影评范文英语（精选8篇）
篇1：影评范文英语
怎样写一篇英语影评
高二七班
第三英语研究性小组
影评是指对一部电影或文学作品的评价与赏析。在我们的高二必修五三单元的英语课本中我们曾接触过影评这一内容。在这一次研究性学习中，我们小组学习了怎样用英语写作一篇流利的影评。
根据我们小组的查阅与讨论，影评应大致由以下这些方面组成：
一、电影名称；
二、电影的背景；
三、电影的时间设置；
四、主角的介绍；
五、故事情节的简介；
六、故事的结局。在以上这些基本结构中，电影名称是全文的基本也是必备条件，而电影的背景，则是作为基本的介绍，由此我们可以了解其发生的大体情况。在书写前，我们应理清这些思路结构，最好能在草稿纸上做一个大致的规划：where the story is set;when I is set;who the main character(s)is（are）;what happens;how the story ends.其次，要学会运用一些平日教学中所学习的英语短语等，如set in;not only …… but also …… 可使文章增色不少。
通过这次研究性学习，我们受益匪浅。在这个过程中，我们从了解写作结构，学习写作技巧等各方面入手，熟悉了怎样写作一篇英语影评。终上所述，是我们小组本次的学习心得与体会。
篇2：影评范文英语
《神探》，是杜琪峰与韦家辉共同导演的作品。2007年9月5日于第64届威尼斯国际电影节，以压轴惊喜电影身分参展首映。神探的获奖记录有第64届威尼斯国际电影节(2007)，金狮奖(入围)，第27届香港电影金像奖(2008)，金像奖-最佳编剧，第27届香港电影金像奖(2008)金像奖，最佳影片(提名)。影片主题似杜琪峰导演擅长的警匪片，但是韦家辉认为比以往杜琪峰的影片手法更新、更深度探讨人性。杜琪峰与韦家辉曾合作多年，自2003年以来《神探》是两人重于2006年合作的片子。影片在不同的视点中来回跳跃，在陈桂彬的主观视点和何家安等人的客观视点中不断变换，使影片极具表现力，试图混淆观众的理解，以实施营造画面的诡计。
影片以香港警界为背景，主角陈桂彬是精神分裂的退休警察，与妻子张美华隐世过活，陈桂彬过去是无案不破的天才，因此何家安来找这位旧上司请教，要处理一个特别的案件。
两名警员到树林查案，结果一名警员王国柱（李国麟饰）连人带枪失踪，另一名警员高志伟（林家栋饰）平安而回，失枪却接连牵涉不同的抢劫谋杀案。重案组督察何家安（安志杰饰）受命调查此案多月毫无进展，何家安决定找旧上司，已退职的陈桂彬（刘青云饰）请教。陈桂彬是破案天才，手上从没破不到的案，多年前因自切一只耳朵给退休的警司，被认定患上精神病而被退职。陈桂彬跟妻子张美华（林熙蕾饰）本已过着隐世生活，何家安出现让陈桂彬才能得以发挥，沉睡的心热炽起来，妻子却明了世俗只会当丈夫是疯子。然而事实证明，所谓的妻子其实都是陈桂彬一厢情愿幻想出来的。陈桂彬初次接触高志伟，即认定王国柱已遇害，高志伟就是凶手，但杀人动机则有待调查。何家安奇怪陈桂彬的判断，陈桂彬说出自己有“看”到人内心阴暗面的能力，还有看到人因犯错而“遗失了的人格”。陈桂彬的办案方法奇特，例如，会重返案发现场扮演凶手和受害者去感受两者的心态，意图找出动机，过程不断的违规犯戒，为何家安带来不少麻烦，最后更不发一言夺走了何家安的配枪。调查下，陈桂彬终找到当日树林内的真相，就是高志伟因执行任务时失掉了枪，他的“无知”（林雪饰）在惊慌下盲目地抢王国柱的枪，冲突间他的“凶残”（张兆辉饰）把王国柱杀掉，他不同层次的“贪婪”便拿着王国柱的配枪抢劫杀人。正当陈桂彬雀跃地把结果告知何家安时，竟看到了何家安的“软弱”，何家安对陈桂彬的信心已动摇，并转而投高志伟，相信了他的“伪善”。陈桂彬知道高志伟的“凶残”一定会杀何家安，选择冒性命之危险救何家安，印证谁是真凶。然而结局却让人大出所料，看似软弱的何家安却有着隐藏极深的另一种人格。原来所有的一切都只不过是何家安的手段。
影片中有些场景具有明显的暗示意义和突出主题的作用。
首先，在神探办高志伟的案子之前做好充分的预设。
通过神探模仿杀人凶手及被害人从而得出案件真相的一系列举动，介绍了神探的工作方法、人物个性，解释片名《神探》的“神”是办案如神的“神”，同时让新人何家安产生钦佩，为他日后找神探帮忙做好铺垫。割耳送别上司，又说明了《神探》的“神”是神经病的“神”，并造成悬念，充分吊起观众欲求原因的浓厚兴趣。第二，高志伟偷钱，王国柱说他是惯犯，警局很多人都被他偷过，高志伟显的“很生气”、“很委屈”，让他打电话报警，等同事们来查，意在要把“事情”搞大，当然，这些举动是极度心虚的表现，他知道王国柱不会因这点小事儿搞得人仰马
翻，因此要以攻代守(车里二人的对话对于剧情后面发展来讲，是一个伏笔，高志伟不可能因为被揭穿和丢枪而杀掉同事)。在小树林中与南亚人搏斗的镜头很晃很模糊，没有直接表现杀人过程，但巧妙的埋伏了二个镜头，一个近景：高志伟面无表情的从地上拿起枪；一个特写：揣进枪套。然后就是举枪与南亚人对恃，南亚人逃跑，高志伟没有追赶，反而慢慢的镇定下来，做为警察，不缉拿嫌疑人，影片在这就是做个扣。第三，神探在便利店发威，这场戏不看完，一般人不会寻思到染发女生和张美华是神探想像出来的，两个主体代表好坏两种人性的表现手法，在影视作品很常见。这场戏中的一个画面：张美华走过便利店老板眼前，而便利店老板却没有视线被阻的正常反应，这就说明张美华是神探想象出来的角色，是存在于神探脑海中而并不是实际的。第四，同便利店老板一样，何家安的视线也只盯着神探，对旁边的林一眼也没瞅，对于初次登门拜访并且有求于人的客人来说，忽略对女主人的问候是不可想像的。神探开门很麻烦，锁特别多，说明他对外界非常警惕、不信任，有自闭倾向，为什么呢？他有天眼通，看谁都有鬼，看谁都像坏人。“令人讨厌”、“不懂事”的家庭主妇张美华，总是打断二人的谈话节奏，她的种种举动总是伴随神探的反应出现，这里是以神探为主观视点，也就是说，是神探想像出来的。
