发其学习动力, 也可降低课本难度, 提高新知识的复现率。为此, 教师首先要创设多元的语言教学情境。以牛津小学英语3B Unit 4 Time为例。课本中的学习重点是数字单词1-12以及句型练习“What's the time, please?”“It's….”“Time to....”。如果教师在教学时能创设一些具体的情境, 如在家里、在学校、去公园等, 让学生联系生活实际, 学生会有更多话要说。此外, 教师应积极向学生介绍与其学习生活密切相关的新语汇, 使学生除了用本节课的句子做一些描述外, 还能自然而然地用上“Let's....“But how?”“By....”“What's this/that?”“Is this/that a...?”等语言。

5 巧妙设计读写练习

练习是巩固新课的重要途径, 是运用新知识解决实际问题的体现, 是教师获得反馈信息的桥梁。纵观当前的小学英语课堂, 多数老师在教学时还是以听说为主, 尤其在公开教学时, 有些老师担心“写”的引入会在一定程度上冲谈原本活泼的教学氛围, 降低课堂的活力。笔者认为:读写结合不是为了读而读, 为了写而写, 而是二者的有机结合, 它更能激发学生学习的主动性。如:教学牛津小学英语3B Unit 4 Time时, 可以设计以下练习活动:

A.Listen, match and write: (根据课文录音内容连线, 然后仿照写出表示活动的词组)

B.Read, say and write: (跟录音读课文, 仿照例子说一说, 然后写一写)

Model:It’s seven o'clock.It's time to go to school.

实践证明, 学生的潜能不可限量, 他们的语言能力将在运用的过程中逐步形成, 并不断发展。因此, 无论在口头的训练过程中, 还是在书面练习过程中, 教师都可以有意识地引导学生运用学过的语言知识, 使其交流丰满而富有生活气息。

叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 (《让课堂焕发出生命活力》) 课堂活动演绎着课堂的精彩, 课堂教学是根据学生学习的实际需要进行不断调整的动态的发展过程。因此, 教师要积极创设条件, 实施具有增长点和生命力的课堂教学活动, 让课堂活动为小学生英语语言训练“铺设大道”。

摘要：课堂教学活动作为组织教学过程的最小单位, 其质量对于学生而言非常重要。学生在教学活动中理解知识, 感受、领悟并运用语言。对于部分学生而言, 课堂是其学习英语的惟一途径。因此, 小学英语课堂教学活动的设计需要我们不断地积极思考和探究, 并实施具有增长点和生命力的课堂教学活动, 让课堂活动为学生学习“铺设大道”。

篇4：小学英语课堂教学大赛活动综述

关键词：临西县；小学英语；教学大赛；成绩；不足

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，临西县教研室组织进行了小学英语课堂教学大赛。整个过程包括片区预赛、集中决赛。参赛老师50多名，上课50多节，充分显现了英语教师优秀的教学风格和方法，也暴露出不足。

一、良好表现

（一）精神饱满，激情四射

执教老师们的年龄不同、性格特点不同、专业基础不同，这决定了老师们的课堂呈现出不同的风格特点，但有一点是相同的——那就是每一个老师在课堂上都精神饱满，激情四射。老师生动形象的面部表情和恰到好处的肢体语言不但增加了课堂的生动性和趣味性，更拉近了师生之间的距离，使孩子们爱老师，爱英语学习，“激发孩子对英语学习的兴趣”这一主要课程目标几乎能在每一节课上得到落实。

（二）口语流利，书写规范

中国小学生学习英语最大的障碍是缺少英语环境。此种情况下，在课堂上营造英语氛围就显得尤为重要。教师用英语组织课堂不仅是营造英语氛围的关键，更是达到英语课程标准中“听懂简单的英语指令”的有效途径。在本轮听课过程中，大多数老师都能够熟练地运用英语组织教学。以前有些老师不太注意的板书，在本轮听课中有了较大程度的改观。老师不但在四线三格中规范书写，更设计了合理的板书布局，为学生的正确书写做出了示范。

（三）活动多样，方法灵活

小学生好奇心强，喜欢游戏和模仿，但注意力集中的时间较短，要想尽可能地提高课堂的有效性，老师必须根据孩子们的心理特点设计灵活多样的教学方法和活动方式。TPR全身反应法、设置信息沟、大小声读、看口型说单词、Bomb game等在本轮课堂教学展示中都得到了恰当地应用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小学英语教材，以人物活动为主线，围绕常用的基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学，但五、六年级的内容篇幅普遍较长，老师在教学时经常感到无从下手，往往追求面面俱到，而最终却效果不佳。面对此种情况，我们在日常评课中要求教师行使课程标准赋予教师的权利：“根据实际教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”在决赛环节，老师们基本都能够做到准确把握教材重点，合理利用教材语料进行听说读写的教学，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻译。

