三年级陶罐和铁罐简短教学反思

2024-05-02

三年级陶罐和铁罐简短教学反思（通用14篇）

篇1：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

篇2：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

篇3：《陶罐和铁罐》教学设计

人教版语文三年级上册第27课《陶罐和铁罐》是一篇童话故事, 主要讲述了在国王的御厨里, 骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐, 常常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼, 陶罐表现出谦虚、宽容、友善的态度。可随着时间的推移, 陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成了文物, 铁罐却消失得无影无踪。这篇童话故事告诉我们:每个人都有自己的长处和短处, 要善于发现别人的长处, 正视自己的短处, 人与人之间要相互尊重, 和睦相处, 做到取长补短, 和谐发展。教师在教学时要抓住陶罐和铁罐的对话来展开情节, 推动故事的发展, 要通过具体生动的神态与动作描写突出表现铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制的形象, 从而揭示课文带给我们的启示, 让学生在理解、感悟的过程中把握课文主要内容, 体会课文表达的思想感情。

教学过程:

一、创设情境, 质疑激趣

1. 出示陶罐、铁罐图片, 激发学生的探知欲望。

学生看图辨认陶罐和铁罐, 教师板书课题, 重点讲解和范写“陶”字, 强调写“陶”字时要“左窄右宽”。

2. 说一说陶罐、铁罐的用处。

3. 读了课题, 你想知道什么?

(预设问题:陶罐、铁罐各有什么特点, 它们之间发生了什么事, 最后结果怎样?)

设计意图:通过观察陶罐、铁罐的图片, 了解陶罐和铁罐的作用和特点来激发学生交流的兴趣, 并通过读课题质疑, 唤起学生的阅读期待, 激发学生主动学习的欲望。

二、感知课文, 解疑明意

1. 自读课文。要求读通读顺, 把难读的句子画上记号, 多读几遍。

2. 同桌互读。同桌互听互查, 互帮互助, 读通难读的句子。

3. 学习词语。检查学生对生字、词语的掌握情况。 (课件出示两组不同的词语, 指名读、齐读, 读后释疑。)

(1) 交流解释“骄傲、奚落、懊恼、流逝、和睦相处”等词语的意思。

(2) 指导难写的字“谦”。 (注意笔画顺序, 写时要“左窄右宽”;指导“睦、奚、羞”等字的书写。)

(3) 从两组词语中, 你发现了什么? (一组词语是写铁罐的, 另一组词语是写陶罐的。)

4. 思考问题。陶罐和铁罐各有什么特点?它们之间发生了什么事, 最后结果怎样?

(1) 默读课文。让学生在阅读课文中寻找答案。

(2) 交流互动。学生先同桌交流, 然后再全班交流。 (预设:“课文主要讲了在国王的御厨里, 骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐, 常常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼, 陶罐表现出谦虚、宽容、友善的态度。可陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成了文物, 铁罐却消失得无影无踪”。)

设计意图:将课文中描写陶罐、铁罐的词语分成两组呈现, 引导学生通过多种形式的朗读, 对学生快速把握陶罐与铁罐的品格具有较好的促进作用, 为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质建构最短的“阅读途径”。同时, 让学生带着悬念学习课文, 积极寻找问题的答案, 做到整体感知课文内容。

三、品读对话, 感悟性格

1. 默读课文第2~9自然段。

想一想:“奚落”是什么意思?用“”画出铁罐奚落陶罐的话语, 说一说铁罐给你留下了什么印象?

(1) “奚落”是什么意思? (奚落就是用尖酸刻薄的话语揭别人的短处, 让人难堪。) 指名读课文中铁罐奚落陶罐的话语。

(2) 出示铁罐奚落陶罐的四次话语。 (同桌互读, 分组读, 男女生互读, 老师范读, 注意读出不同的语气。)

(1) “你敢碰我吗?陶罐子!” (读时语调上扬, 显示出铁罐挑衅、傲慢无礼的神态。)

(2) “我就知道你不敢, 懦弱的东西!” (读出看不起的语气来。)

(3) “住嘴!”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论!你等着吧, 要不了几天, 你就会破成碎片, 我却永远在这里, 什么也不怕。” (要抓住一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的自高自大, 狂妄无知。)

(4) “和你在一起, 我感到羞耻, 你算什么东西!”铁罐说, “走着瞧吧, 总有一天, 我要把你碰成碎片!” (朗读时语调要紧凑高扬, 读出铁罐蛮不讲理, 怒不可遏的心态。)

(3) 说一说铁罐给你留下了什么印象? (预设:骄傲、傲慢无礼、自以为是、自高自大、爱嘲笑别人、说话太难听……)

2. 面对铁罐的奚落, 陶罐是如何回应的?读一读课文中描写陶罐的内容, 说说陶罐给你留下了怎样的印象? (出示陶罐回答铁罐的对话, 师生合作朗读。)

(1) 说一说陶罐给你留下了怎样的印象? (预设:谦虚、有礼貌、宽容、大度、友好、友善、不斤斤计较。)

(2) 生活中, 如果有一个像陶罐一样的人和你做朋友, 你愿意吗?为什么?