其次，在神探办高志伟的案子时，采用视点变换的方式，使影片极具表现力。神探会面七面人高志伟这部分戏，随着神探和何家安的视角更替，高志伟经历了从高志伟到七面人到高志伟再到七面人再到高志伟的自身变化：神探的眼中高志伟是七面人，何家安的眼中高志伟，还是高志伟。这段拍得从容不迫，角度、剪接很好，与后面神探体验三次抢劫行动的剪接一样，真是如同人们呼吸一般自然。分别从陈桂彬的主观视点和何家安的客观视点来表现不同人眼中的高志伟，在神探和何家安之间形成对照，充分反映出神探的过人本领。并且影片在不同的视点中来回跳跃，对观看者心理产生作用，使影片更具表现力。在神探第二次会面高志伟，延续前面街口的手法，高志伟从高志伟到胆小怕事的贪吃鬼到冷静心计的女士到高志伟，分别以神探和何家安的角度来逐一展现，这里有个细节，就是神探、何家安落座后，神探聚精会神的死盯住对面的高志伟，而何家安却吃饭吃的很香。导演在这里是有意把神探和何家安做个对比，因为何家安贪吃的同时还是个胆小鬼，那么，何家安最后来因怕事而叛变就有说服力了。
第三，神探再现当时情况，为结局埋下伏笔。
在神探回案发现场亲自侦查，再现当时情况，高志伟杀王国柱：神探亲自入坑重现王国柱被活埋的景象，由于在前面讲过：高志伟知道王国柱不会因这点小事儿搞得人仰马翻，因此要以攻代守(二人的对话对于剧情发展来讲，是一个伏笔，高志伟不可能因为被揭穿和丢枪而杀掉同事），这个伏笔在此处挥毫，高志伟杀王国柱的真正原因是：后者知道他丢枪，不顾他苦苦哀求，执意要打电话报警，高志伟心知无法阻拦（还即将要升职），于是高志伟灵魂中的坏东西就跳出来毫不犹豫的将王国柱杀死。影片前面说过：在小树林中与南亚人搏斗的镜头很晃很模糊，没有表现杀人过程，但埋伏了二个镜头，近景：高志伟面无表情的从地上拿起枪，特写：揣进枪套。然后就是举枪与南亚人对恃，南亚人逃跑，高志伟没有追赶，反而慢慢的镇定下来，做为警察，不缉拿嫌疑人，这本身就是埋下伏笔。谜底这里解开，随后，神探看到了事实的全部真相：高志伟改配枪号码、高志伟伪造南亚人居所、高志伟将会杀死一个误事的小孩子。这段是影片的结局预演，影片中的其他几个场景也暗示了本片的结局。一个是是七面人杀“小孩子”（神探这时还不知道是何家安），其中一个坏东西就说“案情越复杂，对我们越有
利”，就是说高志伟最后要除掉何家安，把整件事搞乱。另一个是有个神探躺在坑里的镜头，跟死人没什么两样，暗示他最后的下场。
影片的最后，最精彩的一幕出现了。神探在开枪前自言自语，放下枪，否则你和别人没分别。神探又说：“我也是人，为什么要有分别？”导演在这里给了观众们最后的暗示，神探也是人，神探也有鬼。很多人都说神探其实是自言自语，其实在最后一幕，导演并没有用“神探视角”来拍摄，高的人格，只是在玻璃中出现反射，如果神探把枪指着高的时候，用的是“神探视角”，那么高就变成了7只，所以，观众并不能看到张美华有没有出现，只是从神探嘴里说出的话，推断出张美华在场。并且，张美华的话通过神探的嘴说出，这是否让你联想到了“谎言”女指挥着高进行说话？这就是影片的最深的秘密：张美华的原有人格，成为了神探的鬼。影片的结局是惨淡的，因为我们都改变不了心中有鬼的气质，我们都需要保护我们善良的特质。
虽然这是一部警匪片，也是比较典型的港式电影，电影的故事不复杂，却用了很不一般的表现手法，典型的视点变换法，表现手法稍显夸张，在主客观视点中都有虚构性的想象角色出场，但对于一个“神经质”的神探来讲，一切似乎都是正常的。
篇3：背诵英语范文的重要性
第一, 背诵范文前, 把范文逐句翻成汉语, 在这个过程中一定要注意英语和汉语的在句式上的不同, 比如There be+n+定语 (定语从句、现在分词、过去分词、不定式等) , 动名词作主语, be to do句式, 各种从句等, 比较从句在英语和汉语中的位置, 也就是汉字或单词的顺序;文中出现多个动词, 但他们出现的形式不—样;再有英语里有表语而汉语里没有。下面看—下英汉的对比:
1.There is a student standing in the room.有一个学生站在房间里。
2.There were ten people were killed in the accident.有十个人在事故中丧生。
3.There are ten soldiers to participate in the celebration.有十名战士要参加庆祝。
这三个句子学生们容易犯的错误是:学生用stand, kill, attend而不是standing, killed, to attend。通过记这样的句子让学生记住表达“有某人或某物干什么”时, 名词后所要用的动词形式, -ing形式表主动进行;过去分词表被动完成;不定式表将来。
4.Climbing is really interesting爬山是真有趣。
这类句子学生们所犯错误是:用climb不用climbing, 该处应用动名词作主语。
5.His brother who is now a doctor always encourages him to go to college.
