火热的兴趣小组叙事作文

火热的兴趣小组叙事作文（通用3篇）

篇1：火热的兴趣小组叙事作文

火热的兴趣小组叙事作文

星期一下午，我刚到班级，放下书包，广播响起来了，仔细一听，广播里郑重宣布：“现在，兴趣小组开始选拔!”

顿时，班级里人声鼎沸，校园里也人山人海。我和几个好朋友好不容易才涌进人流，一起直奔航模小组。这可是我盼望已久的兴趣小组啊!可是路上听一个同学说，航模社没开门，今天的活动取消!(后来得知是已经报满了)我失望极了，心想：是老师有事呀，还是怎么啦?怎么取消了呢?没办法，我和同学一起来到书法室：呀，人真多!连个座位也没有，更别提笔墨纸砚啦!接着，我们又赶快去了电脑绘画室，人也挺多的。我好不容易找个座位坐下，等了大约20分钟，老师又说：“三、四、五年级的学生不招，请回去吧!”

“真是白等了那么长时间，太浪费时间了!”我失望的走出电脑室，赶快跑到秀实楼一楼，围棋班人也招满了。我来到篮球场，只见一排排整齐的队伍，准备训练了。最后我跑遍了全校，来到操场，才发现排球小组还少几人，我赶紧按老师的.要求，把姓名、年级、家庭地址和联系电话填写在表格里。我终于报上一个，功夫没白费。后来，老师要求我们跑步，自由活动。直到活动结束，我才依依不舍地回到了教室。

同学们报兴趣小组的真多，参加活动的积极性真高啊!我多么渴望学校能再多开设一些兴趣班，满足全校小朋友的心愿!

篇2：试论学习兴趣小组的构建

一、组织建设既有利于课堂教学, 又有利于学生课外学习

学习组织的建设, 有利于“自主、合作、探究”学习, 能充分发挥班级的活动功能、群体效应优势。它能促进师生交流、生生交流、个体与班级的交流, 能营造学生主动发展的良好氛围, 是培优补弱的保证。

学习组织的建设要有利于调动学生的积极性, 有利于优势互补, 有利于学生学习中的“自立, 合作, 探究”, 有利!于“比、学、赶、帮、超”竞赛活动的开展, 有利于优良学风的形成。一句话, 有利于培优补弱, 全面提高学生素质。

二、组织建设要严密科学

班委会协助班主任管好培优补弱工作。班长负责全面工作, 两位副班长协助班长分别抓好纪律和学习。每一学科设一名科代表, 均由本学科占优势的学生担任, 协助各科任课教师抓好各学科的培优补弱工作。这些学生一定是德才兼备, 学习优秀, 有一定组织领导才能, 通过他们可以带动全班。

建立班、组学习体制。学习组六至八人为宜, 太多或太少都不利于学生“自主、合作、探究”。学习组成员的组成, 由组织调配或自由结合均可。每组中的骨干任组长, 其余同学分别担任不同学科的培优补弱工作。这样以来, 在班、组学习体制中, 人人有明确的责任, 人人参与培优补弱活动, 充分体现了全员自主参与原则。人人都是主人, 人人都是小先生;既是管理者, 又都是被管理者。班级内部平等和谐, 没有被遗忘的角落。

学习小组成员在座位上是前后或左右桌相邻。和谐上进的学习小组成员不要轻易变动。为调节视力, 学习组位置可以前后整体调动或左右整体移动, 以保证学习组织的稳定性、培优补弱的持续性。这是系统论在组织建设中的运用。

三、计划周密、狠抓落实, 开展学习竞赛, 表先树优帮后进

师生共同制订切实可行的培优补弱计划, 狠抓落实, 学习高效。学生除完成每天所学的新课程外, 利用业余时间继续完成培优补弱任务。培优补弱搞好“三定”, 即定任务、定时间、定效果。培优补弱的班、组体系, 要充分发挥学生的主体作用、互动作用、督导作用和评估作用。自学为主、合作探究, 互帮互助、共同提高。在班主任主持下, 每周一小结, 一月一总结, 检查计划完成情况。每次检查后, 公布结果, 表彰先进, 树立榜样, 帮助暂时没有完成学习任务的同学, 限期保质保量完成任务。