3. 对比朗读。你觉得哪个句子好?为什么?

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐问。

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

4. 选择词语。出示词语:

从上面的词语中选两个、三个或更多的词语来介绍你了解的陶罐和铁罐。

设计意图:通过引导学生有感情地朗读, 牢牢抓住陶罐和铁罐的对话, 从中突出铁罐傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒的态度和陶罐谦虚、友善、宽容、大度的品格, 让学生抓住人物的语言、动作、神态来把握人物形象的特点, 在品读中理解课文内容, 掌握作者是怎样运用语言、方法、形式来表情达意的, 从而加深对词语的理解, 实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。

四、剖析结果, 明白道理

1. 默读第10~17自然段, 思考问题:

多年以后, 在荒凉的场地上, 陶罐和铁罐会有怎样的结果呢? (预设: (1) 铁罐被氧化了。铁会氧化生锈, 铁锈会慢慢地一层一层脱落, 掉落到泥土中, 最后铁罐就不见了。 (2) 陶罐被人们挖了出来, 它依然是那么光洁、朴素、美观。)

2. 分析句子。

(1) 出示句子:“多美的陶罐!”一个人说, “小心点儿, 千万别把它碰坏了, 这是古代的东西, 很有价值。” (学生齐读。)

(2) 回答问题。陶罐在多年以后具有的优点是什么? (美;有价值;变成了古董。)

3. 读了这个故事, 你明白了什么道理?你想对铁罐和陶罐说些什么呢? (出示作业单, 学生填写。)

(1) 读了这个故事, 我明白了________。

(2) 我想对铁罐说:“________。”

(3) 我想对陶罐说:“________。”

4. 归纳小结。

每一个人都有自己的长处和短处, 我们要多看到别人的长处, 正视自己的短处, 要相互尊重, 和睦相处, 我们才会拥有更多的朋友。骄傲自大是不对的, 任何时候都必须谦虚谨慎, 要学会全面地看问题。

设计意图:通过追溯陶罐和铁罐随着时间的变迁而出现的各自不同命运的结局, 设计角色对话, 加强语言实践, 让学生在阅读感悟中进行角色体验, 在超越文本的心灵对话中获得认知和情感体验, 明白做人要谦虚, 不要骄傲的道理, 学会全面地看问题, 做到与人和睦相处, 共同发展。

五、拓展延伸, 丰富内涵

1. 交流互动。假如让你从陶罐和铁罐中选一个做朋友, 你会选谁?为什么?

2. 思考问题。

如果让铁罐做你的朋友, 你打算怎么帮它, 怎么劝它? (预设: (1) 铁罐兄弟, 有一句名言说得好:“尺有所短, 寸有所长;物有所不足, 智有所不明。”你可不要只看到自己的长处, 看不到别人的长处哟! (2) 铁罐, 你和陶罐各有自己的长处和短处。你拿自己的长处去和陶罐的短处比, 大家都不喜欢你。你知道吗?谦虚使人喜欢, 骄傲使人落后。 (3) 铁罐, 你结实耐用, 可不能总是拿别人的短处来比你的长处, “三十年河东, 三十年河西”, 时间会让那些经得起考验的事物留下来, 包括一切美好的东西。)

3. 小练笔。以“陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处”为主题改写童话故事。

篇4：《陶罐和铁罐》教学设计

人教版语文三年级上册第27课《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，主要讲述了在国王的御厨里，骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出谦虚、宽容、友善的态度。可随着时间的推移，陶罐和铁罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却消失得无影无踪。这篇童话故事告诉我们：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，人与人之间要相互尊重，和睦相处，做到取长补短，和谐发展。教师在教学时要抓住陶罐和铁罐的对话来展开情节，推动故事的发展，要通过具体生动的神态与动作描写突出表现铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制的形象，从而揭示课文带给我们的启示，让学生在理解、感悟的过程中把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，质疑激趣