他那当医生的哥哥一直鼓励他要考上大学。
该句画线部分展示了作定语的成分英语汉语是不同的, 英语的定语从句要放在所修饰词之后, 汉语一般要放在所修饰词之前。
上面的例子只展示了部分英语和汉语在句子结构上的不同, 因此在把范文译成汉语时要特别注意这一点。以便大脑能记住英文的表达习惯, 为以后能自由运用打下基础。
第二, 把翻译成的汉语再译回英语。此时千万不要看原文, 一定要自己认真翻译。在译完之后, 把自己的文章和原范文进行比较, 改正自己的错误。然后再按照自己译好的汉语再译成英语。第二次译好的英语就基本和原文—样了, 不会出现大的错误。如果用心的话, 一点错误也不会出现。
第三, 根据汉语的顺序反复说, 顺藤摸瓜地背诵, 很快就记住范文了。这样背出的文章一个词也不会错, 而且英语的表达习惯也会牢记在心, 当背的范文达到十篇到二十篇时, 学生就会感到写作水平有明显的提高, 有成就感。
第四, 及时复习, 以防遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线指出, 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。根据这一先快后慢的遗忘规律。一般记住后, 在5分后重复一遍, 30分后再重复—遍, 12小时后、1天后、2天后、4天后、7天后、15天后各重复一遍, 就会记得很牢。
篇4：影评范文英语
导言
体裁分析理论是近二十年来提出和发展起来的是由John M. Swales在对学术论文介绍部分的研究中开创的。它是在传统的语域分析、语法修辞分析和语篇分析的基础上不断深化发展的结果。传统的语篇体裁要么只研究特殊现象,要么对语篇进行表层的描述,未能探究语篇构建的深层原因,忽略了谋篇布局这个关键问题。在这种情况下, 新的意义下的语篇体裁分析应运而生（张萍 2005）。新的意义下的语篇体裁分析使文体学、篇章语言学和话语分析等领域的研究“转向对语篇宏观结构和交际功能的深层解释”（秦秀白 1997）。
体裁分析的研究涉及面较广，主要对象是高度约定俗成的学术及职业语篇。本文分析了影片评介在体裁分类中的地位，并针对国内影片评介“模式混乱”，难以达到评介目的的现实，通过运用体裁分析法分析英语影片评介，揭示影片评介者的写作意图，向国内影评撰写者展示理想效果的电影评介图式结构。
一、本文研究对象特点及研究背景
电影在很大程度上是以娱乐为目的的文化商品，英美国家商业电影的繁荣相应的推动了电影评介的涌现，具有独立语篇特点的电影评介出现在报纸、杂志及互联网上，成为观众与影片互动沟通的桥梁。
影片评介是专门为那些没有看过某部影片的人撰写的。电影作为艺术商品在付诸销售后是否能得到观众的认可主要依赖于观众对于电影的了解程度，而电影评介正起到了向观众推介宣传影片作用。总的来说，电影评介具有以下特点：
1.时效性。影评具有新闻报道的特点，它必须是对某部最新影片的介绍、宣传与简要评价。
2.信息性。评介内容应尽量包含读者期望获取的影片相关的基本客观资料。
3.评论性。电影评介不只是对影片的简要剧情介绍，它应具有一定的评价作用。
4.导向性和预测性。影评是联系消费者与生产者的中介手段，具有“消费导向”的作用。
我国一直到上个世纪九十年代才出现真正意义上的商业电影，作为附属品的影评在中国的发展也就相对滞后许多。而滞后的非模式化的影评反过来又制约了商业电影的发展。许多电影从业者认为虽然我们经常看到发表在电影报刊上的评述文章，但这些评述文章往往显露出一种深度模式的错乱，可以称得上真正意义上的商业电影评介的微乎其微（贾磊磊 2005），要么是影片简介，只是让读者粗略地了解到某些影片的“存在”；要么就是为电影专业人士撰写的纯评析式文章，重在引导电影制作，而非电影消费。两者都远远没有达到“消费导向”的作用。中国电影评介没有实现正确模式化的原因是影片评介者没有真正认识到评介这种体裁的基本交际目的和实现这些目的应具备的基本结构元素，因此，本研究的主要目的在于通过运用语步分析法探索模式化了的英语国家影片评介的宏观结构，引导国内影评人士及电影新闻相关专业学生重新认识影片评介，借鉴国外的模式，推动国内商业电影和评论体系的繁荣。
对于职业框架下的影片评介类语篇的体裁分析非常罕见。由于国内尚没有学者对影片评介类语篇进行体裁分析，笔者认为应用体裁分析法，揭示英语影片评介的结构特征对提高国内影评写作效率有其可行性和现实意义。
二、语料及分析
2.1 语料收集来源
本研究中使用的语料来自The Movie Review Query Engine。以下为语料选取标准：
1.语料为英语为母语的作家对影片的评介；
2.语料长度约为700-1000字之间；
3.语料选取时间为1997-2005年之间写的影片评介，以免语料由于过旧而失去研究意义。
最后，50篇影片评介被选取。
2.2 影片评介的交际目的
Hyland (2004)指出交际目的这一概念是任何体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构。一般说来,“体裁”是实现交际目的的一种工具或媒介，因此，对语篇进行“体裁分析”不能仅仅局限于对语篇的语言特征或文体特征的描写，而应考虑其交际目的。（秦秀白 1997）
通过分析语料，我们总结了影片评介的交际目的如下：
2.2.1 吸引读者/观众注意
这一交际目的体现了影评作为一种特殊广告的功能。
2.2.2 充当某一影片上映的宣言书
评介式影评往往在电影上映前后一两周出版的报纸或周刊上发表。因此，这种影评可以看作是某部影片已经经历了摄制、剪辑、音带录制等生产步骤最终成为供影迷欣赏的一种宣告形式。
2.2.3 为读者提供影片相关资讯
影片内容介绍及相关背景资料是评介者解读电影并进行评论的基底，也是读者了解影片主题的关键步骤。
2.2.4 帮助读者了解导演用意和影片主题
评介者通过向读者简单介绍某些电影技巧，如整体风格、视听效果、镜头处理、电脑制作等，帮助观众与摄制人员之间进行有效沟通。这一点对于成功的影片评介是必不可少的。
2.2.5 影响读者是否观看影片的决定
如果评介者为评论界权威，则其正面评价将坚定读者的观看决心；相反，其负面评价可能起到动摇甚至放弃观看的作用。
2.2.6 预测影片的票房或受欢迎程度
2.3 电影评介作为一种语篇体裁的地位
中国已故电影评论的代表人物，钟惦棐认为影片评介虽然是将不同影视作品作为自己的写作对象，但它本身是一种独立的篇章形式，有自己的内在构成规律。
Bhatia（2004:91）根据他所提出的“体裁要旨”这一术语（交际目的得以实现的具有修辞效果的过程的组合，如描写、评价、信息、解说等），认为越来越多的混合体裁在不断形成，如咨讯广告“infomercial”，咨讯娱乐“infotainment”和报导型广告“advertorial”等。