（五）摒弃死记硬背，培养学习策略

“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的目标不仅是让学生学会，更应该是让学生会学。英语是一种表音的文字，执教低年级的老师们根据表音文字的特点，引导学生注意词形和词音之间的关系，培养孩子正确识记单词的方法。随着学生积累单词量的增加，老师们又引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记单词。

另外，高年级语法教学也是小学英语教学的难点。龙旺小学的李老师在教学五年级MayI Go to Beiiing？一课时，引导学生在语境中悟出“May I…”句型的功能——表达愿望并征求对方许可，让学生通过认真观察，归纳出“May I…”句型的构成：“May I+do（动词原形）？”这很好地体现了课标中“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语”的理念，培养了学生学习英语的有效策略。

二、不足

虽然课堂上出现了很多值得老师们学习的教学理念和值得借鉴的教学方法，但同时也存在一些需要注意的问题。

首先，教师要学会倾听。回答问题既是师生真实交际的一种方法，也是教学效果的一种反馈形式。倾听，不仅能体现出对学生的尊重，更能发现学生在表达时的困难和错误。在学生表达流利准确时，教师要给予肯定和表扬；在学生表达遇到困难时，教师要给予引导和帮助；在学生表达错误时，教师要给予纠正和示范。但有一部分老师因不能认真倾听学生的回答而不能及时发现其表达时的错误，导致失去了“回答问题”应有的意义。

其次，课堂结构需更加合理。动静结合，疏密有度应该是课堂最理想的状态。可我们的课堂普遍过于喧嚣热闹，缺少了那份应有的宁静。英语学习不只是跟读这一种途径，也包括听、说、默读和写，而这些都需要安静的环境。如每当学生学习完某一部分内容时也需要静下心来记忆，将其真正内化为自己的知识，再转化为相应的能力。即使在跟读时候，也不是学生声音越大越好，否则真的不是读英语、说英语，而是喊英语了。

再次，要注意更多地创设情境。英语是一种语言，学习语言需要真实的情境，这要求老师在课堂上要尽力创设真实或接近真实的情境，在这一点上我们做得远远不够。比如，四年级上册Lesson 13的第二部分主要内容为“礼貌地问路与指路”，主要句子是“Excuse me.where is the…？I can show you.Here it is.Thanks.”在练习这组对话时，老师们都是强迫学生去说这些句子，而不是让学生有感而发，主动运用。如果老师让某一位同学背过身去，之后把印有各种地点的彩色图片藏起来，然后让这位同学去寻找图片，该学生就会自然而然地用到重点句型“Excuse me.where is the…？”被询问的同学也会自然而然地用到“I can show you.Here it is.”如此用任务驱动的方式，学生就会因“需要”而学英语，就会感受到英语的交际功能，就能够做到“学以致用”。

总之，经过几年来老师们共同的努力，小学英语课堂发生了一些可喜的变化，但仍然有很多问题需要我们去思考、去解决。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”。只有坚持不断地学习、实践、反思、总结，我们的课堂教学才会越来越高效。

篇5：小学生英语书法大赛活动方案

一、活动目的为了进一步规范学生英语书写，激发学生英语书写的兴趣，培养学生良好的书写习惯，让学生感受英语书写美，特举办此次小学生英语书法比赛。通过比赛给学生一个展示自我的舞台，营造互相交流，取长补短的学习氛围。