1.出示陶罐、铁罐图片，激发学生的探知欲望。学生看图辨认陶罐和铁罐，教师板书课题，重点讲解和范写 “陶”字，强调写“陶”字时要“左窄右宽”。

2.说一说陶罐、铁罐的用处。

3.读了课题，你想知道什么？（预设问题：陶罐、铁罐各有什么特点，它们之间发生了什么事，最后结果怎样？）

设计意图：通过观察陶罐、铁罐的图片，了解陶罐和铁罐的作用和特点来激发学生交流的兴趣，并通过读课题质疑，唤起学生的阅读期待，激发学生主动学习的欲望。

二、感知课文，解疑明意

1.自读课文。要求读通读顺，把难读的句子画上记号，多读几遍。

2.同桌互读。同桌互听互查，互帮互助，读通难读的句子。

3.学习词语。检查学生对生字、词语的掌握情况。（课件出示两组不同的词语，指名读、齐读，读后释疑。）

骄傲傲慢奚落轻蔑神气感到羞耻

谦虚朴素美观价值流逝荒凉和睦相处

（1）交流解释“骄傲、奚落、懊恼、流逝、和睦相处”等词语的意思。

（2）指导难写的字“谦”。（注意笔画顺序，写时要 “左窄右宽”；指导“睦、奚、羞”等字的书写。）

（3）从两组词语中，你发现了什么？（一组词语是写铁罐的，另一组词语是写陶罐的。）

4.思考问题。陶罐和铁罐各有什么特点？它们之间发生了什么事，最后结果怎样？

（1）默读课文。让学生在阅读课文中寻找答案。

（2）交流互动。学生先同桌交流，然后再全班交流。（预设：“课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出谦虚、宽容、友善的态度。可陶罐和铁罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却消失得无影无踪”。）

设计意图：将课文中描写陶罐、铁罐的词语分成两组呈现，引导学生通过多种形式的朗读，对学生快速把握陶罐与铁罐的品格具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质建构最短的“阅读途径”。同时，让学生带着悬念学习课文，积极寻找问题的答案，做到整体感知课文内容。

三、品读对话，感悟性格

1.默读课文第2～9自然段。想一想：“奚落”是什么意思？用“ ”画出铁罐奚落陶罐的话语，说一说铁罐给你留下了什么印象？

（1）“奚落”是什么意思？（奚落就是用尖酸刻薄的话语揭别人的短处，让人难堪。）指名读课文中铁罐奚落陶罐的话语。

（2）出示铁罐奚落陶罐的四次话语。（同桌互读，分组读，男女生互读，老师范读，注意读出不同的语气。）

①“你敢碰我吗？陶罐子！”（读时语调上扬，显示出铁罐挑衅、傲慢无礼的神态。）

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”（读出看不起的语气来。）

③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（要抓住一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的自高自大，狂妄无知。）

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（朗读时语调要紧凑高扬，读出铁罐蛮不讲理，怒不可遏的心态。）

（3）说一说铁罐给你留下了什么印象？（预设：骄傲、傲慢无礼、自以为是、自高自大、爱嘲笑别人、说话太难听……）

2.面对铁罐的奚落，陶罐是如何回应的？读一读课文中描写陶罐的内容，说说陶罐给你留下了怎样的印象？（出示陶罐回答铁罐的对话，师生合作朗读。）

（1）说一说陶罐给你留下了怎样的印象？（预设：谦虚、有礼貌、宽容、大度、友好、友善、不斤斤计较。）

（2）生活中，如果有一个像陶罐一样的人和你做朋友，你愿意吗？为什么？

3.对比朗读。你觉得哪个句子好？为什么？

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐问。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

4.选择词语。出示词语：

骄傲傲慢奚落轻蔑神气感到羞耻

谦虚朴素美观价值流逝荒凉和睦相处

从上面的词语中选两个、三个或更多的词语来介绍你了解的陶罐和铁罐。

设计意图：通过引导学生有感情地朗读，牢牢抓住陶罐和铁罐的对话，从中突出铁罐傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒的态度和陶罐谦虚、友善、宽容、大度的品格，让学生抓住人物的语言、动作、神态来把握人物形象的特点，在品读中理解课文内容，掌握作者是怎样运用语言、方法、形式来表情达意的，从而加深对词语的理解，实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。

四、剖析结果，明白道理

1.默读第10～17自然段，思考问题：多年以后，在荒凉的场地上，陶罐和铁罐会有怎样的结果呢？（预设：（1）铁罐被氧化了。铁会氧化生锈，铁锈会慢慢地一层一层脱落，掉落到泥土中，最后铁罐就不见了。（2）陶罐被人们挖了出来，它依然是那么光洁、朴素、美观。）