关于影片评介在体裁中的定位问题，笔者认为一方面由于影片评介目的主要在于告诉人们目前电影市场的一般行情和讯息，而本身并不承担任何学术使命（贾磊磊 2005），因此，可以确定该体裁隶属非学术范畴。另一方面，影片评介与新书评介、音乐评介、实验评介、理论评介等都属评介体裁，但一部分评介属科研体裁，另一部分属于职业类体裁。综上所述，我们根据影片评介的特点可以得知影片评介是职业范畴下的评介类文章，而且是一种资讯+娱乐+报道+广告特点兼具的混合体裁（infotainment-advertorial mixed genre）。用图表描述如下：（图1，图2）
2.4 分析语步结构
本文中“语步”可定义为一组表现同一意旨取向的语言特征组成的表达一定交际目的的语篇片断。在Hasan的体裁理论中，一个关键的概念是体裁结构潜势（Generic tructure otential or GSP）。她认为，GSP是一个抽象的概念，它包含了某种体裁中任何可能的语篇结构（1996：53）。如果GSP要真正代表一种体裁的结构潜势，则至少必须满足以下要求：（1）必须标出任何结构上的必要成份；（2）要列举出所有可选成份（同上）。语篇体裁是由GSP中的必要成份来决定的。只有在具备了结构潜势中所有的必要成份时，才被认为属于该结构潜势所代表的体裁，必要语步代表了体裁中的恒定因素；相比较而言，可选性语步代表了体裁中的不定因素，它的存在与否一般不影响语篇的体裁地位（generic tatus）。
我们首先对6篇影片评介作了初步分析，抽取了这六篇影评中包含的所有结构潜势元素；然后，在对50篇影评作语步（Move）分析，确定其必要语步和可选语步。
通过对6篇影评的语步及步骤分析，我们得到以下潜势结构：
Move 1 影评标题
Move 2 影片基本客观资料简介
Step 2.1 电影的片名
Step 2.2主要演员阵容及摄制人员
Step 2.2 播放时长
Step 2.3 票房情况（对于已经开始上映的影片）
Step 2.4 电影类型
Step 2.5 首映时间及国家
Step 2.6 剧本来源
Move 3 影片背景资料简介
Step 3.1 导演的资历及拍摄的其他影片的评价或获奖情况
Step 3.2主要影星在其他电影中的表现和知名度
Step 3.3 影片的广告宣传阵势（开拍、摄制进度、公演等发布会情况）
Move 4 初步印象
Move 5 电影内容梗概
Step 5.1 影片发生年代、主要地点、背景
Step 5.2 主题
Step 5.3 主要角色及角色之间的关系及主要社会关系
Step 5.5 主要事件及冲突
Step 5.6 影片高潮事件
Step 5.7 结局
Move 6 简要介绍电影技巧
Step 6.1 影片的外景效果包括拍摄场景选取是否合适等
Step 6.2 胶片质量等
Step 6.3 影片音乐视听效果是否有利于烘托影片主题
Step 6.4 角色安排是否妥当
Step 6.5 是否有特技
Move 7 总结性评价
Step 7.1 正面评价
Step 7.2 负面评价
Step 7.3 评介者是否极力推荐观众观看影片
Step 7.2 影片适合何种人群观看
Step 7.3 是否与其它影片有可比之处
Move 8 评介者的个人预测
Step 8.1 评介者预测该影片的收视率或票房或者以星级形式预计影片的受欢迎程度
Step 8.2 评介者的简要解说其预测参照
2.5 结果
通过对所有语料的进一步分析，我们得知英语影片评介一般由六个出现频率在70%以上的必要语步构成，分别是：1）影评标题；2）影片客观资料简介；3）初步印象；4）电影内容梗概；5）电影技巧等简介；6)总结性评价。此六个语步构成了影片评介的认知结构。另外，其他非必要语步的潜势结构就构成可选语步。详见表1。
Hasan（1996：55）认为，分析某一体裁的GSP表达式非常有意义，它描述了某一体裁重复出现的语篇结构，并可以引导写作者熟知构造某一体裁的典型纲要式结构，用以创造产生新的同类语篇。此外，确定了语篇实现其交际目的所必须包含的必要语步可以使阅读者从宏观上把握一类语篇的内在结构及其组织机制，并提高他们从不同层面进行赏析的能力。虽然我们通过本研究得出写作影片评介应具备的基本结构元素，但事实上，这些基本元素构成是我们要达到基本交际目地采用的最经济有效的途径。正如Swales指出由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力(秦秀白 2000；鞠玉梅 2004)。
三、结论
以上研究证明英语影片评论的结构有效的达到了评介体裁的交际目的，值得国内影片评介写作者借鉴，可以作为评价国内影评有效性的评价参照。
本研究丰富了体裁分析的研究内容，对影片评介语篇各个部分的交际目的的分析体裁结构的认识可帮助我们更好地理解语言，从而提高学生用英语创作此种体裁语篇的能力。
篇5：影评写作范文
（1）突出审美判断，重视画面语言。（2）文章的主体是评。（3）逻辑思维，美学思维。写作的基本要求
（1）紧扣作品与评论：你的影评一定要以影视作品为依据，从作品出发。评论内容一定要是电影中提供的，而非报刊故事中找来的。展开评论时，中心明确，说理和论证要严谨，切记故事和感想的写作模式，不能有观点无论证。
（2）总体把握，细部突破：首先要对影片有整体的评价，在此基础上选取一个小视角深入的挖。千万别面面俱到人云亦云，要有创新和特点，注意找准角度。力求鞭辟入里，不可泛泛而谈，报刊杂志上的影评大都是”情节+主题+特色+演员介绍+拍摄花絮”跟咱们考试需要的影评完全不同，切记不可模仿。
（3）影视作品的论证不可脱离作品，比方说写抗日的南京，不要只是对这一史实进行评述，从而脱离了电影。要客观评论，切不要有主观随意性。
（4）注重构思与逻辑：文章结构应当严谨完整，合乎逻辑。文章观点要正确，同时富有新意和深度，还是那句话，切忌不要千篇一律说些世人皆知的观点。但立意必须要有论证，能说服别人，做到以理服人。语言要准确规范 常见的结构
（1）倒叙式：结论在前论述再后，就是俗称的演绎法。
（2）发展式：沿着电影发展顺序或者基本问题线索循序渐进。
（3）并列式：一个中心，若干基本点。各个问题陈述是平行并列形式的，既对立又统一，体现了辩证唯物主义思想。写影评的流程 1.看电影。
（1）带问题去看，以专业眼光去看。（2）眼耳脑手并用，积极展开联想。（3）随时记录有用的信息。
（4）注意结尾字幕，切忌不可提前离场。2.作准备。
首先你要整理感官，抓住刚刚看电影时对你最有感触的一点来写。
其次找准角度，确定是多角度还是单一角度。确定总论点。甚至可以列出分论点。
论点，只选择一到两个即可。
（1）主题：一个好电影通常不止一个主题，你可以从某个副主题入手，深化思想内涵加以评论。
（2）人物：这是一个重点。分三个层次，第一是对人物形象的评论。第二是人物性格的评论。对人物形象加以深化。第三就是对人物心理的分析，在性格的基础上加以深化。（3）结构：结构与情节紧密相连。结构是营造情节的方式方法。（4）情节：情节是故事发展的轨迹。
（5）细节：细节经常起到画龙点睛的作用，可以强化主题，刻画人物性格和心理活动。（6）语言：指片中对话独白旁白等。语言既人物性格。有时还可以从语言中体会哲理。（7）声音：包括音乐和音响。音乐是影片重要表现手段和影评重点。主要关注基本特色和风格，以及影片主旨和人物情感关系。通常可起到深化主题、塑造人物的作用。