开展人与人、组与组、班与班之间的竞赛评比活动。与月考、期中考、期末考结合起来, 评出先进班级、先进组、先进个人。表彰先进、树立优秀, 把他们的照片在班级展览窗展出、发奖状挂红旗, 大会表彰, 颁发不同档次的奖学金。定期召开学习经验交流会, 先进帮后进。宣传后进变先进的典型, 拨亮一盏灯, 照亮一大片。

篇3：作文兴趣小组分层教学初探

关键词：作文 分层 提高

【分类号】G633.34

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。依据分层教学的概念，我认为作文分层教学就是根据班上学生写作水平的差异，将学生分成A、B、C三组，将学生分类后，在为其确定不同的训练目标，之后再将目标细化为每次的习作任务，然后依据任务做出相应的评价。这样既能让差生产生写作兴趣，又能让中等生收获自信，还能让优等生产生强烈的写作欲望。以下是我在教学方面的几点做法：

一、学生分层

如何将学生分层呢？我通常的做法是第一堂课和第二堂课，给学生统一命题，不作任何指导，统一打分，并取平均值，依据成绩将学生分层。A为作文水平较低的学生；B为作文水平中等的学生；C为作文水平高的学生。这样划分打破了常人固定的思维模式（A为优等生， B为中等生，C为差等生），让差生不会自卑和放弃，让优等生产生压力与动力。

二、目标分层

根据不同层次的学生，为其确立不同的的奋斗目标。确立目标最为关键的是要从不同层次学生的实际出发，制定切实可行的目标，为差生确立目标时，不能太低，也不可太高，若让他们难以企及，看不到希望，他们就会丧失信心。为优等生确立目标时，不仅要有底线，而且还要提出更高的要求，鼓励他们写出具有个性化的作品。在教学中，我给A等学生确立的目标是错别字较少、语句通顺、中心明确；B等生的目标是只允许有1—2个错别字，文从字顺、结构完整、中心突出、有一定的艺术手法；C等生是不能有错别字，中心突出、结构完整、语言有特色、构思新颖。

三、任务分层

根据不同的训练目标确立不同的训练任务。训练任务的确定依然要根据学生实际来确定，既不能太容易达到，也不能太难以达到，反之学生要么对写作不够重视，要么会打击学生学习写作的兴趣。语文的学习不能只在课堂，特别是作文的提高需要以大量的阅读作为基础，所以我把任务也分解到了课外。我为A等生确立的任务是每周精读2篇优秀习作或名家名篇，然后积累好词好句，并写出100字的感想；B等生的任务是每周读3篇优秀习作或名家名篇，积累好词好句，并写300字感想；C等生的任务是每周读3篇名家名篇，积累好词好句，并写500字感想.。任务布置后还不够，还需要检查，下次上课前的主要任务是抽查，以讲故事的形式检查学生是否阅读了，读得细不细。

四、评价分层

作文评价的第一条标准应该是“是否写真事、抒真情、是否是原创作品、绿色作文。”这一条可以用于评价每一篇文章。这一条的实施可以这样做，让学生自己在小组内读，让其他学生听是否是“绿色作文”，其他学生一听便知。在此基础上，依据每层学生不同的任务和目标的完成情况，做出相应的评价，只要达到预定的目标，教师就应该大力表扬，而且不仅在组内，还要在全班，甚至还可把达到目标和超越目标的学生姓名用红纸张贴出来，这不仅对进步学生是个莫大的鼓舞，对沒有达到要求的学生也是一个鞭策。对没有达到要求的学生要私下沟通指出不足。我觉得这样会让基础差的学生有压力，好学生有动力，从而促进每个层次的学生都会有进步。