2.分析句子。

（1）出示句子：“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值。”（学生齐读。）

（2）回答问题。陶罐在多年以后具有的优点是什么？（美；有价值；变成了古董。）

3.读了这个故事，你明白了什么道理？你想对铁罐和陶罐说些什么呢？（出示作业单，学生填写。）

（1）读了这个故事，我明白了________。

（2）我想对铁罐说：“________。”

（3）我想对陶罐说：“________。”

4.归纳小结。每一个人都有自己的长处和短处，我们要多看到别人的长处，正视自己的短处，要相互尊重，和睦相处，我们才会拥有更多的朋友。骄傲自大是不对的，任何时候都必须谦虚谨慎，要学会全面地看问题。

设计意图：通过追溯陶罐和铁罐随着时间的变迁而出现的各自不同命运的结局，设计角色对话，加强语言实践，让学生在阅读感悟中进行角色体验，在超越文本的心灵对话中获得认知和情感体验，明白做人要谦虚，不要骄傲的道理，学会全面地看问题，做到与人和睦相处，共同发展。

五、拓展延伸，丰富内涵

1.交流互动。假如让你从陶罐和铁罐中选一个做朋友，你会选谁？为什么？

2.思考问题。如果让铁罐做你的朋友，你打算怎么帮它，怎么劝它？（预设：（1）铁罐兄弟，有一句名言说得好：“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处哟！（2）铁罐，你和陶罐各有自己的长处和短处。你拿自己的长处去和陶罐的短处比，大家都不喜欢你。你知道吗？谦虚使人喜欢，骄傲使人落后。（3）铁罐，你结实耐用，可不能总是拿别人的短处来比你的长处，“三十年河东，三十年河西”，时间会让那些经得起考验的事物留下来，包括一切美好的东西。）

3.小练笔。以“陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处”为主题改写童话故事。

设计意图：通过改写童话故事，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又加深学生对文本内涵的理解。

篇5：三年级下册陶罐和铁罐教学反思

把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！

当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。

篇6：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

篇7：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

这篇课文浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活。我反思本次的教学活动，自己是成功与失败同在，收获与困惑并存。

一、抓住文章的重点实现长文短教

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

二、改进与收获

在第一轮课堂观察后，我得到了全体中语组老师们的帮助，老师们提出了许多指导性的意见，比如：词语的教学不够落实，板书设计不够合理，情感线索不够明晰，语言纠正有所缺失等等，我自己也不断地对这些问题进行了反思和消化，并在第二轮教学中进行了改进。是老师们集体的智慧和肖老师、许老师、熊老师等教学专家们的指导让我在本次的案例研究中得到了成长与提高。

三、不足与困惑

篇8：《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的一篇精读课文, 这是一篇童话故事, 讲述了国王御厨里的铁罐自以为坚硬, 瞧不起陶罐。可是, 当陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。这篇童话故事告诉我们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 要相互尊重, 和睦相处, 做到取长补短, 共同进步。教学中要通过对话展开情节来推动故事的发展, 要运用具体生动的神态和动作描写突出陶罐谦虚而不软弱和铁罐傲慢无礼的形象, 从而揭示课文要说明的道理, 让学生在理解课文的同时把握课文内容, 体会课文表达的思想感情。

教学过程:

一、联系生活, 激发学习兴趣

师:“同学们, 你们见过陶罐和铁罐吗?在你看来, 它们各有什么特点?”

1.出示陶罐和铁罐图片, 激发学生的交流兴趣。

2.让学生谈谈各自的看法。

师:“今天, 我们就来学习一篇关于陶罐和铁罐的童话故事。”

3.板书课题, 指导识记“罐”字 (部首“缶”, 一种容器, 多指瓦盆, 古人也当乐器用。)

师:“陶罐和铁罐都是盛放东西的容器, 它们之间应该相处得很好。谁知, 两个罐子之间却发生了一个让人意想不到的故事。”

设计意图:浓厚的学习兴趣可以激起学生强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。以陶罐和铁罐的图片激发学生口头交流的兴趣, 有利于在导课环节开启他们的思维之门, 为接下来的学习活动营造浓浓的学习氛围。指导识记“罐”字, 不但能夯实学生的基础知识, 也教给学生利用部首识字的方法。

二、感知课文, 激活阅读期待

师:“大家想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗?请认真读一读课文。”

1.自由朗读课文, 边读边标出自然段、勾画出生字生词、拗口句子。 (指导学生标记、勾画的方法)

2.学生自由练读生字生词及拗口句子。 (评价学生练读字词句的态度, 指导练读的方法)

(1) 让学生互相提醒易错的字词读音。 (教师相机提醒“捧”、“荒”“谦虚”、“朴素”等字词读音)

(2) 鼓励学生展示自己练读得有成效的拗口句子。

师:“刚才大家练读得非常认真, 请再次快速默读课文, 想一想陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事儿?”