（8）镜头与画面：体现了导演的意图。可以就摄制者在叙述方式和画面构成上艺术探索等方面来进行。
（9）色彩光影：电影本身就是光与影的艺术，色彩是人物情感的表现，关系到影片的整体风格与影调，众所周知，某某张就擅长色彩。最后就是要拟定提纲（1）开头：起笔要奇。
（2）分论点：注意论据与观点有机结合，最终要指向总论点。（3）过渡段：使影评又层次感，承上启下。要简短。（4）结论：升华文章。
（5）确定题目：可以开头考虑，也可结尾考虑。要能起到体现主旨画龙点睛的作用。标题的拟定
一般由主标题和副标题，成功的标题是凝练而富有内涵的。比如楼主昨天写的影评。开篇的方法，好的开头是影评成功的一半（1）开门见山：小学作文常用方法。
（2）概括题意法：开头居高临下，提点全文，使后文之展开通篇一贯。
（3）突兀立壁法：又称开门撞墙法，开头往往一顿怪论，大有”高山落石，不知其来”之感，吸引老师阅读。
（4）代用他人疑议法：以他人疑问做自己开篇，使后文议论趋向合理。（6）类比开头法：由相同或相近的话题谈起，自然引如正题讨论。（7）历史指涉开头法：有特定历史时期入手，后介入更具体的评论
（8）简介开头法：开篇简介影片信息，给读者深刻印象，利于说服读者。
（9）导演风格情况发展开头法：通过介绍导演、演员或主要评议对象个人风格、经历来总体分析，适合了解得多的同学。
（10）借社会反映开头：引出社会对该片的反响，再介入个人分析。同上。（11）先扬后抑开头法：用辩证的观点看问题，褒扬只为抑做铺垫。
（12）以旧带新法：推陈出新，古为今用，可以达到比较与沟通的目的，更重要的是还有起兴的作用。然后再引出自己的观点。（13）解题法：承接标题，简单有效。
（14）设问开头法：设问一定要准确科学。这样的好处是吸引力与悬念的角度十分明显。（15）对比开头法：有泛比，两个相比或全方位对比，看你的需要。（17）再现画面法：以影像还原来完成叙述，往往精彩有趣
（18）抒怀开头法：常见的，初中经常用到。文学性强，有感染力。还有个最大的好处就是抒怀的话往往都是废话，写个好的所有影评都可以套用，你懂得。（19）直接开头法：不绕弯子，干净利落直奔主题。
（20）说明性开头法：往往单列一段，这样开头会与正文风格差距悬殊，却能体现出你的个人风格和人格 主体段落
（1）论点部分：立论，你的观点是什么？最大感触是什么？就是传说中的三W。What、Why、How（结尾不有W么。）这些就是文章的总论点，你要围绕它来写。不必追求面面俱到。（2）论述部分：采用”化整为零，逐个击破”的方式，通常采用演绎法，也就是初中议论文总分总的模式。设置论据，既采用影片中最有说服力的材料加以论证，主要包括细节、人物语言、场景画面、镜头等。写作过程中可采取平行并列式，夹叙夹议的进行论证，也可采取递进式由浅入深。
（3）结论部分：要总括全篇才行，如果文学功底强，可以进行一下升华。文章观点要源于真实感受，无论如何新奇，无论赞赏批判都是可以的，但一定要自圆其说，以情理服人。>结尾方法
（1）概括总结式：为读者收拢开头所绪，提醒正文内容，一般用在复杂难懂的影评结尾。（2）扩张发挥式：使问题进一步扩充，给文章留一个永远追寻的印记。（3）号召式：秉承前文宗旨，强调主题价值，希望引起反思讨论（4）疑问式：召唤读者加入批评的世界。
（5）反诘式：强化文中意义，使正文阐述的论点更有力度（6）深化议论结尾法：借议论之手段，使中心论点得到加强。
（7）缺点陈示法：与正文紧密相连，开篇力赞影片成功，结尾则笔法转来，指出其不足，期望引起关注。
（8）自然结尾法：与前文观点文风一致。
（9）描述结尾法：借对画面的自然描述结尾，富有音乐效果的带有余韵的结尾方法。（10）引用结尾法：引用砖家叫兽名人的言论来作结尾，既替我们表达了意见，又使我们的见解有了可靠的支持。
影评的语言:要使用具体的语言，注意文字的显义与隐义。还要注意语调，不要做出过于偏激不够客观的评论，你要有相对中立的姿态和一颗平常心。要使语言富于变化，重复但不乏味。如某某张的影片，可以说他是导演、这部电影的创造者、这位赫赫有名的人物、这位几乎问鼎奥斯卡的中国导演等。
用语要简洁，删繁就简，上面说的那个不算。句型要恰当变化，道理同上。利用学过的专有名词，但不能生硬堆砌。文章流畅自然。文质彬彬，然后君子，注意文采，因为”用钝刀子割肉，是半天也割不出血来的。”还要注意文章的节奏。
注意事项。文章尽量不要像我一样多用”啊呀吗么了”这类感叹词，少用第一第二人称，尽量避免主观话语言。
梳理故事只是为了写作作准备，不要写在卷子上。思路一定要清晰，结构合理。
电影评论与赏析的区别是，赏析面面俱到评论深入一点；赏析蜻蜓点水，评论层层深入；赏析个人感受，评论有理有据。常见低分类型
（1）故事复述型：把电影翻译成文字。
（2）介绍复述型：用自己的思路将电影重新组织起来，但还是复述。（3）观后感型：常见错误，个人主观色彩浓郁，缺乏客观评价。
（4）全面赏析型：知道是评论，但评论时没抓住角度，广而缺乏联系，蜻蜓点水深浅不一。常见失误
（1）囫囵吞枣，生搬硬套。把学的那点玩意全堆到影评里了，但是一知半解，生搬硬套。（2）有关无感，述多评少：影评影评，以评为主以述为辅，过多复述内容梗概，以述代评，有观无感，纯粹的一篇观后感，初学者常犯的毛病。俗话说：外行看热闹，内行看门道，就是这个理
（3）褒贬鲜明，缺少分析：有些人写影评只有褒贬没有分析，有时结论激烈却没有论据支撑。比如说某个电影完全失败，却说不出原因，只是给扣顶帽子。
篇6：面对巨人影评范文
其实并没有完整地看完。
纪录两个感动的瞬间：队长同学在蒙着眼睛的情况下爬完了全场，不得不说那个场景还是很震撼人的，佩服教练同志激励士气的方法。最后david的父亲说的那句话：我为我的儿子而站，感动，震撼
看完这部电影，觉得很受感化，虽然不能完完全全地说nothing is impossible，但是，至少让我相信，需要百分百的努力，努力去实现自己的目标，不要以为自己做不到。
最后，还是很喜欢这部电影的，推荐正在奋斗中的同学们看，会注入新的动力给你。
影片中，高中的橄榄球教练主人公泰勒，在他六年教练生涯中，一场接一场的失败，他的球队从未在赛季中获胜。学生用各种行为来表达对他的不屑，球队中最优秀的球员也在赛季结束后转学，家长开始联合弹劾他。因为生活的拮据，他的家年久失修，开着一辆经常抛锚的老爷车。甚至作为一个男人，因为他而无法让他的妻子怀上他们的孩子。
“上帝，你在做什么？你在哪里？为什么会如此困难？”他，一个彻底的loser，此刻，恐惧、失败、痛苦、无助让他崩溃。在人生的最低谷，泪流满面之后，他会怎么面对？
他带着圣经在第二天的清晨来到树林，为了他所不明白的，所遭遇的，求问他的神：“主耶稣啊，我需要你！……我觉得恐惧和失败像巨人一样俯视着我等待把我压垮……但你是我的上帝，你坐在王位上。……你对我有怎样的使用……请你启示我。”