二、活动对象

三至六年级每班推选8-10名同学参加。

三、活动地点

多媒体教室

四、活动时间

4月10日

五、监考人员

监考组长：陈小平；组员：甘小扣，吴娟玉

六、奖项设置

三年级：一等奖1个，二等奖4个，三等奖3个；

四年级：一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；

五年级：一等奖1个，二等奖4个，三等奖5个；

六年级：一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个。

七、活动内容

比赛分年级段进行：以课本知识为主要内容

三年级：正确地用大小写形式默写26个英语字母

四年级：抄写并听写单词

五年级：抄写句子并翻译

六年级：抄写段落并翻译

八、活动要求

1.由英语老师将每班的参赛学生提前5分钟排队带到多媒体教室进行比赛，比赛完后排队回到教室，确保学生安全。

2.卷面整洁、美观，字母、单词、句子、标点符号、字间距离等要规范书写。

3.参赛选手使用比赛统一用纸，使用铅笔书写。

4.比赛要求即席书写，30分钟完成。

九、评分细则（满分为100分）

1.卷面整洁，书写工整，无涂改痕迹。（占25﹪）

2.字母书写规范，单词、句子书写合乎格式及手写体要求。（占25﹪）

3.字体美观、大方，标点符号正确，间隔适中，无错别字。（占25﹪）

4.倾斜度适当，结构严谨，通篇整体感强。（占25﹪）

篇6：妥甸小学学生英语口语大赛活动小结

一、精设环境, 营造氛围

英语是我们的第二语言, 与汉语有着截然不同的语音语义系统, 因此学英语需要营造相应的学习氛围。而我们的实际生活中缺少恰当的环境与氛围, 阻碍了学生英语水平的提高, 这就需要教师抓住课堂这一主阵地, 精心创设真实的英语学习环境, 营造浓厚的英语学习氛围, 让学生感受来自异域文化的熏陶。如安排学生每天轮流制作英语日历、出好每一期英语黑板报、制作个性化的英语标志、设置英语角、订阅英文报刊、写作英文短文等活动。这些活动可以让学生在生活化的环境中去 认知、了解、感受、思索英语文化的魅力, 走进教室仿佛走入了英语世界。在这样的空间环境, 学生就会自然而然融入英语世界, 言行举止就会模仿、去追求, 更为重要的是, 学生富有智慧和创造性的动手实践, 开发了他们创造的潜能。在此基础上, 把这些活动延伸到课外和家庭, 对于学生的英语学习则更有裨益。

二、口动、眼动、手动、互动相结合

语言学习, 不能拘泥于书本知识的灌输, 不能满足于死记硬背, 否则学到的是死语言、死知识, 毫无创造性可言, 也不利于学生潜能的开发。同样, 学习英语, 也需要做到口动、眼动、手动、互动相结合。

让学生爱说英语、敢说英语、多说英语, 是教师追求的梦想, 而现实情况却又离梦想太远。教师在课堂上要根据小学生的心理特点设计一些科学的英语游戏与活动来吸引学生的眼球, 千方百计调动学生学习英语的积极性, 口语会话要分层次进行, 努力让每一个学生都敢于开口, 从而使学生获得成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。

小学生观察能力不强, 容易粗心大意。在教学中, 教师要想方设法培养学生的观察力, 教会学生留心身边的英语。如关注英语日历板、英语优秀作业、英语标志、走进英语角、阅读英文报刊等, 久而久之, 帮助学生树立自信心, 养成敏锐的观察习惯。

小学生怕动手, 并不是表明他们懒惰, 而是他们还没有养成动手记录的好习惯。如可以让学生配备英语小词典和英语摘抄本, 每一天摘录或记下自己感到有意义的英文单词和优美语句。长久坚持下去, 学生动手记录的好习惯就养成了, 对于他们写英语短文也很有帮助, 词汇量增大了, 口语交际的胆量也足了, 英语学习的劲头就上来了。

小学生好奇热情, 在前面的口动、眼动、手动和互动的基础上, 学生们的高涨热情和丰富的词汇量, 驱使他们敢于交流分享, 勇于向他人学习, 有利于团队合作精神的培养。一个孩子带动几个孩子, 一个孩子带动一个家庭, 在集体中大家其乐融融, 在家庭中兴趣盎然。如此一来, 要不想提高英语学习成绩也是不可能的。

三、利用英语活动组织课堂教学

游戏活动最受小学生欢迎。在英语课堂教学中引入游戏活动, 不仅能调节课堂学习气氛, 而且可以调动学生的各种感官参与学习, 进而开发他们的智力潜能。英语游戏的选择, 要以学生为中心, 从学生的角度来挑选, 便于教师组织活动教学。游戏的内容和方式要真实、可行, 结合学生生活实际;在游戏中学生能够获取英语知识, 语言技能得到训练, 英语运用能力等到锻炼;教师要指导学生重视过程, 重视体验, 不在乎答案的准确唯一, 敢于获取、处理和使用信息, 勇于用英语与他人交流, 努力发展英语会话能力;正确评价学生在活动中的表现, 给每一个学生提供展示的机会;尽可能多地融合英语文化元素, 便于学生认知来自异域的文化。这些游戏活动的开展, 使得我们的英语课堂更为开放、更富有新意、更有创造力。

四、教师个人魅力展示与活动的层次性

开展英语活动, 虽然说学生是主体, 但是教师的作用仍十分关键。教师的引导作用要适时体现在活动之中, 特别是当学生们遇到临时生成的问题时, 教师的临场机智就可能迅速将其化解, 使得课堂节奏能按照教师的预案进行下去。教师的个人魅力在教学中不容忽视, 敢于参与、勇于参与学生的活动和置之不理、冷眼旁观的态度对于学生来说效果是不一样的。教师永远是学生的榜样。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在对人接受信息之效果的研究中发现:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

一个班级, 学生的英语水平是参差不齐的, 在同一个游戏中的表现出来的效果可能不尽相同。因此, 在游戏活动中, 教师要根据学生情况, 适当照顾英语水平差的学生, 多给他们锻炼的机会。相反, 对于英语水平高的学生, 则可以邀请他们担任评委或者组织者。总之, 教学应努力做到低起点, 缓坡度, 让每一个学生看到成功的希望、享受成功的喜悦。重视学生在游戏过程中的表现, 重视学生在游戏中获得的进步, 鼓励学生树立自信心, 激发学生乐于参与的兴趣, 并将其内化为学习的动力。经过一次次的活动, 帮助每一个学生培养良好的心理素质。