3.学生快速默读课文, 边读边想怎样用自己的话把这个故事的主要内容说清楚。

4.交流故事的主要内容, 先同桌互说, 再全班交流。 (课文讲了国王御厨里的铁罐自以为坚硬, 瞧不起陶罐。可陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 而铁罐却化为泥土, 不复存在。)

设计意图:本环节设计中紧紧抓住学生阅读心理特点, 以“大家想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗?”作为引导语, 激活学生的阅读期待, 引领、鼓励学生“三读”课文, 把课文读通顺、读流利, 初步感知课文内容。

三、精读课文, 唤醒独特感受

(一) 自主探究文本。

师:“陶罐和铁罐各有什么特点和表现, 它们是如何对待对方的?”

1.学生采用自己喜欢的方式认真读课文, 边读边勾画表现陶罐和铁罐对待对方的语句, 进行思考和体会。 (评价学生勾画语句的习惯, 告诉学生爱护好课本, 不要乱涂乱画;要给学生充分自主阅读的时间)

2.找出描写陶罐和铁罐各自说了哪些话。

3.尝试找出描写陶罐和铁罐动作、神态的句子。

(二) 合作交流体会。

师:“陶罐和铁罐有哪些不同的表现呢?”

1.出示合作交流提示: (1) 为了保证小组内每个同学都能得到交流机会, 请选择自己认为最精彩的想法交流; (2) 别人交流时, 要耐心倾听, 让对方从你的表现中受到鼓舞; (3) 组长要寻找出组内交流最精彩、进步最大的同学给予表扬; (4) 如果暂时没有令自己满意的体会, 可以轮到自己交流时再提问题或评价别人的发言。

2.小组交流。学生开始交流, 教师巡回指导调控课堂, 针对有困难的小组进行指导, 寻找合作交流示范组, 待全班交流时提出表扬, 推广小组合作交流经验。

(三) 展示分享感受。

师:“同学们经过阅读, 又进行了交流, 心中一定又产生了更多的感受, 现在我们把交流的圈子扩大到全班, 让大家一起来分享你的精彩感受, 一起来解决你心中的疑问。”

调控交流重点: (各组推荐交流得最精彩、进步最大的同学在全班交流, 教师引导学生在评价发言者的同时, 要兼顾发言同学所在的小组, 让阅读主体和合作群体共同分享来自听众的赞誉, 共同接纳来自其他小组的合理建议与意见。)

1.抓住“奚落”一词引出对话。

师:“陶罐和铁罐之间的故事是从哪里开始的?”

(1) 联系词语的上下文理解“奚落”词意。 (描写动作的词, 用尖酸刻薄的话揭人短处, 使人难堪)

师:“铁罐揭了陶罐的什么短处?” (易碎)

(2) 铁罐对陶罐说的话中, 哪些最难听?

师:“听了铁罐尖酸刻薄的难听话, 陶罐也奚落它了吗?” (陶罐没有针锋相对反唇相讥铁罐, 而是表现得谦让、宽容、不懦弱)

2.抓住对话, 对比陶罐和铁罐不同的性格, 体会它们内心的情感。

对话一:

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢, 铁罐兄弟。”陶罐谦 (qiān) 虚地回答。

(1) 引导学生关注对话提示语中的修饰词, 从“傲慢地问”和“谦虚地回答”体会陶罐和铁罐不同的性格。 (铁罐神态傲慢, 铁罐态度谦虚)

(2) 指导学生从对话的内容和称呼体会陶罐和铁罐不同的性格。 (铁罐称对方为“陶罐子”, 陶罐称对方为“铁罐兄弟”, 由此可见铁罐傲慢无礼, 而陶罐却和蔼友善)

(3) 从不同的标点符号再次体会铁罐的傲慢无礼及陶罐的谦虚宽容。 (铁罐说的话用了“?”和“!”, 而陶罐说的话却用了“, ”和“。”)

(4) 朗读指导要点:突出铁罐的傲慢和铁罐的谦虚语气。

对话二: (剩余对话)