学校里的一个老牧师，他常常摸着学生们的储物柜，为每个孩子祷告。一天晚上，他来到泰勒的办公室，翻开启示录，然后开始念经文：“你略有一点力量，也曾遵守我的道，没有弃绝我的名。看哪！我在你面前给你一个敞开的门，是无人能关的。”同样，他给泰勒讲了关于“两个农夫”的故事。藉着这位老牧师，神将启示传达给泰勒。
泰勒开始重新思考，到底球队的意义是什么？他告诉他的队员，踢球的目的在于荣耀上帝。他说，无论是输还是赢，我们都要将荣耀归于我们的上帝，拼尽权利去荣耀神，至于结果，就让上帝来决定！
我们看到，泰勒的生活在转变，他清理自己家的屋子，他关心球员的思想，并引导自己的队员遵行上帝的旨意。泰勒真的是因着信仰在生活，是为着基督而活着了。
而当他和他的队员重拾信仰，一切为了荣耀神的时候，奇妙的恩典也临到了泰勒和他的球队身上……
他的球队接连的获得胜利，从一支不知胜利滋味的球队到过五关斩六将，并最终获得州橄榄球联赛的冠军球队。在休息室，泰勒问他的队员：“上帝有没有做不到的事？”“没有！”“我希望你们在今后的一生中都记住这一刻！”而在生活中，他和妻子终于有了他们自己的孩子，甚至神还藉着球员的家长为他预备了一辆新车……
我曾经看到过一句话“With men this is posible,with God all things are posible。”当我们为着基督而活时，当我们选择信靠上帝时，记住，任何事都有可能！
是的，“with God all things are posible。”所以： “不要怕，只要信！”
不要害怕，我们的上帝永远都是值得我们信靠的对象，不要害怕，我们的 神一直都会是我们的磐石我们的力量。“赢了比赛我们将荣耀归于他，输了比赛我们也将荣耀归于他。”在一切平安，凡事顺利之中，我们将荣耀归于我们的上帝，在人生的低潮中，我们也将荣耀归于他。
眼前的巨人，不仅仅是强大的橄榄球队，也不仅仅是大卫所面对的巨人歌利亚。眼前的巨人，也是我们面临的挫折，所遭遇的痛苦，内心软弱的自己，还有撒旦的猖狂。
可是，不要怕，只要信。当你犁好田地，当你撒下种子，上帝自然会把雨水降下，滋润大地。“你们所遇见的试探，无非是人所能受的。神是信实的，必叫你们受试探过于所能受的。在受试探的时候，总要给你们开一条出路，叫你们能忍受得住。”
《面对巨人》，你的选择如何，你的结果也如何。让我们在欣赏影片的同时，告诉自己一个选择，一个让你不会后悔的选择。
选择依靠我们的上帝，同样也将耶稣的安慰再次的转达给你：“不要怕，只要信。”
上帝总是把机会预备给准备好了的人。
只要你完全的信靠他，在没有出结果之前，请好好的装备自己，不到精疲力尽的时候，请不要放弃！
你的能力是超过你想像的。
老男孩
你们所遇见的试探，无非是人所能受的。神是信实的，必叫你们受试探过于所能受的。在受试探的时候，总要给你们开一条出路，叫你们能忍受得住。
在一个死党的推荐下，我带着丝丝的好奇，打开了这部11度青春之《老男孩》。43分钟过去后，我彻底的被这部小电影所感动。我不知道用什么词汇形容这种感动为好，因为他在这2580秒的时间里把我过去的青春记忆一点一点的调了出来，让你的感动随着《老男孩》这首歌的响起，汇成了感触的海洋。在那一刻，我刻意隐忍着眼眶：因为我实在不喜欢哭的感觉，多年以来，我一直坚守着男儿有泪不轻弹的原则。
影片的一开始，那是我们80后都很熟悉的场景：旧旧的教学楼，偌大的标语，还有是千篇一律丑得唏哩哗啦的校服，当然还有那个有些脱俗的校花身边一如既往地带着个丑的要死的肥妹。故事就在校园里开始，两个男孩：一个会唱、一个会跳，在互相看不顺眼的情况下，最终走到了一起，变成了死党。
但是，他们的爱情故事却没有一帆风顺，宝哥无数次在风里雨里弹着吉他，却始终没有让校花正眼瞧过一眼。而唯一一次能够让他在校花面前露脸的机会，也因为包小白的暗中使坏让他们失去了表演的机会。人生啊，总是这样多磨难，对于平凡的80后来说，更是如此。很多时候，命运在你的想象中是一副美丽的画卷，但是现实呢？根本就没有给你一支画笔，让你连画画的机会都没有。
我们80后几乎沿着改革开放的步伐一起前进，在这样的一个社会里，当我们逐渐长大走入社会的时候，会发现理想根本不值得几个钱。昔日那些我们曾经的高谈阔论，在自己的眼里，回头望回去，会发现是多么的可笑。理想在现实的重压下，只能选择了灰飞湮灭。
在这样一个社会里，我们会发现，能力不是最重要的，关系才是最主要的，老爸是李刚才是关键的。每个人身上都会有独一无二的才华，然而怀才太久就反而变成流产。所谓，希望越大失望也就越大，当希望在失望反复袭来的时候，曾经内心的悸动也就渐渐平息。
于是，就如影片中的一样，王小帅曾经希望自己是迈克杰克逊，结果做了一个不起眼的理发师；宝哥当年是混混里的小头目，然而后来却只能做一个小小的婚礼主持。而当年被宝哥欺负的包小白，却成了电视台的制片人，还娶到了校花，坐在奔驰里，好不惬意。
影片在之前的将近40分钟的时间里，都是在铺垫，只是为了那首《老男孩》的出现而在做“埋伏”。灯光亮起，吉他声音悄然响起，两张已经不再年轻的脸庞刻在台中央，他们歌唱他们跳舞，都只是为了完成昔日未竟的心愿：一个他们青春的梦想。
那是我日夜思念深深爱着的人呐
到底我该如何表达
她会接受我吗
也许永远都不会跟他说出那句话
此曲一出，俨然已经俘虏了大家的心，谁没有怀春的少年，谁也没有暗恋的日子。在每个人的心里，都有那么一个人，他（她）曾经在你的心里占据了除了学习最重要的位置。然而时光冉冉，10几年的日历翻过后，那个人在哪里呢？即使再见那人，心中也已经早没有那种遭压抑的冲动，只剩下了一句：“你好吗？”
梦想总是遥不可及
是不是应该放弃
梦想总是到达不了的天堂，在现实中是选择继续坚守还是放弃，这是很多80后都曾经面临的一个选择题。相信大家都会选择放弃，因为再伟大的梦想最终都还是敌不过残酷的现实。如今的社会，就认票子、房子、车子。
————什么是成功，不就挣点钱，被SB们知道吗！
青春如同奔流的江河
一去不回来不及道别
只剩下麻木的我没有了当年的热血
是啊，现在我们偶尔想想，昔日在小学里的时光仿佛就在眼前，然而当时的很多人现在都已经当爹当妈了。正如歌中所唱到的，青春一去不回来，只剩下没有了热血的我们。或许就如同那个痞子一样的马拉多纳一样无论犯了多少错，那些死忠们都还在力挺他。因为老马，是唯一一个一直坚持着青春，坚持理想式生活的人。
看完这部影片，我那个死党说他的眼泪在最后歌曲响起的时候，就不由自主的喷发出来。这就是情感在瞬间的爆发，很感谢导演，很感谢筷子兄弟，让我们的回忆有了一个可以借用的载体。感谢《老男孩》，让我们可以重新审视自己的生活，看看自己的理想到现在完成了多少。
其实，我们是可以加油的，可以努力的。不一定每个理想都要横尸街头，用来祭奠的。只是我们这帮80后还有多少人有那种热血去踏上那个完成理想的路，因为那个理想也许你永远不会到达！
老男孩歌词
那是我日夜思念深深爱着的人呐
到底我该如何表达
她会接受我吗
也许永远都不会跟他说出那句话
注定我要浪迹天涯
怎么能有牵挂
梦想总是遥不可及
是不是应该放弃
花开花落又是雨季
春天啊你在哪里
青春如同奔流的江河
一去不回来不及道别
只剩下麻木的我没有了当年的热血
看那漫天飘零的花朵
在最美丽的时刻凋谢
有谁会记得这世界她来过
转眼过去多年时间多少离合悲欢
曾经志在四方少年羡慕南飞的燕
各自奔前程的身影匆匆渐行渐远
未来在哪里平凡啊谁给我答案
那时陪伴我的人啊你们如今在何方
我曾经爱过的人啊现在是什么模样
当初的愿望实现了吗
事到如今只好祭奠吗
任岁月风干理想再也找不回真的我 抬头仰望着满天星河
那时候陪伴我的那颗
这里的故事你是否还记得 生活像一把无情刻刀
改变了我们模样
未曾绽放就要枯萎吗
我有过梦想
青春如同奔流的江河
一去不回来不及道别
只剩下麻木的我没有了当年的热血 看那满天飘零的花朵
在最美丽的时刻凋谢
有谁会记得这世界它曾经来过 当初的愿望实现了吗
事到如今只好祭奠吗
任岁月风干理想再也找不回真的我 抬头仰望着满天星河
那时候陪伴我的那颗
篇7：感受式影评范文
每个人都有童年，就好像都有死亡一样自然。可总有一些人自称没有童年。大抵是因为太过灰暗，或者过于早熟，有意识或者无意识的把那段时间删除出记忆。
我有童年，这一点毋庸置疑。但我只记得小时候是在始终非常紧张的状态下度过的。害怕一切活物从苍蝇到猫，害怕所有的老师——多数时间没有勇气直视老师的眼睛，害怕作业得优以下的分数——偷偷趁老师不再去修改交上的作业本，害怕大部分同学——小学时个子太高，与人相处总有障碍。
所以我不能说我的童年是快乐的，当让也不能肯定的是不快乐的，不过一定是充满了紧张的心跳声——和安托万跑步时的速度一样。
我并不羞于承认，但从不试图回忆同年——因为并不是那么快了。
所以这导致我看[四百下]的时候很难过，难过的在最经典的长跑镜头前呼呼大睡。
最喜欢日本上映的[四百下]的海报，男孩的脸一半被拉起来的毛衣领子给挡住了，双手抱臂百无聊赖的靠墙站着。那是初中时我喜欢的造型，冬天我永远穿着铁锈红的高领毛衣，把叠成两层的领子拉起来遮住嘴——我讨厌自己的嘴，那是我脸部最丑的器官。我也喜欢两手交叉于胸前的站着，因为那样不至于显得孤
独的可怜——想一想双手无力的垂立于身体的两侧，直挺挺的站着，象稻草人一样虚假寂寞。每一个没有完美童年的孩子总会有这样那样的穿着，行为怪癖，他们四季带着毛线帽子或者是手套，不穿硬领子的衬衫，站立的时候喜欢曾自己脚跟，从不好好走路。以次显示自己的坚强。其实只是寂寥无助。
安托万，你是我的弟弟，妈妈高兴的时候你也很高兴，平时在家很听话，肮脏的垃圾永远是你倒，睡在窄小的客厅的床上不会抱怨，妈妈不给你换干净的床单也不在意，你充满才华，热爱巴尔扎克，写了一片杰出的作文却被老师嘲笑。
爸爸只会威胁把你送进军事学校，却不会表扬和鼓励，你有一个很棒的同桌——却只有一个——并且关键时刻排不上用场，你担子并不大，我知道你是有原因的，你是被逼的。
可怜的弟弟，你很善良，做不了坏事。撒谎就如你说的只是唯一有效的沟通方式，偷窃也只是心血来潮的游戏，而逃跑根本是忍无可忍的解决方式。你渴望自由，但你渴望的并不多。你只不过想要一个倾听者而非暴君，只不过想要一个家而不是屋檐，你从不奢望绝对的自由，你也不需要。你要的只是正常管束下的自由而已——不是放任自流也不是暴力的限制。毕竟你是个寂寞的孩子
没有一个人的人生全是黑色，或者全然金色。你们一家子穿着厚厚的冬衣挤在小汽车里——象相互需暖企鹅家族般可爱。继父开着电影的玩笑，母亲装作满园的样子推搡着他，而，你笑得
很大声——象是一个完美的家庭般的和睦。
那是唯一的暖色，只是如同刚出炉的面包一样，烘培出的金黄色泽很快在空气中风干，只剩下干巴巴的苍白糖分。安托万象其他孩子一样的快乐同年仅在这一刻停留，然后不见。
安托万，让我抱抱你。当你的母亲来管教所看你，蓦然的注视你，甚至轻蔑的冷笑的时候，当你的继父残忍的把你留在牢房的时候，当你的朋友无能为力只能推着自行车离开的时候。让我抱抱你，再放你奔跑。
我没有看到你载入史册的长跑，但我知道那一定不象别人描写的德欢快，你不愿意跑掉，你只会更加寂寥。可是就如你的撒谎，偷窃，逃学，出走一般，别无出路。
我相信，就在此时此刻有千万个安托万正在地球的不同街道，小径，山路，漫无目的的奔跑——奔出他们的黑白电影斯的寂寥童年。
篇8：影评范文英语
一、高考范文的收集与选取
高考英语书面表达范文作为一种规范的写作文本,可以为高中英语写作教学在词块、句型、语篇三个方面提供丰富有效的输入,提高学生大脑中英文信息输入的质与量,增强语言输入的有效性。笔者在高三英语教学中注意选取一定数量的历年高考书面表达范文,从中提取高频词汇、各类句式及不同题材的篇章, 经过整理分类后作为过程写作教学法的基本素材,课堂上以小组合作学习的教学方式示范写作教学全过程,优化高考复习英语写作教学。
二、小组合作学习的理论依据
合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用。基于这种理论,笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作。通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到及时的反馈和更正,减少传统英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化营养的同时,每个成员都得到均等的学习机会和发展空间,提高英语写作能力。
三、合作学习小组的组建原则
合理分组是小组合作写作的前提, 基本原则是“组内异质,组间同质,相对固定”。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题,对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组,好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导, 从而增强学习的信心,并且每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。
四、“范文指导—小组合作” 教学模式在高三英语写作教学中的实施
现以2013年新课标全国卷书面表达试题为例,谈谈“范文指导—小组合作”学习策略在高三英语写作教学中的实施,具体步骤如下:
(一)阅读范文 ,分析文章结构 ,明确写作要点。多媒体展示2013年新课标全国卷的书面表达试题范文,学生认真阅读。
Dear Tom,
How are you doing?I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads,cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond,about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship,love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots,let them write to me.Also,do let me know if you need further information.Thank you!