(1) 引导学生从“轻蔑”、“恼怒”、“相提并论”、“走着瞧”等词体会铁罐不但傲慢, 还狂妄自大。

(2) 抓住陶罐反驳和劝告铁罐的话语, 体会陶罐谦虚却不懦弱的性格。

(3) 多音字提醒:“盛” (chéng盛饭, 盛东西;shèng盛开, 茂盛)

(4) 联系上下文理解“懦弱”、“和睦相处”、“羞耻”等词的意思。

(5) 铁罐的神态变化:“傲慢———轻蔑———恼怒——恼羞成怒”

(6) 朗读指导 (读出铁罐的语气从“傲慢”到“轻蔑”, 再到“恼羞成怒”的变化;读出陶罐的语气从“谦虚宽容”到“不懦弱”的变化。) (通过同桌分角色朗读、交换角色朗读、小组分角色朗读等形式, 多层次体验陶罐和铁罐的不同性格和情感)

3.从铁罐的去向揭示“人都有长处和短处”。

(1) 铁罐哪里去了? (化作泥土)

(2) 铁罐的短处是什么? (容易氧化, 易被腐蚀, 生锈)

设计意图:要实现有效的合作交流, 实现真正的“对话”, 就要给学生充分的自主读书时间, 让语文课堂获得一种“安静的丰富”。学会交流与合作对学生来说意义深远, 三年级学生小组交流合作习惯有待培养, 合作交流能力有待提高。设计可操作性很强的交流环节, 能提高小组交流合作的实效性。当学生经历了充分的自主阅读、小组交流合作后, 他们的自主性、个性得到了张扬, 再以“调控交流重点”为轴, 以“学生个性解读”为线, 适时收放, 让学生理解课文、掌握知识、培养能力, 实现阅读教学活动对话的有效性。

四、拓展延伸, 领悟课文内涵

师:“同学们, 读完这个有趣的童话, 你喜欢谁, 为什么?通过学习你还懂得了什么道理呢?” (每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处, 取长补短, 共同进步。)

1.拓展。课后和小伙伴一起把这个故事演一演。

2.续写故事。 (提示:“许多年代过去了, 陶罐成为了文物, 而铁罐却消失得无影无踪, 陶罐在废墟前会对化成尘土的铁罐说些什么呢?”)

篇9：《陶罐和铁罐》教学设计

在采访的日子中，我们感到了课改给齐市教育带来的新变化。永裕小学的学生布艺、逸夫小学棋类教育、公园路小学特色美术教育、建设路小学插花艺术等都给我们留下了深刻的印象。本期特编辑了一组齐齐哈尔市教育教学方面的文章，从一个侧面展示齐齐哈尔市教育改革的成果，以飨读者。

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版五年制小学语文第六册的课文。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。

2.流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

3.揭示寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点、难点：指导朗读，理解重点词句，体会课文寓意。

设计理念：

本着课程标准中提出的“在语文实践活动中培养学生语文实践活动能力”的思想，结合本课的寓言特色及小学生的年龄特点，本节课我创设了一个“让学生为无声动画配音”的情境。利用配音激发学生读的兴趣，在读中加深对课文的理解，在评读的过程中深化对人物特点的体会，在反复精读中悟出道理。

教学流程：

一、动画导入，激发情趣

1.师：同学们喜欢动画片吗？今天，老师要给你们介绍两位动画片的主人公，想不想认识一下？（屏幕依次出现两只活泼可爱的罐子，在音乐的衬托下它们分别先向学生进行了自我介绍，与此同时屏幕上显示出它们的名字——陶罐和铁罐。）

2.教师指导学生工整而美观地写出“陶罐”、“铁罐”这两个词。

3.通过“罐”和“罐儿”的对比读，使学生感到有些词后面要加上儿化音，读起来就会自然，从而对学生进行了语感训练。

4.师：现在陶罐和铁罐在干什么呢？我们继续往下看（屏幕中播放文中2~9自然段内容的无声动画。）

5.师：（学生对动画中的内容做多样猜测）到底是一个什么故事呢？课文《陶罐和铁罐》中写得非常清楚，你们读读就知道了。（板书课题。）

二、借助配音，自主学习

1.师：（学生汇报读书收获）看样子和我们刚才猜得差不多，从动作和表情中虽然我们能猜得比较准确，但是假如我们看的这段动画有了声音，那这些问题是不是就都解决了呢？所以老师想请你们给动画中的陶罐和铁罐配上音，行吗？那你们知道怎么给陶罐和铁罐配音吗？

2.学生通过读书很容易发现给陶罐配音的时候要读出谦虚的感受，给铁罐配音的时候要表现出它的傲慢。而后请学生结合书中的内容，练习给陶罐和铁罐配音。

三、品评读议，深刻领会

1.师：你们练得怎么样了？咱们先试试。（请两名学生朗读对话的内容。）

2.师：如果让他们给陶罐和铁罐配音，你们满意吗？（通过学生对读的评价，深化对文中人物性格的理解。教师适时指导，进一步提高学生朗读能力。同时注意渗透一些朗读的方法，不仅要注意对话的内容，还要注意到旁白及标点符号。）

3.朗读练习结束后，请学生结合着动画练，然后正式配音。（选几名学生代表结合着动画进行配音，然后进行自评。）

4.师：对于你们的配音老师非常满意，虽然有些地方的口型对得不是很好，但这都没有关系，通过反复练习我们完全可以做得很好。刚才老师已经把你们的配音过程录下来了，这就是你们第一次配音的纪念。如果你喜欢，老师就可以把它复制下来送给你。

四、揭示寓意，指导实践

1.师：面对蛮横无理的铁罐，陶罐没有理会。随着时间的流逝，世事变迁，（动画配合着展示了文中第10自然段的内容）此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么呢？（学生猜测陶罐和铁罐的语言。）

2.师：事情的结果究竟是什么样的呢？谁能说说。（在学生汇报的过程中，相机帮助学生理解什么是氧化。）

3.师：正像大家说的这样：许多年以后，人们从地里只挖出了陶罐，洗去泥土的它如同当年一样光洁、朴素、美观（屏幕出现一只这样的陶罐）。课文写到这儿，你们是喜欢陶罐还是铁罐呢？你得到什么启发？（学生自由发表观点，谈今后的做法。）

4.师：其实陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短。我们在看到自己优点的同时，要更多地发现别人身上的优点，学会尊重别人。这其实也是这则寓言告诉我们的道理。

总评：

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本课在引导学生参与语文实践，培养语文实践能力方面有如下特点：

第一，创设语文实践情境

教师将课文内容制成无声动画，利用让学生扮演动画中的角色，为其配音的方式充分引发了学生对文章内容的极大关注，调动了他们主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。以陶罐和铁罐的身份进行对话配音的形式，为课堂营造了童话般的氛围，创设出了良好的语文实践情境，从而缩短了学生与教师、学生与学习内容之间的心理距离，也使学生自然而然地进入到了实践情境中来。

第二，采用以读、评代讲的方法展开语文实践过程

这节课教师把读贯穿于整个教学的始终。在为动画中的角色配音这一形式的促动下，课堂上学生主动地读、主动地感受、主动地思考，并通过对一组组配音演员的配音进行评价的方式，交流读中的体会与感悟。例如，在教学过程中，学生在评价某一学生所读的“确实不敢碰你，但并不是懦弱……”这一段时，说：“这一段仅仅读出陶罐的谦虚还不够，还应读出它据理力争的语气，因为这段话是陶罐与铁罐争辩时所说的。”还有的学生说：“读‘你等着吧……’这一段时，还要把铁罐的蛮横无理读出来，因为它说的话实在强词夺理。”课堂上学生这样细致的评价很多。从表面上看，他们评价的是“读”，但实际上这些都源于对课文的理解与领悟。在一次次的评价过程中学生对课文的理解也在不断地加深，与此同时学生读的能力也得到了相应的提高。在读——评——读的过程中，学生一次次自主地投入到阅读实践中，读得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。读——评——读的过程充分显示出学生的思维过程，学生的主体地位得到了真正的落实。有时教师的教学方法就是学生领悟学习方法的途径，在这样的合作与交往中，学生的语文实践能力自然也有了提高。

第三，在语文实践活动中悟情

《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，了解文中的寓意是本节课的一个教学重点。以往的语文教学比较强调理性的说教，一节课下来学生只记住了 “国际主义”、“视死如归”。法国的卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。”在这节课当中刘老师没有对学生进行一句说教，而是激励他们一遍遍地去读，一次次地去体验。通过老师的“你看这只铁罐多傲慢”，“真是个谦虚的小陶罐”这样的评价为学生创设身临其境的情境，使他们感受到读的情趣。学生有了情、入了境，自然对文中的人物和事件特别关注。所以有关陶罐的谦虚、有礼貌、会尊重别人，铁罐的傲慢、狂妄自大，只能看见别人的短处这些特点自然就从学生的内心流露出来了。同时文中的寓意也得了揭示，但这种揭示让人感到情趣多于理性，从而使语文实践步入了良性循环的轨道。