Li Hua
根据汉语提示归纳出如下写作要点:(1)物品名称———中国结。 (2)请对方代卖。 (3)中国结外观描述。 (4)中国结象征意义。 (5)中国结价格区域。 (6)自己的期待。
(二 )分组讨论 ,列出文章重点词组的表达方式及句式模版。文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张、无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下语篇布局与高级词汇,以及可能使用的句式模板:
第一段:第1句:已给出句子。第2句:if引导宾语从句。第3句:过去分词短语作后置定语。第4句:in the shape of ...。第5句:现在分词短语或非限制性定语从句。第6句:with结构。第7句:被动语态。第7句:总结插入语,限制性定语从句。
第二段:第8句:递进插入语,形容词比较等级。第9句:动词不定式或条件从 句。第10句 :look forward to和need further information。
最后一段:客套语。
结尾:已给出信息语。
(三)学生个体独立完成作文。小组完成讨论后,每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解, 选取小组讨论所得成果的部分要点,运用自己的语言,独立完成自己的作文。教师可以在学生写作过程中进行班级巡视,个别指点,帮助程度较弱的学生。最好规定完成作文的时间, 刚开始进行写作训练时,可以给学生15分钟,以后逐渐减少到12分钟或10分钟(因为上个环节中已经通过小组合作, 集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中用较短的时间写出高水平的文章。
(四 )小组内互相批改。小组成员首先互相阅读其他成员的作文,然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时,学生会比自己写作时更理性,更容易发现别人写作中的错误与问题。在这一过程中,学生学会分析,开阔思路,提高逻辑思维能力,同时学会反思,并会用批判的眼光重新审视自己的作文, 避免以后再犯别人出现过的错误。通过互相批改,学生看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到自己的错误会给他们更强的刺激, 有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,才能提高写作水平。在这个过程中,教师可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生, 使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里,互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级中交流。
(五 )教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣,同时督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式了解学生的总体情况, 针对普遍存在的问题,及时在课堂上做出总结。此外,还应对进步较快的小组给予表扬和奖励,对进步较慢的小组给予指导和帮助。如本次作文经过各组讨论, 得出写作此类文章时要注意的几个问题:最好套用一定的文章结构(三段论式的书信类文章);注意段落之间的连贯流畅和前后呼应(过渡词、衔接词的使用);根据自己实际的英语水平,选择自己有把握的表达方式(表达正确是第一位的)。就高考备考而言,要长期积累常规的表达素材、经典句式、高级词汇和巧妙的逻辑词,以突破现场直接表达的写作难关,根本无需猜题、押题,相反,那样的做法只能导致自己语言思维越来越僵硬化,写出的文章无血无肉,只是大量无用而累赘词汇堆砌罢了。
五、“范文指导—小组合作”英语写作教学模式的意义
(一 )有效解决写作与批阅的问题 ,保持学生的写作热情。目前,大多数学校依然是六七十人的大班额,且一般情况下一个老师都带着两个班,天天有课。因而教师在批阅作文时,难以顾及每个学生作文中的每个错误,而且作文篇幅长、篇数多,难以在短期内完成批改任务。然而,学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果, 小组批改既能缓解老师的工作量,又能满足学生的心理需要,保持学生的写作热情。
(二 )有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下,每个学生都能自主发言,并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力,同时提醒自己避免犯类似的错误。
(三 )通过阅读其他同学优秀的作文 , 学生可以欣赏到高于自己水平的范文,从中学习一些写作技巧,进而激发学好英语的兴趣。批改比自己差的作文可以增强他们的自信心,因而有利于向上的学习风气的形成;还能营造良好的课堂气氛,培养学生的学习主动性和人际交往能力。
(四 )有利于独立写作能力的培养。小组合作写作的最终目的在于能够使学生独立完成写作, 或者说合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度有意识地、逐步地减少合作写作的步骤。如上文列出的五个步骤中有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个、两个甚至一个, 直至学生独立地审题、构思、完成作文。
六、结语
写作是四项语言技能中不可分割的一个重要方面, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个长期的过程,只有不断激发学生的写作欲望和热情,才能提高学生的写作水平。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式能解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的问题,有利于打造学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂,有效提高学生高考中书面表达的成绩。
摘要：小组合作学习是我国英语教学倡导的一种重要教学方式,采用“范文指导—小组合作”英语写作教学模式,尝试在高中英语教学中开展小组合作写作。通过阅读范文,分组讨论,独立写作,互相批改和总结问题五个环节完成合作写作,不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能培养学生的学习主动性和人际交往能力,收到良好的效果。