教师介绍：

篇10：小学三年级语文教学陶罐和铁罐

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

⑦展示学生写的字，互相评议。

第二课时

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

⑧展示学生写的字，互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

篇11：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）

师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？

一、看图导入新课。

知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？

（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）

过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

三、品读交流、内化感悟。

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。

过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？

2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。

师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）

师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。

b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。

师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。

师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说„„ 生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———

师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了„„ 生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说„„ 出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）

师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）

师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

3、课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？

四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

五、说写延伸，深化感悟。

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：

2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

六、作业。（课件出示）

请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：

1、故事要说明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示语的运用。

3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：

陶罐和铁罐

↓ ↓ 火冒三丈、谦虚傲慢恼羞成怒

大发雷霆

„„ 教学反思

一、分块教学，化繁为简。

本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重点不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

三、在教学中以学生为主体，教师为主导。

学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

篇12：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

教学准备：课件，头饰

教学过程：

首先，对话介绍，回忆效果。

1，黑板项目，学生阅读主题，练习罐。

2，课件生产字，学生一般效果，使用嘲笑，自豪，谦虚等字。

二，引导阅读，共同表演。

1，讽刺这是什么意思？自由阅读1到9自然截面，看看锡锅是怎么开罐的？

学生交流。罐子和坦克能说话吗？有什么不同？

（锅：谦虚的罐：傲慢愤怒）2，教师和学生阅读2到4，理解嘲笑。

我只是用尖锐的词语讽刺的陶器，这被称为嘲笑。3，在同一张桌子上，读作1到9的对话。4，两个学生戴头饰表演阅读，集体评价。5，男女角色阅读。（加动作，表达）

老师的帐户：国王的...铁罐手指互相说，傲慢地说：

陶器挥挥了他的手，谦虚地说：

铁罐用双手，蔑视地说：

陶器锅直接看着对方，认真地说：

铁罐冲压，愤怒地说：

锅后面他的手，说友好：-6，老师问陶：陶器啊，你为什么不好锡呢？

通过每个人的表现，你对锅和罐各自留下什么印象？（友好，宽容，温和;傲慢，傲慢等）

三，比较结果，情感原因。

1，时间苍蝇，沼泽，多年过去了，罐子和罐子的结果怎么样？请阅读文本的下半部分。

在沉默的阅读后。（壶：光滑，简单，美观的铁罐：无痕）2，谁知道为什么锡罐的消失没有痕迹？（锈，氧化）

3，是啊，那么嘲笑的陶器已经成为一种宝贵的文物，而傲慢傲慢的铁炮消失了。面对这不同的结局，你觉得怎么样？

学生交流。

第四，写扩展，联系生活。

你必须说服它吗？

2，产生句子，写实践。

3，听大家的交流，你认为没有锡罐的好处，锅有点缺点没有吗？

（金足够红色，人不完美。要全面地看问题，更多地了解他人的优势。）4，生活已经看过类似的陶器，罐头和东西做什么？

如果是你，你会做什么？

五，总结，布局操作。

1，在生活中我们要相互尊重，喜欢锅和人们和睦相处，相信我们的生活会更加和谐，更温暖更好！2，作业。

篇13：三年级陶罐和铁罐简短教学反思

知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。

过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。

教学过程

一、激趣导入

师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐)

师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢?

生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

二、初步感知课文

师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

师：读好了吗?老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，开始了。

三、品读课文

师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么?

师：读完了吗?哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么?

生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢?

生：瞧不起，嘲笑……

师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么?

生：为什么铁罐那么骄傲……

师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

铁罐为什么要奚落陶罐?

铁罐是怎么奚落陶罐的?

这个寓言故事告诉我们一个什么道理?

师：那我们就来逐个解决以上的问题。

汇报：

1铁罐为什么要奚落陶罐?

2铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。

3铁罐奚落陶罐还有哪句呢?这时候又是什么态度呢?哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读

4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的?铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗?

7找到了吗?谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢?

8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上确实更能显出自己的态度。

9你认为陶罐懦弱吗?哪个词能证明它不懦弱。(争辩)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样?

10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分?

11他们最终如何呢?

四、总结

1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事?

2、我们从中明白了什么道理呢?

3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

五、作业

同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。

篇14：三年级上册语文《陶罐和铁罐》

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文

7、分角色朗读课文。

教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字